Биология. Методическое письмо. ГИА 9 кл. 2009 г.

Письмо подготовлено
членами федеральной предметной комиссии по биологии,
к.п.н. В.С. Рохловым, к.п.н. Г.И. Лернером,
на основе обработки данных, полученных из базовых регионов,
утверждено директором ФИПИ А.Г. Ершовым
Методическое письмо
Об использовании результатов новой формы государственной
(итоговой) аттестации выпускников 9 класса 2009 года в преподавании
биологии в общеобразовательных учреждениях
2009 г. стал третьим годом проведения в новой форме государственной
(итоговой)
аттестации
по
биологии
выпускников
IX
классов
общеобразовательных учреждений. В 2009 г. в ней приняли участие около
52,5 тыс. выпускников из 48 регионов РФ. При разработке контрольных
измерительных материалов использовался весь позитивный опыт,
накопленный за предыдущие годы.
Анализ результатов выполнения экзаменационной работы выпускниками
ряда регионов РФ позволяет сделать определенные выводы об уровне
освоения содержания курса биологии в основной школе, типичных
проблемах и затруднениях при выполнении заданий экзаменационной
работы и сформулировать некоторые рекомендации по совершенствованию
методики преподавания биологии в основной школе.
Характеристика экзаменационной работы 2009 года
Содержание экзаменационной работы по биологии определялось на
основе Федерального компонента государственного стандарта основного
общего образования (Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. №
1089) в соответствии с зафиксированными в нем требованиями к уровню
подготовки выпускников.
В каждый вариант экзаменационной работы по биологии включались
32 задания, на выполнение которых отводилось 150 минут. С их помощью
проверялась освоенность содержания основных разделов курса основной
школы: биология как наука; признаки живых организмов; система,
многообразие и эволюция живой природы; человек и его здоровье;
взаимосвязи организмов и окружающей среды.
При разработке инструментария основной акцент был сделан на
проверку следующих умений: применять биологические знания для
объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности
собственного организма; объяснять родство, общность происхождения и
эволюцию растений, животных и человека; распознавать на рисунках части и
органоиды клетки, органы и системы органов высших растений,
позвоночных и беспозвоночных животных и человека; выявлять
изменчивость организмов, типы взаимодействия разных видов в экосистеме.
1
Особое место занимали задания проверяющие умение выпускников работать
с текстовой информацией.
В экзаменационную работу включены задания различного уровня
сложности: 21 задание базового уровня, 10 заданий повышенного уровня и 1
задание высокого уровня сложности. Задания базового уровня проверяли
знание всех пяти основных содержательных блоков курса. В частности,
знание особенностей строения и жизнедеятельности важнейших
представителей царств живой природы, а также их значение в жизни самого
человека.
Значительное
место
занимали
вопросы,
касающиеся
биосоциальной сущности человека, а также оказания первой медицинской
помощи и гигиены. С помощью заданий повышенного уровня проверялись
умения сравнивать живые организмы, классифицировать их по
определенным основаниям, а также устанавливать причинно-следственные
связи между строением и функциями различных живых структур.
Назначение задания высокого уровня – проверка умения выпускников
выстраивать развернутый ответ по заданной проблеме с привлечением
содержания предложенного источника биологической информации.
Максимальный первичный балл за выполнение всех заданий работы
составлял 41. Отметку по пятибалльной шкале рекомендовалось выставлять в
зависимости от общего количества баллов (первичного балла), полученного
выпускником за выполнение всех заданий экзаменационной работы.
При пересчете первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале в
2009 г. использовались следующие параметры:
Таблица 1.
Шкала перевода первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале. 2009
г.
Первичный
менее 11
11 - 21
22-31
32-41
балл
2
3
4
5
Отметка
Отметка за выполнение экзаменационной работы по биологии также
определялась на основании количества правильно выполненных заданий.
