Эмоциональное благополучие дошкольников в

Обеспечение эмоционального благополучия дошкольников в
детском саду.
Стерхова Людмила Петровна
старший воспитатель
МБДОУ «Детский сад №8» п.Куеда
Проблема создания условий эмоционального благополучия детей раннего и
дошкольного возраста является одной из важнейших проблем современной
психолого-педагогической науки, так как положительное эмоциональное состояние
относится к числу важнейших условий развития личности.
В нашем детском саду в 2014-2015 г реализовался проект опытно – педагогической
деятельности по теме «Эмоциональное благополучие детей как условие социальной
ситуации развития детей раннего и дошкольного возраста»
Второй этап проекта был направлен на подбор, определение и апробацию
отдельных форм совместной деятельности способствующие эмоциональному
благополучию детей, на обогащение развивающей предметно-пространственной
среды.
1. Формы совместной деятельности:
- ритуалы: утреннее приветствие, умывание, подготовка к приему пищиритуалы с
применениемигрушек — мирилок.
При проведении «утра радостных встреч», когда дети все соберутся в
группе, дается установка позволяющая каждому ребенку ощутить себя в центре
внимания «Доброе утро, настал новый день, мы улыбаемся друг другу. Нам будет
сегодня весело, хорошо. Посмотрите друг на друга, улыбнитесь. Пожелаем друг
другу хорошего дня». Ритуалы в утренние часы особенно необходимы как способ
эмоционального настроя на предстоящий день, на постепенное вхождение ребенка в
жизнь детского сада, укрепления личностного контакта воспитателя с каждым
ребенком, где задачей педагога становится пробуждение чувства защищённости и
уверенности ребёнка в том, что в детском саду его любят и ждут.
Ритуал «Круг воспоминаний о прошедшем дне». Дети вспоминают и
рассказывают, чем они занимались в течение дня, опираясь на модель дня.
Отмечают, что им больше понравилось, запомнилось.
- традиции детского сада. В основном традиционными становятсяпраздники,
которые являются особой формой организации детской
деятельности в
дошкольных учреждениях. Они соединяют различные деятельности, способствуют
наиболее эмоциональному воздействию и эффективному решению ряда
воспитательных задач. Праздники дают детям возможность выплеснуть эмоции,
подвигаться так, как им хочется, «подурачиться», тем самым создается
непринужденная атмосфера, помогающая детям сбросить эмоциональное
напряжение, способствующая увеличению активности и положительного фона
настроения у дошкольников.
Благодаря эмоциональным переживаниям,
связанным с праздниками, у ребёнка расширяется «умственный кругозор», т.к.
ребёнок знакомится с новыми образами и получает яркие впечатления, в которых и
заключается идея праздников. Ребенку хорошо не тогда, когда праздник проводят
для него, а когда праздник проводят вместе с ним
В нашем детском саду традиционными стали такие праздники:«День защиты детей»,
«День Ивана Купала», «Парад дошколят», «День рождение детского сада»,
конкурс - «Юный исследователь» (конкурс проводится в целях выявления и
развития творческого и интеллектуального потенциала детей старшего дошкольного
возраста, поддержки педагогических инициатив по формированию познавательных
интересов и познавательных действий старших дошкольников в различных видах
деятельности, развитие и популяризации исследовательской детской деятельности).
Организация праздников проходит последовательно по плану, преодолевая один за
другим все этапы подготовки:
1 этап – совместное планирование. В группе с детьми составляется «Календарь
ожиданий» где с детьми обсуждается, как будет идти подготовка к празднику, какие
важные дела необходимо осуществить.
2 э тап – работа по плану.
-изготовление детьми праздничных атрибутов для украшения группы.
-панно «Цветные ладошки»
- оформление пригласительных и др
3 этап – проведение праздника
4 этап – подведение итогов: проводятся беседы, в которых дети вспоминают, что
им понравилось, выделяется наиболее важное и главное в празднике,
5 этап – последействие праздника. Закрепление в рисунках, фотографиях,
видеозаписях наиболее содержательных и красочных впечатлений о
празднике.Практическая ценность этой формы работы заключается в том, что в
процессе проведения праздников изменились
отношения детей, педагогов,
родителей к праздникам в детском саду:
•у ребенка (праздник – это не когда тебя развлекают, а когда ты развлекаешься
вместе с близкими тебе людьми).
•у педагогов (праздник – не отчет перед родителем, а одна из форм обеспечения
социальной ситуации развития ребенка, где дошкольник принимает новую для себя
социальную роль – роль организатора, приводящую его к новому типу отношений
со взрослыми и сверстниками);
• у родителей (пришли не смотреть выступление и умиляться своим ребенком, а
поддержать его и разделить с ним радость).
- рисовальная стена:
- выставки в «Стране творчества»
- изготовление «лэпбука». "Лэпбук" - наколенная книга это отличный способ
закрепить определенную тему с дошкольниками, повторить пройденный
программный материал, находить общие интересы, которые объединили бы детей и
на их основе организовывать общие дела.Его можно использовать не только при
обобщении изученного, но и при освоении детьми нового содержания. При
создании
«Лэпбука»
ребенок
научается
самостоятельно
собирать
и
систематизировать познавательную информацию.
К составлению «Лэпбука» повысилась заинтересованность родителей, они с
интересом включаются в совместную с детьми работу по его изготовлению:
подбирают нужную информацию, картинки и т.п.
Последовательное изготовления лэпбука
является культурной практикой,
в результате данной культурной практики у детей развиваются универсальные
культурные умения, такие как:
- планировать предстоящую деятельность;
- договариваться со сверстниками;
- распределять обязанности;
- искать нужную информацию, обобщать её, систематизировать;
- самостоятельно давать объяснения на возникающие вопросы;
- принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения;
- используя устную речь, выражать свои мысли и желания.
