Говорящий коврик

МУЗЫКАЛЬНО – ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
Лебеди
Пластическая игра-моделирование.
Материал: мелодии, костюмы ( белые и чѐрные лебеди), ткань для
изображения тумана, озеро из ткани, цветные карточки.
Игровое задание
Предлагаем:
А) послушать мелодию №1 (Э.Григ «Танец троллей»), №2 («Angie») и
определить еѐ характер: «Что вы почувствовали, слушая мелодию? Какая она
по характеру? Какой цвет подходит к еѐ мелодии?»
Б) выявить сенсорные особенности еѐ звучания (высоко, низко, тихо…)
«Как она звучит?»
В) выбрать картинку по цвету и объяснить почему.
Г) придумать сюжет или работать по сюжету музыкального руководителя
Д) показать образы лебедей в движениях ( ритмическая пластика, жесты,
позы, мимика, эмоции).
Данную игру можно проводить неоднократно, используя разные образы и
эмоциональное содержание мелодий. В занятия можно добавлять разные
виды деятельности: рисование (изображение художественного образа в
цвете),
игра на детских музыкальных инструментах, использовать разные предметы
для изображения художественного образа (воздушные шары, куклы, цветы и
другое).
Говорящий коврик
Правила игры. Нужно рассказывать о понравившейся музыке и
внимательно слушать рассказ товарища. Свой рассказ надо начинать так:
«Мне больше всего понравилась эта музыка, потому, что…».
Игровые действия. Путешествие в страну говорящих вещей, ответ педагогу
«по секрету».
Ход игры. После прослушивания нескольких музыкальных произведений
педагог должен попросить детей назвать понравившуюся им музыку ему на
ухо – «по секрету». Далее педагог приглашает детей совершить путешествие
в Страну говорящих вещей. В этой стране все предметы, даже самый
простой, могут разговаривать. Педагог показывает на коврик и говорит: «Вот
этот коврик может заговорить, если на него встать и рассказывать о своей
любимой музыке без остановки». Педагог приглашает двух детей стать или
сесть на коврик, перед этим дети должны на ухо ему назвать свои
понравившиеся произведения. Дети начинают по очереди рассказывать о
своей понравившейся музыке. После выступления всех желающих игра
заканчивается.
Конкурс певцов
Правила игры. Нужно выразительно пропеть фрагмент мелодии.
Игровые действия. Соревнование.
Ход игры. Педагог объявляет детям о проведении конкурса певцов. Затем
педагог объясняет детям о том, что на конкурсе все певцы будут исполнять
одинаковые произведения. А жюри будет оценивать их мастерство. Педагог
называет произведение, которое будут исполнять все участники конкурса.
Жюри включает в себя воспитателя и двух детей. Все участники интонируют
заданный им фрагмент мелодии. Жюри советуется и выбирает победителя. А
в качестве приза за конкурс предлагается выбрать музыкальное произведение
для слушания.
Придумай песенку
Правила игры. Внимательно слушать музыку. Сочинить свою музыку
подобного настроения.
Игровые действия. «Превращения» с помощью «волшебных» слов.
Ход игры. После слушания музыки, педагог говорит о том, что на
музыкальных занятиях звучало очень много разной музыки, посвященной
осени, и каждая имела своѐ неповторимое настроение. У одного композитора
осень нежная и печальная, у другого ветреная, резкая, у третьего светлая и
задумчивая. Педагог спрашивает у детей: «А какую музыку об осени
сочинили бы вы, если бы были композиторами? Давайте произнесѐм
волшебные слова, которые помогут нам совершить чудесное превращение.
Помогите мне их вспомнить». Дети называют знакомые им «волшебные
слова». Слова произносятся хором. После этого дети исполняют творческие
вокальные импровизации.
Поющие руки
Правила игры. Передать характер музыкального произведения и отдельных
его частей пластическими движениями рук.
Игровые действия. Действие в воображаемом поле.
Ход игры. После слушания музыки педагог предлагает детям представить,
что они жители сказочной страны, в которой люди не умеют разговаривать.
Он подводит дошкольников к «открытию», что передавать информацию и
общаться возможно не только с помощью речи, но и с помощью языка
движений, мимики. Дети приходят к выводу, что можно «разговаривать» и
«петь» руками. Педагог обсуждает с ними варианты образных движений.
Волнообразные движения всей руки передают направление плавной мелодии
вверх или вниз; круговые движения кистей «изображают» быструю,
кружащуюся музыку; лѐгкое встряхивание кистями - лѐгкое стаккато;
несильное постукивание пальцами одной руки по ладони другой осторожное, затаившееся движение и так далее. Передача темпа и динамики
достигается разной амплитудой, скоростью и силой движений.
Художники
Правила игры. Передать характер музыкального произведения и отдельных
его частей с помощью пластических движений рук.
Игровые действия. Действие в воображаемом поле.
Ход игры. Педагог предлагает детям представить себя художниками. Но
художниками не обыкновенными, рисующими картины красками, а
музыкальными художниками, изображающими музыку невидимой
музыкальной кисточкой. Задача художника - нарисовать каждый звук
музыки, заметить все оттенки настроения. Далее игра проходит, как
предыдущая.
Танцующие звуки
Правила игры. Передать характер музыкального произведения и отдельных
его частей с помощью танцевальных и пластических движений.
Игровые действия. Действие в воображаемом поле.
Ход игры. Педагог спрашивает у детей, что такое балет. Дети отвечают, что
это музыкальный спектакль, в котором артисты не разговаривают друг с
другом, а передают свои чувства с помощью выразительной пластики.
Педагог предлагает поиграть «в балет». Каждый участник игры должен
придумать свой танец и рассказать движениями о той музыке, которая ему
больше понравилась.
Живая картина
Правила игры. Передать общий характер музыкального образа с помощью
выразительной пластики, пантомимы.
Игровые действия. Использование стилизованной рамы для картины,
действие в воображаемом поле.
Ход игры. В этой игре дети осмысливают художественную идею и передают
еѐ в статичной пластике тела. После прослушивания музыки педагог вводит
детей в игру. Он рассказывает о том, что в музеях выставляют на обозрение
зрителей картины и скульптуру. Музеи бывают разные, и в них могут
выставляться самые необыкновенные экспонаты. Предлагает детям устроить
выставку «живых» картин. Натягивается лента-рамка, и дети, застыв в
выразительной позе, изображают свои музыкальные образы.
Скульпторы
Правила игры. Передать характер музыкального образа с помощью
пантомимы.