Отметка «2» выставлялась, если учащийся правильно выполнил менее
50% заданий базового уровня. Отметка «3» выставлялась, если учащийся
правильно выполнил более 50% заданий базового уровня. Верхняя граница
отметки «3» определялась выполнением 100% заданий базового уровня.
Отметка «4» выставлялась, если выпускник правильно выполнил 100%
заданий базового уровня и одно из заданий повышенного уровня. Верхняя
граница отметки «хорошо» определялась выполнением 100% заданий
базового и 60% повышенного уровня сложности. Отметка «5» выставлялась,
если выпускник правильно выполнил 100% заданий базового уровня и свыше
60% заданий повышенного и высокого уровня сложности.
2
Полученные результаты, а также материалы обсуждений в
профессиональном сообществе моделей экзамена 2009 г. и 2010 г. позволяют
сделать следующие выводы: задания экзаменационной работы распределены
по блокам и содержательным линиям в соответствии с целями курса
биологии за основную школу, что позволяет представить их в системе
ведущих терминов и понятий курса, а также основных биологических
законов и первостепенных научных фактов, устранив излишнюю
биологическую детализацию контролируемых знаний. К положительным
моментам может быть отнесён и тот факт, что в работе достаточно широко
представлены задания, позволяющие выявить уровень освоения
компетенций.
Экзаменационная
работа
соответствует
возрастным
особенностям девятиклассников и позволяет качественно дифференцировать
выпускников основной школы по уровню биологической подготовки. Таким
образом,
соблюдение
в
содержании,
структуре,
оформлении
экзаменационной работы нормативных требований, учёт возрастных
особенностей обучающихся, позволяет провести объективную процедуру
оценивания учебных достижений обучающихся. Большое количество
заданий с рисунками дает возможность более широко охватить содержание
курса биологии основной школы.
Анализ результатов выполнения экзаменационной работы по биологии1
Полученные результаты выполнения экзаменационной работы
выпускниками 2009 г. оказались существенно выше, чем в 2008 г. (Таблица
2).
Таблица 2.
Распределение отметок по пятибалльной шкале в 2008 и 2009 гг.
Год
«2» (в %)
«3» (в %)
«4» (в %)
«5» (в %)
2008
18,32
59,29
21,07
1,32
2009
5,4
39,51
45,16
9,92
Сопоставление результатов двух лет показало, что в три раза
уменьшилось число школьников, не справившихся с выполнением заданий
экзаменационной работы, в два раза увеличилось число тех, кто смог хорошо
выполнить экзаменационную работу и существенно возросло число тех, кто
получил отличную отметку.
Можно предположить, что данный результат связан не только с
улучшением подготовки выпускников основной школы, но и с
конструктивными изменениями контрольных измерительных материалов для
проведения экзамена в 2009 г. Учитывая результаты экзамена 2008 г., в
контрольные измерительные материалы 2009 г. был внесен ряд изменений:
общее число заданий сокращено с 35 до 32, в т.ч. ряд заданий повышенного и
высокого уровня сложности; параллельно удалось повысить качество
предлагаемых к заданиям рисунков. Наряду с сокращением числа заданий
1
Анализ проводился по результатам экзамена в ряде базовых регионов.
3
экзаменационной работы была скорректирована шкала перевода первичных
баллов в отметки по пятибалльной шкале.
Анализ выполнения заданий первой части работы различными
группами выпускников. Первая часть экзаменационной работы включает 25
заданий с выбором одного верного ответа из четырех. Из них 21 задание
базового и 4 – повышенного уровня сложности. Средние показатели
выполнения заданий с выбором ответа группами выпускников с различным
уровнем биологической подготовки (по результатам выполнения
экзаменационной работы в целом) представлены в таблице 3.
