Урок «Эмбриональное развитие организма»

Урок «Эмбриональное развитие организма»
Учебно-воспитательные задачи урока:
1. Образовательные:
 углубить и систематизировать знания учащихся об онтогенезе организмов;
 помочь в усвоении учащимися учебного материала о закономерностях
эмбрионального (зародышевого) развития организмов, его цитологических
основах; стадиях эмбриогенеза; производных зародышевых листков
 раскрыть сущность сложного процесса взаимного влияния тканей зародыша в
процессе развития;
 стимулировать у учащихся познавательную способность; формирование
интеллектуальных особенностей, творческой активности, креативности
2. Развивающие:
 Создать условия для развития мышление учащихся: умение анализировать,
обобщать, делать выводы, сравнивать; оформлять результаты мыслительной
деятельности в устной и письменной форме; развивать речь;
 формировать умения работать с рисунками и таблицами;
 развивать коммуникативные способности: работать в предложенном темпе,
деловое общение;
 формировать практические навыки, умение исследовать материал, применять его,
развивать интерес
3. Воспитательные:
 формировать правильное отношение к процессу образования эмбриона как к
развитию будущего живого организма.
Педагогическая стратегия: «Для того чтобы переваривать знания, надо поглощать их с
аппетитом» (Анатоль Франц)
Педагогическая тактика: индивидуализация фронтального обучения средствами
дифференциации знаний на стадии изучения нового материала.
Методы обучения:


репродуктивный метод: объяснение учителя с использованием слайдов
презентации, элементы беседы;
частично – поисковый, исследовательский: самостоятельная работа с текстом
учебника, лабораторным оборудованием (микроскопом с микропрепаратом) по
вопросам темы, работа с понятиями
Тип урока: изучение нового материала
Ведущие формы урока: фронтальная, индивидуальная, в парах
Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение, ИКТ
Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, материалы набора ЦОР, мультимедиа, карточки
учёта знаний
Средства обучения: учебник «Общая биология 10-11 класс», авторы В.Б.Захаров и др.,
ЦОР «Развитие зародыша хордовых животных», автор Сидорка Александр Ильич, фильм
«Онтогенез», видеоролик «Мама я буду хорошим!(сохрани жизнь).
Этапы урока:
1. Мотивационно-ориентировочный
2. Операционно-исполнительный
3. Рефлексивно – оценочный
Оформление:
На доске:
«Я не дам просимого у меня смертельного средства
и не покажу пути для подобного замысла; точно так же
я не вручу никакой женщине абортивного пессария».
из клятвы Гиппократа
Стенд с фотографиями новорождённых и грудных детей, учащихся данного класса,
совместные фотографии детей и родителей.
Ход урока
I. Мотивационно – ориентировочный этап:


Вхождение в контакт (слова поддержки и одобрения, настрой на активную
деятельность)
Создание ситуации успеха
(Разговор с учащимися и предложение рассмотреть фотографии в презентации или на
стенде, необходимо обратить внимание на счастливые лица детей и родителей и
раскрыть понятие о материнском счастье под сопровождение спокойной и мелодичной
музыки)

Актуализация знаний
Учитель: Мы продолжаем изучать тему: «Индивидуальное развитие организма». Как
называется процесс индивидуального развития организма?
Учитель: Я предлагаю вам дописать предложенную мной формулу онтогенеза.
На доске записывается начало формулы:
Онтогенез =……….+………….
Онтогенез = эмбриональное развитие + постэмбриональное развитие
Выполнение задание № 1 (тестовое):
Внимательно прочитайте вопрос и варианты ответов, определите правильный ответ. В
карточке запишите номер вопроса, рядом проставьте букву правильного ответа.
Проверьте правильность выполнения тестовой работы.
Критерии оценки:
8 правильных ответов – "5" (вас ожидают большие успехи в области биологии);
7-6 правильных ответов – "4" (нужно быть немного внимательнее);
5–4 правильных ответов – "3" (есть над чем задуматься); 1–3 правильных ответов – "2"
(вам придется много работать).
Проанализируйте ошибки:
1. На какие вопросы вы легко и быстро ответили? Почему?
2. Какие вопросы вызвали у вас затруднения? Почему?
Учитель:
Сформулируйте тему сегодняшнего урока.
Учитель: Какую информацию вы должны получить, чтобы изучить данную тему?