Игровые действия. Действие в воображаемом поле.
Ход игры. Игра преследует те же обучающие цели, что и игра «Живая
картина». В ней дети действуют парами. Вхождение в игру происходит подобно предыдущей игре. Педагог предлагает детям поиграть в скульпторов.
Дети разбиваются на пары. Один ребѐнок исполняет роль скульптора, а
другой - «глины». Ребѐнок-скульптор придаѐт «глине» форму в соответствии
с собственными впечатлениями о прослушанной музыке. Ребѐ-нок-«глина»
должен быть послушным, «мягким» и податливым, как настоящая глина.
Когда работа над «скульптурой» завершена, скульптор рассказывает всем о
своѐм художественном замысле, средствах, которыми он передан.
Кубик-оркестр
Игра для детей старшей группы
Задачи. Чувствовать и воспроизводить метрический пульс речи (стихов) и
музыки, развивать коммуникативные навыки, слуховое внимание, навыки
элементарного музицирования в оркестре, чувство ритма; воспитывать
интерес к игре на музыкальных инструментах.
Ход игры
Дети в кругу под веселую ритмичную музыку передают кубик по кругу,
проговаривая слова:
Кубик движется по кругу,
Передайте кубик другу.
Кубик может показать,
На чем тебе теперь играть!
Каждый ребенок по очереди кидает кубик, берет выпавший инструмент со
стола и кладет на свой стульчик. Игра повторяется, пока все дети не возьмут
себе инструменты. Затем все вместе играют в «оркестр».
Целесообразно разбить детей на подгруппы.
По желанию детей игру можно повторить несколько раз, чтобы дети
поиграли на разных инструментах и получили удовольствие от
совместногомузицирования.
Ритмический кубик
Игра для детей средней и старшей групп
Используется кубик, на гранях которого изображено разное количество
предметов: на первой грани- 1 бабочка, на второй -2 цветка, на третьей – 3
клубнички, на четвѐртой – 4 листика, на пятой – 5 шишек, на шестой – 6
ѐлочек.
Задачи. Развивать слуховое внимание, ритмичность; закреплять слуховые
представления о равномерной пульсации звуков. Использовать «звучащие»
жесты – хлопки, шлепки, щелчки, притопы и т.п. Закреплять навыки прямого
счѐта, вызывать положительные эмоции от игры.
Ход игры
Дети в кругу под весѐлую музыку передают кубик по кругу, проговаривая:
Ты возьми весѐлый кубик,
Передай его друзьям.
Что покажет этот кубик –
Повтори за ним ты сам!
Ребѐнок бросает кубик в круг. Педагог предлагает ему или всем играющим
сосчитать, сколько, например, цветочков изображено на верхней грани
кубика. Затем дети столько же раз хлопают в ладоши, шлѐпают по коленкам
и т.д.
Сопровождать «звучащие» жесты нужно счѐтом вслух.
Кубики-календарики
Игра для детей старшей группы
На гранях кубика – картинки с изображением времѐн года, по четыре
разукрашенных кубика на четыре сезона. (Их можно использовать для игры
«Ритмический кубик»)
Задачи. Формировать и развивать певческий голос, певческие навыки.
Совершенствовать чувство темпа и ритма. Учить сочетать текст с
движениями и музыкой. Создавать у детей хорошее настроение, расширять
представления об окружающей природе и явлениях, происходящих в ней.
Учить понимать красоту сменяющихся друг друга времѐн года и
воспитывать творческое отношение к природе.
Ход игры
Дети, стоя или сидя в кругу, передают друг другу кубик и ритмично
произносят текст:
Календарик мы листаем,
Кубик другу отправляем.
К кому кубик попадѐт,
Тот стишок нам всем читаем!
Ребѐнок с кубиком читает стишок или исполняет вокальную импровизацию,
соответствующую времени года. По желанию детей игра повторяется
несколько раз.
В процессе игры можно выучить с детьми стихотворения из цикла
С.Маршака «Круглый год».
« Море»
Пластическая игра-фантазия
Цель: создать игровую музыкальную ситуацию, побуждающую ребѐнка
прочувствовать, домыслить дальнейшее развитие художественного образа на
основе эмоционального содержания музыки и продемонстрировать,
станцевать, сыграть и т.д.
Материал: Музыкальные фрагменты, два полотнища синей, белой ткани,
гимнастические ленты, зелѐные лианы из ткани, рыбки из бумаги, игрушки:
дельфины, рыбы, рак , корона и трезубец морского царя, короны для Русалочек, корабль и др.
Игровое задание:
Предлагаю:
А) послушать музыку Н. Римского-Корсакова «Океан-море синее» (из оперы
«Сказка о царе Салтане»)
Б) выявить еѐ эмоциональное состояние, характер, динамику развития
музыкального произведения.
В) предложить детям досочинить предложенный сюжет сказки и показать еѐ
в движении с музыкальным сопровождением, предложив использовать
имеющиеся атрибуты.
СЮЖЕТ К ПЛАСТИЧЕСКОМУ ИНТОНИРОВАНИЮ:
«… В синем море-океане жил царь морской. И были у него дочки Русалочки. И однажды шѐл по морю корабль…»
Веселый кубик
Игра для детей средней или младшей группы
Задача. Учиться звукоподражанию разных голосов животных своим
голосом, изменяя тембр, высоту согласно своим возможностям.
Ход игры
Педагог и дети стоят или сидят в кругу. Звучит любая несложная, веселая
мелодия, и дети передают кубик друг другу. Педагог и дети произносят
текст:
Кубик детям передай.
Кто пришел к нам, угадай!
Ребенок, у которого оказался кубик, бросает его на пол в кругу. Педагог
спрашивает, кто изображен на верхней грани кубика. Дети отвечают. Если
там нарисована кошка, педагог предлагает ребенку, который бросал кубик,
показать голосом, как кошечка здоровается («мяу-мяу-мяу») и т.п.
Затем игра продолжается.
На гранях кубика могут быть изображены: кошка, собака, петушок,
поросенок, лошадка, уточка.
Кубик «Угадай-ка»
Игра для детей средней группы
Вариант, аналогичный игре веселый кубик, но уже с другим кубиком. На нем
изображены предметы: часы, молоток, туча и капельки, самолет, паровоз,
желтые листики.
Задача. Учиться звукоподражанию различных явлений голосом.
Ход игры
Педагог и дети стоят или сидят в кругу. Звучит любая несложная веселая
мелодия, и дети передают кубик друг другу. Произносится текст:
Кубик деткам передай.