- информирование ребенка о предстоящей деятельности (дня - средние группы;
недели, месяца – ст и подгот.гр); информировать детей о ходе реализации
совместных задач, поощрять активность, инициативу, помогает детям освоить
основные временные
промежутки, настроиться на предстоящее событие,
подготовиться к ним. Обучение детей навыкам последовательности используя
картиночные модели в элементарной трудовой деятельности, например при посадке
лука; при совместном составление «Меню» дня, когда дети собираются около
стенда «Меню» и выставляют карточки с картинками блюд.
В информировании предстоящей в совместной со взрослым деятельности,
ведущая роль отводится взрослому: он предлагает детям какое-либо дело, ожидает
их согласия, фиксирует план с помощью знаков.
2. Развивающая предметно – пространственная среда
Отражение детской успешности в пространстве группы и детского сада:
- ведение портфолио;
- коллекционирование;
-индивидуальные выставки детей. Целью таких выставок является показ
возможностей, способностей детей сверстникам и родителям. Демонстрируются
увлечения и творческие способности ребенка: фотоматериалы конструкторских
сооружений, рисунки, коллажи, поделки из разнообразных материалов.
- исследовательская деятельность. Организован кружок для детей старшего
дошкольного возраста «Юный исследователь», где дети совместно с педагогом –
ХасбатовойИльмиройФатиховной, самостоятельно и совместно с родителями
проводят исследовательские работы.
- дневнички наблюдений. Дети совместно с педагогом заполняют дневники, где
фиксируют процесс наблюдения за явлениями.
-экран «Здравствуйте, я пришел». Размещая утром свою фотографию, ребенок
начинает чувствовать себя членом данного сообщества детей и взрослых. Ребенок –
личность, член коллектива
Отражение интересов детей в пространстве группы детского сада.
- сокровищницы: хранятся личные вещи ребенка, очень значимые для него. Дети
рассматривают, обмениваются предметами со сверстниками.
- папка творческих работ: накопление творческих работ ребенка в течении месяца,
затем сам ребенок с помощью педагога отбирает понравившиеся работы для
индивидуальной выставки.
Способы самоорганизации детской деятельности
- схемы трудовых процессов:
- фотоальбомы:
3. Психологическое обеспечение эмоционального благополучия детей в
детском саду
- центр психологической разгрузки: создание уголков психологической разгрузки
содержанием которых стали: уголки уединения, атрибуты для обучения социальноприемлемым способам поведения, для обучения навыкам саморегуляции,
отреагирования (разрядки) отрицательных эмоций
-экран настроений. После знакомства с основными понятиями, желтый цвет
характеризует радость, синий – тревожность, беспокойство, черный – плохое
настроение, дети в средних группах используют прищепки разного цвета, для
определения своего настроения, а в старших группах, выкладывают цветную
карточку настроения с соответствующей пиктограммой рядом с фотографией. Это
не только позволяет собрать информацию о психологическом самочувствии, но и
выполняет определенную психотерапевтическую функцию. У ребенка возникает
необходимость и потребность рассказать о своем настроении, потребность
выговориться, поделиться тем, что на душе. Воспитатель, родители могут отследить
эмоциональное состояние каждого ребенка в течение дня, а дети учатся осознавать
свое эмоциональное состояние.
-песочная терапия: проигрывая взволновавшие его ситуации с помощью
игрушечных фигурок, создавая картину собственного мира из песка, ребенок
освобождается от напряжения.
-тренинги для педагогов, воспитанников
-картотека психологических тестов для диагностики эмоциональных
состояний и др.
Третий этап проекта направлен на обобщение наработанного опыта по данной теме
проекта.
С педагогами проведена конференция
в форме круглого стола по теме
«Эмоциональное благополучие детей как условие создания социальной ситуации
развития детей раннего и дошкольного возраста», направленная на обобщение
педагогического опыта по созданию условий, способствующих эмоциональному
благополучию, где педагоги представили и рассказали о формах работы в группах.
Представили дидактический материал, изготовленный руками педагогов, совместно
с детьми и руками родителей детей.
Педагогический опыт педагогов,Габидуллиной Е.В. - «Лэпбук и его возможности в
развитии детей старшего дошкольного возраста»,Хасбатовой И.Ф. - «Праздник как
одно из условий эмоционального благополучия ребенка в детском саду»,Стерховой
Е.О - «Совместное планирование-форма образовательной работы с детьми», был
представлен на краевой научно-практической конференции «Создание психологопедагогических условий социальной ситуации развития ребенка-дошкольника».
Педагогический опыт представлен на краевых педагогических чтениях
«Профессиональные компетенции педагога: опыт работы и стратегия развития».
В межрегиональной научно-практической конференции «Проектирование
образовательной среды и культурных практик в ДОО».
Распространение опыта педагогов детского сада представлено также на сайте
МБДОУ «Детский сад №8» и Куединского РМЦ.
Для дальнейшей работы считаем приемлемым
вопрос обучения детей
дошкольного возраста планированию
собственной жизнедеятельности,
рассматривая его как одно из условий эмоционального благополучия. Для ребенка
дошкольного возраста данное умение является не только условием успешного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками, но и предпосылкой к обучению в
школе.
Поскольку в методической литературе отсутствуют рекомендации по
обучению детей планированию, нам необходимо изучить опыт работы практиков,
ранее решавших данную проблему. С этой целью необходимо установление
контактов с другими детскими садами. Необходим обмен опытом с целью
коррекции наработанных подходов.