filosofiaobrazovaniax

О философии образования. Опыт педагогов Древнего Китая.
*Ученик подобен гребцу, поднимающемуся на
лодке против течения. Как только он
поднимает весла, его начинает сносить
обратно. (Китайская мудрость)
Философия образования, как отдельная отрасль научного знания, в России на
сегодняшний день находится в стадии развития. Но уже выделен ряд проблем, с
которыми педагоги сталкиваются систематически и которые требуют своего
осмысления. Наиболее важной из этих проблем я считаю формирование учебной
мотивации детей и подростков.
С проблемой низкой мотивации сталкивается, так или иначе, каждый педагог. В
России эта проблема осложняется в связи с реалиями общественной жизни. Потеря
нравственных идеалов, которые объединили бы большую часть общества, дали бы
ориентиры для его будущего развития, порождает апатию. В условиях обучения детей
в кадетском корпусе проблема низкой учебной мотивации имеет свою специфику. Это
связано с тем, что воспитанники приезжают к нам из различных населенных пунктов
Алтайского края. К особенностям контингента учащихся АКК относятся:
- разный базовый уровень подготовки;
- различные стадии изучения одного и того же материала в зависимости от учебной
программы и учебного пособия, по которому ребёнок обучался до поступления в
корпус;
- неодинаковый уровень речевой культуры и культуры общения;
- разный уровень физической подготовленности и состояния здоровья;
- неодинаковый уровень обученности учиться, отсюда наличие или отсутствие
заинтересованности в учебе и получении высоких учебных результатов.
Часто дети с низкой учебной мотивацией – это те, кто воспитывается в
асоциальных семьях. В таком случае ребёнку может быть просто физически не до
учёбы, либо у него уже сложились совсем другие ориентиры, переломить которые
очень сложно.
И всё же нельзя рассматривать данную проблему, как нечто, решаемое только на
высшем, властном уровне. Зачастую случается так, что мы сами, педагоги, мало
внимания уделяем формированию мотивации или используем совсем не те методы для
её формирования. Разобравшись в источниках заинтересованности ребёнка в учебном
процессе, учитель может корректировать свою деятельность, в поисках наиболее
эффективных методов повышения учебной мотивации.
Существует несколько подходов к классификации учебных мотивов, но по сути
все их можно свести к следующему, предложенному М.В. Матюхиной :
I. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности:
1) Мотивы, связанные с содержанием учения.
2) Мотивы, связанные с самим процессом учения.
II. Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:
1)Широкие социальные мотивы: мотивы долга и ответственности перед обществом,
классом, учителем, родителями и т.п.;
2)Мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание
подготовиться к будущей работе и т.п.) и самосовершенствования (получить развитие
в результате учения);
3)Узколичные мотивы:
А) стремление заслужить одобрение, получить хорошие отметки (мотивация
благополучия);
Б) престижная мотивация.
4) Отрицательные мотивы - мотивация избегания неприятностей.
В процессе учения тип мотивации меняется. Для определения доминирующих
мотивов учения мной было проведено анкетирование в 11,10 классах. Результаты
показали следующую картину: в обеих параллелях на первом месте для детей стоят
мотивы благополучия, наиболее часто выбираемыми высказываниями оказались:
«Мне крайне неприятно получать плохие оценки.» и «Мне нравится получать хорошие
оценки.» Примечательно и то, что на втором месте оказалась группа мотивов,
связанных с содержанием учения. Настораживает, что учащиеся старших классов мало
внимания уделили мотивам самоопределения
Но, в независимости от типа мотивации, можно выделить основные факторы,
которые должны присутствовать в работе педагога, чья деятельность имеет одной из
целей повышение учебной мотивации детей. Эти принципы были сформулированы
уже более двух с половиной тысячелетий назад человеком, который является
крупнейшей фигурой педагогики и философии Древнего Китая - Конфуцием. Но, не
смотря на их почтительный возраст, они не утратили своей актуальности и на
современном этапе, ведь как гласит китайская поговорка: «Из древних, чудесных
камней сложите ступени будущего». Кратко их можно сформулировать так: гуманизм,
эвристическая беседа, индивидуальный подход, демократичность – уважение личности
ученика.
