Мендыгалиева А.К. ДИАЛОГ КАК ОДИН ИЗ МЕТОДОВ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ

Мендыгалиева А.К.
Доцент, кандидат педагогических наук, Оренбургский государственный педагогический университет
ДИАЛОГ КАК ОДИН ИЗ МЕТОДОВ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
Аннотация
В статье рассматривается диалоговое обучение как педагогическая технология, наиболее точно ориентированная на
формирование коммуникативных учебных действий у учащихся. Автор выделяет условия для обсуждения, обеспечивающие успех
диалога; формулирует правила, которые необходимо знать учителю для правильной организации диалогового взаимодействия
учащихся.
Ключевые слова: диалог, коммуникативные универсальные учебные действия.
Mendygalieva A.K.
associate Professor, candidate of pedagogical Sciences, Orenburg State Pedagogical University
DIALOGUE AS ONE OF METHODS OF FORMATION OF COMMUNICATIVE
UNIVERSAL EDUCATIONAL ACTIONS AT THE PRIMARY SCHOOL
Abstract
The article considers dialog learning as a pedagogical technology, most precisely focused on the formation of communicative
educational actions among pupils. The author distinguishes the environment, ensure the success of the dialogue; sets the rules that you need
to know for the teacher to correct organization dialog interaction of pupils.
Keywords: dialogue, communicative universal educational actions.
Начальное общее образование призвано заложить фундамент для достижения стратегических целей не только общего
среднего, но и последующих этапов образования (самообразования) человека. Именно такая стратегия, учитывающая многолетний
позитивный опыт отечественной школы в области педагогики, реализована в новом Федеральном государственном стандарте
начального общего образования. Приоритетом начального общего образования отмечается формирование универсальных учебных
действий, уровень сформированности которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.
Целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать
пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование «умения учиться». Концепция
развития универсальных учебных действий разработана на основе деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,
П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской,
И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой, С.В. Молчановым и др [1].
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих целям общего образования, можно выделить
четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный, коммуникативный. Коммуникативный компонент подразумевает
формирование у школьника умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество
и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности в речи.
Коммуникативные действия обеспечивают возможность сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера,
планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг
друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества
партнера и самого себя. Важной чертой учебной деятельности является коллективный характер ее выполнения, наличие диалогов,
дискуссий, т.е. постоянное социальное взаимодействие учащихся между собой, учащихся и учителя.
Среди педагогических технологий, наиболее точно ориентированных на формирование коммуникативных учебных действий у
учащихся является диалоговое обучение.
Диалог это способ познания себя и окружающей действительности в условиях субъектно-смыслового обучения. Как отмечает
А.Н.Асташова, именно для диалога свойственен поиск ценностей, опирающийся на многогранную палитру переживаний. Именно
«в диалоге личность транслирует себя, свою уникальность и самобытность при условии адекватной самооценки, способности к
полноценной самореализации, умении определять смысл явлений и предметов, быть критичным и т.п.» [2, с. 135].
В ходе умело организованной учебной деятельности у учащихся возникает желание учиться и формируются
коммуникативные умения. Диалоговую технологию на уроках математики в начальных в последние годы довольно плодотворно
стали использовать авторы учебников математики (Н.Б. Истомина, И.И. Аргинская, Г.В. Дорофеев и др.) через учебные задания.
Учебные задания диалогической направленности представляют учащимся больше возможности для выбора алгоритмов
решения, способов выполнения действий и проведения доказательств, а следовательно, для организации диалога между
участниками учебного процесса. Одним из средств привлечения учащихся к диалоговому взаимодействию является внутренняя
полемичность речи учителя, обусловленная реконструкцией возможной реакции учащихся на сказанное в виде реплик или
вопросов с их стороны. Например, «Как вы уже догадались, …», «Возможно, многие из вас помнят, что …», «Означает ли это, что
…» и т.п. Для успешности протекания диалоговых отношений в ходе дискуссионного обсуждения весьма важно стимулирование
наличия в языке учащихся таких «управляющих» конструкций, как: «Я предполагаю, что ...», «Я могу доказать это так-то и так-то»,
«Я думаю, что …», «На мой взгляд ...», «Я исхожу их гипотезы о том, что …», «Например, …».
