Об особенностях преподавания биологии в условиях

Об особенностях преподавания биологии
в условиях переориентации биологического образования
на компетентностный подход
(2008 – 2009 учебный год)
Павлова И.Р., доцент кафедры методики преподавания
естественнонаучных дисциплин ИРО РТ, к.п.н.,
Яковенко Т.В., ст. преподаватель кафедры методики
преподавания естественнонаучных дисциплин ИРО РТ
Переориентация биологического образования на компетентностный подход позволяет
акцентировать внимание педагогов на формирование конкурентоспособной, всесторонне
развитой личности обучающегося.
В основной и полной средней школе (на базовом уровне) биологическое образование
направлено на освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях,
овладения умениями применять биологические знания для объяснения процессов и
явлений живой природы, использовать знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для сохранения собственного здоровья, охраны окружающей среды,
то есть воспитания экологической, генетической и гигиенической грамотности. На
профильном уровне в полной средней школе биологическое образование ориентировано
на подготовку учащихся к продолжению биологического образования, овладение ими
знаниями и умениями, необходимыми и достаточными для поступления в ВУЗ.
Для того чтобы успешно ориентироваться и найти место на современном рынке труда,
необходимо владеть компетентностью, как предметной (умение добывать и
структурировать информацию), так и коммуникационной (способность устанавливать и
поддерживать контакты). В условиях информационной насыщенности общества
явлениями массовой жизни стали информационные технологии, поэтому на первый план
выступают задачи формирования у учащихся информационной компетентности.
Согласно Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 20062010 годы, утвержденной распоряжением Правительства РФ от 3.09.2005года №1304-р,
рекомендуем предусмотреть следующие мероприятия:





по усилению качества подготовки учащихся на всех ступенях общего образования
от начальной до средней школы, включая предвузовскую подготовку.
по созданию условий для повышения качества и доступности общего среднего
образования независимо от места проживания обучающихся.
по диссеминации передового педагогического опыта педагогов-победителей ПНП
«Образование».
по внедрению и реализации инновационной деятельности в школах.
по использованию возможности профильной школы в формировании
первоначальных профессиональных навыков у учащихся.
В условиях введения федерального компонента государственного образовательного
стандарта общего и среднего (полного) общего образования Министерство образования и
науки Республики Татарстан об особенностях изучения и преподавания учебных
предметов «Природоведение» и «Биология» разъясняет следующее:
Биология как учебный предмет – неотъемлемая составная часть естественнонаучного
образования на всех ступенях обучения. Как один из важнейших компонентов
образовательной области «Естествознание» биология вносит значительный вклад в
достижение целей общего образования, обеспечивая освоение учащимися основ науки о
жизни.
В учебном предмете «Биология» нашли отражение подходы, обозначенные в
федеральном компоненте государственного стандарта общего образования:





разгрузка содержания биологического образования за счет сокращения
описательного, второстепенного или сложного для усвоения материала,
перенесения сложных теоретических понятий из основной школы в старшую;
усиление практико-ориентированной и личностно-ориентированной
направленности содержания за счет включения сведений прикладного характера;
реализация деятельностного и компетентностного подходов за счет включения в
содержание биологического образования определенных способов учебной
деятельности и развития ключевых компетенций;
формирование информационной компетентности;
повышение воспитательного потенциала биологического образования.
Основные изменения в преподавании биологии:







Смена целевой ориентации и более четкое обозначение приоритетности ее
развивающей функции.
Преемственность обучения на трех этапах образования - начальном (1-4 кл.),
основном (5-9 кл.), среднем (полном) (10-11 кл.).
Изучение всех разделов биологии: Растения. Животные. Человек. Основы
общей биологии в основной школе.
Использование альтернативных учебных программ и пособий при сохранении
общих требований к уровню образования.
Экологизация содержания всех разделов биологии.
Внедрение исследовательского подхода в образовательный процесс.
Дифференцированное обучение в среднем звене и особенно в старших классах на
основе новых учебно-методических комплектов, разработанных для
соответствующего профиля.
Основные изменения в преподавании предмета коснулись преподавания биологии в 6
классе, где вместо двух часов в неделю (68 часов в год) отведен всего один час (35
часов в год) из федерального компонента и предлагается добавлять еще 35 часов из
регионального (национально-регионального) компонента. Причем использование часов из
национально-регионального компонента позволит изучить местную флору и фауну, в том
числе культурные растения, грибы, домашних и сельскохозяйственных животных.
