ния «помехоустойчивости» уже освоенных идеалов тепло и нежность, желание бескорыстно заботиться.

Секция 7. Педагогика
ния «помехоустойчивости» уже освоенных идеалов
и ценностей культуры; место сверки личностного
ценностно-смыслового континиума с ценностносмысловым континиумом культуры. Взаимодействие
с представителями иных возрастных страт актуализирует рефлексию собственной жизни субъекта, оживляя образы себя в аналогичных периодах развития.
Практики неформального общекультурного образования для разновозрастных сообществ предоставляют взрослым участникам возможность актуализировать потребность самореализации в воспитательном
взаимодействии, пусть и не с кровными потомками.
В подобных практиках осуществляется другодоминантность — нерастраченные в кругу своей семьи
тепло и нежность, желание бескорыстно заботиться.
В них человек получает возможность осуществлять
личностные вклады в другого человека (А. В. Петровский), являя свою нравственность. «В разных точках
эволюции человека не существует двух разных мудростей. Надо принять, стало быть, в качестве принципа
нашей жизни то, что всегда было и будет принципом:
выходя за пределы своего Я, отдавая добровольно
и обязательно, мы не рискуем ошибиться. Пословица
маори гласит: отдавай столько, сколько берешь, и все
будет хорошо» [3, с. 208]. Поддержка частных инициатив по созданию образовательных разновозрастных
сообществ — вклад государства в свое будущее.
Список литературы:
1. Стратегия сотрудничества ЕС с Россией (2007–2013)//[Электронный ресурс] http://www.delrus.ec.europa.
eu. (дата обращения – 25 мая 2014 г.)
2. Илакавичус М. Р. Самоорганизация в неформальном образовании для разновозрастных сообществ как
ресурс налаживания культурной преемственности//Вестник ПСТГУ. Педагогика. Психология. – 2014. –
№ 2. – С. 33–42.
3. Мосс М. Общество. Обмен. Личность: Труды по социальной антропологии. – М.: «Восточная литература»
РАН, 1996. – 360 с.
Ilyashenko Marina Vladimirovna
Associate Professor of preschool and correctional pedagogy of
Eletskii State University I. A. Bunin.
E‑mail: iv.sushkova@mail.ru
Narrative speech development of senior preschool children in
the process of organizing their perception of genre-painting
Abstract: This article discusses the issues of development of coherent monologues of older preschoolers and the
peculiarities of perception of genre — painting of children. In this in this article suggests a special method of training
preschool children compiling descriptive stories in the perception of genre painting.
Keywords: monologue, connected speech, description, descriptive speech, descriptivq story, genre-painting.
Ильяшенко Марина Владимировна
доцент кафедры дошкольной и коррекционной педагогики
ЕГУ им. И. А. Бунина
E‑mail: iv.sushkova@mail.ru
Развитие описательной речи старших дошкольников в процессе
организации восприятия ими жанровой живописи
Аннотация: В данной статье рассматриваются вопросы развития связной монологической речи старших
дошкольников. Раскрываются особенности восприятия детьми жанровой картины. Предлагается специальная
методика обучения детей старшего дошкольного возраста составлению описательных рассказов в процессе
восприятия ими жанровой живописи.
Ключевые слова: монолог, связная речь, описание, описательная речь, описательный рассказ, жанровая живопись.
117
Section 7. Pedagogy
Одно из важнейших условий осуществления учебной деятельности дошкольников — полноценное владение родным языком, навыками и умениями устной
и письменной речи. В связи с этим, существенно повышаются требования к уровню развития их речи,
к разработке содержания и методики обучения родному языку. Это представляет собой многоаспектную проблему, является предметом изучения разных
наук — психологии, лингвистики, психолингвистики,
социальной психологии, общей и специальной методики (А. А. Леонтьев, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя,
Н. А. Стародубова, О. С. Ушакова и др.).
Монолог (от греч. monos ‘один’ + logos ‘речь’) —
форма речи, обращенная говорящим к самому себе,
не рассчитанная на словесную реакцию другого лица.
В данном случае роли адресанта и адресата информации остаются постоянными, а в качестве реципиента
(принимающего) информации может выступать как
один человек, так и группа людей [2, 205].
Как отмечала Н. А. Стародубова тип речи, который
является моделью монологического сообщения в виде
перечисления одновременных или постоянных признаков объекта называется описанием. Постоянные
признаки в объекте — это признаки, которые вообще
свойственны тому или иному времени года, местности,
данному человеку, предмету и т. д. Они могут обозначать как внешние черты (размер, цвет, объем и т. д.),
так и внутренние качества предмета или явления (характер, увлечения, повадки и т. д.). Описание обладает
рядом особенностей, отличающих его от других типов
связной монологической речи [3, 89].
