МОНОЛОГ ДИРЕКТОРА СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

Школа и ФГОС второго поколения
Пивоваров Александр
к.п.н.
доцент кафедры образовательного менеджмента
КОГОАУ ДПО (повышения квалификации)
Институт развития образования Кировской области
г. Киров
МОНОЛОГ
ДИРЕКТОРА СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
Аннотация. В данной статье представлены размышления директора сельской школы о прошлом, настоящем
и будущем сельского образования. Автор анализирует свой большой опыт работы руководителя с позиции сегодняшнего дня. Как бы это и не было заманчиво, директор не ностальгирует о прошлом, а с оптимизмом смотрит
вперед и открывает для себя новые горизонты развития малочисленной школы в современных условиях.
Ключевые слова: директор школы, конкурентоспособность выпускников, патерналистская политика государства, новые цели образования, режим инновационного развития, социокультурный комплекс, центр педагогизации
сельского социума, акмеологический подход.
Я
– руководитель. Директор школы. Маленькой
сельской школы, которая переживает сейчас не
самые лучшие времена. Социально-экономическая
ситуация на селе и изменения в российском образова‑
нии поставили малочисленные школы на грань выжи‑
вания, о чем пишут авторы, выделяя разные аспекты
этой проблемы [1,2,4,5,6].
1. Современная стратегия развития образования
основывается на принципе предоставления широкого
спектра социально-образовательных услуг для удов‑
летворения образовательных запросов детей и взрос‑
лых. Важнейшим критерием качества образования
является повышение конкурентоспособности выпуск‑
ников, их признания и успешности в открытом поли‑
культурном обществе [3]. Может ли наша сельская
школа удовлетворять этим высоким требованиям?
Хорошо помню те годы, когда ответы на многие во‑
просы находились автоматически. Патерналистская
политика государства в области образования превра‑
щала руководителя в простого исполнителя, диспет‑
чера, подавляя всякую инициативу. В современных
же условиях от руководителя требуется личностная
психологическая и технологическая готовность к орга‑
низации деятельности педагогического коллектива по
достижению новых целей образования. Например:
1. Понимать ценности и смыслы современного образова‑
ния.
2. Ориентироваться на рынке образовательных услуг.
2
3. Владеть способами изучения потребностей субъектов
внешней среды.
4. Производить стратегический анализ и стратегическое
программирование, проектирование и планирование
изменений образовательных систем.
5. Находить различные источники и способы восполнения
(умножения) необходимых ресурсов.
6. Вносить оправданные изменения в нормы взаимодей‑
ствия с субъектами образовательной и социальной
сети.
7. Эффективно управлять персоналом.
8. Реализовывать творческий потенциал персонала к из‑
менениям.
Не скрою, что переход от позиции «мне должны»
к тезису «я и только я несу ответственность за буду‑
щее своей школы» был для меня довольно трудным.
Поэтому сегодня я должен принять единственно вер‑
ное, осознанное решение в этой ситуации неопреде‑
лённости, в условиях нелинейности развития всего
современного общества и положительно ответить на
поставленный выше вопрос.
Прежде всего, моя основная задача как руководи‑
теля – поставить чёткую и ясную цель (прежде всего
для себя). Что я хочу? Я хочу, чтобы моя школа была
заполнена детьми, чтобы им в ней было комфортно
и удобно, чтобы в школе были созданы все условия
для реализации своих возможностей, как учащимся,
так и учителям.
Эксперимент и инновации в школе 2013/5
Школа и ФГОС второго поколения
Однако поставить стратегическую цель – это пол‑
дела, даже не половина, а только малая его часть.
Что могу я один? Ничего не могу. Только в сотрудни‑
честве, в совместной деятельности с моими колле‑
гами я смогу достичь заявленной цели. Поэтому мне
необходимо сделать так, чтобы мои коллеги пошли
за мной, чтобы моя цель стала их целью. Значит,
я должен знать их профессиональные и личные по‑
требности. Какова у них мотивация к инновационной
деятельности? Какие трудности на пути взаимодей‑
ствия встречаются и как они преодолеваются? Вот те
вопросы, на которые мне необходимо ответить, пре‑
жде всего.
Процесс преобразования школы в успешное
конкурентоспособное образовательное учреж‑
дение не прост. Даже опытный педагог не всегда
готов к инновационной деятельности, к решению
задач модернизации школьного образования.