Что увидел, угадай!
Ребенок бросает кубик на пол в кругу. Педагог спрашивает у детей: «Что
это?» - «Молоток». Педагог предлагает ребенку, который бросал кубик,
изобразить голосом, как может звучать молоток («тук-тук-тук») и т.д. Игра
продолжается: часы – «тик-так», капельки – «кап-кап», паровоз – «ту-ту»,
листики – «шур-шур-шур».
Музыкальный кубик
Игра для детей средней группы
Задачи. Развивать у детей интерес к игре на музыкальных инструментах,
воспитывать коммуникативные навыки в игре, доброжелательное отношение
друг к другу. Доставить детям радость от совместной игры.
Ход игры
На столике находятся детские музыкальные инструменты: ложки
деревянные, барабан, бубен, маракас, дудочка, колокольчик. ( Такие же
детские музыкальные инструменты с их изображением размещаются на
гранях кубика). Дети, стоя в кругу, передают кубик под весѐлую знакомую
музыку со знакомыми словами:
Подскажи нам поскорей
Кто начнѐт игру быстрей?
Бросающий кубик ребѐнок, называет картинку на верхней грани кубика
(инструмент), берет его и играет заранее выученную несложную русскую
народную мелодию или другую на выбор самого ребѐнка.
В конце игры дети ему аплодируют. Ребенок возвращает инструмент на
столик. Игра продолжается несколько раз по желанию детей.
Огненные языки пламени
Пластическая игра-фантазия
Цель: Развить творческое воображение детей на основе пластического
интонирования музыкального образа; выявить эмоциональное содержание
музыки, характер, средства выразительности, динамику развития.
МАТЕРИАЛ: музыкальный материал СD, костюмы огня, гимнастические
ленты красного и жѐлтого цветов.
Игровое задание:
Предлагаю:
А) предлагаю мальчикам надеть костюмы огня, а девочкам взять ленты и
одновременно с началом музыки начинать импровизировать движения как
подсказывает музыка Э. Грига «Танец троллей» или Равеля «Болеро».
Б) после пластической импровизации выявить эмоциональное состояние
детей, обсудив характер музыки, средства выразительности, образы,
которые возникли во время танца.
В) предлагаю поменяться ролями и ещѐ раз сочинить пластическую
импровизацию.
Игра в "поезд"
Вариант 1. Дети сидят на стульчиках, поставленных один за другим — это
поезд. Под песню дети стучат ногами или производят движения вперѐд-назад
согнутыми в локтях руками — «едут». С окончанием песни «поезд
останавливается», дети встают со стульчиков и ходят по комнате —
«гуляют»; по звуковому сигналу «гудок паровоза» — дети снова «садятся в
вагоны».
Вариант II. Начало игры то же. После остановки «поезда» играется или
напевается мелодия какой-нибудь знакомой пляски или упражнения
(например, мелодия пляски «Сапожки» или марша М. Раухвергера «Ножками
затопали!»). Дети слушают, вспоминают эту музыку и двигаются
соответственно еѐ характеру.
Вариант III. Дети строятся колонной. После «звонка» (вступление к песне)
или «гудка» дети-«поезд» идут по комнате. Первый ребѐнок — «паровоз».
Дети двигают руками, как во втором варианте. К концу песни «поезд»
останавливается у «станции». Дальше игра проходит, как во II варианте. По
«звонку» или «гудку» дети снова строятся в колонну.
В I варианте воспитатель гуляет вместе с детьми, разговаривает с ними,
«собирает с ними цветы» и т.п. Во II варианте он может рассказать детям, что
они «приехали на поезде в лес или в сад», и загадать детям загадку, «что они
будут там делать», после чего он может сыграть или спеть им мелодию
знакомой пляски, игры, упражнения. Дети отвечают движениями.
III вариант разучивается позднее, когда дети научились ходить друг за
другом. Воспитатель при помощи этой игры учит детей строиться в колонну
после движения врассыпную.
В течение всего года игры и пляски надо повторять, исполнение их
постепенно совершенствуется.
При разучивании плясок дети исполняют движения сначала по показу
воспитателя, а затем самостоятельно.
«Цветы»
Материал: эмоциональные открытки, примеры созвучий, карточки-модели
ритмоинтонаций, изображающие эмоции радости, печали, динамическая
партитура.
Игровое задание
Предлагаем:
а) послушать стихотворение.
б) послушать звукоподражания (цветы) на слоги «дили-дон» в речи, затем в
пении с интонацией радости, печали и выявить музыкально-сенсорные
особенности их звучания (громко, быстро, радостно; тихо, медленно,
печально).
в) послушать и проанализировать созвучия, отражающие эмоции радости,
печали.
г) рассмотреть карточки ритмоинтонаций, соответствующие ритмическим
рисункам звукоподражаний, затем воспроизвести слоги, сопровождая их
хлопками или другими звуковыми жестами.
г) создать динамическую партитуру звучания стихотворения.
д) по показу взрослого образно воспроизвести звукоподражания с
интонацией радости, печали на слоги «дили-дон», обратить внимание на
характер исполнения, затем пропеть.
е) послушать музыкальные фрагменты и рассмотреть открытки,
изображающие эмоции радости, печали.
Сюжет:
Посмотрите, как похожи
На лугу ромашки:
Желтые головки,
Белые рубашки.
На одном стебельке — Эмоция радости (пример № 1):
Близнецы-двойняшки
Надругом — сразу три — Эмоция радости (пример № 2):
Близнецы-тройняшки.
А эта ромашка — однашка. — Эмоция задумчивости (пример№3):
Скучает, наверно, бедняжка. (Е. Григорьева.)
Примеры мелодий:
Далее детям предлагается разделиться на пары, потом на тройки и изобразить
целый луг радостно поющих ромашек, изменяя динамику звучания, момент
вступления.
Музыкальные фрагменты: № 30. Р. Шуман, «Первая утрата». № 12. Г.
Левкодимов, «Вальс»
Чайнворд «Нотка»
Вопросы для детей
1. Струнно-смычковый инструмент.
3. Танец, который танцуют плавно кружащиеся пары.
5. Многочисленный коллектив музыкантов, играющих на разных
инструментах.
7. Тонкая деревянная трость с натянутой лентой из конского волоса. Служит
для извлечения звука на струнных инструментах.
9. Ударный инструмент, издающий резкий, звенящий звук. Состоит из
одного или двух металлических дисков.
