Схема - Wellcome to files.drofa.ru!

Екатерина Павловна Суворова
доктор педагогических наук,
профессор каф. ЮНЕСКО
«Образование в поликультурном обществе»
РГПУ им. А.И.Герцена
УУД, которые формируются при
работе с текстом учебника
Выделение ключевого понятия урока
Выделение в тексте ключевых слов
Анализ структуры текста
Постановка вопросов к тексту
Составление плана текста
Реконструкция текста: создание схемы,
таблицы, диаграммы
Продолжение вебинара:
 реконструкция текста: работа со
схемой, таблицей,
 простановка учебной проблемы,
 выдвижение гипотезы,
 работа с учебной иллюстрацией.
Схема - 1. Чертеж, изображающий
систему, устройство чего-либо или
взаимоотношения частей чего-либо.
2. Изложение, описание чего-либо в
общих чертах, без подробностей.
Приемы работы со схемой:
 чтение схемы,
 извлечение информации из схемы,
 анализ структуры схемы,
 дополнение схемы,
 составление схемы по образцу,
 составление схемы по аналогии,
 освоение учебного материала с опорой на схему,
 определение понятия с опорой на схему,
 построение доказательства с опорой на схему,
 характеристика процесса с опорой на схему,
 обобщение знаний на основе схемы,
Рассмотри и расскажи
ЦАРСТВА
ЖИВОЙ
ПРИРОДЫ
1. Внимательно рассмотри
2.
3.
4.
5.
схему.
Найди главную часть схемы.
Что в ней написано?
Сколько стрелочек отходит
от главной части? На что
они указывают?
Какие царства есть в живой
природе?
Расскажи по схеме о
царствах живой природы.
Назови представителей
каждого царства.
Царство
растений
Царство
животных
Царство
грибов
Назовите одним словом
Назови одним словом
Деревья, кустарники, травы – это _____________
Составление схемы по аналогии
Деревья
Травы
Растения
Кустарники
Растения
Травы
Кустарники
Деревья
Питаются животные разной пищей.
Волки, тигры, рыси – хищники. Они
охотятся на других животных.
Растительноядные
животные
питаются только растениями. Лоси,
косули, лошади, овцы едят траву. Белки –
ягоды, грибы.
Большинство животных всеядные. Они
едят и растения, и животных. Медведи,
вороны, крысы, енотовидные собаки едят
насекомых, червей, орехи, кору деревьев.
1 класс
Рассмотри
и расскажи
1.На
какие
группы
делятся животные по
способу питания?
2.Назови
хищных
животных. Почему их
относят к хищникам?
3.Назови
растительноядных
животных. Почему их
так называют?
4.Назови
всеядных
животных. Почему их
относят к всеядным?
Группы животных
по способу
питания
Хищные
животные
Растительноядные
животные
Всеядные
животные
Сова, уж,
лиса,
муравей,
стрекоза
Заяц, олень,
саранча,
майский жук
Кабан,
крыса,
лебедь,
синица
1 класс
У человека есть пять органов чувств. Благодаря им он
познаёт окружающий мир.
Глаза – это орган зрения. С помощью глаз люди различают
цвета, формы, размеры. Уши – орган слуха. С помощью органа
слуха человек слышит звуки. Нос – орган обоняния. Благодаря
носу люди различают предметы по запаху. Язык – орган вкуса.
Он помогает определять вкус пищи, различать сладкое и
кислое, соленое и горькое. Кожа – орган осязания. Она
позволяет чувствовать боль, холод, тепло, различать гладкое и
шершавое, мягкое и жёсткое.
Подумай и расскажи
1.
Назови органы чувств человека.
2. Какие слова выделены в тексте? Почему?
Самостоятельное
извлечение
информации из схемы
2 класс
Составление схемы по аналогии
2 класс
Использование схемы на этапе обобщения знаний
и способов действий
3 класс
Самостоятельное
определение
понятия с опорой на
схему
Что значит: ориентироваться на
местности? Ответить тебе
помогут схема и речевая опора
Речевая опора
Ориентироваться на местности
это значит:
1. Определять ………………………
2. Сохранять………………………….
3. Определять……………………….
2 класс
Характеристика
процесса
по схеме
4 класс
Самостоятельное освоение
учебного материала
по схеме
4 класс
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Внимательно рассмотри схему.
Найди её главную часть. Это первый уровень
схемы.
Сколько стрелок отходит от главной части?
Стрелки указывают на второй уровень схемы.
Как связаны первый и второй уровни схемы?
Прочитай, что написано во втором уровне схемы.
Посмотри, у схемы есть третий уровень? Если
есть, прочитай, что написано на третьем уровне.
Как связаны второй и третий уровни?
Подготовь ответ на основе схемы.
Приемы работы с таблицей:
 анализ сетки таблицы,
 чтение готовой таблицы,
 заполнение таблицы по данной сетке,
 сопоставительный анализ данных,
представленных в таблице,
 составление таблицы.
Название
сезона
Сезонные работы
Зима
Подготовка техники, уход за семенами,
Весна
Снегозадержание,
подготовка
рассады,
пахота, удобрение почвы, сев, посадка
деревьев и кустарников
Лето
Окучивание, прополка, полив, подкормка,
сенокос
Осень
Сбор и переработка урожая, пахота, посадка
растений зимних сортов
Рассмотри и расскажи
1. Как называется таблица?
