материал

Выступление на МО
Чтение без принуждения
(Формирование навыков чтения младших школьников как средство развития
умения работать с информацией)
1. Разрешите нашу встречу начать с притчи.
- Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что
мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец,
какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает:
«Скажет живая - я ее умертвлю, скажет мертвая - выпущу». Мудрец,
подумав, ответил: «Все в твоих руках».
Действительно, в наших руках (руках педагогов) наши ученики и развитие
личности каждого ребенка, а Введение ФГОС НОО ставит перед учителем
новые задачи- -формирование умения учиться; развитие мыслительных
навыков обучающихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной
жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией,
анализировать различные стороны явлений и т.д.)
Эпиграфом к своему выступлению я выбрала слова В.А.Сухомлинского
Можно жить и быть счастливым, не овладев математикой. Но нельзя
быть счастливым, не умея читать. Тот, кому недоступно искусство
чтения, - невоспитанный человек, нравственный невежда
В.А. Сухомлинский.
Чтение – это окошко, через которое дети видят
и познают мир и самих себя.
Оно открывается перед ребёнком лишь тогда,
когда, наряду с чтением,
одновременно с ним и даже раньше,
чем впервые раскрыта книга,
начинается кропотливая работа над словами.
В.А. Сухомлинский
Эпиграф выбран мною неслучайно, ведь кем бы ни был современный
человек, какой бы род деятельности он ни избрал, он всегда должен быть
читателем, не только усваивать содержание, но и находить нужную
информацию, осмысливать ее и интерпретировать. Чтение является
универсальной техникой получения знаний в современном обществе, а
понимание текста – это познавательная деятельность по установлению его
смысла на основе читательского опыта.
В современном образовании большое внимание уделяется читательской
деятельности. Перед образованием стоит вопрос не только о том, как
научить ребенка читать, но и вопрос, как построить урок чтения, чтобы
ученики и освоили технику чтения, и задумались в процессе чтения над
многими вопросами, а также ответами на эти вопросы, и старались проявить
активную читательскую позицию, пытаясь понять авторский замысел.
Сегодня в рамках работы нашего МО я хочу поделиться с вами уважаемые
коллеги своим опытом работы над техникой чтения обучающихся и
рассказать, о том, как мною организуется на уроках литературного чтения
процесс работы с произведением – это обобщение, поиски и открытия,
основанные на применении технологии продуктивного чтения.
Китайская пословица гласит: Послушай – и ты узнаешь, Посмотри – и ты
поймешь, Сделай – и ты научишься.
Чтение - один из основных видов получения информации. Человек не
может быть интересным и сильным без внутреннего богатства и широкого
кругозора. А способа обогатить себя, не читая книг пока еще не придумано.
Ведь даже данные компьютера воспринимаются нами через чтение. А
значит, скорость чтения
становится не роскошью, а подлинной
необходимостью. Быстрое чтение – один из способов усвоить больше
информации. Быстрое чтение позволяет существенно
увеличить
продуктивность любой работы, связанной с получением новой информации.
Сколько бы не говорили, что навык чтения, потерял свое
первостепенное значение, что его отслеживание не только бессмысленно, но
и вредное для учеников мероприятие, но практика школы говорит об
обратном. Ту огромную массу информации, которая буквально обрушивается
на современного школьника, способен полноценно усвоить ученик с
высокой скоростью чтения, так как ее большая часть по – прежнему
предоставляется в печатном виде. Таким образом, развитие навыка
быстрого чтения по сей день считается одной из важнейших задач
педагогов начального звена.
Работа над техникой чтения - процесс достаточно длительный и не
всегда привлекательный для детей. Но без высокой техники чтения учение в
старших классах будет затруднено. Опыт свидетельствует, что плохо
читающие ученики обречены на неуспеваемость в средних и старших
классах, где учебный материал увеличивается во много раз. Кроме того, в
процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость
внимания, от которых зависит умственная работоспособность.
Существуют разные точки зрения на необходимую скорость чтения в
конце начального обучения. В программе начальных классов она составляет
90 – 100 слов в минуту. Некоторые авторы считают, что к концу обучения в
начальной школе желательно, чтобы ученики читали 120 слов в минуту.