Большая часть нашего коллектива перешагну‑
ла 50-летний рубеж. Для них, например, сложно
осваивать новые технологии (информационные,
цифровые). Необходимо научиться брать ответ‑
ственность на себя и быть лично ответственным
за свою судьбу и своё будущее. Ведь не так не
так давно от учителя практически ничего такого не
требовалось. Он приходил в школу «на всё гото‑
вое»: кабинет подготовлен, дети на месте, светло,
тепло. А теперь учитель сам создаёт свою образо‑
вательную среду из предоставленного образова‑
тельного пространства.
По своему многолетнему опыту знаю, что всех пе‑
дагогов условно можно разделить на четыре группы.
Первая: «хотят и могут», это мои единомышленни‑
ки, первые помощники, моя опора. Вторая группа:
«хотят, но не могут». Стратегия работы руководи‑
теля с такими коллегами выражается фразой: «не
могут – научим». Это – мой ближний резерв. Третья
группа: «могут, но не хотят». Как правило, это очень
сильные педагоги и задача руководителя заключает‑
ся в том, чтобы привлечь их на свою сторону, из яр‑
чайших звёзд сформировать единое созвездие. Без
знания психологии здесь не обойтись. Последняя
группа: «не могут и не хотят». От таких сотрудников
нужно безжалостно отказываться и расставаться, не
скорбя.
Переход образовательного учреждения на режим
инновационного развития всегда связан с риском,
состоянием нестабильности, поиском новых подхо‑
дов и технологий обучения, с неопределённостью
результатов. В связи с ситуацией риска, инновацион‑
ное развитие требует изменения системы управления
образовательным учреждением, его педагогическим
коллективом: применения принципов инновационно‑
го менеджмента, системного и программно-целево‑
го подходов к управлению, а также акмеологических
идей школьного образования, направленных на успех.
Акмеологический подход к управлению професси‑
ональным развитием педагогического коллектива
ориентирует нас на достижение вершин своего пе‑
Эксперимент и инновации в школе 2013/5
дагогического мастерства, творческой индивидуаль‑
ности каждого педагога и педагогического коллектива
в целом.
Наверное, самое сложное здесь, говоря совре‑
менным языком, «перезагрузка профессионального
сознания» от модели специалиста к образу профес‑
сионала. От специалиста-исполнителя, который тре‑
бует создать ему определённые условия – к профес‑
сионалу, который сам преобразует внешние условия
и внутренние ресурсы в средства собственного само‑
развития. Моя задача – «завести пружину» этих пре‑
образований, а раскручиваться она может и без моего
участия.
Работая руководителем несколько десятилетий,
я понял, что не должен «жалеть» учителей. Я не благо‑
детель. Поэтому не подачки, а создание вышеперечис‑
ленных условий для самореализации способствуют
тому, чтобы в коллективе вырос настоящий Учитель,
Учитель с большой буквы.
Хороший учитель – это учитель, хорошо знающий
науку, на основе которой построен преподаваемый им
предмет, влюбленный в неё, знающий её горизонт –
новейшие открытия, исследования, достижения. Хо‑
роший учитель – это педагог, знающий психологию
и педагогику, понимающий и чувствующий, что без
знания науки о воспитании работать с детьми невоз‑
можно.
Стратегическая цель нашей программы разви‑
тия школы сформулирована следующим образом:
создать образовательную среду, которая предостав‑
ляет каждому учащемуся доступное, отвечающее
его запросам, качественное образование посред‑
ством эффективных, личностно-ориентированных
педагогических технологий, в которой у учащихся
развиваются ключевые компетенции, необходимые
для успешной деятельности в открытом обществе
21 века.
Концепция развития школы, построенная на осно‑
ве акмеологического подхода, имеет и соответствую‑
щий девиз: «Через качество, доступность образова‑
ния и создание комфортных условий – к личностному
успеху!». Положенные в основу управления образова‑
тельным учреждением идеи самоуправления и демо‑
кратизации позволяют согласовывать образователь‑
ные запросы всех субъектов с учетом уникальности
и традиций школы, стимулировать инновационные об‑
разовательные процессы.
Задачи Программы развития школы сориентиро‑
ваны на всех участников образовательного процесса:
детей, родителей, педагогов, работников школы, соци‑
ум, посредством объединения в единый социокультур‑
ный комплекс:
1. Совершенствование системы взаимоотношений всех
участников образовательного процесса путём кор‑
рекции нормативно-правовой базы образовательного
­учреждения.