(Ученики называют основные задачи, которые записываются на доске)
Задачи:
1. Узнать, что такое эмбриональное развитие?
2. Выделить основные этапы развития.
3. Установить какие изменения происходят на каждом этапе?
4. Выяснить из чего и как формируется зародыш?
5. Условия, влияющие на развитие зародыша
Учитель: Я предлагаю включить ещё несколько пунктов: (если эти задачи не будут
поставлены учениками)
6. Осознавать серьёзность процесса беременности и прерывание беременности.
7. Осознать ответственность за будущего ребёнка
II.
Операционно-исполнительный этап
1. Индивидуальная работа с терминами
Учитель: Как из одной клетки может сформироваться сложный организм с различными
органами?
- Прежде чем мы приступим к изучению нового материала, давайте поработаем с
терминами. Перед нами таблица. В первой колонке таблицы выписаны называния стадий
развития зародыша. Во второй – вы напишете ваши первоначальные представления.
Попробуйте предположить, что могут означать эти термины. Третью колонку
таблицы мы пока заполнять не будем.
- В помощь предлагаю воспользоваться переводом некоторых терминов на русский язык,
выписав их на доске.
Лат. differentia — разность, различие, разделение целого на различные части, формы и
ступени.
Лат. inductor, от induco — навожу, побуждаю
Греч. gaster — желудок
Греч. Genesis – происхождение, возникновение.
Др.-греч. embryo — "в оболочках", то же, что зародыш животных и человека
(Учащиеся заполняют вторую колонку в группах, и высказывают свои предположения. Ни
одно из предположений учащихся, даже если оно не соответствует истине, не критикуется
и не обсуждается. Все предположения принимаются)
Стадии развития зародыша
Первоначальное
представление
Дробление
Гаструляция
Дифференцировка
Органогенез
Эмбриональная индукция
Определения
после чтения
1.Процесс митотического
деления зиготы, в
результате которого
образующиеся клетки
(бластомеры) не растут, а с
каждым делением
уменьшаются в размере.
2.Процесс перемещение
клеток одного из полюсов
бластулы внутрь
шарообразного зародыша
3.Процесс возникновения и
нарастания структурных и
функциональных различий
между отдельными
клетками и частями
зародыша.
4. Процесс образования
осевых органов.
5.Влияние одних частей
зародыша на формирование
других
2. Лекция по теме: "Эмбриональный период развития"
План лекции:
1. Этап дробления
2. Этап гаструляции
3. Этап первичного органогенеза
4. Дифференциация
3. Самостоятельная или групповая дифференцированная работа с текстом
учебника
(карточку с заданиями получает каждый ученик, поэтому выполнив свое задание,
может приступить к другим заданиям, к тому же при обсуждении каждому
учащемуся будет понятно, о чем идет речь)
Цель: получить знания об основных этапах
эмбрионального развития.
I. Дробление
Пользуйтесь текстом учебника В. Б.
Задание № 2. Рассмотрите рис. 7.1.,
Захарова и др. Общая биология - § 7.2.1.
-С. 219;
1) Определите местоположение ядра зигот
ланцетника, лягушки и птицы, на каком полюсе
оно может находиться?
2) Почему дробление зигот трех видов
представителей животного мира протекает
неодинаково?
Найдите в тексте § 7.2.1. описание дробления зиготы
лягушки, сравните его с дроблением зиготы ланцетника.
3) Охарактеризуйте состояние бластул ланцетника
и лягушки.
4) Объясните, почему объем бластулы не
превышает размеров зиготы?
В классе (от каждой группы
5) Чем дробление отличается от митотического
заслушивается сообщение, обсуждается
деления клеток взрослых животных?
и оценивается классом под контролем
учителя).
Обсудите результаты работы.
Оцените свою работу.
Оцените по пятибалльной шкале.
Оценку занесите в лист контроля.
II. Гаструляция
Задание № 3. Найдите в тексте учебника В. Б.
Захарова, § 7.2.2. сведения об образовании гаструлы.
Используя рис. 7.2., ответьте на вопросы:
См. учебник В. Б. Захарова и др.
Общая биология
1) Какие изменения происходят с первичной
полостью тела?
2) Как проявляется перемещение клеточных масс в
процессе гаструляции?
3) Что такое зародышевые листки?
4) С появлением, какого слоя клеток зародыш
становится трехслойным?