11. Похожий на котѐл ударный инструмент на подставке и натянутой кожей.
В своей симфонической сказке С. Прокофьева «Петя и волк» использовал
этот инструмент для имитации выстрелов охотников.
Вопросы для взрослых
2. Русский композитор, автор известных песен «Соловей» (на слова А.
Дельвига) и «Вечерний звон» (на слова И. Козлова).
4. Самый высокий женский певческий голос.
6. Музыкальное произведение с пением и инструментальным
сопровождением.
8. Ансамбль из четырѐх исполнителей.
10. Расстояние между двумя разными по высоте звуками.
Ответы на чайнворд «Нотка»
1. Скрипка 2. Алябьев 3. Вальс 4. Сопрано 5. Оркестр 6. Романс 7. Смычок
8. Квартет 9. Тарелки 10. Интервал 11. Литавры
Музыкальные часики
музыкально-дидактическая игра для детей группы
«Фантазеры» с участием родителей
Задачи: подвести к пониманию метроритма в музыке, в котором все
длительности одинаковые, а акценты одинаковой силы появляются через
равные промежутки времени.
Программное содержание:
1. Ритмическая пульсация в музыке. Сказка о волшебных музыкальных
часиках.
2. Такт как равномерные маленькие звенья в цепи мелодической цепочки.
3. Акцентируемые и неакцентируемые звуки такта.
4. Разнообразие счета в музыке, в песенках (4/4, 3/4, 2/4) и соответствующие
им «заборчики» мелодических дорожек как графическая модель
метроритмической пульсации, т. е. соотношения сильной и слабой долей
такта.
5. Метроритм в ритмических движениях: марш, полька, вальс.
6. Влияние метроритмической пульсации на выразительность исполнения.
Материал, три плотных листа бумаги, три подставки к ним, фломастеры.
Занятие 1
Тихо звучит «Вальс-шутка» Д. Шостаковича (фонограмма). Дети спокойно
садятся на стульчики.
Музыкальный руководитель. Дети, сегодня мы поговорим о волшебных
музыкальных часах. Музыка очень любит правильное, точное исполнение. За
таким исполнением в песнях, пьесах всегда следят волшебные часики. У них
есть шапка-невидимка, поэтому их никто не видит. Однако когда знаешь, что
они спрятаны где-то в музыке, и к ним прислушиваешься, то обязательно их
услышишь. Музыкальные часики тикают аккуратно и равномерно. Они четко
раскачивают свой волшебный маятник, как бы спрашивая: «Вам нравится
хрустальный перезвон наших музыкальных звуков? Знаем, что нравится! Это
потому, что в нашем музыкальном доме особый музыкальный порядок».
Сейчас мы постараемся понять, что это за порядок и что это за такие
музыкальные часики с точным хрустальным перезвоном. Я буду петь
хорошо знакомую вам песенку «Солнышко» а вы постараетесь вслушаться и
определить, как равномерно тикают музыкальные ходики. Воспитатель вам в
этом поможет.
Одновременно с исполнением песни музыкальным руководителем
воспитатель рисует на бумаге схему акцентов мелодической дорожки этой
песенки (рис. 1), при этом говорит: «Я нарисую заборчик с красными и
черными уголками». Дети слушают выразительное исполнение песни и
следят за движением рук и головы воспитателя.
После исполнения внимание детей обращается на сильные и слабые доли
песни. Они сравниваются с изображением их на схеме. Громкие, высокие —
красные уголочки, тихие, низкие — черные. Вместе считают те и другие.
Замечают их последовательность и равные промежутки времени между
ними. Начинают считать с высокого (красного) уголочка до следующего
такого же: раз, два, три, четыре, раз, два, три, четыре и т. д.
Считают количество слабых долей (черных уголков) между сильными
(красными). Убеждаются, что их одинаковое количество между всеми
сильными долями в песне.
Музыкальный руководитель второй раз исполняет песню «Солнышко».
Предлагает попутно ее прохлопывать. Сильные доли прохлопывают дети,
слабые — родители. Одновременно ведется счет. Воспитатель водит указкой
по графической модели метрической пульсации — соотношения сильных и
слабых долей, которые представляются детям в дидактической игре как
«заборчик».
Подводится итог.
Музыкальный руководитель. Чтобы песня не была монотонной,
однообразной, в музыке есть акценты — это ударные доли. С них начинается
счет. Есть также неударные доли. Считаются и ударные, и неударные доли.
Этот равномерный счет ведут
волшебные музыкальные часики, которых мы не видим, но которые должны
слышать. Они делают музыку ритмичной, выразительной. Нам даже порой
кажется, что музыка дышит, будто она живая. Давайте споем песню
«Солнышко» выразительно, с душой. Пойте и смотрите на уже понятный вам
ритмический рисунок.
Дети исполняют песню.
Музыкальный руководитель. Я определила по вашему пению, что вы
почувствовали, как тикают волшебные ходики этой песни, как они ведут
свой правильный ритмический счет. (Для сравнения можно предложить
родителям спеть эту песенку.Дети могут оценить их выразительное
исполнение.) Ребята, эти музыкальные часики музыканты называют
метроритмом. Давайте повторим это слово. (Повторяют.) Я буду очень рада,
если вам удастся его запомнить.
Музыкальные часики
Музыкально-дидактическая игра для детей группы
«Фантазеры» с участием родителей Занятие 2
Музыкальный руководитель. Сегодня мы снова встретимся с
музыкальными часиками и поговорим о метроритме, но уже другой песни,
которую вы любите и знаете. Это песня «Про поросят».
Дети вспоминают вальсовый характер песни и не спеша исполняют первый
куплет и припев. Воспитатель изображает «заборчик» (рис. 2).
Музыкальный руководитель. Посмотрите, дети, внимательно на рисунок.
Он похож на предыдущий? (Разбирают схему, считают красные и черные
уголочки, отмечают равные промежутки времени между ними.Играют с
родителями в хлопки, как при исполнении песни «Солнышко».)Значит, здесь
музыкальные часики ведут уже другой счет: раз, два, три, раз, два, три и т. д.
Это вальс. Давайте, дети, выразительно, ровно споем второй и третий куплет
этой забавной песенки!
Следя за изображением метроритма, дети поют вместе с родителями. Второй
раз песню можно спеть в хороводе, в паре с родителями, вспоминая про
акценты, не глядя на схему.