Ядром педагогической системы Конфуция называет современный ученый
педагог Лю Цзочан, понятие «гуманность» (жэнь). «Во-первых, гуманность —
важнейший компонент содержания воспитания и обучения; во-вторых, достижение
гуманности является целью учебно-воспитательного процесса; в-третьих, в результате
воспитания каждый человек должен стать воплощением гуманности». В наши дни, в
конце XX века в философии образования сформировалась идея нового гуманизма.
Реальный гуманизм современного образования состоит в создании условий для
самопознания индивида, изучения им собственных духовных задатков и развития
своих духовных возможностей в процессе жизни в обществе. В этом процессе
огромную роль играет высокий воспитательный потенциал истории как учебного
предмета. Обращаясь к делам и поступкам великих деятелей прошлого, учащиеся
получают возможность заглянуть в себя, задуматься, «а как бы я поступил в той или
иной ситуации?».
Пожалуй, главным источником учебной мотивации является ощущение себя
активным субъектом учебного процесса, от которого в первую очередь зависит
результат. Этому способствует, в частности, такой метод преподавания, как
эвристическая беседа - он даёт учащемуся возможность принять активное участие в
процессе «добывания» знаний, а не быть их пассивным потребителем. Частичнопоисковый метод является одним из центральных элементов методики проблемного
преподавания. Но и он представляется одним из тех «древних камней», о которых
упоминалось выше.
В хорошую погоду занятия в школе Конфуция проводились во дворе под тенью
абрикосового дерева, которое он очень любил. Обучение и воспитание происходило в
процессе непринужденных, свободных бесед, носивших эвристический характер.
Конфуций наблюдал за своими учениками и изучал их, постоянно находился с ними в
контакте.
Этот факт говорит нам и об использовании им индивидуального подхода.
Конфуций постоянно наблюдал за своими воспитанниками, хорошо знал их интересы,
особенности и способности, что позволяло ему осуществлять индивидуальное
воспитание и обучение. Часто на одни и те же вопросы, заданные разными учениками,
он давал различные ответы. Но и в современном образовании индивидуальный подход
является одним из центральных, изучив личность учащегося, проще подобрать
технологии и методы обучения, заинтересовать его. Кроме того, для того, чтобы
хорошо учиться, ребенок должен верить, что он может учиться. Поэтому необходимо
дать почувствовать себя успешным каждому ребенку.
Современный ученый-педагог Чжоу Юйдэ, давая высокую оценку
педагогическому профессионализму Конфуция, отмечает, что тот всегда уважал
ученика как личность, выслушивал его мнения и доводы во время бесед и дискуссий.
Он вовсе не стремился сдерживать инициативу учащихся и даже выказывал к ним
снисхождение, был сам сдержан и уступчив. Он считал, что ученики не должны быть
слишком податливыми перед лицом авторитета учителя в процессе познания истины.
Потребность чувствовать себя свободным, самостоятельно определяющим ход
своей жизни — базовая психологическая потребность, и никому не нравятся
отсутствие выбора и навязанные решения. Инициатива ребенка быстро гаснет, если он
чувствует «заданность», а не «выбранность» своей жизни. Современная концепция
Российского образования одной из основных своих составляющих имеет применение
деятельностного подхода, цель которого – повышение самостоятельности и учебной
активности учащихся. В связи с этим, очень важно дать возможность каждому
учащемуся высказать свою точку зрения, и показать при этом на сколько значимым
является его мнение.
Таким образом, повышение учебной мотивации – это сложный и кропотливый
труд. Но мы, современные педагоги, не являемся первопроходцами в этой области. В
философии образования сложился целый корпус доказанных техник анализа,
аргументации и теоретического построения — для решения проблем образования.
Используя опыт наших предшественников, дополняя его своими профессиональными
находками, мы способны добиться положительных результатов. Ведь как говорил
Конфуций: «Тот, кто, обращаясь к старому, способен открывать новое, достоин быть
учителем».