В профильных классах (химико-биологического и др. профилей, согласно БУП)
предмет «Биология» преподается в объеме 102 часа в год (3 часа в неделю); в классах
естественно-математического профиля – в объеме 85 часов в год (2,5 часа в неделю); в
классах гуманитарного, физико-математического и др. профилей биология преподается в
объеме 34 часов в год (1 час в неделю).
Изучение биологии на профильном уровне предполагает наличие элективных курсов
(обязательных учебных предметов по выбору учащихся из компонента образовательного
учреждения). В качестве рекомендаций предлагаем учителям Республики активно
использовать сборники элективных курсов по биологии издательства «Дрофа», «Вентана Граф».
В последних нормативных документах перед школой, в том числе и перед учителями
биологии поставлена задача овладения новыми подходами к оценке образовательных
достижений учащихся, в том числе технологией подготовки учащихся к Единому
государственному экзамену (ЕГЭ). В отличие от традиционного выпускного экзамена по
биологии, цель которого оценить уровень биологической подготовки учащихся и
аттестовать их, Единый государственный экзамен выступает как способ установления
единых требований в области образования, создания объективной стандартизированной
системы оценки достижений выпускников. ЕГЭ призван обеспечить реальную
эквивалентность государственных документов о получении среднего образования,
привести в соответствие школьные выпускные и вступительные экзамены в вуз,
предъявить одинаковые требования к выпускнику школы и абитуриенту вуза.
Задачи, стоящие перед ЕГЭ, требуют изменения контролируемого содержания, которое
должно включать знания не только заключительного раздела общей биологии, но и
наиболее существенные вопросы, изучаемые в основной школе.
Содержание экзаменационной работы в 2007 г. определялось на основе обязательных
минимумов содержания основного общего и среднего (полного) общего образования
(приказ Минобразования России от 19.05.1998 N 1236 и от 30.06.1999 N56), а также
государственных образовательных стандартов основного общего и среднего (полного)
общего образования (приказ Минобразования России от 05.03.2004 N 1089).
Необходимо отметить, что в заданиях для ЕГЭ находят отражение достижения
биологической науки на современном этапе: молекулярной биологии, генной и клеточной
инженерии, биоразнообразия как основы устойчивого развития биосферы, экологических
закономерностей и глобальных изменений на планете.
Экзаменационная работа содержала также задания, контролирующие вопросы
практического характера: рациональное природопользование, последствия влияния
деятельности человека на окружающую среду; сохранение генофонда планеты; личная и
общественная гигиена, соблюдение мер профилактики заболеваний и правил здорового
образа жизни, норм поведения в природе и др.
При выполнении экзаменационной работы выпускники должны были показать
владение не только теориями, понятиями, научными фактами, но и разнообразными
умениями.
Анализ результатов экзамена в 2007 году показал, что большинство участников ЕГЭ
набрали от 30 до 70 баллов. Низкие результаты получены при выполнении заданий,
проверяющих знания об особенностях мейоза, строении и функциях органоидов клетки, о
кругах кровообращения, движении крови по сосудам, об особенностях расщепления
веществ в кишечнике человека. Плохо усвоены знания по эволюции. В частности,
учащиеся продемонстрировали слабые знания при выполнении задания о признаках
прогрессивной эволюции организмов, движущих силах и результатах эволюции. Они
затруднились в выборе примеров предостерегающей окраски у животных как результата
приспособленности к среде.
Наибольшие затруднения вызвали задания, требующие обосновать роль различных
факторов эволюции в видообразовании, охарактеризовать значение естественного отбора
как движущей силы эволюции, изоляции как условия образования новых видов. Слабые
результаты по этой линии наблюдаются из года в год, поэтому данным вопросам следует
уделять особое внимание в процессе обучения и при подготовке к ЕГЭ.
Как и в предшествующие годы, большие затруднения вызвали задания на
установление последовательности объектов, процессов, явлений. Выпускники не смогли
установить последовательность проявления рецессивных признаков в потомстве,
процессов при географическом видообразовании, появления ароморфозов у животных и
растений, возникновения приспособлений в процессе эволюции. Низкие результаты
выполнения заданий этого типа, с одной стороны, можно объяснить сложностью
материала по эволюции органического мира, а также тем, что положения синтетической
теории эволюции, основные пути и направления эволюции излагаются в действующих
учебниках фрагментарно и нечётко. С другой стороны, на результаты оказал влияние тот
факт, что такой тип заданий почти не используется в школьной практике. Как и в
предыдущие годы, задания по экологии во второй части работы были выполнены лучше,
чем по эволюции.
