Михайлова Э. В.

Михайлова Э. В.
К О Н С Т Р У И Р О В А Н И Е К О С Т Ю М А КАК УЧЕННЫЙ КУРС
В П О Д Г О Т О В К Е С П Е Ц И А Л И С Т А Д И З А Й Н Е Р А ПО К О С Т Ю М У
Любая учебная дисциплин представляет собой адаптированное содержание ос­
нов какой-либо отрасли, в нашем случае швейной промышленности, Совокупность
ЭТИХ дисциплин определяется членением, деятельности и задачами обучения. Весь этап
разработки костюма разбивается на три основные раздела: художественно-проектный,
конструкторский и технологический.
Первый раздел можно рассматривать как отдельно выполняемый и завершен­
ный этап. Здесь разрабатываются эскизы одежды определенного ассортимента и на­
значения. Цель раздела - разработка целостно завершенного и композиционно грамот­
но выполненного костюма.
Второй и третий разделы имеют прямую связь. Основной целью конструктор­
ского раздела является разработка комплекта лекал одежды. При этом обязательно
учитываются особенности технологической обработки узлов изделий, т.к. они опреде­
ляют величины припусков в лекалах.
Наряду с основными учебными предметами при преподавании курса «Конст­
руирование костюма» возникает необходимость в информации из других областей
знания, которые используются как дополняющие. Между различными науками, специ­
альностями и отраслями деятельности имеется объективная предметная связь. Этим
обуславливаются и междисциплинарные связи, подлежащие реализации в содержании
образования и в учебном процессе.
При преподавании дисциплины «Конструирование костюма» невозможно ис­
пользовать все знания и способы деятельности данной отрасли. Да, к этому нужно
стремиться, чтобы у студентов было более полное представление о мире одежды, но в
рамках ученого процесса это очень сложно. В основном любой учебный предмет со­
держит основы или избранные части ее предметного содержания. Так и конструирова­
ние как учебная дисциплина включает в себя основы данной науки, т.е. состоит т со­
вокупности понятий, задач, формул, методик и правил построения чертежей.
Основное содержание при преподавании дисциплины должно быть выстроено в
определенной логической последовательности. Весь процесс обучения студентов по
дисциплине «Конструирование костюма» можно представить как последовательно вы­
полняемую цепочку следующих этапов:
- подготовка исходных данных;
- предвари тельный расчет конструкции;
- построение чертежа конструкции;
- внесение фасонных особенностей в чертеж в соответствии с эскизом,
- оформление контуров готовых деталей;
- изготовление лекал;
- подготовка технического описания.
Принятая последовательность построения основ требует использования вспомо­
гательных знаний, некоторые аспекты которых впоследствии могут быть забыты. В
качестве вспомогательных знаний используется начертательная геометрия, материало­
ведение и т.д.
На содержание обучения оказывает влияние и методы обучения. В педагогике
принято выделять три основных типа обучения: традиционное (или объяснительноиллюстративное), проблемное и программированное. Каждый из этих типов имеет как
положительные, так и отрицательные стороны. Сегодня наиболее распространенным
является традиционный тип обучения. Основы этого типа обучения были заложены
почти четыре века тому назад еще Я.А.Коменским.
Каждый метод имеет свои положительные и отрицательные стороны. Но в про­
цессе обучения студентов-дизайнеров наиболее перспективным и соответствующим
социально-экономическим, а также и психологическим условиям, с нашей точки зре­
ния, является проблемное обучение.
Под проблемным обучением обычно понимается такая организация учебных за­
нятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных
ситуаций и активную самостоятельную деятельность студентов по их разрешению.
Проблемное обучение позволяет более эффективно развивать творческие способности
студентов, их интеллект, оно способствует более качественному усвоению знаний,
умений и навыков. При проблемном обучении существенно усиливается роль само­
стоятельного образования, инициативность. Самостоятельный поиск решения про­
блемной ситуации развивает чувство ответственности, повышает самомотивацию, во­
л ю учащихся. Групповая организация работы студентов в процессе проблемного обу­
чения приводит к укреплению межличностных отношений, развивает взаимодействие
в учебном микросоциуме. В случае применения группового метода проблемного обу­
чения студенты получают навыки коллегиального решения рабочих проблем.
Вместе с тем следует отметить, что формирование учебной деятельности - это,
прежде всего, проблема развития личности как субъекта этой деятельности. При реше­
нии учебных задач преподаватель должен постепенно вести к изменению и умствен­
ному развитию обучающихся.
Достижение конкретной цели обучения - это более или менее длительный про­
цесс, развертывающийся во времени и представляющий систему учебных графических
задач. В каждой учебной графической задаче в единстве проявляется специфика со­
держания и методы, т.е. пути научного познания соответствующей науки.
Одним из аспектов развития личности в условиях современного образователь­
ного процесса является развитие мыслительной деятельности, и, в частности, про­
странственного мышления.