Третья точка зрения принадлежит В.А. Сухомлинскому. Он писал, что «
нормальное беглое чтение – это чтение в темпе 150 – 250 слов в минуту»
Чтобы выяснить обоснованность тех или иных рекомендаций педагоги
психологи Е.А. Бугрименко, Г.А. Цукерман, занимающиеся проблемой
техники чтения, сопоставили успеваемость учащихся 6-8 классов(
отличников, ударников, троечников) со скоростью чтения этих же учащихся
в 4 классе. Что выяснилось? Те, кто стал отличником, читали к концу
четвертого класса в среднем 150 слов в минуту, ударники 120 слов в минуту,
троечники- 80 -90 слов в минуту. (1) Отсюда можно сделать вывод: от
овладения техникой чтения зависит становление самостоятельного
грамотного читателя. И поэтому развитие любого ученика среднего и
старшего звена напрямую связано с тем, насколько успешно он овладел
навыками чтения в начальной школе.
Следовательно, если мы хотим, чтобы наши дети занимались
преимущественно на отлично, мы должны выполнять рекомендации В.А.
Сухомлинского. Как показывает опыт, большинству учеников вполне
доступна скорость чтения 120 -150 слов в минуту. Как этого добиться?
Все эти обстоятельства побудили меня к поиску новых методов, форм,
приемов работы способствующих формированию и развитию навыков
беглого, выразительного, правильного и осознанного чтения обучающихся.
Для формирования и совершенствования навыков чтения мною была
разработана система тренировочных упражнений, известных из литературы,
собственного опыта.
«Банк заданий к урокам чтения»
В течение 5- 8 минут
на каждом уроке чтения мною проводятся
упражнения, направленные на развитие навыка беглого, выразительного,
осознанного и правильного чтения.
Цель данных упражнений:
Cистематическое проведение таких упражнений развивает интерес к
процессу чтения, снимает эмоциональное напряжение и тревожность
((особенно у детей, читающих с низкой скоростью).
Расширяет оперативное поле чтения; совершенствует восприятие текста,
развивает догадку, способствует преодолению трудностей прочтения и
понимания текста. Развивает внимание и память.
Эти упражнения я разделила на четыре группы в зависимости от их
направленности на зрительное восприятие, произношение и понимание
прочитанного:
*1 группа - упражнения, направленные на развитие техники чтения;
*2 группа - упражнения, направленные на развитие выразительности
чтения;
*3 группа - упражнения, направленные на развитие осознанности чтения.
*4 группа – упражнения, на формирование навыка правильного чтения.
При подготовке к уроку я выбираю из банка несколько упражнений (в
зависимости от текста, целей урока и т.д.) и отмечаю это в списке. Хорошо
видно, какие задания уже выполнялись, а над чем еще предстоит работать.
Одно упражнение использую несколько уроков подряд, после того, как дети
привыкают к заданию, и большинство начинают успешно выполнять, я
выбираю новое задание. Банк заданий постоянно пополняется.
Сегодня я познакомлю вас с наиболее эффективными и интересными, на мой
взгляд, приемами работы по развитию техники чтения и выразительности
чтения обучающихся.
Банк заданий к урокам чтения
Упражнения для развития техники чтения
1. Созерцание зеленой точки. ( На карточке, на картинке ставим зеленую
точку, концентрируем
на ней взгляд и затем называем предметы,
находящиеся справа, слева, вверху, внизу.)
2. Работа по таблицам Шульте.
- Как можно быстрее назови все числа( буквы), указывая их карандашом.
Старайся запомнить
расположение сразу двух – трех чисел (букв),
следующих друг за другом.
- Помни, глаза смотрят в центр таблицы и видят ее целиком.
3. Жужжащее чтение.
4. Чтение в темпе скороговорки.
5. Динамическое чтение (на доске или карточке написан столбик из 5 -7
слов с постепенным увеличением количества букв в словах).
6. Бинарное чтение. Один текст читают два ученика одновременно.