Музыкальный руководитель. Ребята, сегодня у нас в гостях еще одна наша
любимая песня — о кошке Мусе. Называется она «Дом, в котором мы
живем» (сл. Е. Черных, муз.О. Волох). Давайте попробуем медленно спеть
первый куплет этой песни.
Музыкальный руководитель. Давайте, дети, сами превратимся в
музыкальные часики. Для этого на сильный звук этой песни негромко
хлопайте в ладоши. Поможем воспитателю рисовать ритмическую дорожку,
обозначить метроритм песенки. Договорились?
Исполняется песня, воспитатель рисует схему ее метроритма (рис. 3).
Музыкальный руководитель. Дети, вы видите разницу? Чем этот рисунок
отличается от предыдущих? Маятник волшебных музыкальных часов
качается гораздо быстрее. Вы заметили? (Разбирают схему, считают, сильные
и слабые уголки: раз, два, раз, два и т. д. Отмечают короткие промежутки
времени между ними.)
Песня исполняется от начала до конца вместе с родителями. Закрепляется
понятие метроритма в музыке. Все следят за изображением метроритма
песни. Музыкальный руководитель предлагает детям закрыть глаза. В это
время воспитатель меняет местами листы бумаги с «заборчиками». Дети по
схеме определяют песню. Так играют несколько раз.
Музыкальный руководитель. Дети, сегодня вы узнали об интересных
секретах музыки. Надеюсь, что теперь вы еще крепче подружитесь с ней.
После того как вы поспите, я приду к вам в группу, и вы сами нарисуете
заборчик другой знакомой вам песенки. А дома с родителями попробуйте
нарисовать любимую песню бабушки или дедушки. Рисунки принесите в
детский сад. Мы их вместе рассмотрим, а по некоторым из них споем.
Дорогие родители, как вы думаете, вам удастся справиться с заданием вместе
с детьми? Постарайтесь не ошибиться!
— А сейчас я сыграю марш, в котором, как в любой музыке, есть сильные и
слабые доли, есть свои музыкальные часы.
Звучит «Радостный марш»* О. Волох.
1-е задание.
Музыкальный руководитель. Дети, вы слышите сильную долю, акцент, в
марше? Сейчас вы встанете в круг и на сильный звук, на акцент, будете
делать шаг, на тихий звук — стоять, думать. Сначала будет шагать
воспитатель.
Воспитатель четко шагает на акцентируемую долю такта. Ее примеру
следуют дети. К игре подключаются родители.
2-е задание. На сильную долю к шагам присоединяются хлопки.
«Осень (зима, весна, лето)»
Материал: эмоциональная открытка и карточка-модель ритмоингонации,
изображающие эмоцию спокойствия.
Образ: спокойный ежик.
Игровое задание
Предлагаем детям:
а) послушать рассказ;
б) послушать звукоподражание (ежик) на слог «пф-фу» и выявить сенсорные
особенности звучания: тихо, спокойно, невысоко, медленно, ласково;
в) рассмотреть карточки ритмоинтонаций, соответствующие ритмическим
рисункам звукоподражаний, затем воспроизвести слоги, сопровождая их
хлопками или другими звуковыми жестами;
г) по показу взрослого образно воспроизвести звукоподражание с
интонацией спокойствия на слог «пф-фу», обратить внимание на характер
исполнения, затем пропеть мелодию, расположенную на одном звуке;
д) послушать музыкальный фрагмент и рассмотреть открытку,
изображающую эмоцию спокойствия.
В дальнейшем можно предложить детям перевоплощаться в разные образы,
например, дудочки, пчелы, жука, вороны, листьев, ветра, птицы,
колокольчиков, часов, исполняя звукоподражания в разном метрическом и
ритмическом соотношениях на слоги «ду», «ж-жу», «зум», «кар-р», «ш-ша»,
«с-сы», «фьють», «чи», «динь-дон», «так-так», отражающие эмоции
взволнованности, сердитости, грусти, важности, нежное™, радости и т. д.
Сюжет:
«Для своей работы Художник-Осень взяла самые яркие краски и прежде
всего отправилась с ними в лес. Там и принялась за свою картину.
Березы и клены она покрыла лимонной желтизной. А листья осинок
разрумянила, будто спелые яблоки. Стал осинник весь ярко-красный, весь
как огонь горит.
Забрела Осень на лесную поляну». (И. Соколов-Микитов.)
Музыкальный руководитель. Что же там она увидела? Среди пожелтевшей
травы возле старого пня таскает в свою нору ежик сухие листочки и мягкий
лесной мох—стелет зимнюю постель и тихонько напевает свою песенку:
«Пф-фу, пф-фу, пф-фу».
Таким же образом Осень может увидеть ворону на ветке дерева, каркающую
важно, спокойно, пастуха, играющего на дудочке (нежно, весело, важно,
грустно, спокойно), поющих птиц (грустно, спокойно, радостно, нежно),
жужжащую пчелу (взволнованно, радостно), которая собирает нектар с
осенних цветов, нежный, сердитый, взволнованный ветер, играющий на
поляне с листьями, дятла, стучащего по дереву (важно, грустно, радостно,
спокойно) и т. д.
Образ художника в рассказе можно интерпретировать согласно поре года,
подобрав соответствующие природные явления. Зима: полет снежинок
(грустный, спокойный, радостный, нежный и т. д.), мороз, разговаривающий
с деревьями в лесу (весело, зло, важно), хруст снега под лапами зайца,
медведя, лисы, птицы (нежный, важный, спокойный) и т. д. Весна: капель
(нежная, грустная), пение птиц (нежное, радостное), шепот листьев (нежный,
грустный, радостный) и т. д. Лето: разговор дождя, цветов, облаков
(грустный, радостный, важный, спокойный) и т. д., квакающая лягушка
(спокойно, важно, сердито, грустно), пляска порхающих бабочек (нежная,
радостная), капельки росы, нежно убаюкивающие лепестки цветка и т. д.
Музыкальный фрагмент по выбору музыкального руководителя.
3-е задание. Легко, свободно все бегают по залу под звуки веселойполечки.
(Можно добавить музыку на 3/4.Дети свободно вальсируют.) Услышав марш,
так же, как во втором задании, реагируют на его акцентируемые доли.
Играют три-четыре раза. Занятие заканчивается.
Музыкальный руководитель. Дети, вам было интересно сегодня на
занятии? Давайте вспомним, какое новое слово вам подарила музыка?
(Метроритм.)
Звучит «Вальс-шутка» Д. Шостаковича (фонограмма). Дети покидают
музыкальный зал.