Средний процент выполнения заданий части 1
Задания
Средний процент выполнения
части 1
все
группы выпускников, получивших за
испытуемые выполнение экзаменационной работы отметку
«2»
«3»
«4»
«5»
А1-А21
62%
32%
52%
74%
90%
(базовый
уровень)
А22-А25
54%
28%
41%
61%
83%
(повышенный
уровень)
Выпускники с неудовлетворительным уровнем подготовки не
справились даже с заданиями базового уровня сложности – лишь каждый
третий из них смог выполнить задания. Еще большие затруднения они
испытали при выполнении заданий повышенного уровня сложности. Около
половины аттестуемых с удовлетворительным уровнем подготовки также
допускали ошибки даже в заданиях базового уровня. Исключение составили
лишь задания А8 и А19. Первое из них было направлено на проверку знаний
о многообразии животных. В частности, аттестуемые, должны были
определить принадлежность изображенного организма к той или иной
таксономической группе. Второе позволило проверить знания учащихся в
области гигиены и здорового образа жизни. Наибольшие затруднения у
удовлетворительно подготовленных выпускников вызвали задания,
проверявшие знания о роли биологии в формировании современной картины
мира, клеточного и организменного уровней организации живого.
Столь низкие результаты объясняются слабыми знаниями школьников
биологии за 9 класс, хотя в последние несколько лет в рамках данного курса
биологии изучается содержание вышеупомянутых тем в разделе «Общие
закономерности жизни». Проблема усвоения содержания обобщающего
раздела биологии за 9 класс носит системный характер. В этом классе
происходит качественный скачок в освоении школьной биологии. Впервые
учитель предлагает изучать не отдельные живые объекты, как это было в
предыдущие годы, а абстрактную модель, обладающую признаками живого.
4
В силу возрастных психофизиологических особенностей большинство
школьников не готовы в полной мере к усвоению такой сложной абстракции.
Заметим также, что соответствующие тексты учебников не вполне
адаптированы к возрастным особенностям девятиклассников. Ощущается
также дефицит апробированных методик, в которых учителям предлагались
бы реальные, учитывающие возраст учащихся, разработки уроков по данной
проблематике.
Наибольшие затруднения у хорошо подготовленных учащихся, в целом
успешно справившихся с заданиями базового уровня сложности, вызвали
задания А4 и А13. Задание А4 проверяло знание строения и особенностей
жизнедеятельности представителей царства Грибы и царства Бактерии.
Причем проверялось весьма востребованное в практической жизни умение
по описанию определять принадлежность грибов к группе съедобных и
ядовитых. Задание А13 проверяло знание особенностей строения
кровеносной и лимфатической систем, а также механизмов, обеспечивающих
непрерывный ток крови по сосудам. К возможным причинам слабого
выполнения задания А4 можно отнести как сокращение времени на изучение
грибов и бактерий в разделе «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», так и
недостаточное внимание к повторению этих тем в период подготовки к
экзамену. Основной причиной слабого выполнения задания А13, очевидно,
является сложность темы. Так, объяснение циркуляции крови и лимфы
требует не только знаний анатомии, но и основ физиологии. Причем,
механизм движения крови может быть понят только в том случае, если для
этого активно привлекаются знания физики.
Аттестуемые с отличной подготовкой не испытали серьезных
затруднений при выполнении заданий первой части работы.
Задания части 2 проверяли следующие умения: обобщать и применять
знания об организме человека и многообразии органического мира;
сопоставлять особенности строения и функционирования организмов разных
царств; устанавливать структурно-функциональные связи объектов,
процессов, явлений; классифицировать биологические объекты и процессы;
применять биологическую терминологию для решения биологических задач.
Средние показатели выполнения заданий с кратким ответом группами
выпускников с различным уровнем биологической подготовки представлены
в таблице 4.