7. «Буксир»
_ Учитель читает вслух, изменяя скорость чтения – ученики читают вслух,
стараясь успеть за учителем;
- учитель читает вслух – дети про себя. Учитель останавливается, ученики
показывают слово, где остановился учитель.
8. «Ловушка». Учитель или хорошо читающий ученик читает текст и
заменяет некоторые слова синонимами, ученики ищут эту замену.
9. «Прыжки ». Чтение через слово.
10. «Голова и хвост».
Учитель или ученик начинают читать предложение, дети быстро
находят и дочитывают все вместе.
11. «Первый и последний».
его
Чтение первой и последней буквы в слове; первого и последнего слова на
строчке; первого и последнего слова в предложении.
12. «Прятки».
Нахождение в тексте слова с определенным признаком (начинается на букву
а; состоит из двух слогов; с ударением в конце слова и др.)
13. Круговое чтение.
Небольшой текст читают по одному слову друг за другом несколько раз.
14. «Кто быстрее»?
На доске написано предложение, на столе рассыпаны тексты. По сигналу
ученики ищут в тексте данное предложение.
15. «Фотоглаз».
На доске столбик слов, которые ученики читают определенное время. Слова
закрывают, дети по памяти называют прочитанные слова.
16. «Найди меня».
На максимальной скорости дети читают текст и одновременно читают слова
с доски, которые им необходимо найти в тексте.
17. «Счет слов».
На максимальной скорости дети читают текст и одновременно считают
слова. Перед чтением ученикам задается вопрос, на который они должны
ответить после окончания работы.
18. «Сканирование».
За 20 -30 секунд ученики «пробегают» глазами текст в поисках важной
информации.
Упражнения на развитие выразительности чтения
1.Чтение скороговорок.
2. «Окончания». Повышенное требование к четкости окончания слов.
Упражнение длится не более 30 секунд.
3. Выделение голосом то одного, то другого слова в предложении.
4.« На одном дыхании». Сделать глубокий вдох, и прочитать предложение от
начала до конца.
5.Чтение одного предложения с разной интонацией.
6.« Эхо». Учитель читает 1 -2 строчки стихотворения, ученики повторяют его
с той же интонацией.
7.« Ускорение». Одно предложение повторяется несколько раз, постепенно
увеличивая темп и силу голоса.
8. Чтение под музыку. Сначала учитель сам подбирает соответствующую
мелодию к тексту. В дальнейшем предлагает учащимся 3-4 фрагмента
мелодий. Дети должны выбрать ту, которая больше подходит к тексту, и
прочитать текст под музыку.
1. Чтение – пение. Выбирается мотив знакомой песни и пропевается
текст стихотворения или небольшого рассказа.
2. Чтение текста с передачей эмоций ( радости, возмущения, печали,
гордости и т.д.) в зависимости от содержания.
9.Чтение с настроением. Один ученик читает текст, другие должны угадать
его настроение.
10.«Голоса». Чтение текста, подражая чьему – либо голосу (старушки,
ребенка, мышки и т.д.)
11.« Замена». Чтение с изменением голоса (например, слова кошки голосом
мышки)
Умение читать позволяет ученикам успешно осваивать другие предметы,
помогает находить дополнительный материал к урокам в справочниках,
энциклопедиях. Ведь важнейшим стимулом интереса к учению выступает
фактор значимости приобретенных знаний и умений, решаемых задач,
совершаемого действия.
Проанализировав результаты формирования навыка полноценного чтения
у младших школьников с использованием методической разработки «Банк
данных к урокам чтения» я выявила следующие положительные результаты:
- у детей улучшилась техника чтения;
- увеличился объем чтения;
- чтение стало выразительным и осмысленным;
- урок чтения стал любимым уроком для многих детей.
В современном образовании большое внимание уделяется читательской
деятельности. Перед образованием стоит вопрос не только о том, как
научить ребенка читать, но и вопрос, как построить урок чтения, чтобы
ученики и освоили технику чтения, и задумались в процессе чтения над
многими вопросами, а также ответами на эти вопросы, и старались проявить
активную читательскую позицию, пытаясь понять авторский замысел.
Известно, что любая деятельность только в том случае дает хороший
результат, когда она осуществляется путем привлечения собственных
ощущений и эмоций.
