Информационно-предметная среда подготовки будущих инженеров- программистов

Информационно-предметная среда подготовки будущих инженеровпрограммистов
В.А. Красильникова, Т.Н. Казарина, А. В. Жучков
Оренбургский государственный университет
E-mail: kras@mcde.osu.ru, ktn@mcde.osu.ru, andy@mcde.osu.ru
Один из возможных способов использования современных информационных технологий и
средств связи в организации учебного процесса в высшей школе состоит в создании всех необходимых
условий для погружения студентов в активную самостоятельную информационно-поисковую, научную
деятельность в определенной предметной области. Под предметной областью мы понимаем область науки и
техники, описывающую тот или иной объект, явление. Обычно предметная область в процессе подготовки
специалистов определенного направления рассматривается группой смежных дисциплин. В нашем
исследовании это область, связанная с изучением языков программирования, разработкой программных
приложений, - курсы программирования.
Согласно современной педагогической терминологии совокупность выделенных индивидом
условий принято называть средой (информационной, образовательной, воспитывающей, обучающей,
коммуникативной и т.д.). Предлагаем рассмотреть следующее понятие.
Под информационно-предметной средой (ИПС) мы будем понимать совокупность условий,
необходимых для организации самостоятельной, информационно-поисковой, научно-исследовательской
работы студентов по формированию у них определенных знаний и умений в выделенной предметной
области в процессе решения профессионально-ориентированных задач.
По мнению Кругликова В.Н., стрежневой основой активизации деятельности студентов следует
считать профессиональный интерес и самостоятельной взаимодействие обучающихся с учебной и научной
информацией. Эти принципы мы использовали в качестве основы разработки информационно-предметной
среды, реализовав их в виде профессионально-ориентированной задачи, имеющей практическое значение и
предлагаемой студентам в качестве итоговой работы по одному из курсов программирования.
Рассматривая среду как окружение, совокупность условий, в которых протекает процесс
подготовки будущих специалистов, мы выделяем наиболее важные, с нашей точки зрения, условия при
формировании информационно-предметной среды:
педагогические (методы, средства обучения, учебно-методические материалы);
информационно-коммуникативные (библиотеки, ресурсы сети Internet, средства массовой
информации, непосредственное общение и т.п.);
организационные (формы организации учебной, поисковой, научно-исследовательской
деятельности студента, совместного сотрудничества преподавателя и студентов);
материально-технические
(аппаратно-программные
средства,
необходимые
для
функционирования ИПС).
Обязательным элементом ИПС в современных условиях, на наш взгляд, должен быть
тематический информационно-обучающий сайт. Данный сайт можно рассматривать и как педагогический, и
как информационный, и как организационный компонент ИПС. Для подготовки будущих инженеровпрограммистов особый интерес представляет разработка сайта по информатике и программированию.
В настоящее время в Оренбургском государственном университете на базе специальности 220100
(Вычислительные машины, комплексы, системы и сети) ведется разработка информационно-обучающего
сайта по информатике и программированию. В разработке задействованы как преподаватели, так и студенты
указанной специальности. В результате совместной работы была выработана следующая структура сайта,
представленная на рисунке 1.
В настоящее время наработан достаточно большой материал, связанный с разработкой
электронных учебных материалов, механизмов контроля и обратной связи. Поэтому мы не будем подробно
останавливаться на описании этих блоков, ограничившись представленной структурой тематического сайта.
Модульно
структурированный
обучающий материал по
предмету
Материал или ссылки на
другие сайты по смежным
дисциплинам
Ссылки на тематические
базы данных и другие
родственные сайты
Блок интерактивных карт и
моделей по предмету
Блок
непосредственног
о общения с
преподавателем
Интерактивная
карта
(типа
chat-room)
ввода ответов
Блок поиска научной
информации по
рассматриваемому вопросу
Блок
автоматизированного
распознавания траектории
работы обучающегося
Банк часто задаваемых
вопросов (и ответов) по
предмету
Блок автоматизированного
контроля и помощи
Банк вопросов,
формируемый
обучающимся для
преподавателей
Блок истории работы
обучающегося
Блок отдыха пятиминутка
обучающегося
Блок интерактивного
анкетирования
Блок заданий проектного
обучения
Рисунок 1 – Структура тематического информационно-обучающего сайта
Наиболее интересным моментом разработки тематического сайта, на наш взгляд, является
включение в его структуру блока анкетирования студентов. Возможности данного блока для преподавателя,
педагога-исследователя можно охарактеризовать следующим образом:
организация входного/выходного/промежуточного анкетирования;
рассмотрение изменения какого-либо параметра в его развитии;
получение статистической информации об объекте: преподаватель может воспользоваться
как собственной методикой, так и уже существующими;
варьирование формы, содержания преподавания дисциплины в зависимости от полученных
результатов.
Гибкая (настраиваемая) реализация данного блока позволяет:
 автоматизировано формировать содержание анкеты из имеющейся базы данных вопросов;
 определить группу пользователей, для которых конкретная анкета будет доступна;
 использовать различные типы элементов ввода информации начиная от простейших
(альтернативный выбор, множественный выбор), до сложных (таблицы, области для ввода текстовой
информации;
 просмотреть статистическую информацию за выбранный промежуток времени (в графической
и текстовой форме).
Наконец, главное для нашего исследования – анализ результатов, который позволит более
динамично отражать интересы студентов. И второе, что мы считаем важным – развитие профессионального
интереса у будущих инженеров-программистов к разработке собственного программного обеспечения.
Литература:
1. Кругликов В.Н. Активное обучение в техническом вузе (теоретико-методологический аспект) //
дис. … д-ра пед.н. – Санкт-Петербург, 2000. – 424 с.