Преподавание философии студентам технического ВУЗа

Преподавание философии студентам технического ВУЗа: «различие в
повторении»
Еселев Е.А.
МГТУ «МАМИ»
Не существует идеи, сколь бы устаревшей и абсурдной она не была, которая не
способна улучшить наше познание.» Пол Фейерабенд1
Иногда философию называют педагогикой для взрослых. Отмечая значение
философии в деле воспитания будущих специалистов, нельзя не замечать негативных
тенденций в восприятии философских идей, да и в целом гуманитарного знания
студентами технических специальностей. Конечно, это проблема шире, и скептицизм в
отношении философии наблюдается не только у студентов. Это проблема общества, когда
оно перестает интересоваться, что думают его философы. Надо признать, что философия
сейчас перестала быть смыслообразующим началом культуры. На этом не вполне
благоприятном фоне задачей может являться не просто изложение философских
концепций, повторение избитых истин и объяснение философских понятий, но
возрождение интереса к самому процессу философской работы, воспитание способности
самостоятельно мыслить, спрашивать и различать. Те же из студентов, кто не потерял
вкус и уважение к такой работе, часто ждут от философии житейской мудрости и
наставлений. Такому восприятию философии способствует и увеличение среднего
возраста преподавательского состава и вызванный этим поколенческий разрыв. По
выражению академика С.П.Капицы, сейчас дедушки учат внуков.
Вступая в постиндустриальное общество, когда место знаний занимает
информация, отсутствие у специалиста гуманитарных знаний приводит к тому, что
профессия превращается в ремесло. Согласно исследованиям, проведенным Высшей
школой экономики, только 30 % специалистов, которые получают в России диплом о
высшем образовании, отвечают требованиям реального стандарта высшего образования.2
Предполагаемое в связи с переходом высшего образования на двухуровневую систему
(бакалавр-магистр) сокращение часов на гуманитарный, социальный и экономический
циклы дисциплин в пользу общепрофессиональных и специальных дисциплин еще
больше осложнит задачу преподавания философии даже в рамках старых учебных планов
для выпускаемых сейчас специалистов-инженеров.
Трудности преподавания философии связаны и с изменениями в видео- и аудиосреды жизни современных студентов. Большую роль в получении знаний здесь играет
непосредственное восприятие текста с экрана компьютера. Если раньше в обучении
основными передатчиками информации являлись книга-учебник и тетрадь-конспект с
записями лекций, то теперь при большом многообразии главным источником знаний для
студентов является Интернет и компьютер, с использованием универсального видеоряда
повторяющихся образов, пришедших из далеких от философии форм культуры.
Кроме текстовой информации, доставляемой студентам в той или иной форме,
особое место занимают невербальные информационные потоки, как совокупность
получаемых нами визуальных впечатлений и ощущений. Об этом интересно пишет в
своей только что вышедшей книге В.И. Мартынов3. Можно утверждать, что организация
среды внутри учебного заведения самым непосредственным образом влияет на
усвояемость знаний студентами. Находясь в аудиториях, прохаживаясь по коридорам,
стены которых увешены различными схемами, геометрическими разрезами узлов и
механизмов машин, химическими и математическими формулами, таблицами и
графиками, студенты сознательно и подсознательно впитывают эти научные послания и
1
Фейерабенд П.Против метода – М.:АСТ, Хранитель 2007. с.64
Тезисы докладов международного научно-технического конгресса «Лакокрасочная промышленность:
приоритеты развития». Москва, 10-11 марта 2009. с.24
3
Мартынов В. Пестрые прутья Иакова. – М.:МГИУ, 2008. – Серия «Современная русская философия»,№2.
2
31
повторяют материал, услышанный на лекциях или прочитанный в книгах. К сожалению,
они почти не сталкиваются с высказываниями мыслителей прошлого или другими
упоминаниями, относящимися к корпусу гуманитарных наук. Это также формирует
отношение к этим предметам как второстепенным и незначительным. В силу редкости
обращений студентов к философским вопросам, гл.образом на лекциях и семинарах,
которые часто проходят с большими интервалами по времени, учащиеся не имеют
возможности повторить и закрепить в памяти услышанное или прочитанное по
философии, и вся окружающая «техническая» обстановка не способствует этому.
На прошлогодней конференции в стенах нашего Университета отмечалось
значение для преподавания различных видео-курсов. Говорилось о том, что объяснить
работу например, фрезерного станка, показав видео-ролик, гораздо проще и понятнее для
слушателей, чем используя схемы или таблицы из технического регламента. К
сожалению, при обучении философским дисциплинам такой возможности нет. Здесь
изначально приходится оперировать абстрактными понятиями, не имеющими наглядной
репрезентации. Много раз уже отмечалось плохое умение нынешних студентов
оперировать абстрактными моделями. И окружающая аудио-визуальная среда
способствует формированию клипового сознания у студентов, которое можно определить
как неспособность логически выстроить мысль.
Знания преподаваемых в университете философских дисциплин имеют ту
специфику, что эти сведения со знаниями естественно-научных дисциплин мало
пересекаются. А ведь механизм работы памяти связан с ассоциативным мышлением,
расставлением «якорей» и увязкой новой информации с другими знаниями. В этом
отношении связкой технического и гуманитарного знания могли бы служить дисциплины,
занимающиеся методологией или историей науки и техники. Повторяя мысленно пути и
этапы, пройденные наукой, методы и подходы при решении научных задач, студенты
могли бы приобщаться и к постижению философских проблем и способов их решения.
При этом разные уровни подготовки не мешают. Менее знающий может высказать
(подумать) новые мысли. Ведь обычно подсознательно люди используют в ситуациях
готовые мысленные ходы. В философии же речь идет не о мышлении, которое следует
предустановленным путем, а о мышлении, которое само прокладывает себе путь. Надо
увеличивать количество часов для предмета истории и методологии науки. Для
философии история мысли, или повторение и различение составляют основу работы.
Полезно также общение студентов разных специальностей на научно-технических
конференциях СНТК. Больше нового и интересного сейчас можно найти в «складках», на
стыках знаний, нежели на огороженных пространствах наук.
32