Средний процент выполнения заданий части 2
Задания
Средний процент выполнения
части 2
все
группы выпускников, получивших за
испытуемые
выполнение экзаменационной работы отметку
«2»
«3»
«4»
«5»
В1-В4
40%
7,7%
24%
48%
80%
Анализ результатов выполнения заданий второй части работы
показывает, что лишь у отлично подготовленных учащихся сформированы
5
указанные выше умения. Остальные группы выпускников испытали
серьезные затруднения при выполнении заданий. Наиболее трудными для
всех групп учащихся оказались задания В2 и В3. Причина слабого
выполнения заданий В2, возможно , связана не только с отсутствием
конкретных знаний той или иной темы, но и с типом самого задания. Все
предшествующие задания строятся по одному алгоритму (выбор одного или
нескольких верных ответа), тогда как задание В2 – на соответствие,
требующее несколько иной технологии выполнения. Важно также и то, что
это задание проверяет системность биологических знаний, тогда как знания
слабо и удовлетворительно подготовленных учащихся фрагментарны.
Задания на установление последовательности (В3) в большинстве
вариантов предполагали проверку знаний процессов и явлений в живой
природе. Традиционно это наиболее трудные для усвоения темы, так как
требуют от учащихся умения анализировать, учитывать дополнительные
условия протекания процесса или явления, проводить синтез имеющихся
знаний. А это значит, что и ответы на такие тесты вызывают затруднения у
большинства слабо подготовленных школьников.
Задания третьей части экзаменационной работы проверяли следующие
умения: применять биологические знания в практических ситуациях (все 16
вариантов были подготовлены по разделу «Человек и его здоровье»);
анализировать текст биологического содержания и на его основе строить
умозаключения, проверять гипотезы, обосновывать факты и явления.
Средние показатели выполнения заданий с развернутым ответом группами
выпускников с различным уровнем биологической подготовки представлены
в таблице 5.
Средний процент выполнения заданий части 3
Задания
Средний процент выполнения
части 3
все
группы выпускников, получивших за
испытуемые
выполнение экзаменационной работы отметку
«2»
«3»
«4»
«5»
С1-С3
43%
12%
34%
49%
65%
Средние результаты выполнения заданий с развернутым ответом
несколько выше, чем заданий с кратким ответом. Можно предположить, что
это связано с тем, что задание С2 к тексту биологического содержания
проверяет освоенное значительной частью учащихся умение находить в
тексте нужную информацию для ответа на поставленный вопрос, тогда как
задание С3 работы проверяет системность биологических знаний и
общеинтеллектуальные умения. В то же время наличие в третьей части
работы заданий, доступных даже слабо подготовленным учащимся, имеет
определенное мотивирующее значение.
Результаты трех лет проведения экзамена в новой форме по биологии
убеждают в том, что определено оптимальное число заданий
экзаменационной работы – 32 (начиная с 2007 г. число заданий постепенно
снижалось с 36 до 32); найден определенный баланс между числом заданий
6
различного уровня сложности в разных частях экзаменационной работы;
оправдало себя введение значительного числа заданий с рисунками;
целесообразным оказалось изменение рекомендуемой шкалы перевода
первичных баллов в отметки по пятибалльной системе.
В 2010 г. модель экзаменационной работы не будет существенным
образом изменена. Однако в нее внесены следующие коррективы:
1. увеличено число заданий с рисунками, что в еще большей степени
расширяет проверяемое содержание всех разделов школьного курса
биологии;
2. в часть 1 экзаменационной работы введено задание (А25), проверяющее
умение школьника анализировать информацию, представленную в условнографической форме;
3. в часть 2 экзаменационной работы включен новый тип задания (В4),
проверяющий умение школьника конструировать связанный текст из
предложенного перечня предложений, проверяющее умение учащихся
устанавливать причинно следственные связи между строением и функциями
клеточных структур, тканей, органов и систем.
Рекомендации по совершенствованию методики преподавания
биологии с учетом результатов экзамена в 2009 году
В целях более эффективной организации преподавания курса биологии
и подготовки выпускников 9 классов к государственной (итоговой)
аттестации рекомендуем обратить внимание на ряд аспектов в организации
работы.
