Только когда опыт будет основанием школы, когда каждая школа будет,

«Только когда опыт будет основанием школы, когда каждая школа будет,
так сказать, педагогической лабораторией, только тогда школа не
отстанет от всеобщего прогресса и опыт будет в состоянии положить
твердые основания для науки образования».
Л. Н. Толстой
«Передача опыта одного поколения следующему поколению посредством
примера, речи и письма является, вероятно, основным фактором быстрой
социальной эволюции человека».
Т. Морган
Основная ценность опыта – в идее, и нет смысла его детально копировать.
Философский словарь трактует опыт как:
1) чувственно-эмпирическое отражение внешнего мира;
2) научный эксперимент;
3) наблюдение
Согласно энциклопедическому словарю, опыт - это основанное на практике
чувственно-эмпирическое познание объективной действительности; единство
знаний и умений, навыков.
Разновидности опыта.
1. Стихийное чувственно-эмпирическое отражение внешнего мира.
2. Эксперимент представляет собой активное взаимодействие с миром с
целью построения его достаточно адекватного образа.
3. В результате той или иной практической деятельности может попутно
возникнуть не ожидавшийся, не предусмотренный продукт, который не
имеет объяснения.
По определению Загвязинского В.И. передовой опыт
- это опыт,
реализующий прогрессивные тенденции развития воспитания и социальной
помощи, опирающийся на научные достижения, отвечающий современным
запросам, открывающий возможности постоянного совершенствования,
приносящий лучшие по сравнению с мировой практикой результаты.
Положительный опыт – это опыт, позволяющий, опираясь на традиционные
подходы, получать результаты, отвечающие современным требованиям. Как
правило, опережает тот уровень, который достигнут в массовой практике.
ПО существует:
 в виде системы работы педагогического коллектива,
 системы работы отдельного педагога,
 в виде отдельных элементов системы работы.
К критериям передового педагогического опыта следует отнести:
 актуальность и перспективность;
 новизна в постановке целей, отборе содержания, выборе средств и
форм организации педагогического процесса;
 соответствие
основополагающим достижениям современных
социальных наук;
 устойчивость, стабильность положительных результатов;
 возможность творческого применения опыта в сходных условиях,
его переносимость на другие объекты;
 оптимальность расходования сил, средств и времени;
 оптимальность в целостном социально-педагогическом процессе.
Процедура работы с опытом
1. Выявление, первичная диагностика и оценка.
2. Описание
социально-педагогический
явлений
в
реальной
последовательности, опирающееся на накопленный фактический
материал и его систематизацию.
3. Теоретико-методологический анализ (выделение задач, идей, замысла,
технологии его воплощения).
4. Обобщение и рекомендации, связанные с выявлением факторов
успешности, закономерных связей между нововведениями и
результатами, научных основ опыта.
Обобщение опыта основано на установлении закономерных связей,
сквозных линий между задачами, замыслами, идеями воспитателей,
средствами,
способами
деятельности,
различными
сторонами
педагогического процесса и внутренним миром воспитанников, их
деятельностью и полученными результатами.
 опыт может изучать и обобщать сам педагог;
 педагоги под руководством компетентных лиц;
 коллектив.
Осмысление опыта начинается с вопросов:
Что?
Почему?
Зачем, с какой целью?
Как?
С какими результатами?
Примерная структура описания опыта работы




Тема опыта
Обоснование актуальности
Цель
Теоретическое обоснование




Собственно описание
Описание критериев результативности
Описание результатов
Указание перспектив развития
Выбор темы
Тема должна отражать главное направление и содержание работы и
соответствовать следующим требованиям:
 конкретность формулировки;
 корректное использование педагогических и психологических
терминов;
 наличие актуальности проблемы
В качестве предмета опыта выступают:
средства обучения, воспитания:
«Проектный метод как средство воспитания…», «Продуктивно-творческая
деятельность …» «…технология как средство …»,
«Словарная работа…»,
«Методические приемы формирования …»,
«Активизация познавательных и творческих способностей как средство»,
«Дифференцированный подход…».