Музыкальный руководитель знакомит родителей с программными задачами
по музыкальной грамоте в группе «Фантазеры». Родители слушают
классические произведения (фонограммы).
Примечание. Понятие метроритма в музыке закрепляется и на других
музыкальных занятиях, а также в дидактических играх и танцах.
«Пчелы и муха»
Материал: эмоциональные открытки, карточки-модели ритмоингонаций,
изображающие эмоции радости и тоски.
Образы: тоскующая муха и веселые пчелки.
Игровое задание
Предлагаем детям:
а) послушать рассказ;
б) послушать звукоподражания (тоскующая муха и веселые пчелки) на слоги
«зы» (муха), «зум» или «ж-жу» (пчелки) и выявить музыкально- сенсорные
особенности их звучания (тихо, медленно, тоскливо, низко, грустно; быстро,
высоко, громко, радостно, ликующе и т. д.);
в) рассмотреть карточки ритмоинтонаций, соответствующие ритмическим
рисункам звукоподражаний, затем воспроизвести слоги, сопровождая их
хлопками или другими звуковыми жестами;
г) по показу взрослого образно воспроизвести разговор мухи и пчелок с
интонацией грусти, радости на слоги «зы», «зум» или «ж-жу», обратить
внимание на характер исполнения, затем пропеть мелодии, расположенные
на одном звуке: «зы» — до, «ж-жу» — соль;
д) послушать музыкальные фрагменты и рассмотреть открытки,
изображающие эмоции грусти, радости.
Сюжет:
Музыкальный руководитель читает рассказ К. Ушинского, обращая
внимание детей на образы веселых пчелок и тоскующей мухи:
«Поздней осенью выдался славный денек, какие и весною на редкость:
свинцовые тучи рассеялись, ветер улегся, солнце вытянуло и смотрело так
ласково, как будто прощалось с поблекшими растениями. Вызванные из
ульев светом и теплом мохнатые пчелки, весело жужжа, перелетали с травки
на травку не за медом (его уже негде было взять), а так себе, чтобы
повеселиться и порасправить свои крылышки.
— Как вы глупы со своим весельем, — сказала им муха, которая тут же
сидела на травке, пригорюнясь и опустив нос. — Разве вы не знаете, что это
солнышко только на минуту и что, наверное, сегодня же начнется ветер,
дождь, холод и нам всем придется пропасть.
— Зум-зум-зум! Зачем же пропасть? — отвечали мухе веселые пчелки. —
Мы повеселимся, пока светит солнышко, а как наступит непогода, спрячемся
в свой теплый улей, где у нас много припасено меду».
Музыкальные фрагменты:
№ 11. М. Крутицкий, «Зима» или по выбору музыкального руководителя.
«Воробей и ворона»
Материал: открытки и карточки-модели ритмоинтонаций, изображающие
эмоции взволнованности, важности, динамическая партитура.
Образы: важная ворона и взволнованный воробей.
Игровое задание
Предлагаем детям:
а) послушать рассказ;
б) послушать звукоподражания (разговор вороны и воробья) на слога «чи»
(взволнованный воробей), «кар-р» (важная ворона) с интонацией важности и
взволнованности и выявить музыкально-сенсорные особенности их звучания
(громко, медленно, важно, гордо; быстро, высоко, тихо, беспокойно,
суетливо, тревожно, взволнованно и т. д.);
в) рассмотреть карточки ритмоинтонаций, соответствующие ритмическим
рисункам звукоподражаний, затем воспроизвести слоги, сопровождая их
хлопками или другими звуковыми жестами;
г) по показу взрослого образно воспроизвести разговор вороны и воробья с
интонацией важности, взволнованности на слоги «чи», «кар-р», обратить
внимание на характер исполнения, затем пропеть мелодии, расположенные
на одном звуке: «кар-р» — до, «чи» — ля;
д) послушать музыкальные фрагменты и рассмотреть открытки,
изображающие эмоции взволнованности, важности.
е) создать динамическуюпаргюуру звучания голосов птиц, выкладывая
динамические круги в разной последовательности, воспроизвести разговор
птиц по придуманной схеме, затем спеть.
Сюжет:
«Жил-был воробей. Он был очень шустрый, ведь чтобы прокормить свою
семью, ему приходилось целыми днями летать и искать пшцу. Особенно
трудно ему было поздней осенью. Поля уже убрали, а люди еще совсем не
думают о бедных птицах, как зимой.
Однажды воробей, пролетая над городским парком, заметил рябину. Она
была стройная, высокая, и все ее ветви были усыпаны спелыми, сочными
красными ягодами. Это была самая лучшая находка воробья за последнее
время. Он уселся на дерево и решил полакомиться. Откуда ни возьмись, с
шумом, появилась большая черная ворона. Она важно летала над рябиной и,
каркая, посматривала на воробья: «Это мои ягоды, не трогай их».
Расстроился воробей, приуныл. Да и вспомнил своих голодных маленьких
деток. Сидят они в гнезде и ждут своего отца с пищей. Что же делать, ведь
ворона не уступит ему рябину? Подумал воробей, набрался смелости и
быстро слетел с ветки. Он стал кружить вокруг вороны, не давая ей
спуститься на дерево. Да так долго летал, что старая ворона устала и улетела
прочь от дерева. Вот так маленький воробей победил и семью накормил
досыта».
Музыкальные фрагменты по выбору музыкального руководителя.
«Ромашка-1»
Материал: эмоциональные открытки, карточки-модели ритмоинтонаций,
изображающие эмоции нежности, важности, динамическая партитура,
цветные фигуры.
Образы: нежная ромашка, гордые цветы.
Игровое задание
Предлагаем детям:
а) послушать рассказ;
б) послушать звукоподражания (разговор цветов) на слоги «динь» (нежная
ромашка), «р-ру» (гордые цветы) с интонацией нежности и важности,
выявить музыкально-сенсорные особенности их звучания (тихо, медленно,
высоко, нежно, ласково; громко, медленно, важно, гордо и т. д.);
в) рассмотреть карточки ритмоинтонаций, соответствующие ритмическим
рисункам звукоподражаний, затем воспроизвести слоги, сопровождая их
хлопками или другими звуковыми жестами;
г) по показу взрослого образно воспроизвести разговор цветов с интонацией
нежности, важности на слоги «динь» и «р-ру», обратить внимание на
характер исполнения, затем пропеть мелодии, расположенные на одном
звуке: «динь» — соль, «р-ру» — ре;
д) послушать музыкальные фрагменты и рассмотреть открытки,
изображающие эмоции нежности, важности.