5) Сравните процесс гаструляции у
кишечнополостных и других многоклеточных.
В классе.
Обсудите результаты работы.
Оцените свою работу
III. Первичный органогенез
Задание № 4. Прочитайте фрагмент § 7.2 о
зародышевых листах
1) Выпишите названия тканей, которые
формируются из: энтодермы – мезодермы –
эктодермы.
2) К какому выводу можно прийти, сравнивая между
собой процесс формирования органов и тканей у
различных животных?
Оцените по пяти балльной шкале.
Оценку занесите в лист контроля.
См. учебник В. Б.Захарова.§7.2., с. 220–
221.
Обсудите результаты работы.
Оцените свою работу.
IV.
В классе.
Оцените по пяти балльной шкале.
Оценку занесите в лист контроля.
Дифференцировка
Заданием №5. Прочитайте фрагмент § 7.2 о
дифференцировке.
1) Какие биохимические процессы сопровождают
дифференцировку клеток,
2) Объясните причину того, что клетки начинают
синтезировать различные белки, свойственные
только данному типу клеток.
3) Когда одинаковые клетки превращаются в
различные?
Обсудите результаты работы.
Оцените свою работу.
См. учебник В. Б.Захарова.§7.2., с.221222
В классе.
Оцените по пяти балльной шкале.
Оценку занесите в лист контроля.
4. Сообщение учащегося.
Эксперименты, проведенные эмбриологом Г.Шпеманом. Понятие «Эмбриональная
индукция». Роль эмбриональной индукции в развитии зародыша
Шпеман и его ученица X.Мангольд в 1924 г. проделали опыт, который впоследствии стал
наиболее знаменитым из их опытов. На стадии ранней гаструлы они пересаживали
хордомезодерму (спинную губу бластопора) от одного вида тритона на брюшную сторону
такой же гаструлы другого вида тритона (напомним, что клетки этих двух видов
различались по цвету, что позволяло следить за ними по ходу развития). Результат
разительно отличался от результатов других пересадок. Пересаженная ткань не меняла
своей судьбы в соответствии с новым положением (не становилась покровами брюха).
Напротив, она вела себя так, как будто находится на старом месте: образовывала
впячивание (второй бластопор) и мигрировала под наружный слой клеток. Из нее, как и в
норме, впоследствии формировались хорда и мезодерма . А вот из эктодермы над местом
пересадки формировались не покровы (как в норме), а дополнительная нервная система
(рис.). Иногда на месте пересадки возникал целый дополнительный зародыш, как
сиамский близнец, сросшийся с основным.
Итак, пересаженная ткань (хордомезодерма) индуцировала, т.е. вызывала развитие
нервной трубки из эктодермы. Это явление было названо первичной эмбриональной
индукцией. Клетки ткани-индуктора (хордомезодермы) как бы выдают инструкции
клеткам эктодермы, направляют их развитие по пути нервных клеток.
Почему клетки, которым было "на роду написано" стать нервными, после пересадки на
брюшную сторону давали покровы? Видимо, они как-то "чувствовали", что находятся не в
том месте, где обычно. Можно предполагать, что клетки могут узнавать свое положение
относительно целого организма. Можно также думать, что соседние клетки как-то влияют
на ход развития пересаженных клеток. Этот опыт, как и другие явления регуляции,
наталкивает на мысль о важной роли взаимодействий между частями зародыша.
Со времени открытия и до настоящего момента первичная эмбриональная индукция
интенсивно изучается. Было показано, что для индукции не обязателен прямой контакт
клеток: если между хордомезодермой и эктодермой поместить фильтр с очень тонкими
порами, через которые клеточные выросты не проникают, то индукция все-таки
происходит (хотя и в меньшем проценте случаев). Это говорит о том, что индукция,
вероятно, вызывается воздействием какого-то растворимого и диффундирующего в
межклеточном пространстве вещества.
Учитель: И здесь важно отметить факты нарушения нормального хода эмбрионального
развития под влиянием различных химических веществ, выступающих в роли мутагенов:
алкоголя, никотина, наркотиков, лекарств. Примеры: использование снотворного
талидомида в Западной Европе в 50-е годы привело к рождению нескольких тысяч уродов
от матерей, которые принимали патентованное снотворное; недостаток витаминов
группы В может стать причиной ряда морфологических уродств, в том числе и внутренних органов (сердца, печени). Антибиотик актиномицин D, не оказывая влияния на
организм матери, у зародышей нарушает формирование органов и тканей, особенно глаз
и мозга. Избыток некоторых гормонов может стать причиной аномалий развития.
