Преподаватель хорошо понял смысл репли

183
ИЗВЕСТИЯ ВолгГТУ
хочется знать, скоро ли женщина забывает
страстно любимого человека: на другой день
после разлуки с ним, через неделю или через
месяц?". Лариса, человек искренний и не искушенный в словесных поединках, не продолжает
борьбу. Она сдается, признаваясь Паратову, что
все еще его любит. Дальнейшее развитие событий известно. Неумение скрыть свои чувства
было одной из причин, погубивших героиню.
Приводится еще пример косвенного выражения интенции угрозы.
Беседуют преподаватель колледжа и опасный преступник, которому он читает курс английской литературы. Заключенный хочет передать через преподавателя письмо:
– А если я откажусь?
– Хуже нету, чем лишиться всей семьи. Как
после этого на свете жить? Особенно калеке?
Преподаватель хорошо понял смысл реплики. Приехав из тюрьмы, он звонит ее начальни-
ку и сообщает, что готовится побег. В итоге угроза устранена.
Изучение особенностей диалогической речи
вызывает у студентов интерес. Далеко не все из
них обращали внимание на "подводные течения" в повседневном общении или в произведениях искусства.
Особенности реализации интенций в общении, является актуальной теоретической проблемой современной лингвистики и методики
развития речи.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Культура русской речи / под ред. Л. К. Граудиной и
Е. Н. Ширяева. – М.: Норма, 2000. – С. 47–95.
2. Введенская, Л. А. Русский язык и культура речи:
учебное пособие для вузов / Л. А. Введенская и др. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 544 с.
3. Филологи – студентам технического университета /
под. ред. Л. Ф. Беляковой / ВолгГТУ. – Волгоград, 2004. –
65 с.
ББК Ш143.21-9
О. А. Шестакова
НЕКОТОРЫЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ
Волгоградский государственный технический университет
Говорение как вид речевой деятельности
является одной из целей обучения иностранным языкам. Целью обучения говорению является развитие умения осуществления устноречевого общения в различных социальных ситуациях. В естественных коммуникативных ситуациях человек чаще сталкивается с полилогической формой общения, чем с диалогической: мы общаемся с членами своей семьи, с
коллегами, с друзьями на тренировках, соревнованиях, в клубах по интересам и т. д. Поэтому обучение групповому взаимодействию на
уроке иностранного языка должно быть естественным компонентом учебного процесса.
Групповая форма организации учебного
процесса обладает рядом достоинств: она способствует повышению мотивации к учению,
учит объективно оценивать себя и других, повышает деловой статус обучающегося в коллективе, разнообразит урок. Работая в группе,
обучающиеся проявляют речевую самостоятельность. Они могут помогать друг другу, успешно корректировать высказывания собеседников, даже если учитель не дает такого задания. Чтобы групповое речевое сотрудничество
было эффективным, необходимо целенаправленно обучать технологии общения. Прежде
всего, обучающиеся должны осознать те способы и приемы общения, которыми они пользуются в естественной коммуникации неосознанно, то есть технологию общения.
Группа будет работать успешно, если она
сформирована в соответствии с определенными
требованиями:
1. Критерии для подбора состава группы:
уровень обученности; учебные интересы; внеучебные интересы; личный опыт; число выборов (количество учащихся, желающих обучаться с данным учеником); умение выполнять соответствующее задание; работоспособность;
эмоциональность.
В соответствии с этими критериями, учитель формирует, названные Е. И. Пассовым,
"однородные и разнородные группы", все зависит от задания и цели работы. Состав групп непостоянен и может меняться даже в рамках одного урока в связи с разными заданиями.
Разнородные речевые группы создаются с
целью помочь слабым учащимся, что обеспечивает лучшую подготовку задания. Если же
184
ИЗВЕСТИЯ ВолгГТУ
слабый учащийся стесняется недостатка своих
знаний, целесообразно ввести в группу еще одного учащегося с низким уровнем обученности.
2. Время существования речевой группы.
Конечно, речевые группы могут существовать
и на протяжении нескольких уроков или даже
темы, но они не должны быть постоянными.
Существует опасность углубления различий в
Название
Реализация
Приемы, направленные на обучение
запросу информации с помощью
"мостиков-связок"
• реплики согласия/несогласия: Right,
I think the same; As for me, I think…
• реплики, дополняющие и расширяющие высказывания говорящего:
More than that; Besides…
• выражение своего мнения: As far as I
have understood…; Well, I suppose…
• вопросы уточняющего характера:
And what is your idea about it? What
makes you think so, I wonder?...
• советы и обещания друг другу: Next
time I will be more careful;
• обещающие суждения: In general;
Let’s come to a conclusion…
• эмоциональные реакции: Brilliant;
Far from it…
подготовке учащихся, если речевые группы составлены по уровню обученности.
3. Распределение функций между членами
группы.
4. Приемы обучения групповому общению.
Используя опыт преподавательской деятельности Р. С. Аппатовой, приводится система приемов, условно разделенная на три группы.
Приемы, направленные на обучение поддержанию группового общения
• вопросы провокационного характера: And if you were in his shoes would
you act this way?
• субъективная оценка, данная одним
участником беседы другому, которая
не совпадает с его самооценкой:
Oh, he is rather clumsy. That’s why he
won’t make progress in physical training lessons;
• ироническая реплика: So there you
are!
Выполнив систему из языковых и условноречевых упражнений, обучающиеся готовы переходить к следующему этапу – использованию
речевых клише в речи.
При организации групповой работы учитель
должен учитывать ряд моментов, чтобы избежать возможных трудностей:
Введение в тему. Это может быть музыкальный фрагмент, видео, небольшой текст,
презентация слайдов или картинки, обращение
к личному опыту обучающихся. На этом этапе
необходимо обратить внимание обучающихся
на лексику, а также создать нужный настрой.
Организация групп и инструктаж. Тщательно продумав заранее, учитель выбирает
форму организации групповой работы, дает ясные инструкции, проверяет понимание, устанавливает жесткий временной предел.
Начало работы и ее развитие. Учитель наблюдает, перемещаясь среди групп, не вмешиваясь, фиксирует ошибки, помогает.
Окончание работы. Учитель тактично останавливает процесс общения.
Подведение итогов. Обсуждение находит
свое завершение в кратком сообщении от
группы.
Приемы, направленные
на обучение принятию
итогового решения
So, I think we are right.
He is too ambitions to
fulfil the task.
Последействие. На этом этапе обсуждается
то, что получилось, что нет и как этого избежать. Обращается внимание на ошибки, но обязательно учитель находит, за что похвалить
обучающихся.
Практически по любой лексической теме
можно организовать групповое общение, важно
помнить, что если тема близка обучающимся и
они ее эмоционально переживают, то будут
общаться охотнее.
Следующие виды группового общения зарекомендовали себя как наиболее действенные:
проблемные задания ("крестики-нолики"; составление целого с недостающими кусочками;
задания с Information gap; составление инструкций; квизы; разгадывание непонятных занимательных картинок, брейн-ринг и т. д.),
дающие почувствовать ситуацию успеха при
выполнении; дискуссии (обсуждение "за и против", предположения, ранжирование предметов, поиск решения проблемы); пресс-конференции; интервью; ролевые игры (с социальными ролями, нравственными ролями, роли персонажей прочитанного текста и т. д.).
Групповое общение на уроке – отражение
реального мира, оно позволяет решать коммуникативные, учебные и воспитательные задачи.