Дора Калф, «Sandplay

Н.В. Зейкан,
педагог-психолог ГБОУ АО Савинская СКОШИ
ЮНГИАНСКАЯ ПЕСОЧНАЯ ТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
«Бессознательная проблема отыгрывается в коробке с песком прямо
как в драме. Конфликт переносится из внутреннего мира во внешний и
становится видимым. Эта игра фантазии влияет на динамику
бессознательного в ребенке и так продвигает его душу»
Дора Калф, «Sandplay»
Довольно часто ко мне, как к педагогу-психологу коррекционной
школы, обращаются педагоги с просьбой поработать с ребенком, в поведении
которого наблюдаются различные отклонения. Чаще всего это проявления
повышенной возбудимости или чрезмерной замкнутости, неусидчивости
или заторможенности, раздражительности, высокой конфликтности,
агрессивности.
Все эти и другие особенности резко осложняют
психологическую адаптацию ребенка в школе, в социуме. Причинами
поведенческих расстройств могут быть не только органические поражения
головного мозга, но и особенности воспитания в семье, нарушенные
взаимоотношения с родителями, близким окружением, последствия
психологического и физического насилия. Дети- сироты также довольно
часто попадают в поле зрения психолога. Их жизненная ситуация бывает
настолько трудной, что помощь специалиста просто необходима.
Столкнувшись с проблемой оказания психологической помощи детям с
интеллектуальными нарушениями, передо мной встал вопрос: работа каким
методом будет наиболее эффективной? Ведь дети коррекционной школы
часто не могут ясно сформулировать или назвать то, что с ними происходит
по причине недостаточной развитости речи, низкой способности к
рефлексии. Некоторые из них не любят рисовать, говорят, что у них это
плохо получается, и здесь бывает трудно преодолеть комплекс «плохого
художника». Многие дети из категории агрессивных и гиперактивных не
могут работать в группе сверстников, и потому тренинговые занятия с ними
становятся невозможными.
Я остановила свое внимание на методе песочной терапии в рамках
юнгианского подхода.
Песочная терапия не требует вербализации. Песочный мир,
построенный ребенком, сам повествует о его проблемах, и что еще более
важно, помогает их осознавать и решать. Метод песочной терапии является
наиболее щадящим, не вызывающим сопротивлений со стороны психики
ребенка. Он помогает донести до сознания глубинный психический
материал, сделать проблему зримой, переработать ее и ассимилировать, а
значит, может дать возможность исцелиться. Отсутствие директивных
указаний со стороны взрослого помогает ребенку расслабиться, получить
удовольствие от процесса. В подносе с песком он может проявить любые
фантазии, и при этом не услышит негативных оценок и нотаций, от которых
так устал в повседневной жизни.
Психолог, работающий методом песочной терапии, не ставит перед
собой задачи менять и переделывать ребенка,
учить его каким-то
специальным поведенческим навыкам, он может дать ребенку возможность
быть
самим
собой,
что
может
способствовать
снижению
психоэмоционального
напряжения,
коррекции
импульсивности,
агрессивности, повышению уверенности в себе. Основная цель песочной
терапии - ускорить саморазвитие. В юнгианской психологии этот процесс
называется индивидуацией и включает интеграцию себя с бессознательным.
Наблюдения и опыт показывают, что игра в песок позитивно влияет на
эмоциональное самочувствие детей, это делает этот метод прекрасным
средством для "заботы о душе",
именно так переводится термин
"психотерапия".
Основополагающую идею песочной терапии можно сформулировать
так: "Игра с песком предоставляет ребенку возможность избавиться от
психологических травм с помощью перенесения вовне, на плоскость
песочницы, фантазий и формирования ощущения связи и контроля над
своими
внутренними
побуждениями.
Установление
связи
с
бессознательными побуждениями, особенно с архетипом самости, и их
выражение в символической форме в значительной мере облегчают здоровое
функционирование психики".
Ребенок в процессе песочной терапии имеет возможность выразить
свои самые глубокие эмоциональные переживания, он освобождается от
страхов и пережитое не развивается в психическую травму.
Организация песочной терапии:
Необходимым оборудованием для песочной терапии являются два
деревянных ящика, выкрашенные изнутри в голубой цвет, чтобы
моделировать небо и воду. Оба ящика заполнены на треть чистым мелким
песком. Размер ящиков 50 х 75 х 8см. Ребенок должен видеть весь мир
одним взглядом, не перемещая глаз. Это позволяет полностью постигать и
оценивать свои картины. Каждая область подноса должна быть легко
доступна: в пределах досягаемости рук. Одна из песочниц- для работы с
мокрым песком, другая – с сухим. Ребенок, если захочет, может смочить
песок, для этого рядом находится кувшин с водой. Также, психолог
предоставляет для работы множество фигурок, разнообразных по характеру,
по материалам, по размеру и цвету. Фигурки располагаются на полках перед
глазами ребенка и разложены по категориям. Набор фигурок и предметов
отражает, по-возможности, разные стороны существования человека: люди,
животные, растения, дома и другие сооружения, транспорт, мебель,
продукты питания, оружие, музыкальные инструменты, небесные тела и
явления, камни, раковины, сундуки и драгоценности, символы разных
религий, боги и богини, мифические и сказочные персонажи, символы
любви, смерти и возрождения, пространства и времени, геометрические
формы, архетипические символы и т.д. Перечень необходимых предметов
довольно обширен, пополнять его можно по мере необходимости и
возможности.
