ПОДВИЖНАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

ПОДВИЖНАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ
КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Е.П. Саночкина учитель физической культуры,
Н. В. Леонтьева учитель физической культуры
Проблема здоровья подрастающего поколения в настоящее время
является одной из самых сложных и актуальных, и требуют внимание со
стороны государства и общества. Особое внимание со стороны государства
требуют дети с ограниченными возможностями, в том числе и дети с
нарушением слухового аппарата. Физическое состояние и двигательные
возможности детей с нарушением слуха во многом определяют их общую
дееспособность, а также занимают важное место в подготовке данной
категории учащихся к самостоятельной жизни. Поэтому необходимо, с самого
раннего возраста, обеспечить у детей устойчивый интерес к регулярным
занятиям физическими упражнениями и сформировать мотивацию к здоровому
образу жизни.
В настоящее время сложилось достаточно четкое представление о
положительном воздействии физических упражнений на состояние здоровья
детей, имеющих патологию в слуховом аппарате. Современная коррекция
движений у глухих учащихся позволяет выработать у них правильные приемы
работы в относительно небольшой срок. При этом эффективна поэлементная
коррекция, когда учащимся дается установка на правильное освоение
движений, а не результат. Это обусловлено тем, что процесс освоения
двигательных умений и навыков у детей с нарушением слуха связан с
медленным темпом выполнения двигательных действий и замедленной
скоростью двигательной реакции.
Важным условием физической подготовки в специальных школах
является выбор адекватных форм занятий физическими упражнениями. Как
показывают экспериментальные исследования, эффективность занятий по
физической культуре в школе, во многом, зависят от того, насколько
многообразен по содержанию процесс физического воспитания детей,
имеющих нарушения слуха.
Большие возможности в коррекции и компенсации, а также в обучении и
совершенствовании двигательных умений и навыков имеют подвижные игры.
Они могут быть направлены на развитие двигательных качеств, а также на
воспитание внимания и памяти.
Целенаправленное и широкое использование подвижных игр в
физкультурно – оздоровительных формах в режиме школы способствуют
оптимизации двигательного режима школьников. Применение игровых
методик учителями физической культуры, позволяют повысить возможности
педагогических воздействии не только в формировании двигательных навыков,
умений, но и в формировании личностных качеств детей. Однако проблема
формирования двигательных навыков и развития физических качеств у глухих
школьников до сих пор остается одной из нерешенных задач. Предлагается
достаточное количество средств и методов для развития двигательных качеств
младших школьников. Одним из эффективных средств развития двигательных
качеств у младших школьников являются подвижные игры.
Подвижные игры могут стать эффективным средством развития
двигательных качеств у детей с нарушением слуха, если они:
- включаются систематически и в определенной последовательности в
воспитательно – образовательный процесс по физической культуре;
- подбираются с учетом индивидуальных возможностей детей;
- соответствуют физической нагрузке.
Правильно организованные подвижные игры в процессе занятий
физической культуры оказывают благоприятное влияние на рост, развитие и
укрепление
костно
–
связочного
аппарата,
мышечной
системы,
на
формирование правильной осанки у детей и подростков. Любая игра,
применяемая
в
процессе
воспитания
детей,
не
должна
оказывать
отрицательного влияния на здоровье. Поэтому необходимо подбирать
подвижные игры с учетом возраста, уровня состояния здоровья, степени
физической подготовленности, индивидуальных особенностей, детей.
В практике физического воспитания используются различные средства,
методы и формы организации подвижных игр с детьми, имеющих нарушения
слуха. Применяют чаще всего в занятиях имитационные игры, творческие или
сюжетно – ролевые игры, разнообразные игры – забавы.
Широко используются игры на развитие физических качеств. В
подвижных играх участники многократно повторяют разнообразные движения,
проявляя, при этом определенные физические качества. Так, для воспитания
ловкости
используются игры, побуждающие участников игры быстро
переходить от одних действий к другим соответственно изменяющейся
обстановке.
Большинство подвижных игр требует от участников быстроты. Это
игры, построенные на необходимости мгновенных ответов на звуковые,
тактильные сигналы, игры с внезапными остановками, задержками и
возобновлением
движений,
с
преодолением
небольших
расстояний
в
кратчайшее время.
Для
воспитания
кратковременных
силы
подходят
игры,
требующие
проявления
скоростно – силовых напряжений, умеренных по нагрузке.
Развитию выносливости способствуют игры с неоднократными повторениями
действий,
с
непрерывной
двигательной
деятельностью,
связанной
со
значительной затратой сил и энергии. Совершенствование гибкости происходит
в играх, связанных с изменением направления движений.
Положительные эмоции, вызываемые игровыми сюжетом, побуждают
детей с неослабевающей активностью многократно проделывать те или иные
приемы, проявляя необходимые волевые качества и физические способности.
Большое значение имеют игры, где четко обозначена цель, характер и степень
трудности препятствий, в которых ребенок должен проявлять волевые
способности для преодоления постановленных перед ними заданий.
Жуков М.Н.
предлагает применять в педагогической практике,
социальной жизни и быту две основные формы организации подвижных игр:
урочную и внеурочную.
Урочная
форма
проведения
подвижных
игр
предусматривает
непосредственную руководящую роль учителя, систематичность занятий с
постоянным составом участников, регламентирование содержание и объем
игрового материала, тесную его взаимосвязь с организацией, содержанием и
методикой учебно – воспитательного процесса, в который включается данная
игра. При урочной форме проведения подвижных игр ведущую роль играет
учитель.
Внеурочная
форма
занятий,
предусматривает
большую
роль
организаторов, вожаков из среды самих детей; они организуются, как правило,
эпизодически
содержанию
с
и
переменным
объему
составом
игрового
участников,
материала.
разнообразны
Подвижные
игры
по
могут
проводиться детьми самостоятельно по месту жительства, в положенное
режимом дня время, свободное от других занятий. Предлагают игры на
местности, организуемые как самостоятельные мероприятия во время
экскурсий и походов, знакомят участников с наиболее экономным и
целесообразным
преодолением
формированию навыков.
естественных
препятствий,
содействуют
Таким образом, занятия играми содействует совершенствованию
координированных, экономных и согласованных движений; приобретению
умений быстро входить в нужный темп и ритм работы; целесообразно ловко и
быстро выполнять разнообразные задачи, проявляя при этом необходимые
усилия и настойчивость.
Оздоровительные,
образовательные
и
воспитательные
задачи
в
подвижных играх следует решать в комплексе. Только в таком случае каждая
подвижная игра будет действенным средством разностороннего физического
развития детей.
Библиографический список:
1. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка
//Вопросы психологии/ Л.С.Выготский. – 1996.- №6.
2. Грижения В.Е. Организация и методические приемы проведения занятий
по подвижным играм в вузе и в школе: Учебно – методическое пособие. –
М.: Советский спорт , 2005.
3. Жуков М.Н. Подвижные игры: Учеб. для студ. пед. вузов. – 2-е изд.,
стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.
4. Кузнецова
Э.И.
Развитие
двигательных
/Э.И.Кузнецова. – М.: Просвещение. 1967.
качеств
школьников