На успешность освоения курса и подготовки к экзамену существенное
влияние оказывает правильно отобранная учебная литература и, в первую
очередь, учебник. Рекомендуем при выборе учебника из числа входящих в
перечень рекомендованных и допущенных Министерством образования и
науки РФ максимально учитывать познавательные возможности и интересы
учащихся, специфику реализуемых образовательных программ. Важно также
на протяжении всего периода изучения курса основной школы
придерживаться одного УМК, поскольку позиции федерального компонента
государственного образовательного стандарта несинхронно представлены в
различных УМК. Столь же тщательно следует подходить к отбору
тренировочных и методических материалов для непосредственной
подготовки к экзамену, поскольку не все пособия дают адекватное
представление о контрольных измерительных материалах экзамена в новой
форме.
Советуем
внимательно
изучать
нормативные
документы,
определяющие структуру и содержание экзамена в новой форме, обращая
внимание на изменения в экзаменационной работе.
Подготовку к экзамену следует начинать с первой четверти 9 класса
и проводить ее по нескольким направлениям.
7
1) Организация повторения четырехгодичного курса биологии. Это
позволит обеспечить систематизацию и обобщение наиболее значимого и
сложного для понимания школьников материала из следующих заявленных в
федеральном стандарте тем: «Биология как наука. Методы биологии»,
«Признаки живых организмов», «Система, многообразие и эволюция живой
природы», Человек и его здоровье», «Взаимосвязи организмов и
окружающей среды». Усвоение содержания вышеперечисленных блоков в
настоящее время в школьной практике осуществляется либо через
традиционно сложившиеся разделы, как-то: «Растения. Бактерии. Грибы.
Лишайники» (6 кл.), «Животные» (7кл.), «Человек и его здоровье» (8кл.),
либо созданные в последние годы: «Живой организм» (6 кл.), «Многообразие
живых организмов» (7 кл.), «Человек» (8 кл.), «Биология. Общие
закономерности» (9 кл.). Повторение целесообразно начинать со способов
познания человеком живой природы и собственного организма. Строение и
жизнедеятельность организмов разных царств следует рассматривать
комплексно, связав повторение с историческим развитием растительного и
животного мира и вопросами экологии. Строение и жизнедеятельность
организма человека, его отдельных систем, целесообразно повторять в
контексте гигиены и санитарии. Следует также обращать внимание на
вопросы оказания первой доврачебной медицинской помощи. Повторение в
зависимости от числа учащихся, выбравших экзамен по биологии, может
быть организовано как на уроке (один из этапов), так и во внеурочное время
(консультации, факультативные занятия, кружки).
В процессе повторения необходимо уделить основное внимание
актуализации типичных признаков представителей растительного и
животного мира, развитию классификационных умений, работе с
изображениями (рисунками или фотографиями) и схемами строения
организмов. Чтобы процесс распознавания был отработан, учитель должен
многократно предлагать школьникам задания с изображениями типичных
представителей всех царств живой природы, а также организма человека.
Одновременно с узнаванием объекта, следует обращать внимание на его
систематическое положение, особенности строения и жизнедеятельности.
При повторении раздела «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники»
целесообразно вспомнить не только внешние признаки строения
представителей основных отделов споровых и семенных растений, но и
особенности их жизнедеятельности в связи с освоением наземно-воздушной
среды обитания и их ролью в жизни человека. Повторяя содержание раздела
«Животные», особое внимание желательно сосредоточить на связи,
существующей между строением отдельного органа или системы и их
функцией. При описании важнейших отделов и классов позвоночных и
членистоногих следует обращать внимание школьников на вопросы экологии
животных и их охраны. В 2010 г., как и в предыдущие годы, около половины
всех заданий составят вопросы, проверяющие знания особенностей
анатомического строения, физиологических процессов, сохранения и
8
укрепления здоровья человека (раздел «Человек и его здоровье»). Как
показывают результаты предыдущего года, внимание школьников должно
быть сосредоточено на повторении следующих тем: «Нейрогуморальная
регуляция», «Внутренняя среда организма», «Кровообращение и
Лимфоотток», «Обмен веществ и превращение энергии». Советуем обращать
внимание и на развитие умения обосновывать то или иное гигиеническое
правило или рекомендацию, направленную на сохранение и укрепление
здоровья человека.