условия образовательного процесса:
«Игровая деятельность как условие развития…»,
«Проблемное обучение как одно из условий формирования …»,
«Создание проблемных ситуаций как одно из условий …»;
«Культуротворческая среда как условие развития…»,
«Оптимизация процесса обучения как условие развития…»
развитие личностных сфер обучающихся:
«Развитие мотивации…»,
«Развитие вербальной креативности…»,
«Развитие творческих способностей…»,
«Развитие адаптационных возможностей…», «Повышение коммуникативной
компетенции…», «Развитие умений и навыков исследовательской
деятельности…»
«Развитие диалогической речи…»,
«Развитие навыка чтения…»,
«Развитие орфографической зоркости…»,
«Развитие умений самооценки и самоконтроля…»;
формирование отдельных составляющих содержания образования :
«Формирование культуры личной безопасности…»,
«Формирование духовных ценностей..», «Формирование образа малой
Родины…», «Формирование и развитие поисково-исследовательской
компетентности…», «Формирование гражданственности и патриотизма…»,
«Обучение восприятию и созданию текста”, «Обучение чтению…»,
«Формирование выразительности чтения …» ;
управление процессом обучения:
«Педагогическое управление развитием …»,
«Повышение эффективности процесса обучения …»,
«Создание условий для максимального развития способностей, склонностей,
интересов учащихся»,
«Оптимизация познавательной деятельности учащихся …».
Актуальность опыта
Какие затруднения, противоречия в практике обучения и воспитания
заставляют отказаться от традиционного пути и начать поиск нового.
Сущность проблемы – противоречие между установленными фактами и их
теоретическим
осмыслением,
между
разными
объяснениями,
интерпретациями фактов.

Противоречие между сегодняшней жизнью школьников и
необходимостью подготовки его к взрослой жизни в быстро меняющемся
мире и рыночным отношениям (между средой и личностью).

Проблема формирования мировоззренческих
ориентаций
через
развитие личностного потенциала старшего школьника.

Противоречие между стремлением личности к творчеству,
оригинальности, самовыражению и обязательным единым планом и
режимом общеобразовательной школы.

Проблема конструирования содержания биологического образования,
ориентированного на творческую
деятельность учащихся в процессе
учения в лицейских классах.
Идея опыта
 педагогическая идея
опыта – центральная, основная мысль,
вытекающая из опыта и предусматривающая вариативность форм её
применения; это выделение главного, наиболее существенного в
деятельности автора опыта;
 педагогическая идея — это предположение о наиболее эффективных
способах достижения педагогических целей, о способах контакта,
взаимопонимания, совместной деятельности педагога и воспитанников.
Постановка цели опыта
Под целью педагогической деятельности понимается
представление конечного результата этой деятельности
Признаки целей:
 способность отражать, предвосхищать заранее
предстоящей педагогической деятельности;
мысленное
результаты
 способность регулировать все основные элементы педагогических
систем.
Разновидности целей
 цели обучения;
 цели воспитания;
 цели развития
 цели управления процессом обучения, воспитания, развития;
 и т.д.
Цель можно начинать с глаголов:
выяснить...
выявить...
сформировать...
обосновать...
провести...
определить...
создать...
построить...
Показателем качества постановки цели опыта
установление связи
«тема – цель – результат».
при его описании является
Установление связи
“тема – цель”
Реализация связи “тема – цель”
Формулировка темы: Проектный метод как средство воспитания
социально-ориентированной личности.
Формулировка цели: Организация учебного процесса, способствующего
воспитанию и развитию социально-ориентированной личности, способной
жить в открытом обществе, умеющей общаться и взаимодействовать со всем
многообразием реального мира.
Формулировка темы: Формирование положительного образа малой Родины
средствами уроков истории края в словесности и внеклассной работы
Формулировка цели: Воспитание личности, осознающей себя частью
истории, культуры народа, своего края:
 формировать потребность в изучении истории семьи, школы, села,
района, области, края;
 способствовать освоению детьми традиционной культуры через
изучение фольклора, ремесел;
 содействовать возрождению и развитию духовных ценностей семьи;
 развивать творческое мышление
через создание проектов,
организацию исследовательской деятельности
Теоретическая база опыта
Наиболее типичные недочеты при представлении теоретическое обоснование
опыта:
 не определяются ключевые понятия, раскрывающие суть
представленного опыта;
 не устанавливаются связи ключевых понятий;
 имеет место недопонимание
специфики представления
теоретического обоснования опыта работы. В качестве образца
используются
квалификационные работы разного уровня
(например, дипломные), исследовательские проекты, которые
представляются на конференциях, фестивалях;
 неправильно оформляются ссылки на литературные источники.