О. С. Ушакова предлагает учить дошкольников
описывать игрушки, предметные или сюжетные картинки, собственные рисунки или их замысел, явления
природы, людей и животных. Построение текстов —
описаний помогает сформировать у детей элементарные представления о структуре и функциях описательного текста [4, 90].
Развитие умения у старших дошкольников составлять описательные рассказы — это первая ступень в формировании навыков связной монологической речи. В процессе составления описательных
рассказов старшие дошкольники учатся выделять
и сопоставлять существенные признаки предмета,
осмысливают их соотношение с другими предметами. У них развивается наблюдательность, умение
анализировать и сравнивать. Для этого в ДОУ используется жанровая живопись, которая помогает
детям старшего дошкольного возраста в развитии
описательной речи [1, 84].
118
Жанровая живопись (от фр. genre) — художественное изображение сцен повседневной жизни как
отображение форм жизни народа и окружающей его
действительности. По мнению Р. М. Чумичевой, детям старшего дошкольного возраста доступны темы,
отраженные в жанровой живописи: социальная активность людей в труде, любовь их к своей Родине,
гуманные отношения людей (забота, внимание, чуткость, радушие, преданность, доброта, отзывчивость,
взаимопомощь, действенная любовь и бережное отношение человека к земле, природе) [5, 34].
Таким образом можно отметить, что работа
по развитию описательной речи старших дошкольников является актуальной и значимой на современном
этапе. Описательная речь оказывает разностороннее
влияние на познавательное развитие детей и формирование их речемыслительной деятельности, способствует активизации зрительного, слухового и тактильного восприятия, памяти, воображения.
Цель нашего исследования — выявить уровень
развития описательной речи старших дошкольников
и показать особенности использования жанровой
живописи с целью повышения уровня развития описательной речи.
Опытно — экспериментальное исследование
проводилось на базе дошкольного образовательного учреждения № 10 г. Ефремова Тульской области.
В эксперименте участвовало 13 детей старшего дошкольного возраста.
Цель констатирующего эксперимента — выявить
уровень развития описательной речи детей старшего
дошкольного возраста.
Для выявления уровня развития описательной
речи у старших дошкольников мы использовали методику М. М. Алексеевой, В. И. Яшиной. Уровень развития описательной речи мы оценивали по следующим
критериям:
количество выделенных признаков;
структура и последовательность описания;
связность;
языковые средства;
информативность высказывания;
плавность.
Данные критерии позволили определить уровни
развития описательной речи у детей старшего дошкольного возраста.
Высокий уровень.
Ребенок может составить связный рассказ по жанровой картине, отмечает важные и второстепенные
признаки, использует все доступные языковые сред-
Секция 7. Педагогика
ства (существительные, прилагательные, образные
средства языка, глагольную лексику), соблюдает
структуру и последовательность в описании, речь
информативна, количество пауз незначительное.
Средний уровень.
Ребенок испытывает незначительные затруднения при описании, выделяет определенные признаки, в речи использует разнообразные языковые средства, полученный рассказ достаточно информативен,
но само описание может быть не всегда развернутым
и плавным.
Низкий уровень.
Ребенок не умеет выстроить описательный рассказ, связные высказывания короткие, с трудом
вычленяет в жанровой картине важные признаки,
нет определенной структуры и последовательности
в описании, в речи использует не все доступные языковые средства, информативность рассказа низкая,
отсутствует плавность описания.
На основе проведенной работы, мы получили
следующие результаты:- 24%детей –высокий уровень
развития описательной речи;
— 30% детей — средний уровень;
— 46% детей — низкий уровень.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что
уровень развития описательной речи у детей старшего дошкольного возраста недостаточно высокий
и поэтому необходимо активизировать работу в этом
направлении.
Для повышения уровня описательной речи у детей старшего дошкольного возраста мы провели формирующий эксперимент, который предусматривал
решение следующих задач:
— развивать у детей старшего дошкольного возраста интерес к разным жанрам живописи;
— закрепить у детей представления о жанровой
картине;
— повысить уровень развития описательной речи
у детей старшего дошкольного возраста на основе использования жанровой живописи.
Для реализации намеченных задач мы провели
следующую работу. Нами была организована развивающая речевая среда с целью обогащения речи
старших дошкольников, а также непосредственно
образовательная деятельность, направленная на развитие описательной речи в процессе организации
восприятия ими жанровой живописи.
Мы провели предварительную работу, включающую беседы, игровые упражнения по обогащению
и активизации словаря, формированию выразитель-
ности речи, развитию описательной речи, развлечения, чтение художественных произведений, сюжет
которых был созвучен с темой картины.
Нами была организована беседа с применением
слайдов на тему «Кто такой художник?» с целью
ознакомления старших дошкольников с профессией
художника.
Заключительным этапом беседы о жанровой живописи был искусствоведческий рассказ по картине
А. Пластова «Летом».