2) Оптимизация текущего и рубежного контроля познавательных
достижений учащихся. При проведении рубежного контроля целесообразно
использовать задания, аналогичные заданиям экзаменационной работы в
новой форме. Поэтому, учителю, занимающемуся подготовкой к экзамену,
следует заранее подобрать необходимо число таких тестовых заданий.
Часто выбор правильного ответа зависит от внимательного прочтения
формулировки тестового задания. Поэтому учителю следует добиваться её
осмысления и детального анализа, аналогичных операций требует и выбор
правильного ответа из числа предложенных.
Среди заданий с выбором одного ответа встречаются задания,
требующие умения распознать на рисунке изображение растения, животного,
человека или его частей. Важно научить школьников внимательному
рассматриванию как всего объекта, так и отдельных его деталей.
Результаты экзаменов последних трех лет стабильно демонстрируют,
что наиболее трудными для выпускников остаются задания на соотнесение
объектов (или процессов) и их признаков и задания на установление
правильной последовательности этапов протекания процессов или явлений,
структурных элементов объектов. Отрабатывая методику выполнения таких
заданий, целесообразно учить школьников приему сравнения (например,
заполнение таблицы) в котором учащиеся не только сопоставляют объекты
или процессы, но и самостоятельно предлагают и сами критерии сравнения.
Методика обучения выполнению заданий на установление верной
последовательности элементов должна начинаться с актуализации
информации о проверяемом процессе или явлении. Далее надлежит
соотнести имеющуюся у школьников информацию с перечнем
предложенных в тесте этапов процесса и выстроить правильную
последовательность.
Задания с развернутым ответом, например С1, проверяют умение
научно обосновывать необходимость соблюдения человеком в повседневной
жизни санитарно-гигиенических правил или объяснять их биологическую
сущность. Успешность выполнения определяется умением учащихся
приводить аргументы, пояснять сущность своих действий, активно привлекая
знания анатомии и физиологии. Методика подготовки к выполнению заданий
С2 и С3 должна быть направлена на отработку у школьников умения
работать с биологическим текстом (понимать смысл, сравнивать, обобщать,
конкретизировать отдельные положения текста), а также на проверку умений
9
разворачивать содержание текста, делать выводы, строить умозаключения,
проверять гипотезы, обосновывать факты и явления.
3) Целенаправленное формирование у учащихся культуры выполнения
аттестационных и диагностических заданий. В практической жизни, а не
только в условиях экзамена, важно умение адекватно понимать и выполнять
инструкции, осмысливать поставленное задание и находить оптимальные
пути его выполнения, четко формулировать свой ответ и записывать его с
учетом норм русского литературного языка, организовывать свою
деятельность в условиях ограниченного времени, контролировать результаты
своей работы. Формирование этих умений требует времени и определенных
усилий со стороны как учителя, так и учащегося.
Методическую помощь учителю и учащимся при подготовке к
экзамену в новой форме могут оказать материалы сайта ФИПИ (www.fipi.ru):
- документы, регламентирующие разработку КИМ для государственной
(итоговой) аттестации по биологии выпускников IX классов в новой форме
2010 г. (кодификатор элементов содержания, спецификация и
демонстрационный вариант экзаменационной работы);
- учебно-методические материалы для членов и председателей
региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с
развернутым ответом экзаменационных работ выпускников 9-х классов
2010 г.
- перечень учебных изданий, разработанных специалистами ФИПИ или
рекомендуемых ФИПИ для подготовки к экзамену в новой форме.
10