 Теоретико-методологический анализ заключается в выделении и
специальном рассмотрении отдельных сторон, связей или звеньев
опыта. Это связано или с рассмотрением самого педагогического
процесса, например с выделением его целей, содержания, системы
отношений, педагогических средств, форм организации, способов
повышения интереса, мотивации деятельности, или с выделением
интересов, педагогической «кухни», творческой мастерской
педагога
Собственно описание опыта
 Описание учебного процесса включает характеристику содержания,
методов, средств, характера общения педагога и обучающихся,
результатов обучения.
 Описание
социально-педагогических
явлений
начинается
с
характеристики описываемого объекта (класса, школы, клуба, семьи и
т.д.), его социального окружения, характеристики состава класса
(группы), включает содержание работы, ее структуру, способы
деятельности педагога и воспитанников, достигнутые результаты.
 Описание должно основываться на накоплении фактического
материала (совокупности фактов), что связано с фиксированием
результатов специально организованных наблюдений, проведением
опросов, изучением сочинений, отзывов, текстов докладов и
выступлений, протоколов советов и собраний, работ воспитанников,
разработок мероприятий, планов и т. д.
 Систематизация накопленного материала заключается в отборе и
установлении наиболее характерных и интересных фактов,
раскрывающих систему работы педагога и коллектива, а также в
установлении временных и причинно-следственных связей между
наблюдаемыми явлениями.
Методы обучения
метод обучения определяют как:
 способ взаимосвязанной и взаимообусловленной деятельности
педагога и обучающихся, направленной на реализацию целей
обучения;
 Систему целенаправленных действий педагога, организующих
познавательную и практическую деятельность обучаемых и
обеспечивающих решение задач обучения
Признаки метода
 наличие диагностических или преобразовательных возможностей по
отношению к объекту педагогического воздействия;
 метод состоит из приемов педагогического воздействия.
Приемы работы
Под приемом работы понимают:
 относительно
законченную
часть
метода
педагогической
деятельности;
 конкретный способ организации деятельности, учебных действий
обучаемых.
Признаки приема:
 ограничение возможности в решении педагогических задач;
 целостность - невозможность расчленения на более мелкие части.
Разновидности приемов:
 приемы обучения (разъяснения, показ действия, решение задачи и
т.д.);
 приемы воспитания (одобрение, похвала, анализ поступка,
тренировка, внушение и т.д.);
 приемы педагогических исследований;
 приемы управления школой и др.
Алгоритм описания
1. Определите, частью какого из методов является разработанный Вами
прием.
2. Опишите сущность разработанного Вами приема.
3. Укажите порядок и границы применения данного приема.
4. Укажите условия применения данного приема.
5. Укажите возможные последствия, в том числе и отрицательные
результаты, применения данного приема.
Средства обучения
 Под средством понимают ситуацию, приспособление, предметы,
устройства, источники информации и социального опыта,
применяемые в педагогическом процессе.
Признаки средств:
 педагогические
средства
не
предполагают
обязательного
взаимодействия воспитателя и воспитанников;
 педагогические средства используются в комплексе с методами
педагогической деятельности.
Разновидности средств:
 средства обучения (учебник, компьютер, учебное пособие и т.д.);
 средства воспитания (коллектив, педагогическая ситуация и т.д.);
 средства управления школой (план работы школы, распределение,
комиссия учителей, временный орган решения школьных задач и
т.д.).
Алгоритм описания
1. Сформулируйте название данного средства и укажите границы и условия
его применения.
2. Укажите, если это возможно, технические характеристики данного
средства.
3. Укажите порядок применения и возможные последствия применения
данного средства.