Анализ выполнения учащимися заданий со свободным развернутым ответом показал,
что с заданиями, предусматривающими применение биологических знаний и умений в
практической ситуации, справились менее 1/3 учащихся. Наибольшие трудности у
учащихся вызвали задания, требующие использования знаний по физиологии человека.
Выпускники слабо представляют, какие процессы поддерживают постоянство
химического состава плазмы крови человека, от чего зависит прочность суставов, как
регулируется содержание глюкозы в крови, с какой целью используется физиологический
раствор при введении в кровь лекарственных препаратов. Вероятно, это можно объяснить
тем, что физиологические понятия являются наиболее сложными в курсе биологии,
требующими соответствующих знаний по физике и химии, поскольку без них невозможно
понять сущность процессов, протекающих в живых организмах.
Задания, контролирующие умения работать с текстом, схемой, рисунком представлены по
всем содержательным блокам. Трудными для выполнения оказались и задания с
рисунками: определение у эмбриона позвоночного животного зародышевых листков и
формируемых из них тканей и органов; установление изображенного на схеме нуклеотида
и описание функции образованного им биополимера; определение структур клеточной
мембраны и их функций.
Анализ результатов ЕГЭ 2007 г. позволяет высказать некоторые общие рекомендации
по подготовке учащихся к ЕГЭ и дальнейшему совершенствованию методики обучения
биологии в школе.
1. При подготовке к ЕГЭ прежде всего следует добиться освоения учащимися
основного содержания курса биологии: важнейших биологических теорий,
законов, закономерностей, понятий и фактов, необходимых для их конкретизации,
разнообразных видов учебной деятельности, предусмотренных стандартом
биологического образования.
2. Важно организовать повторение и обобщение наиболее значимого и сложного для
школьников материала из основной и средней (полной) школы: о классификации
органического мира, его историческом развитии, особенностях строения и
жизнедеятельности организмов разных царств живой природы и использовать их
для конкретизации биологических теорий (клеточной, эволюции, хромосомной,
антропогенеза и др.), а также вопросов экологии, онтогенеза, селекции, изучаемых
на заключительном этапе биологического образования.
3. В процессе изучения курса биологии следует обратить больше внимания на
закрепление того материала, который ежегодно вызывает затруднения у многих
выпускников, участвующих в ЕГЭ: химическая организация клетки, обмен веществ
и превращении энергии, нервно-гуморальная регуляция физиологических
процессов, протекающих в организме человека, способы видообразования,
эмбриональное и постэмбриональное развитие организмов, сравнение митоза и
мейоза, фотосинтеза и хемосинтеза и др.
4. При проведении различных форм контроля целесообразно использовать задания,
направленные на выявление умений школьников обосновывать сущность
биологических процессов и явлений, единство и эволюцию органического мира,
наследственности и изменчивости, норм и правил здорового образа жизни,
поведения человека в природе, последствий глобальных изменений в биосфере;
устанавливать взаимосвязь строения и функций клеток, тканей, организма и
окружающей среды; выявлять причинно-следственные связи в природе;
формулировать мировоззренческие выводы на основе знаний биологических
теорий, законов, закономерностей.
5. При организации текущего и тематического контроля знаний учащихся
использовать задания в тестовой форме разного типа и уровня сложности,
аналогичные заданиям ЕГЭ: с выбором одного или нескольких верных ответов, на
установление соответствия и последовательности процессов и явлений природы.
6. В учебном процессе целесообразно сделать акцент на формирование у учащихся
умений работать с текстом, рисунками, схемами. Выполнение заданий с рисунками
заставляет школьников более серьезно относиться к иллюстрациям учебника,
использовать их не только для конкретизации учебного материала, но и в качестве
дополнительного источника знаний. Работа с текстом обучает учащихся находить
необходимую информацию и использовать ее для ответа на поставленный вопрос.
7. Особое внимание следует обратить на формирование у школьников умения кратко,
четко, по существу вопроса излагать устно и письменно свои знания. Обучению
учащихся самостоятельно излагать свои мысли, выполнять задания со свободным
развернутым ответом способствует составление плана к небольшим текстам
учебника, комментирование устных ответов одноклассников, нахождение ошибок
в специально подобранных текстах.
