педагогические условия становления профессиональной

АКТУАЛИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
САМООРГАНИЗАЦИИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В УСЛОВИЯХ
СОВРЕМЕННОГО ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Филоненко Виктория Александровна, кандидат педагогических наук, доцент
vicalexfilnov@mail.ru
ФГОУ ВПО «Морская государственная академия
им. адмирала Ф.Ф.Ушакова»
г. Новороссийск, Россия
Серьезная модернизация системы высшего образования не может быть
успешно
реализована
через
отдельные
изменения
учебных
элементов
различных курсов. Специалист должен быть разносторонне подготовлен к
деятельности
в
условиях
информатизации
и
интенсификации
профессиональной и социальной активности. Так, процесс глобализации
морской транспортной индустрии значительно усилил роль человеческого
фактора, в который входит вся совокупность социально-профессиональных
качеств человека, составляющих его интеллектуальную, эмоциональноволевую сферы.
Интегральной
целью
подготовки
специалистов
является
субъект
профессиональной деятельности, активный участник и организатор делового
пространства на всех этапах его развития. Внутренним содержанием процесса
подготовки и личностного роста специалиста, своего рода его «механизмом»,
является
специфическая
самоорганизация
личностного
образовательно-
развивающего пространства, в котором он выступает как субъект своего
профессионального становления. Таким образом, формирование и развитие
самоорганизующейся личности будущего специалиста должно стать одним из
основных направлений работы в условиях профессионального образования.
В
психолого-педагогических
исследованиях
профессиональная
самоорганизация рассматривается как показатель личностной зрелости [1]. На
наш взгляд, о профессиональной самоорганизации можно говорить только в том
случае, когда профессионально значимые задачи становятся и личностно
значимыми. В ходе профессиональной самоорганизации используется и
совершенствуется весь комплекс, составляющий сложную структуру личности,
прежде всего, интеллектуальные, эмоциональные, волевые черты характера, что
особенно важно для специалистов морской транспортной индустрии. Уточняя
определение профессиональной самоорганизации, мы исходили из того, что это
процесс и способность личности, проявляющиеся в умении осознанно и
целенаправленно использовать и совершенствовать в ходе профессиональной
деятельности значимые составляющие структуры личности. Профессиональная
самоорганизация необходима для того, чтобы оптимизировать действия, быть
способным интегрировать свои усилия и усилия коллег, обозначить границы
профессиональной активности, обеспечить успешность деятельности.
В процессе формирования самоорганизации будущего специалиста
должны учитываться направленность профессиональной самоорганизации,
преемственность этапов развития с учетом индивидуальных возможностей и
особенностей, многовариантность путей развития, темп и т.п. Формирование
профессиональной самоорганизации, обусловленное динамикой развития
личности в целом, в каждом отдельном случае приобретает особый характер.
Это сложный, многоаспектный процесс, следующий своей внутренней логике и
имеющий индивидуально-своеобразную траекторию.
Рассматривая педагогические условия эффективного формирования
профессиональной самоорганизации на этапе обучения специальности, мы
остановились
на
самоорганизации,
проблеме
что
формирования
позволяет
уточнять
умений
профессиональной
комплекс
профессионально-
личностных действий по осуществлению и регулированию индивидуальноорганизационного процесса профессионального саморазвития в изменяющихся
условиях профессиональной деятельности.
Умения профессиональной самоорганизации – это освоенные человеком
способы рационального выполнения
действий, направленных на решение
профессиональных и личностно значимых задач, в которых человек выступает
субъектом деятельности и профессионального саморазвития. При этом умения
могут быть как практическими (операциональными), так и теоретическими
(умственными) [2], что определяет возможность формирования умений
профессиональной самоорганизации на этапе обучения в условиях ВПО.
Многие
учебные
навыки,
сформированные
у
студентов
в
ходе
профессиональной подготовки затем становятся профессионально значимыми.
К тому же внутренние ресурсы требуют определенной внешней инициативы и
«…любая самоорганизация невозможна без организации внешней, т.е. без
определенного регулирования инициирующих ее внешних воздействий» [3].
Процессы формирования специфических профессиональных умений и умений
самоорганизации
не
взаимозависимы
противоречат,
и
но
дополняют
взаимообусловлены.
друг
друга,
Характеризуя
они
уровни
сформированности умений профессиональной самоорганизации у курсантов,
мы
рассматривали
профессиональной
морфологический
самоорганизации,
аспект
готовности
представленный
двумя
субъекта
к
составляющими:
теоретической и профессионально-практической.
Необходимо реализовывать развитие способности будущего специалиста
входить в активную исследовательскую позицию по отношению к собственной
жизнедеятельности, к себе самому с целью анализа, оценки эффективности для
развития
своей
личности.
Самоорганизующейся
личность
будущего
специалиста формируется, прежде всего, в самостоятельной творческой
деятельности, в условиях стимулирования встречных усилий и потребности в
самосовершенствовании.
Список литературы:
1. Горюнка В. П. Обучение профессиональной деятельности студентов //
Педагогика. – 1997. - № 4.- С. 7 – 8.
2. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад;
Редкол.: М.М. Безруких В.А. и др. – М.: Большая Российская энциклопедия,
2003.
3. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания:
Монография. – Воронеж,1997.