Работать с песком я предлагаю ребенку не сразу. На первых встречах
мы знакомимся, разговариваем, проводиться необходимая диагностика. Для
дальнейшего творчества ребенку необходим доверительный контакт и
безопасная обстановка. Встречи проходят в отдельном кабинете, где
исключена возможность вторжения кого-либо во время занятия. Обычно, мы
встречаемся один раз в неделю, сессия занимает до одного часа. Может быть,
это будет 15-20 встреч, но может быть больше или меньше. Все зависит от
желания ребенка и возможностей психолога.
Первое знакомство с коллекцией фигурок и песком вызывает у детей
большой интерес и воодушевление. Я даю время на это знакомство. Ребенок,
в силу своего возрастного интереса, хочет посмотреть и потрогать все
фигурки, задать много вопросов. Если не утолить этот интерес во время
первой сессии, то терапия все время будет возвращаться к этим вопросам,
ребенок будет отвлекаться на фигурки, которые еще не рассмотрел.
Работа начинается с инструкции: «Перед тобой ящик с песком.
Голубые борта могут быть небом, а если убрать песок со дна, можно
изобразить воду. Ты можешь оставить песок как есть, или убрать. Если
хочешь, можешь его смочить водой. На полках много фигурок, которыми ты
можешь пользоваться для построения своего мира, картины или истории.
После того, как ты закончишь и скажешь «все», менять и трогать уже ничего
нельзя. Мир застывает. Если захочешь, можешь потом познакомить меня со
своим миром, рассказать, как он называется, кто его населяет и что там
происходит. Есть условие: фигурки должны оставаться целыми, а песок не
должен просыпаться на пол». Уточняющие вопросы дети, как правило,
задают сами.
Во время процесса построения мира я сажусь так, чтобы не мешать
ребенку, но могу наблюдать за процессом. В свои записи заношу все
моменты построения песочного мира: какие фигурки были взяты, какие
первыми оказались в пространстве подноса, какие не были использованы.
Рисуется схема подноса, где указываются фигурки, куда они направлены.
Если фигурка передвигалась по песку, это тоже вносится в протокол. Все это
делается для возможности дальнейшего анализа построенной композиции.
Психолог интерпретирует для себя символы, возникающие в течении серии
песочных картин. Понимание психотерапевтом проблемы, которая
выплывает на картине, часто создает атмосферу доверия между ним и
ребенком. Это доверие похоже на изначальное единство матери-ребенка и
производит лечебное действие. Совсем необязательно сообщать ребенку свои
наблюдения, так как мы имеем дело с опытом работы с символом в
свободном и защищенном пространстве. Психолог получает из постройки
достаточно много информации и понимания - куда в работе двигаться
дальше. Этому моменту отводится большое значение.
После того, как ребенок закончит свою работу, я прошу разрешения
сесть рядом и жду рассказ о построенном мире, прошу его назвать. Дети поразному ведут себя. Кто-то с удовольствием рассказывает, просит оценить
его мир (чего я делать категорически не могу). Кто-то молчит и рассказывать
ничего не хочет, кто-то смеется над тем, что получилось, есть дети, которые
сразу уходят. Задача психолога быть рядом, оказывать поддержку, проявлять
понимание.
«Для ребенка психотерапевт должен представляться
охранником, пространством, свободой и в то же время границами» (Sandplay.
Дора Калф)
История, все пояснения ребенка, невербальные реакции фиксируются.
Все это имеет значение для понимания психологом проблемы ребенка, а
также для поиска психологических ресурсов, которые так важны для
возможности облегчить ситуацию.
В конце работы, ребенок покидает кабинет психолога, оставляя свою
песочную картину неразобранной. Психолог фотографирует картину для
дальнейшего анализа и разбирает песочницу. Важное условие: разбор
песочницы ребенок не должен видеть, и приходя на занятие в следующий
раз, он не должен застать в песочнице построек других детей. Психолог сам
делает разбор песочниц после каждого посещения, при этом фигурки надо
успеть разложить по категориям. Бывает так, что при строительстве ребенок
сметает все предметы с полок, сваливает все в песочницу и перемешивает с
сырым песком. Времени на разбор такой песочницы уходит гораздо больше.
Такие моменты нужно предвидеть заранее, и иметь возможность приготовить
кабинет к следующему посещению.