Технология
деятельности
формирования
«Технология
типа
продуктивного
правильной
читательской
чтения»,
обеспечивает
понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до
чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на
формирование
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение
истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно
понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя
тексты учебников, умения извлекать информацию из текста.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения
1.
Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности
текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора,
ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на
читательский опыт.
2.
Постановка целей урока с учетом общей готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения
1. Первичное чтение текста.
Самостоятельное чтение в классе или
чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в
соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными
возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия. Выявление
совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием,
эмоциональной окраской прочитанного текста.
2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение
(всего текста или его отдельных фрагментов).
3. Анализ
текста
(приемы:
диалог
с
автором
через
текст,
комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых
слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
4. Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Постановка
к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к
отдельным фрагментам текста.
5. Выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения
1. Концептуальная
обсуждение
(смысловая)
прочитанного,
беседа
дискуссия.
по
тексту.
Коллективное
Соотнесение
читательских
интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией.
Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его
главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности
писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия.
Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения
художника с читательским представлением.
4. Творческие
задания,
опирающиеся
на
какую-либо
сферу
читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление
содержания, художественной формы).
Опора на технологию не означает, что уроки работы с текстом должны
быть однообразны по своей структуре и организации.
Основная задача учителя на уроках – помочь ребенку увидеть в тексте
автора: «вычитать» его отношение к героям, к ситуации; решить проблему
«писатель и действительность», а это возможно лишь в ходе вдумчивого
(аналитического, изучающего, «медленного») чтения. Поэтому особо
хотелось бы остановиться на анализе текста. Оптимальный путь анализа для
решения этой задачи – «вслед за автором». Он более доступный.
Комментированное чтение и диалог с автором через текст – это
наиболее короткий и доступный «путь к автору». Вместе с тем технология
формирования типа правильной читательской деятельности предполагает
использование этих приемов при анализе текста как основных. Первый
этап технологии – работа с текстом до чтения – завершается постановкой
цели: «Прочитаем текст, проведем диалог с автором, проверим наши
предположения».
На
втором
этапе работы
с текстом
в ходе
перечитывания («медленного» чтения) следует показать, каким мог бы
быть
диалог
с
автором.
В
этом
случае
помогает
прием
комментированного чтения.
Что такое диалог с автором? Это прием работы с текстом во время
его чтения (достаточно новый для сегодняшней школы). С точки зрения
сформировавшегося читателя – это естественная беседа с автором через
текст. Чтобы диалог был содержательным и полноценным, читателю
необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу: находить в
тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задавать свои вопросы,
обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста, проверять,
совпадают ли они с замыслом автора включать воображение. Как учить
детей вести диалог с автором? Способность, читая, вести диалог с автором
через текст редко когда возникает самостоятельно – у большинства учащихся
ее необходимо формировать в процессе совместного чтения текста учителя с
детьми. Это может происходить и во время первичного чтения, и во время
перечитывания – все зависит от особенностей текста. При обучении диалогу
с автором необходимо соблюдать такую последовательность действий.
1) Научить ребят видеть в тексте авторские вопросы, прямые и
скрытые.
2) Включать творческое воображение учащихся: по слову, детали,
иной свернутой текстовой информации читатель прогнозирует, что случится
дальше, как будут развиваться события, чем может закончиться этот эпизод
(часть, все произведение).
3) Научить ребят задавать свои вопросы автору по ходу чтения. Это
вопросы, ответы на которые содержатся в тексте, но в неявной, скрытой
форме.
Возникающие вопросы
предполагают возникновение ответов-
предположений и проверку себя по ходу дальнейшего чтения.
4) Помочь учащимся самостоятельно вести диалог с автором по
ходу первичного чтения. Авторы технологии рекомендуют при таком
переходе от совместного обучающего чтения к чтению самостоятельному
расставлять в тексте (в конце предложений) сигналы: В – вопрос (найди,
задай), О – ответ (ответь на этот вопрос), П – проверка (проверь точность
своих предположений именно в этом месте текста), З – зеркало (включи
воображение, не торопись читать, загляни в волшебное зеркало).