е) выложить нежную ромашку и гордые цветы, располагая цветные фигуры в
разной последовательности.
Сюжет:
«Росла в мягкой зеленой траве ромашка. Солнечные лучи грели и ласкали ее
наравне с роскошными цветами, которые цвели на клумбах: перед дачей, и
ромашка росла не по дням, а по часам. В одно прекрасное утро она
распустилась совсем — желтое, круглое как солнышко, сердечко ее было
окружено сиянием ослепительно-белых мелких лучей — лепестков. Она
была довольна всем, жадно тянулась к солнцу, любовалась им и слушала, как
поет где-то высоко-высоко в небе жаворонок. Ромашка слушала пение
жаворонка и ей казалось, что в его громких красивых песнях звучит то, что
таится у нее на сердце. «Как я счастлива!» — думала она. Но никто из гордых
цветов не замечал маленькую ромашку».
(Г. X.Андерсен)
Музыкальные фрагменты по выбору музыкального руководителя.
«Ромашка-П»
Материал: открытки, карточки-модели ритмоинтонаций, цветные фигуры,
изображающие эмоции радости, грусти, динамическая партитура.
Образы: радостный жаворонок, грустные цветы.
Игровое задание
Предлагаем:
а) послушать рассказ;
б) послушать звукоподражания (жаворонок и цветы) на слоги «квир-квирвит» (радостный жаворонок), «пах-пох» (грустные цветы) в речи, а затем в
пении с интонацией радости, грусти, выявить музыкально- сенсорные
особенности их звучания (громко, радостно, быстро, высоко; тихо, медленно,
печально и т. д.);
в) рассмотреть карточки ритмоинтонаций, соответствующие ритмическим
рисункам звукоподражаний, затем воспроизвести слоги, сопровождая их
хлопками или другими звуковыми жестами;
г) по показу взрослого образно воспроизвести разговор цветов с интонацией
нежности, важности на слоги «квир-вит», «пах-пох», обратить внимание на
характер исполнения, затем пропеть мелодии, расположенные на двух
звуках: «квир-вит» — соль-ля, «пах-пох» — ре-до;
д) послушать музыкальные фрагменты и рассмотреть открытки,
изображающие эмоции радости, грусти.
е) расположить цветные фигуры в разной последовательности, отображая
фон окружения для грустных цветов (радостного жаворонка).
Сюжет:
«Ромашка часто заглядывалась на гордые цветы и думала: «Какие они
нарядные, красивые! К ним непременно прилетит в гости прелестная певунья
птичка! Слава богу, что я расту так близко — увижу все, налюбуюсь
вдоволь!» Вдруг откуда-то раздалось «квир-квир-вит», и маленький
жаворонок спустился не к пионам и тюльпанам, а прямехонько в траву, к
скромной ромашке. Ромашка была так рада, что и сказать нельзя. Птичка
поцеловала ее, спела песенку и опять взвилась в синее небо. Ромашка
глянула на пышные цветы — они ведь все видели, какое счастье выпало ей
на долю, кому же и оценить его, как не им! Но тюльпаны опустили свои
головки, а пионы прямо готовы были заплакать от обиды! Что же с ними
случилось?»Музыкальные фрагменты:
№ 25. В. Салманов, «Вечер».№ 13. Г. Левкодимов, «Весело».
«На Горизонтских островах»
Материал: эмоциональные открытки, карточки-модели ритмоинтонаций,
изображающие эмоции радости, смелости, важности.
Образы: веселый кашалот, смелые бычки, важный кот.
Игровое задание
Предлагаем:
а) послушать рассказ;
б) послушать звукоподражания образам на слоги «уллю-лю-шика-лота»
(веселый кашалот), «ох-ха-вжиг» (смелые бычки), «мур-р-м-мау» (важный
кот) в речи, затем в пении с интонацией радости, решительности, важности и
выявить музыкально-сенсорные особенности их звучания (громко, радостно,
быстро, высоко; громко, быстро, низко, решительно, смело; громко,
медленно, низко, важно и т. д.).
в) рассмотреть карточки ритмоинтонаций, соответствующие ритмическим
рисункам звукоподражаний, затем воспроизвести слоги, сопровождая их
хлопками или другими звуковыми жестами;
г) по показу взрослого образно воспроизвести звукоподражания с интонацией радости, решительности, важности на слоги «уллю-лю-шика-лота»,
«ох-ха-вжиг», «мур-р-м-мау», обратить внимание на характер исполнения,
затем пропеть мелодии, расположенные на двух звуках: «уллю-лю-шикалота» — соль-ля, «ох-ха-вжиг» — до-до-фа, «мур-р-м-мау» — до-ми;
д) послушать музыкальные фрагменты и рассмотреть открытки,
изображающие эмоции радости, смелости, важности.
е) самим придумать имена кашалоту, бычкам и коту.
Сюжет:
На веселых, на зеленых Горизонтских островах,
По свидетельству ученых,
Ходят все на головах!
Говорят, что там живет
Трехголовый кашалот,
Сам играет на рояле,
Сам танцует и поет!
По горам на самокате
Ездят там бычки в томате!
А один ученый кот
Даже водит вертолет!
(Я. Бжехва, пер. с польск. Б. Заходера.)
Музыкальные фрагменты:
№ 3. И. Дунаевский, «Галоп» или по выбору музыкальною руководителя.
«Змей»
Материал: открытки, карточки-модели ритмоинтонаций, изображающие
эмоции сердитости, важности, грусти и нежности, силуэты образов Змея (4),
карандаши, фломастеры, краски для коллективного рисования.
Образы: сердитый, важный, грустный и добрый Змей.
Игровое задание
Предлагаем:
а) послушать рассказ;
б) послушать звукоподражания образу на слоги «румба-бумба» (сердитый
Змей), «пох-бох-охх» (важный Змей), «вай-вай-ай» (грустный Змей), «шу-лила-на» (ласковый Змей) в речи, затем в пении с интонацией сердитости,
важности, грусти, нежности и выявить музыкально-сенсорные особенности
их звучания (громко, низко, медленно, сердито; громко, медленно, низко,
важно; тихо, медленно, низко, грустно, печально; тихо, медленно, высоко,
нежно, ласково и т. д.);
в) рассмотреть карточки ритмоинтонаций, соответствующие ритмическим
рисункам звукоподражаний, затем воспроизвести слоги, сопровождая их
хлопками или другими звуковыми жестами;
г) по показу взрослого образно воспроизвести звукоподражания с
интонацией сердитости, важности, грусти, нежности, обратить внимание на
характер исполнения, затем пропеть мелодии, расположенные на одномдвух-трех звуках: «румба-бумба» — до-до-до-до, «пох-бох-охх» — до-ре-до,
«вай-вай-ай» — фа-ми-ре, «шу-ли-ла-на» — соль-ля-соль-соль;
д) послушать музыкальные фрагменты и рассмотреть открытки,
изображающие эмоции сердитости, важности, грусти, нежности.