На первых сессиях дети часто набирают много фигурок, все это
расставляют на песке. Бывает так, что фигурки уже некуда ставить и они
нагромождаются друг на друга. Такая песочная картина очень напоминает
хаос. Мир, созданный Богом, согласно ветхому завету, тоже произошел из
хаоса… Может быть, такие работы детей как-то связаны с архетипическим
нашим наследием, а может быть это просто желание ребенка взять больше
фигурок.
Песочная картина с использованием большого количества фигурок.
Песочные картины агрессивных детей отличаются от композиций
детей с другими психологическими проблемами. Довольно часто мальчики
называют свой мир «Война». Как правило, есть противоборствующие
стороны. Это армии людей, животных, мифических персонажей. Во время
построения таких картин мальчики построив в начале линию фронта, затем
ее сметают и снова возникает хаос. Такие картины могут повторяться раз за
разом, пока у ребенка не возникнит потребность работать с другим своим
психичесим содержанием.
Из рассказа ребенка: «Все перемешалось в городе. Плохие и хорошиевсе в куче. Не знаю кто там выживет... Только робот. Ему не умереть, он
машина…»
Из рассказа ребенка: «Война. Не поймешь где злые, где добрые. Но,
кто-то победит, или помирятся…»
Картины агрессивного ребенка говорят о многом. Один мальчик
заливая из бутылочек воду в пасти животных с ожесточением повторял: «На,
запейся, залей глотку. Здохни, здохни!» Довольно страшная картина…
Из рассказа ребенка: «Здесь война. Все пожирают друг друга. Ребенок
играет на пианино, сейчас этот конь раздавит его. Все, его уже не
спасти…»
Однако, есть дети, в песочных картинах которых основной темой
является противостояние одного героя большому количеству врагов. Может
быть, ребенок чувствует свое одиночество и противопоставление другим
людям. Один против всех… Все против меня… Ребенок-изгой…
Из рассказа ребенка: «Солдаты против робота. Он один, а их много.
Его убьют, но он потом снова оживет…»
В терапии нельзя торопить ребенка, вводя в его композицию
помощника или доброго спасителя. Он должен отвоевать свой внутренний
конфликт в собственном темпе. Как только агрессивные силы иссякнут, как
только он захочет создать мирную картину, он сделает это без посторонней
помощи.
Некоторые песочные картины выглядят вполне благополучно, но есть
ощущение, что здесь имеет место скрытый конфликт. Это может быть
результатом влияния социальных установок, стилем воспитания в семье.
Из рассказа ребенка: «Здесь все хорошо. Каждый занят своим делом.
Люди идут на работу, гуляют. А если кто-то будет драться и спорить,
полиция арестует и отведет в тюрьму…»
Конфликты со значимыми близкими заметны из контекста песочной
истории.
Из рассказа ребенка: «Эту трехголовую собаку никто не любит. Она
слишком злая, ее хотят разорвать на части другие животные. А некоторые
из них тоже очень злые. Но, есть и добрые, конечно. Может они и
заступятся…»
На завершающих стадиях работы с песком может появиться гармония и
равновесие. Между всеми объектами существуют связи, они играют
аутентичные роли, присутствует много зелени и плодов, животные
расставлены парами. Появление квадратов и кругов в центре символизирует
ощущение завершенности и цельности.
Из рассказа ребенка: «Здесь все парами. Одни женятся, и у них будет
ребенок. А рядом дедушка с бабушкой поют. Стол у них накрыт, будут пить
чай. А у другого дедушки две пони, он о них заботится. Очень красивые
лебеди. Как здесь хорошо… Смотрела бы и смотрела…»
Нужно заметить, что в статье представлены песочные истории детей,
которые созданы на первых этапах терапии и являются «презентационными»,
т.е. наиболее связанными с насущной ситуацией ребенка. В процессе работы
истории миров могут развиваться или обрываться. Картины наполняются
бессознательным и архетипическим материалом. Для понимания
происходящего необходимы некоторые специальные знания, опыт, чуткость
и любовь к детям.
В своей работе методом песочной терапии с детьми я опираюсь на
классические юнгианские принципы и методологию. Есть и другие методы
работы с песком. Это игротерапия, арттерапия, сказкотерапия на песке,
педагогическая песочница и многие другие. Если метод помогает ребенку
восстановить свое душевное равновесие и обрести возможность жить в мире
с самим собой и близкими, значит он выбран верно.
Список использованной литературы:
 Дональд Сандер (юнгианский песочный терапевт). Статья «Что такое
песочная терапия?» http://sandtherapy.org
 Дора Калф «Sandplay» - психотерапевтический подход к
душе. http://sandplay.su/index.php/2011
 Сакович Н.А. «Технология игры в песок. Игры на мосту» Издательство:
СПб Речь; 2006 г
 Трошихина Е.Г. к.пс.н., доцент СПбГУ, песочный терапевт. Статья
«Юнгианская песочная терапия» http://sandtherapy.org
 Эль Г.Н. «Человек, играющий в песок. Динамическая терапия»
Издательство: СПб Речь; 2010 год