Диалог с автором используется при анализе не всех произведений. В
учебники
литературного
чтения
включено
немало
произведений,
воздействующих в первую очередь на эмоции читателя, – здесь и без диалога
все понятно. Не всегда уместен диалог и при чтении лирической зарисовки,
миниатюры, приключенческого рассказа и т.д.
Что такое комментированное чтение? На этапе работы с текстом во
время чтения комментированное чтение используется преимущественно во
время перечитывания текста, чтобы показать, каким мог бы быть наш диалог
с автором, обеспечить «погружение» в текст и «вычитывание» в нем автора.
Что же необходимо для того, чтобы состоялось именно
комментированное чтение?
1. Озвучивают текст дети, а комментирует его учитель, который
выступает в роли квалифицированного читателя.
2. Однако, если в ходе комментария
учителя дети высказывают
интересные, мотивированные текстом суждения, их нужно вплетать в общий
разговор, ни в коем случае не оставлять их без внимания.
3. Комментарий должен быть кратким и динамичным. Комментарий
удачен лишь тогда, когда усиливает эмоциональную реакцию детей,
делает ее более яркой и эстетической. Именно поэтому ответы детей не
должны быть развернутыми, можно им кратко отвечать с места, не отрываясь
от текста. Если дети затрудняются, предложить им начало ответа, подсказать
ответ интонацией.
4. Комментарий ни в коем случае не должен превращаться в беседу!
5. Комментируется
текст в том месте, где это действительно
необходимо, а не только после того, как предложение или фрагмент
дочитаны до конца. Это значит, что можно в любой момент прервать чтение
ребенка. Прерывание чтения ребенка должно происходить естественно, для
чего
используются
следующие
способы:
рефрен
(повтор
слова,
словосочетания вслед за ребенком), включение воображения детей, сам
вопрос, который формулируется не так, как во время беседы: он
максимально «свернут», сжат («Догадались почему?», «Почему именно…»).
Далеко не каждый текст требует подробного комментария; разного по
объему и глубине комментария могут требовать разные фрагменты одного
текста.
Технология
продуктивного
чтения
позволяет
учителю
организовать
исследовательскую работу детей так, что они сами «додумываются» до
решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать
в новых условиях. При изучении художественных произведений главное для
меня – «исследование» языкового материала, частичный или всесторонний
анализ текста. На основании увлекательной поисковой работы, в процессе
которой пополняются литературоведческие знания учащихся, а также
совершенствуется их внимание, память, мышление, речь, школьники сами
формулируют тему урока.
Перед
чтением
любого
произведения
применяю
приём
«прогнозирования», то есть ученикам предлагаю сначала ориентировочные
действия (рассмотри заглавие, иллюстрации, обрати внимание на жанр,
структуру произведения). Затем исполнительные действия по выявлению
образного, эмоционального и логического содержания произведения, его
формы (учащиеся проводят наблюдение за текстом, поясняют, представляют
в своём воображении события, героев, рассуждают, сравнивают факты,
эпизоды, выражают своё эмоциональное отношение к ним, выясняют
позицию автора и т.д.).
Много времени на уроке отвожу и самостоятельному чтению: «Читай
самому себе». С этого начинается воспитание вдумчивого читателя. Но есть
обязательное условие: читать не спеша! Такое чтение помогает ребёнку
увидеть, что ещё непонятно (тогда он задаёт вопрос классу или учителю),
найти, что ему близко, и поделиться мыслями со всеми. В литературе главное
– не информация, не знания, которые содержатся в художественном
произведении, а эмоции, в которых уже заложено желание подражать тому,
что нравится, и не делать того, что не нравится. В чувстве есть воля к
поступку, а поступок всегда выше знаний и эмоций.
Процесс работы с произведением – это обобщение, поиски и открытия
истин, сотрудничество по схеме ученики – учитель – автор. Ученик – не
просто слушатель и исполнитель – он творческая личность, его работа на
уроке приобретает исследовательский характер. Творчески раскрепощённые
и эмоционально настроенные дети глубже чувствуют и понимают
прочитанное.