После введения кортизона (гормон надпочечников) самкам крыс на 12-й день беременности у всех зародышей сформировалась волчья пасть; шумовой стресс у беременных
крыс приводит к нарушению формирования скелета и ряду других дефектов у плодов;
причиной уродств являются токсины паразитов.
Опыт Шпемана и Мангольд по пересадке хордомезодермы.
А - спинная губа бластопора, взятая у зародыша на стадии ранней гаструлы,
пересаживалась такому же зародышу в область, которая в норме должна стать брюшным
эпидермисом;
Б - в месте пересадки формируется добавочная нервная трубка (в основном из клеток
хозяина), также хорда и мезодерма;
В - в результате формируется вторичный зародыш, соединенный с зародышем-хозяином.
5. Заполнение третьей графы таблицы – фронтально
III.
Рефлексивно – оценочный этап
1. Выполнения тренировочных заданий – индивидуальная работа с ЦОР (оценка
заносится в лист контроля)
2. Работа с микроскопом и видеофрагментами.
Задание: Определите, какие стадии развития зародыша показаны в
видеофрагментах и на микропрепарате.
3. Выполнение задания «Биогенетический закон» на интерактивной доске,
формулирование биогенетического закона.
4. Подведение итогов, выставление оценок.
5. Домашнее задание: §7.2., словарная работа
IV.
Заключение
Учитель: Эмоционально яркая информация к размышлению
Развитие зародыша
Развивающийся ребенок называется зародышем примерно до 10-й недели беременности.
В течение первого месяца из оплодотворенной яйцеклетки путем быстрого деления
образуется группа клеток, а в последующие несколько недель из них формируется
структура будущего младенца.
5-6 недельный эмбрион имеет размеры не больше рисового зернышка, но у него уже есть
различимые голова и шея, зачатки мозга и сердце, которое уже бьется.
К концу 8-й недели формируются внутренние органы и зачатки рук и ног.
К 8-9-й неделе почти полностью сформирован кишечник и большинство внутренних
органов, а к концу 9-й недели уже можно распознать мужские и женские половые
признаки, появляются также нос, рот и глаза. Именно в первые недели эмбрион наиболее
подвержен вредному воздействию алкоголя, никотина, лекарств и инфекций.
Через 9-10 недель зародыш обретает человеческие черты и становится полностью
сформированным плодом, у которого функционируют все внутренние органы, а сердце
перекачивает кровь. Теперь будущий ребенок полностью сформирован и просто растет и
созревает, пока длится период беременности. Воздействие же неблагоприятных факторов
может приводить к задержке роста и недоразвитию органов или нарушению
расположения тканей.
Вы становитесь взрослыми. И вам всем уже известно, что любая половая близость,
может завершиться беременностью. Девочки, девушки, и даже взрослые женщины стоят
перед выбором сохранить беременность или её прервать. Прежде чем пойти на страшный
шаг убийства, а это действительно убийство, подумайте! А может это ваша последняя
беременность и после сделанного аборта, вы никогда не будите иметь детей, и не познаете
счастья материнства. Возможно, этот ребёнок был бы вашей опорой в жизни, был бы
самым умным, талантливым. Действительно, для любого нормального человека
уничтожение живой жизни безнравственно, греховно. Необходимо отметить, что
ответственность за аборт ложиться на двоих – мужчину и женщину.
Посмотрите на экран.
Я призываю вас только к одному: задумайтесь!
Самоанализ
Урок “Эмбриональное развитие организма” входит в состав темы “Размножение и
индивидуальное развитие организмов”.
Урок изучения нового материала, построенный на основе использования
информационных технологий и методов развивающего обучения.
Содержание урока соответствует требованиям программы.
Структура урока соответствует его содержанию и поставленным целям.
В течение урока учащиеся изучают новый материал и добывают необходимую
информацию, выполняя различные виды заданий. Прослеживается взаимосвязь между
этапами урока.
Урок даёт научную информацию об эмбриональном развитии зародыша и носит
воспитательный характер.
На заключительном этапе урока используется материал воспитательного характера с
целью выработки негативного отношения к употреблению вредных веществ и процессу
прерывания беременности.