Для активизации и обогащения словаря дошкольников образными выразительными средствами нами
проводились словесные игры и упражнения, которые заняли достаточно большое место в нашей работе по развитию у старших дошкольников описательной речи: «Художественный салон», «Выставка
картин», «Найди ошибку», «Музыка и картина».
Игровые приемы помогали детям сосредоточить
внимание на определенной части жанровой картины, активизировали мыслительную деятельность
детей, создавали интерес к произведению, формировали положительное эмоциональное отношение
к жанровой живописи.
Для того чтобы детям старшего дошкольного
возраста более четко воспринять состояние людей,
изображенных на картине, мы использовали мимические упражнения: «Кто забавнее покажет жестами
как он шел по дороге и вдруг увидел что — то неожиданное», «Покажи, как ты обрадовался, испугался,
расстроился, заплакал, обиделся и т. д.». После проведения данных упражнений результаты работы обсуждались совместно с детьми, отмечалось, у кого
получилось интереснее, выразительнее, забавнее.
В своей работе мы использовали метод музыкального сопровождения. При восприятии детьми жанровой картины звучала музыка, характер и настроение
которой был созвучен настроению картины. Таким
образом, происходило воздействие на зрительный
и слуховой анализаторы. Это облегчало процесс восприятия, делало его более глубоким, утонченным.
На следующем этапе нашей работы мы провели развлечения для детей «Разноцветные краски»
и «Как прекрасен этот мир».
Далее нами было организовано повторное возвращение к ранее просмотренным картинам для
того, чтобы закрепить у старших дошкольников полученные от первичного восприятия эмоциональные
впечатления, углубить осмысление содержания жанровых картин, вызвать новые ассоциации и стимулировать повторное их возникновение.
119
Section 7. Pedagogy
Чтение художественной литературы и игры —
драматизации так же оказали большое влияние на развитие описательной речи, обогащение и активизацию
словаря, формирование выразительности речи.
В вечернее время с детьми старшего дошкольного возраста мы рассматривали слайды с жанровыми
картинами (от 5–8 слайдов). Во время просмотра мы
старались углубить понимание детьми произведений
жанровой живописи, уточнить их знания о средствах
выразительности, закрепить умение высказывать положительное эмоциональное отношение к понравившейся картине, побуждать их к самостоятельному
рассматриванию произведений жанровой живописи.
Слайды выбирались по желанию детей или по нашему
усмотрению.
Итогом проведенной работы была организация
непосредственно образовательной деятельности,
направленной на развитие описательной речи, формирование умения составлять описательный рассказ
на тему картины, использовать в речи выразительные
средства, выделять нужное количество признаков
на картине, сохранять структуру и последовательность описания, строить связные, информативные
и плавные высказывания.
Таким образом, в ходе формирующего эксперимента была проведена работа, направленная на повышение уровня развития описательной речи старших
дошкольников в процессе организации восприятия
ими жанровой живописи. По результатам проведенной работы можно констатировать, что уменьшилось
количество детей, которые не могли справиться с заданиями.
На заключительном этапе нашего исследования
был проведен контрольный эксперимент, который показал, что у большинства детей старшего дошкольного возраста значительно повысился уровень развития
описательной речи в процессе специально организованной деятельности.
Список литературы:
1. Алексеева, М. М., Яшина, В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учебное
пособие для студ. высших и средних учебных заведений [Текст]/М. М. Алексеева, В. И. Яшина – М., 2000.
2. Русский язык и культура речи [Текст]/В. И. Максимов. – М., 2001.
3. Стародубова, Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников [Текст]/Н. А. Стародубова. – М., 2008.
4. Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольников [Текст]/О. С. Ушакова. – М., 2001.
5. Чумичева, Р. М. Дошкольникам о живописи [Текст]/Р. М. Чумичева. – М., 1992.
Cueva Dávila Luis Sócrates, South Ukrainian National Pedagogical University
postgraduate student, the Faculty of Pedagogy
E‑mail: luigiscr1@yahoo.com.ar
Reflexive competence in the sphere of professional training teachers
Abstract: The article deals with the concept of «reflexive competence» and its interpretation in interdisciplina
ry teaching. The impact of reflexive components in the training of teachers.
Keywords: reflexion, reflexive competence, teacher training.
Куевa Давилa Луис Сократес, Южноукраинский государственный
педагогический университет аспирант, педагогический факультет
E‑mail: luigiscr1@yahoo.com.ar
Рефлексивная компетентность в координатах
профессиональной подготовки учителя
Аннотация: В статье раскрыто понятие «рефлексивная компетентность» в междисциплинарных дисциплинах. Указано на влияние рефлексивной компетентности на профессиональную подготовку будущих учителей.
Ключевые слова: рефлексия, рефлексивная компетентность, учитель, профессиональная подготовка.
Актуальность
темы.
Подготовка
высококвалифицированных специалистов в системе
120
высшего образования осуществляется ныне на основе инновационных подходов, которые направляют