2. Создание мотивационных условий для роста профес‑
сиональной компетентности педагогического коллек­
тива.
3
Школа и ФГОС второго поколения
3. Развитие информационно-коммуникационной культу‑
ры всех участников образовательного процесса по‑
средством построения, функционирования и разви‑
тия единой информационной образовательной среды
школы.
4. Повышение качества управления образовательным
учреждением на основе современных управленческих
технологий, базирующихся на идеях самоуправления
и демократизации.
5. Формирование и укрепление ресурсной базы школы,
выстраивание эффективных экономических отноше‑
ний, позволяющих привлекать дополнительные финан‑
совые средства.
Программа предполагает повышение педагоги‑
ческой грамотности всего населения, развитие соци‑
ально-педагогического партнёрства школы с культур‑
но-спортивными и образовательными учреждениями,
сельскохозяйственной организацией, органами мест‑
ного самоуправления села, района. В целях реализа‑
ции этих направлений, в рамках Программы развития
разработана модель, структура и создан Центр педа‑
гогизации сельского социума.
На базе созданного Центра педагогизации обе‑
спечена возможность выбора дошкольниками и уча‑
щимися индивидуальных образовательных марш‑
рутов. Введено профильное обучение в средней
школе, 3 предпрофильных курса в основной шко‑
ле, коррекционное обучение. Разработаны инди‑
видуальные образовательные маршруты для всех
учащихся 3 ступени. В образовательный процесс
органично включены ИКТ, организована проектноисследовательская деятельность учащихся, педаго‑
гов, членов социума.
Каковы же основные результаты нашей инноваци‑
онной деятельности по реализации программы раз‑
вития?
Результаты ЕГЭ по многим предметам выше сред‑
необластных. Наши выпускники поступают в самые
престижные учебные заведения. Исчезла угроза за‑
крытия образовательного учреждения. Снижена пси‑
хологическая напряжённость детей и родителей. Воз‑
росла спонсорская помощь. Но всё это произошло не
по мановению волшебной палочки, а в результате тя‑
жёлого и кропотливого труда.
Теперь я с уверенностью могу сказать: да малень‑
кая сельская школа в состоянии создать все условия
4
для удовлетворения образовательных запросов всех
участников образовательного процесса и обеспечить
достижение нового качества образования. Таким об‑
разом, малочисленная сельская школа имеет «право
на жизнь» и вполне может соответствовать жёстким
требованиям времени.
Интересно порассуждать о том, какой будет «Наша
новая школа» в скором будущем. Мне представляет‑
ся, что из школы «супермаркета», где знания «дают»,
она превратится в школу «лабораторию», где эти зна‑
ния добывают, причём самостоятельно. Школа станет
таким же социальным институтом, как музей или цер‑
ковь, который не будет требовать постоянного очного
присутствия учителя и ученика…
Я – руководитель. Я – директор одной такой ма‑
ленькой сельской школы. Я решил задачу отвести
угрозу закрытия моего образовательного учрежде‑
ния. Мы выжили! Путём невероятных усилий, бес‑
сонных ночей. Но останавливаться на достигнутом
нельзя.
Литература
1. Антипина И. О. Современные подходы к определению
профессионально значимых компетенций директора
школы в отечественной педагогической науке и практике.
// Инновационные проекты и программы в образовании
2012. № 5.С.15–19.
2. Ганаева Е. А. Развитие профессиональной компетентно‑
сти директоров средних школ в вопросах инновационной
деятельности. // Инновационные проекты и программы
в образовании 2012. № 4.С.30–36.
3. Прохорова С. Ю. Система поликультурного образования
в сельской общеобразовательной многонациональной
школе. // Муниципальное образование: инновации и экс‑
перимент 2012. № 4.С. 30–34.
4. Сиденко Е. А. Профилактика экзаменационного стресса
у старших подростков. // Муниципальное образование:
инновации и эксперимент 2013. № 1.С. 29–32.
5. Шмарова И. В. Опытно-экспериментальная работа по
формированию у первоклассников-билингвалов устной
речи в сельской школе. // Муниципальное образование:
инновации и эксперимент 2012. № 3.С. 52–56.
6. Яшина Г. А., Сиденко А. С. От здоровьезатратных педаго‑
гических технологий – к здоровьесберегающим. // Муни‑
ципальное образование: инновации и эксперимент 2012.
№ 6.С. 21–25.
Эксперимент и инновации в школе 2013/5