В ходе урока задания направлены на формирование логических умений анализировать,
сравнивать, обобщать, делать выводы, работать в группах и самостоятельно с учебником,
дидактическим материалом, проводить самоконтроль и взаимоконтроль.
Во время урока используются различные виды учебной деятельности: работа с
терминами, заполнение таблицы, работа с текстом учебника и дидактическим материалом
ЦОР.
Урок направлен на решения задач личностного развития учащихся, обеспечивает их
продвижение в развитии и усвоении знаний. Ученики являются соавторами урока и
проявляют активность, умения делать выбор давать оценку фактам, оценивать свою
работу.
Урок включает три этапа:
1. Мотивационно-ориентировочный
2. Операционно-исполнительный
3. Рефлексивно – оценочный
Изучение и закрепление новых знаний происходит на втором и третьем этапах урока.
Процесс изучения связан с использованием компьютера.
«Есть процессы, которые нам, учителям, не удастся показать школьникам в их
естественном виде. Слишком уж сложны методики этих наблюдений. Честно говоря,
ученые этого тоже не наблюдали вживую. Фиксировались отдельные стадии, готовились
препараты, зарисовывались, а динамика процесса восстанавливалась потом, по рисункам.
Несмотря на немалое количество разнообразных схем и рисунков освещающих процесс
развития зародыша, очень редко удается добиться того, чтобы школьники визуально
представляли этот процесс, а без этого и целостного понимания тоже нет. На лицо
типичная дидактическая проблема. Знать должны, в программе есть, а как этого
добиться…?» (Сидорка А.И. – автор пособия)
Используемое мной пособие позволяет решить эту проблему. Пособие, где школьник
сможет разобраться с материалом далеко не самым простым для понимания. А по пути
еще усвоить эмбриологическую терминологию и потренироваться в самостоятельной
работе с разнообразной информацией.
Рабочая карта урока
Урок _____________________________________________________________
Класс_________________Ф.И.Ученика_________________________________
Дата__________________ Тема урока__________________________________
Цель______________________________________________________________
Этапы урока
1. Определение уровня имеющихся
знаний
Выполнение теста
2. Изучение и закрепление нового материала
3. Выходной контроль
Время
Оценка
4. Итоговая отметка и рефлексия
5. Самооценка
Рабочая карта урока
Урок _____________________________________________________________
Класс_________________Ф.И.Ученика_________________________________
Дата__________________ Тема урока__________________________________
Цель______________________________________________________________
Этапы урока
1. Определение уровня имеющихся
знаний
Выполнение теста
2. Изучение и закрепление нового материала
3. Выходной контроль
4. Итоговая отметка и рефлексия
5. Самооценка
Время
Оценка
Основные термины урока
Морула
Бластомеры
Бластула
Бластоцель
Гаструла
Гастроцель
Эктодерма
Энтодерма
Бластопор
Вторичноротые
Мезодерма
Нейрула
Различия ранних стадий связаны с разным количеством желтка в яйцеклетках: при его увеличении
дробление становится сначала неравномерным, а затем (у рыб, птиц и рептилий) неполным
поверхностным. В результате меняется и строение бластулы — целобластула имеется у видов с
маленьким количеством желтка, амфибластула — со средним и дискобластула — с большим.
Кроме того, ход развития на ранних стадиях резко изменяется у наземных позвоночных в связи с
появлением зародышевых оболочек.
Черты дробления, свойственные всем животным.
1. При дроблении очень короткие интерфазы, поэтому бластомеры не успевают расти, а наоборот
с каждым делением становятся размерами все меньше и меньше, т.е. количество бластомеров
увеличивается, а объем каждого отдельного бластомера уменьшается.
2. Все клетки в бластуле диплоидны, одинаковы по строению и отличаются только количеством
желтка в них.
3. Тип дробления зависит от типа яйцеклетки, т.е. от количества и распределения желтка. 4.
Цитоплазма зиготы при делении не перемещается. Различия в организации цитоплазмы яйца –
основа для дифференцировки клеток.
Дробление может быть:
1. Полное (голобластическое) или неполное (меробластическое) дробление.
2. Равномерное или неравномерное дробление.
3. Синхронное или асинхронное дробление.
Полное дробление - когда в дроблении участвуют все участки зародыша; характерно для
(ланцетник, млекопитающие, лягушка).