Так, вначале (на первых курсах изучения) простое построение чертежей деталей
изделия внушает определенные опасения студентов, как невозможность достижения
поставленной задачи. Страхи возникают из-за обилия линий и их, на первый взгляд,
беспорядочного пересечения и направления. Но комплексный подход позволяет пре­
дотвратить эти трудности. Он заключается в использовании знаний графического по­
строения, полученного в довузовском образовании (чаще всего это предметы черчение
и технология в средней образовательной школе) и дополненного дисциплиной начер­
тательная геометрия на первом курсе вузовского обучения.
Процесс создания двухмерной развертки поверхности проектируемой одежды
состоит из следующих этапов: подготовки исходных данных, предварительного расче­
та базисной конструкции, построения чертежа конструкции в соответствии с эскизом.
Каждый этап представляет определенную подсистему с базой данных конкретной ин­
формации.
Недостаточная подготовленность многих выпускников общеобразовательных
школ к вузовским формам и методам обучения чаще всего приводит их к неуспеваемо­
сти, а неумение студентов проявлять познавательную самостоятельность в графиче­
ской деятельности в соответствии с новыми условиями обучения вызывает у них чув­
ство неудовлетворенности и влечет за собой отрицательное отношение к обучению в
целом.
Современный студент будущий дизайнер одежды сталкивается в графической
деятельности с некоторыми трудностями:
- во-первых, с недостаточностью знаний общекультурного и методологического
характера, связанной с содержанием учебного предмета и ряда других;
- во-вторых, с недостаточно полным представлением о психологических меха­
низмах овладения графическими знаниями;
-в-третьих, не в полной мере проявляется логическое мышление в процессе по­
знавательной самостоятельной деятельности студента;
-в-четвертых, с неумением проектировать процесс обучения применительно к
конкретной учебной ситуации.
Очевидно, что в подобной ситуации уровень качества и точность построения
чертежей деталей (шаблонов) одежды существенным образом зависит от опыта, ква­
лификации и таланта будущего специалиста.
Все мы воспринимаем окружающий мир с помощью осязания, зрения и слуха. В
соответствии с этим уровень усвоения информации базируется по трем восприятиям:
зрительным, слуховым, эмоционально-психологическим (чувственным). Наибольший
объем информации человек получает при помощи зрения, в основном это графическая,
текстовая и числовая информация,
В учебном процессе для высокого усвоения знаний студентами преподаватель
должен уметь использовать предлагаемую информацию.
Зрительное восприятие основывается на том, что при преподавании данных
дисциплин используется обилие графических чертежей, формул, линий, способность
преобразования объемных фигур на плоскость. Действительно, характерной особенно­
стью процесса проектирования одежды в традиционной постановке является построе­
ние разверток сложного пространственного объекта без какого-либо количественного
описания его внешней формы. Каждый конструктор осуществляет переход от плоско­
стного изображения изделия к его двухмерному чертежу.
Слуховое восприятие составляет 30 %усвоения информации. Замечено, что од­
нообразное изложение информации уменьшает процент его усвоения.
Анализируя поведение, степень усвоения информации, умения использовать его
на практике предлагается метод цикличного изложения материала. Цикличность слу­
хового и зрительного восприятий информации позволяет максимально точно усвоить
полученную информацию. Поэтому построение чертежей конструкций предлагается на
лекциях преподносить следующим образом: запись информации под диктовку, затем
выполнение построения определенной детали чертежа конструкции на доске с повто­
ром этапов и формул, снова запись и построение с голосовым повтором и т.д.
Во-первых, это способствует смене внимания, не снижая степени восприятия,
во-вторых изложение фактов, формул, принципов построения и с повторным построе­
нием дает хорошее закрепление изложенного материала.
Дополнительно к степени усвоения информации и к переходу на следующий
качественный уровень сознания студентов подключается способность к образному и
пространственному мышлению.
Особенности и динамика формирования представлений, так же как ощущений и
восприятий, зависят от деятельности, которую выполняет субъект (А.Н.Леонтьев). При
этом необходимо отметить, что характер деятельности определяет также яркость и
четкость представлений.
В процессе жизни и деятельности у людей формируются знания об окружаю­
щем пространстве. При изучении графических дисциплин «Конструирование костю­
ма», «Выполнение проекта в материале» у студентов происходит формирование пред­
ставлений, развивается их пространственное воображение.
При обучении студентов проектированию одежды одной из основных задач яв­
ляется формирование пространственного мышления для создания объемных форм из
плоскости.
Развитие пространственного мышления проходит двухуровневый этап выпол­
нения действий: первый - студент осуществляет переход от плоскостного изображения
изделия к его двухмерному чертежу (от эскиза к чертежу конструкции), и второй - пе­
реход от двухмерных чертежей к трехмерному (от чертежей к изделию).
Проблема эффективного преподавания курса «Конструирование костюма» еще
ждет своего разрешения. Мы коснулись только некоторых аспектов, которые необхо­
димо учитывать преподавателю данного курса.