С целью реализации компетентностного подхода в перспективе в контрольные
измерительные материалы ЕГЭ будут включены ситуативные задачи, проверяющие
способности школьников, их интеллект, понимание жизненных ситуаций, умения
логически мыслить и принимать грамотные решения.
Более подробный анализ результатов ЕГЭ 2007 года можно узнать из
«Аналитического отчета по результатам ЕГЭ 2007 г.», размещенного на сайте
www.fipi.ru.
Для преподавания курса “Биология” необходимо использовать в педагогической
практике учебники, соответствующие Федеральному компоненту ГОС-2004г. и
включенные в Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) МОиН
РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на
2008-09 учебный год (приказом Минобрнауки России от 13 декабря 2007 г. № 349)
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНИКОВ, РЕКОМЕНДОВАННЫХ
МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ К
ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ, НА 2008/2009 УЧЕБНЫЙ ГОД
№
Авторы, название учебника
п/п
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Природоведение
1. Алексашина И.Ю., Лагутенко О.И., Орещенко Н.И.
Естествознание
2. Андреева А.Е. под ред. Трайтака Д.И., Андреевой
Н.Д. Природоведение
3. Бахчиева О.А., Ключникова Н.М., Пятунина С.К. и
др. Природоведение
4. Бочкова О.А. Естествознание
класс Издательство
5
Просвещение
5
Мнемозина
5
5
Учебная
литература
Просвещение
5. Бочкова О.А. Естествознание
6
Просвещение
6. Еськов К.Ю. и др. под ред. Вахрушева А.А.
Природоведение
7. Никишов А.И. Естествознание
5
Баласс
5
ВЛАДОС
8. Овчарова Е.Н. Природоведение
5
9. Пакулова В. М., Иванова Н.В. Природоведение
5
Ассоциация XXI
век
Дрофа
10.Пакулова В. М., Иванова Н.В. Природоведение
5
Дрофа
11.Плешаков А.А., Сонин Н.И. Природоведение
5
Дрофа
12.Сергеев Б.Ф., Тиходеев О.Н., Тиходеева М.Ю.
5
Природоведение
13.Сивоглазов В.И., Суматохин С.В. Природоведение 5
АСТ, Астрель
14.Рыжаков М.В., Суравегина И.Т., Иванова Р.Г. и др. 5
под ред. Суравегиной И.Т. Естествознание
15.Суравегина И.Т., Иванова Р.Г., Моисеева О.П. и др. 6
под ред. Рыжакова М.В., Суравегиной И.Т.
Естествознание
16.Сухова Т.С., Строганов В.И. Природоведение
5
Вита-Пресс
Дрофа
Вита-Пресс
Вентана-Граф
17.Сухова Т.С., Драгомилов А.Г. Природоведение
5
Вентана-Граф
Биология
18.Викторов В.П., Никишов А.И. Биология
6
ВЛАДОС
19.Никишов А.И., Шарова И.Х. Биология
7
ВЛАДОС
20.Любимова З.В., Маринова К.В. Биология
8
ВЛАДОС
21.Теремов А.В., Петросова Р.А., Никишов А.И.
Биология
22.Пасечник В.В. Биология
9
ВЛАДОС
6
Дрофа
23.Латюшин В.В., Шапкин В.А. Биология
7
Дрофа
24.Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. Биология
8
Дрофа
25.Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В.
9
Дрофа
Биология
26.Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С. 6
Биология
27.Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С. 7
Биология
28.Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. Биология
8
Вентана-Граф
Вентана-Граф
Вентана-Граф
29.Пономарева И.Н., Чернова Н.М., Корнилова О.А.
Биология
30.Сонин Н.И. Биология
9
Вентана-Граф
6
Дрофа
31.Захаров В.Б., Сонин Н.И. Биология
7
Дрофа
32.Сонин Н.И., Сапин М.Р. Биология
8
Дрофа
33.Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Агафонова И.Б.,
Сонин Н.И. Биология
34.Хрыпова Р.Н. под ред. Андреевой Н.Д. Биология
9
Дрофа
6
Мнемозина
35.Трайтак Д.И., Трайтак Н.Д. Биология
6
Мнемозина
36.Трайтак Д.И., Суматохин С.В. Биология
7
Мнемозина
37.Рохлов В.С., Трофимов С.Б. под ред. Трайтака Д.И. 8
Биология
38.Ефимова Т.М., Шубин А.О., Сухорукова Л.Н. под 9
ред. Андреевой Н.Д., Трайтака Д.И. Биология
Мнемозина
Мнемозина
СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Естествознание
39.Алексашина И.Ю., Галактионов К.Н., Дмитриев
И.С. под ред. Алексашиной И.Ю. Естествознание
(базовый уровень)
40.Алексашина И.Ю., Ляпцев А.В., Шаталов М.А. и
др.; Алексашина И.Ю., Галактионов К.Н.,
Орещенко Н.И. и др. под ред. Алексашиной И.Ю.