Поясним сказанное на примерах.
Задание 1. Вырази расстояния в километрах:
18048 м
720000 м
311004 м
700541 м
32489 м
83007 м
Маша. Я буду рассуждать так: 1 км = 1000 м. Значит, число тысяч будет обозначать километры, а число сотен, десятков
и единиц — метры.
Миша. А я — так: 1 км в 1000 раз больше 1 м. Значит, число километров должно быть в 1000 раз меньше числа метров.
Поэтому:
18048 : 1000 = 18 (ост.48).
Число 18 обозначает количество километров, а остаток — количество метров.
Кто прав — Миша или Маша? [3]
Такой диалог позволяет учащимся класса включиться в обсуждение способа действия и прийти к нужному выводу.
Задание 2. Оля выше Нади, но ниже Светы. Кто выше: Оля или Света?
Миша: Я думаю, выше Света. Это видно на рисунке.
29
Маша: А на моем рисунке выше Оля.
Как ты думаешь, кто прав: Миша или Маша? [3]
2
Задание 3. Найди корень уравнения: x   3.
3
1
Маша утверждает, что x  .
3
Миша утверждает, что х = 3.
Кто прав: Миша или Маша? Как это проверить?
Задание 4. Чем похожи все данные выражения:
389 – к; 386 + к; к + 378; 386 – к; к + 395; 378 – к?
Запиши выражения в порядке убывания их значений. Объясни свое решение.
Ира и Витя расположили выражения по-разному.
Ира: к + 395; 386 + к; к + 378; 389 – к; 386 – к; 378 – к
Витя: 378 – к; 386 – к; 389 – к; к + 378; 386 + к; к + 395
Кто из них прав? В чем ошибка другого? [3]
Использование таких заданий способствует развитию умения слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество для поиска, выбора оптимального пути решения
и его реализации; обеспечивает социальную компетентность и учет позиции других участников учебного процесса.
Диалог при выполнении учебного задания позволяет учащимся класса включиться в обсуждение способа действия, позволяет
участникам приобретать умение четко формулировать свои мысли и прийти к нужному выводу. Успех диалога будет обеспечен,
если будут выполняться следующие условия для обсуждения:
- создание благоприятного психологического микроклимата в коллективе;
- высказывания всех участников диалога как равных;
- поиск различных способов передачи информации;
- умение аргументировать свою точку зрения;
- присутствие контакта между участниками диалога.
Правильная организация диалогового взаимодействия учащихся требует от учителя знания следующих правил: заданный
вопрос должен сопровождаться паузой для формулирования ответа на него; высказываемая точка зрения или выражение
отношения к заданию должны стимулироваться, поощряться учителем; любое несогласие - должно быть аргументировано;
коммуникативное пространство должно принадлежать всем участникам общения: диалоговое общение строиться по формуле
«глаза в глаза»; обязанность учителя мотивировать и стимулировать активность и интерес учащихся.
Включение в учебник диалогов между детьми, с помощью которых учащимся предлагаются для обсуждения варианты
ответов, высказываются различные точки зрения, комментируются способы математических действий, анализируются ошибки,
формируют у детей коммуникативные учебные действия. Использование диалога в учебном процессе отвечает потребности
человека в общении, обмене информацией, предполагает расширение диалоговых форм работы на уроке математики.
Литература
1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия. От действия к мысли: пособие для учителя /
А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд-е. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.
2. Асташова Н.А. Учитель: проблемы выбора и формирование ценностей. М.: Московский психолого-социальный институт;
Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. – 272 с.
3. Истомина Н.Б. Математика: 4 класс: учебник для 4-летней нач. школы. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2010. – 240 с.
Миллер В.В.
Аспирант, Горно-Алтайский государственный университет
ВЕБ-КВЕСТ ТЕХНОЛОГИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕНЦИЙ
БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
Аннотация
В статье представлен практический опыт использования веб-квест технологии в процессе формирования профессиональных
компетенций бакалавров по направлению «психолого-педагогическое образование».
Ключевые слова: информационные технологии, веб-квест технология, профессиональные компетенции.
30