Формы педагогической деятельности
 Под
формами
педагогической
деятельности
понимают
количественные или структурные варианты согласованной
деятельности участников педагогического процесса.
Признаки форм:
 в формах реализуются содержание, методы и средства
педагогической деятельности;
 каждая форма позволяет решить комплекс педагогических задач.
Разновидности форм:
 формы организации обучения (урок, учебная экскурсия и др.);
 формы воспитания (индивидуальные, групповые, фронтальные,
многоплановые, одноплановые, общие, специфические: викторина,
устный журнал, живая газета, пионерский сбор, круглый стол и т.д.);
 формы управления школой (школьный совет, педагогический
консилиум, совещание при директоре и др.).
Алгоритм описания:
1. Укажите композиционное построение данной формы педагогической
деятельности.
2. Укажите организационные или иные требования по применению данной
формы.
3. Укажите возможные изменения функций участников педагогического
процесса, вызванные применением данной формы педагогической
деятельности.
4. Укажите результат применения данной формы педагогической
деятельности.
Алгоритм действий в решении педагогических задач
 Под алгоритмом действий в решении педагогических задач
понимается упорядоченный набор операций, шагов, позволяющих
решать данную педагогическую задачу.
Признаки алгоритма:
 однозначность; состав и последовательность операций, шагов
определены вполне однозначно;
 определенность, конкретность и проверяемость результатов каждого
шага.
Разновидности алгоритма:
 алгоритм действий в воспитательной работе (алгоритм в
планировании воспитательной работы, в подготовке и проведении
воспитательных мероприятий, реализации конкретных методов,
форм, средств воспитания и т.д.);
 алгоритм действий в обучении (алгоритм в подготовке учителя к
уроку, алгоритм в отборе содержания урока, алгоритм отбора видов
деятельности учащихся на уроке и т.д.).
Алгоритм описания:
1. Укажите педагогическую задачу (задачи), решаемые с помощью
предложенного алгоритма.
2. Определите набор шагов, операций и их порядок в решении данной
педагогической задачи.
3. Укажите конкретный результат применения алгоритма, возможности
проверки.
4. Укажите, если это возможно, трудности в использовании алгоритма.
Система работы педагога, школы, участников педагогического процесса
 Под системой работы педагога, школ, участников педагогического
процесса понимается совокупность взаимосвязанных компонентов,
действий, направленных на достижение определенного результата.
Признаки системы:
 направленность на одну или несколько целей (воспитательных,
образовательных, развивающих, побудительных, организующих,
индивидуальных, фронтальных и т.д.);
 взаимосвязь компонентов, образующих целостность, где каждый из
компонентов может рассматриваться как подсистема (малая
система);
 неразрывная связь со средой, обуславливающей функционирование
и развитие системы;
 динамичность, возможность системы видоизменяться.
Разновидности систем:
 система учебной работы;
 система воспитательной работы;
 система работы с родителями;
 система методической работы и др.
При описании системы педагогической работы авторов может быть
представлен комплекс модулей: один - обобщенно представляющий систему
и несколько модулей, в каждом из которых дано сообщение о подсистеме.
Алгоритм описания:
1. Выделите компоненты системы работы педагога, школы, участников
педагогического процесса.
2. Укажите иерархическую или иную зависимость между компонентами в
описываемой системе.
3. Укажите возможные видоизменения данной системы.
4. Укажите условия эффективности функционирования системы.
5. Укажите возможности данной системы в реализации целей воспитания или
обучения.
Результативность опыта
 критерий - это средство, с помощью которого производится оценка,
определение или классификация чего - либо, это мерило оценки;
 критерий - идеальный образец, выражает высший уровень
изучаемого явления. Сравнивая с ним реальные явления, можно
установить степень их соответствия (приближения) к норме, идеалу;
 критерии должны быть связаны с темой и целью опыта.
Критерии и показатели должны удовлетворять следующим требованиям
 являться объективными, т.е. независимыми от личностных качеств
исследователя,
 включать самые существенные аспекты исследуемого объекта или
явления;
 формулироваться коротко, ясно и точно;
 измерять именно то, что хочет проверить исследователь
 использовать известные в теории и практике методики.