Естествознание (базовый уровень)
Биология
10
Просвещение
11
Просвещение
41.Андреева Н.Д. Биология (базовый уровень)
10-11
Мнемозина
42.Беляев Д.К., Бородин П.М., Воронцов Н.Н. и др.
под ред. Беляева Д.К., Дымшица Г.М. Биология
(базовый уровень)
43.Бородин П.М., Высоцкая Л.В., Дымшиц Г.М. и др.
Биология (профильный уровень)
44.Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И., Захарова
Е.Т. Биология (профильный уровень)
45.Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И., Захарова
Е.Т. Биология (профильный уровень)
46.Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В.
Биология (базовый уровень)
47.Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Лощилина Т.Е.
под ред. Пономаревой И.Н. Биология (базовый
уровень)
48.Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Лощилина Т.Е.
под ред. Пономаревой И.Н. Биология (базовый
уровень)
49.Пуговкин А.П., Пуговкина Н.А. Биология
(базовый уровень)
50.Сивоглазов В.И., Агафонова И.Б., Захарова Е.Т.
Биология (базовый уровень)
Экология
10-11
Просвещение
10-11
Просвещение
10
Дрофа
11
Дрофа
10-11
Дрофа
10
Вентана-Граф
11
Вентана-Граф
10-11
Академия
10-11
Дрофа
51.Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М.
Экология (профильный уровень)
52.Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Экология
(профильный уровень)
10(11) Дрофа
10(11) Дрофа
Обращаем внимание учителей и завучей школ, что при организации учебного процесса по
биологии необходимо руководствоваться следующими изданиями.
Сборник нормативных документов. Биология / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.:
Дрофа, 2006. – 166,(10) с.
Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. 5-11 кл. – 2-е
издание переработанное и дополненное – М.: Дрофа 2006. – 224с.
Программы общеобразовательных учреждений. Биология. 6-9 классы / под ред. И.Х.
Шаровой, В.Б. Захарова. – М.: Просвещение 2006. – 47с.
Программы элективных курсов. Биология. 10 – 11 классы. Профильное обучение / авт.сост. В.И. Сивоглазов, В.В. Пасечник – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2006. – 125, (3) с.
Проведенный анализ показал, что в РТ учителя биологии в основном работают,
используя УМК линии Н.И. Сонина издательства «Дрофа» (данные приведены в
процентах):
Предлагаемый интегрированный учебный предмет «Естествознание» реализует
идею формирования у обучаемых целостной естественнонаучной картины мира.
Примерные программы по курсу «Естествознание», содержатся в сборнике «Программы
для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Естествознание. 5-11 кл.»/ Сост. В.Н.
Кузнецов, М.Ю. Демидова. – М.: Дрофа, 2001. Кроме того, в пояснительной записке к
новому федеральному БУП указывается на возможность выбора варианта естествознания.
Вполне допустимо в рамках не естественнонаучных профилей выбрать изучение всех
(или некоторых) естественнонаучных учебных предметов в виде самостоятельных
учебных дисциплин («Химии», «Биологии», «Физика») на уровне базового стандарта:
биология и химия в виде одночасовых курсов (1 час в неделю), физика в виде
двухчасовых курсов (2 час в неделю). В рамках концепции профильного обучения
реализуется совместный проект КГУ - ИРО РТ курсы переподготовки учителей для
преподавания нового интегрированного курса «Естествознание» в классах гуманитарной
направленности. На курсах обучаются учителя предметники естественнонаучного
профиля, желающие получить дополнительное образование и новую специальность
«Учитель естествознания». Занятия проводятся на базе КГУ ведущими специалистами
ИРО РТ и КГУ. Дополнительную информацию можно получить по телефону(843)236-6811 или по электронной почте: kurenevaland@mail.ru
В предстоящем учебном году кафедрой методики преподавания естественнонаучных
дисциплин ИРО РТ планируется провести курсы повышения квалификации для учителей
биологии, состоящие из заочных предкурсовых (дистанционных) и очных модулей,
поэтому необходимо заранее подать заявку на обучение.