Неполное дробление - когда дробление идет только на анимальном полюсе, вегетативный полюс
перегружен желтком и в дроблении не участвует (птицы).
Равномерное дробление - образовавшиеся бластомеры равные, одинаковые (ланцетник).
Неравномерное дробление - образовавшиеся бластомеры неравные, разные: одни крупные,
другие мелкие; одни дифференцируются в тело зародыша, другие - для питания; (лягушка, птица,
млекопитающие).
Синхронное дробление - когда все бластомеры дробятся одинаковой скоростью и поэтому
количество их увеличивается по правильной прогрессии, т.е. кратное увеличение; как-то: 1 2 4 8
и т.д.
Асинхронное дробление - количествово бластомеров увеличивается по неправильной прогрессии;
как-то: 1 2 3 5 - и т.д.
В зависимости от взаимного пространственного расположения бластомеров различают:
1. Радиальное дробление. Плоскости дроблений проходят через ядро перпендикулярно друг
другу, бластомеры располагаются симметрично относительно любой плоскости (иглокожие, губки,
медузы).
2. Спиральное дробление. Наклонное положение митотического веретена, верхние бластомеры
сдвигаются в одном направлении относительно нижних (кольчатые черви, моллюски).
3. Билатеральное дробление. На ранних этапах дробления проявляется билатеральная
симметрия.
В процессе дробления геном зародыша не активен. В ядрах бластомеров неВ процессе дробления
геном зародыша не активен. В ядрах бластомеров не происходит
транскрипции, в этот период зародыш большинства видов – точная копия матери.
2 группа. Гаструляция. Образование гаструлы.
После дробления начинается следующий этап - гаструляция. После того, как зародыш достиг
стадии бластулы, в нем начинаются интенсивные передвижения отдельных клеток и
обширныхучастков стенки бластулы, приводящие в конце концов к тому, что более менее
однородный
перед этим зародыш расчленяется на 2 или 3 слоя, которые называются зародышевыми
листками.
Эктодерма – поверхностный листок
Энтодерма – внутренний зародышевый листок.
Мезодерма – средний зародышевый листок.
Процесс расчленения на зародышевые листки – гаструляция. Сам зародыш на стадии расчленения
– гаструла. Сущность процесса гаструляции – перемещение клеточных масс. Клетки зародыша
практически не делятся и не ратсут.
Типы гаструляции.
1. У ланцетника гаструляция происходит способом инвагинации (впячивание): дно бластулы
постепенно впячивается под крышу и формируется эктодерма и энтодерма; при этом образуется
гастроцель и гастропора. Мезодерма образуется путем выпячивания энтодермы.
2. У лягушки гаструляция происходит способом эпиболии (обрастание): бластомеры анимального
полюса делятся быстрее и начинают обрастать вегетативный полюс.
3. Иммиграция. Выселение в полость бластулы отдельных клеток (гидроидный полип).
4. Деламинация (расслоение). Такой тип гаструляции, при деление бластомеров происходит
синхронно, параллельно поверхности зародыша и наблюдается как-бы расслоение одного слоя
клеток на два (кишечнополостные).
5. У птиц гаструляция очень похожа с гаструляцией у млекопитающих. Выделяют 2 этапа: I этап
деламинация (расщепление), II этап - иммиграция (выселение). На I этапе зародышевый щиток
расщепляется на 2 листка: верхний - эпибласт, нижний - гипобласт. Оставшаяся часть эпибласта
после выселения клеток прехордальной пластинки, I узелка и I полоски называется эктодермой.
Гипобласт после присоединения к нему клеток прехордальной пластинки называется энтодермой.
Клетки I узелка выселяясь образуют первый осевой орган - хорду, а I полоска выселяясь образует
мезодерму.
3. группа. Оганогенез. Образование нейрулы.
После гаструляции начинается следующий этап эмбрионального развития - дальнейшая
дифференцировка зародышевых листков с образованием из них тканей, органов и систем органов
(гистогенез, органогенез, системогенез).
В животном мире определённые органы берут начало от одного и того же зародышевого пласта.
Это свидетельствует об общности животного мира, а зародышевые пласты являются
гомологичными образованиями.
Дифференцировка – это такое структурное биохимическое или иное изменение развивающегося
организма, при котором относительно однородные клетки превращаются во все более различные
типы клеток, ткани, органы и организм в целом.