2. Сколько в ней столбцов? Как называется каждый столбец?
3. Как называются строки?
4. Какие питательные вещества есть в почве?
5. Как влияет недостаток каждого из этих веществ на растения?
Влияние питательных веществ на растения
Недостаток
вещества
Внешние признаки растений
азот
растения плохо растут и развиваются, листья становятся
светло-зелеными
фосфор
листья приобретают красновато-фиолетовый оттенок
калий
омертвление крайних частей листьев, которые буреют и
скручиваются.
кальций
на листьях появляются коричневые пятна, затем листья
желтеют и отмирают
магний
между жилками листьев появляются желто-белесые пятна
сера
пожелтение сначала верхних, а затем нижних листьев
Критерий для сравнения
Продолжительность зимы,
средние температуры зимой
Продолжительность лета,
средние температуры летом
Наличие осадков в течение
года
Зона
степей
Зона
широколиственных
лесов
4 класс
Постановка учебной проблемы
и выдвижение гипотезы
Задачи:
 активизация мышления учащихся;
 формирование интереса к изучаемому
материалу;
 развитие интеллекта и творческих
способностей.
Постановка учебной
проблемы
Создание мотивации к получению
нового знания
Формирование познавательной
потребности
Учебная проблема
противоречие
Приемы создания учебной проблемы:
 столкновение противоречивых фактов, точек зрения,
положений,
 столкновение житейского представления учеников и
научного факта,
 осознание недостаточности собственных знаний для
решения задачи,
 постановка вопроса, на который нельзя дать
однозначный ответ.
Формулирование темы урока или
вопроса для исследования
Столкновение
противоречивых
фактов, точек
зрения,
положений
 Попробуйте определить, по какому признаку я разделила этих
животных на две группы.
 Предположите, о чем мы будем говорить на сегодняшнем уроке.
Столкновение житейского представления учеников
и научного факта
Осознание недостаточности собственных
знаний для решения задачи
Урок 46. День да ночь – сутки прочь
Этап постановки учебной проблемы
Осмысление темы урока
- Прочитайте тему урока. Как вы
понимаете смысл пословицы «День да ночь
– сутки прочь»? Что такое «сутки»?
- Предположите, почему происходит смена
дня и ночи.
Постановка вопроса,
на который нельзя дать однозначный ответ
Урок 38. Рождённые свободными
Этап постановки учебной проблемы
1. О диком или домашнем животном
говорится в загадке?
Крылатый, горластый – красные ласты.
В воде купался – сух остался.
Гипотеза – научное предположение, которое
выдвигается для объяснения каких-либо явлений,
достоверность которого еще не доказана опытным
путем.
Гипотеза в обучении – предположение, которое
выдвигается учеником для объяснения каких-либо
явлений, достоверность этого предположения
должна быть доказана или опровергнута в ходе
урока.
Урок 42. Стихийные бедствия
Этап постановки учебной проблемы
- Прочитайте тему урока. Как вы понимаете, что такое
бедствие?
- А что такое стихийное бедствие?
- Давайте проверим себя. Для этого нужно прочитать текст.
Урок 44. Погодные явления
Этап актуализации изученного
- Вспомните и назовите явления природы. (На доске
вывешиваются карточки с названиями явлений
природы.)
Таяние снега, роса, туман, половодье,
снегопад, набухание почек, гроза,
листопад.
Этап постановки учебной проблемы
- Подумайте, какие явления природы относятся
только к погоде. (Обсуждаются вывешенные
карточки. На доске остаются только карточки,
называющие погодные явления.)
- Предположите, о чем мы будем говорить на
сегодняшнем уроке.
Последнее задание
урока 37
Работа с учебной
иллюстрацией
Иллюстра́ция — рисунок, фотография,
гравюра
или
другое
изображение,
поясняющее
текст.
Иллюстрации
используются для передачи эмоциональной
атмосферы художественного произведения,
визуализации
героев
повествования,
демонстрации объектов, описываемых в
книге, отображения пошаговых инструкций.
Учебная
иллюстрация
Учебная
иллюстрация
Источник
информации
=
Вербальный
текст
Фотография
Репродукция
картины
Рисунок
Плакат
Учебная
иллюстрация
Географическая карта
Историческая
схема
Историческая
карта
Документальная
фотография
Окружающий мир. 1 класс
Окружающий мир. 1 класс
Окружающий мир. 3 класс
Окружающий мир. 3 класс
Окружающий мир. 1 класс
Работа с документальной фотографией
1. Фотография - документ эпохи, источник
знаний о прошлом.
2. Фотография – один из самых простых, но
одновременно и один из самых сложных
исторических источников.
3. Ответ на вопросы:
 Что изображено?
 Как это изображено?
 Почему изображено именно так?
 Что не изображено?
4. Задача – формировать умение видеть и
оценивать исторический факт.
Плакат — броское, как правило
крупноформатное,
изображение,
которое сопровождается кратким
текстом.
Плакаты создаются в агитационных,
рекламных, информационных целях.
 источник информации,
 средство формирования
предметных знаний и умений,
 средство формирования УУД.
Процесс познания протекает в
непрерывном
чередовании
процессов восприятия и создания
текста.
Т. М. Дридзе
Познавательная деятельность - это
деятельность текстовая