Признаки критериев
 оптимальность дробности шкалирования признаков педагогических
явлений, процессов;
 достаточность для конкретного статистического фиксирования
качества результатов педагогической деятельности;
 возможность измерения качества конкретных результатов
педагогической деятельности.
Разновидности критериев
 словесные, например, "владеет свободно", "владеет недостаточно",
"владеет", "не владеет";
 бинарный (двойной): да - нет, 1 - 0;
 балловый: трех, пяти, десяти и т.д.;
 числового шкалирования и др.
При оценке результативности важно учитывать
 за счет чего достигается в опыте высокий результат
 насколько стабильны эти результаты
 степень оптимальности получаемых результатов
 какие преимущества имеет опыт по сравнению с другими методами
обучения
 мнение тех, кто уже использует данный опыт
Реализация связи “цель – результат”
Формулировка цели
Воспитание личности, осознающей себя частью истории, культуры народа,
своего края:
 формировать потребность в изучении истории семьи, школы, села,
района, области, края;
 способствовать освоению детьми традиционной культуры через
изучение, фольклора, ремесел;
 содействовать возрождению и развитию духовных ценностей семьи;
 развивать творческое мышление
через создание проектов,
организацию исследовательской деятельности
Достигнутые результаты определяются через
 Изучение учебной мотивации к предмету “История края в
словесности” у учащихся 6-х классов.
 Изучение личностных отношений к предмету “История края в
словесности” (по методике неоконченных предложений).
 Защита авторских проектов в начале изучения курса.
 Рейтинг проводимых исследований в рамках проектов “Наши
истоки”
 Результаты успеваемости учащихся по предмету “История края в
словесности”
 Перечень достижений учащихся в различных конкурсах, список
публикаций учащихся и учителя
Формулировка цели
 формирование теоретического сознания и мышления;
 овладение учащимися способами самостоятельной деятельности и
формирование ОУУН;
 повышение учебной мотивации и формирование устойчивого
познавательного интереса на основе учета индивидуальных
возможностей учащихся;
 развитие отношений в классе (группе) на основе гуманизации
межличностных отношений : ученик – педагог, ученик – ученик;
 воспитание взаимного уважения,
конструктивный диалог;
толерантности,
умения
вести
 воспитание гражданских качеств, необходимых для адекватной
социализации индивида в сообществе;
 приобщение
учащихся
к
культуре,
истории,
традициям,
природоохранной деятельности, с использованием культурно –
образовательной среды, питающей духовное и нравственное развитие.
Достигнутые результаты
 Формирование теоретического сознания и мышления. Это цель
диагностируется на отдельных уроках, после изучения темы и в целом
после изучения учебного курса.
 Установление
способов
самостоятельной
деятельности
диагностируется
в специально составленной самостоятельной
проверочной работе.
 Формирование ОУУН. Достижение этой цели диагностируется через
организацию самостоятельной работы на применение тех или иных
умений или в целом через диагностику общего состояния
сформированности ОУУН.
 Повышение учебной мотивации и формирование устойчивого
познавательного интереса диагностируется по специальным методикам
 Уровень
взаимоотношений в классе
определяется методикой
“Социометрия”, и методикой выявляющей уровень сплоченности
классного коллектива
Формулировка цели
формирование у школьников сознательного и ответственного отношения к
вопросам личной безопасности и безопасности окружающих, навыков
самостоятельного и безопасного поведения
Достигнутые результаты
- Формирование компетентности у учащихся в области культуры
безопасности, готовности к решению любых теоретических и практических
задач в жизни.
- Отсутствие бытового травматизма школьников.
- Состояние здоровья учащихся не ухудшается
- В школе с помощью учащихся оформлен зал боевой славы, музей, стенды
по охране труда.
- Ученики нашей школы постоянно занимают призовые места в районных
туристических слётах:
- При прохождении учебных сборов по “военной подготовке” в 2003 году
С.Павельев стал призёром и победителем в трёх видах спорта (бег 1000 м,
метание гранаты, подтягивание).
- Опыт работы обобщался районе на заседании РМО преподавателей и
организаторов ОБЖ
Указание перспектив развития
 Что можно откорректировать в собственном опыте
 Что будет разработано в перспективе