е) самим придумать имена сердитому, важному, грустному, доброму Змею и
раскрасить силуэты цветом, соответствующим характеру образа
(коллективное рисование).
Сюжет:
Жил, ругая всех детей,
В старину на свете Змей.
Ежедневно, утром рано,
Поросенка и барана
Он глотал и говорил: —
Я бы завтрак повторил!
На обед съедал Змеище
Кур, наверное, три тыщи
И с индюшкой индюка,
И с коровою быка.
Но однажды так наелся,
Что не в шутку разболелся.
А когда живот болит,
Пропадает аппетит.
Громко плача и ворча,
Вызвал Змей к себе врача.
И по доброму совету
Перешел он на диету!
С этих пор ужасный Змей
Ел на завтрак сельдерей,
На обед немного клюквы,
Или свеклы, или брюквы,
Или пробовал горох
И вздыхал при этом:
— Ох!
Был он толстый, очень скучный.
Стал он легкий и воздушный.
Был он тучный, очень важный.
Стал он точно лист бумажный.
И решила детвора:
— Запускать его пора!
Попрочней веревку взяли,
Ловко Змея привязали,
Прикрутили за бока,
Запустили в облака!
(Э. Аманов, пер. с туркм. В. Приход ько.)
Музыкальные фрагменты:
№ 14. Г. Левкодимов, «Грустно». № 19. Г. Левкодимов, «Спокойно». № 27.
П. И. Чайковский, «Баба-яга».
Говорим с солнышком
Материал: открытки, примеры созвучий, отображающие эмоции нежности,
грусти, бодрости, динамическая партитура.
Игровое задание
Предлагаем:
а) послушать стихотворение.
б) послушать стихотворение в вокальном исполнении педагога с
интонациями нежности, грусти, бодрости и выявить музыкально-сенсорные
особенности их звучания (тихо, не очень высоко, медленно, нежно; тихо,
медленно, печально; громко, радостно, быстро, высоко).
в) послушать и проанализировать созвучия, соответствующие эмоциям
нежности, грусти, бодрости.
г) создать динамическую партитуру звучания стихотворения;
д) по показу взрослого образно воспроизвести звукоподражания с
интонацией нежности, грусти, бодрости на слоги «ла-ли», «ну-ни», «до-ра»,
обратить внимание на характер исполнения, затем пропеть.
е) послушать музыкальные фрагменты и рассмотреть открытки,
изображающие эмоции нежности, грусти, бодрости, расположив их по
порядку проявления.
Сюжет:
— Солнце нише, солнышко,
Золотое донышко,
Ласковым твоим теплом
Все мы греемся гуртом.
Эмоция нежности (пример №1)
Но зачем ты вечерами
Расставаться любишь с нами,
Отправляешься ко сну,
Оставляя нам луну?
Эмоция грусти (пример №2)
— Дети, я не лежебока.
Эмоция бодрости (пример №3)
Просто я спешу далеко,
Чтоб улыбки зацвели
На другом конце земли!
(Э. Аманов.)
Примеры мелодий:
Музыкальные фрагменты по выбору музыкального руководителя.
Будь ловким
(муз.Н. Ладухина)
Музыкальное произведение к данной игре характеризуется легкостью и
подвижностью. Перед педагогом стоит задача научить детей в процессе игры
двигаться в соответствии с музыкой легкого, подвижного характера, отмечая
движением акценты музыки; менять движения с изменением характера
музыки, переходя от приседания к легкому бегу, а затем к быстрому
нахождению свободного места.
Намечается определенная последовательность освоения этой игры.
1-е занятие. Слушание музыки. Привлечь внимание детей к различному
характеру музыки первого и второго предложения.
2-е занятие. Сидя на стульях, отмечать изменение музыки движениями рук:
первое предложение — руки «показались», руки «спрятались» (на каждый
такт); второе предложение — руки «танцуют».
3-е занятие. Все спрятались за стулья (стулья стоят по кругу). На каждый
такт дети прячутся или поднимаются из-за стульев. На второе предложение
все бегут по кругу; с окончанием музыки занимают стулья.
4-е занятие. Те же движения, но в центре находится водящий. Когда дети
прячутся за стулья, он делает вид, что ищет их, и поднимается из-за стула. И
наоборот: когда он присядет, дети встают.
5-е занятие. То же, что и на 4-ом занятии, но дети занимают места
(незаметно для них воспитатель убирает стул, чтобы один ребенок остался
без места). Игра повторяется полностью. Оставшийся без стула является
водящим.
В этом музыкальном произведении есть средства музыкальной
выразительности, которые дети должны отчетливо воспринять, чтобы затем
передать в движении (несколько различный характер двух предложений,
быстрый темп, неразрывное звучание, акценты). И в движениях есть
моменты, требующие определенного обучения (точное приседание и
вставание на музыкальные фразы, различные движения у водящего и у
остальных детей). Вот почему детей к игре надо подвести постепенно.
Намеченная последовательность занятий помогает детям хорошо освоить
игру и овладеть умениями выполнять движения в соответствии с музыкой.
Игра "Медведь"
Детей необходимо научить выразительно передавать движения зайцев и
медведя. Вот почему на некоторых занятиях детям предлагают просто
попрыгать зайчиками под легкую, подвижную музыку Н.А. РимскогоКорсакова «Заинька, попляши» и походить, как медведь, под музыку В.
Ребикова «Медведь». Эти упражнения можно повторять на каждом занятии.
1-е занятие. Педагог играет мелодию русской народной песни «Заинька».
Выясняет с детьми в беседе характер музыки: легкая, веселая, подвижная.
«Зайка скачет так же легко и быстро, — говорит воспитатель. — А вот пошел
медведь. Послушайте.» Играет и потом предлагает детям попрыгать, как
зайчики, и пройти, как медведь (под музыку). Дети выполняют это.
2-е занятие. Воспитатель рассказывает детям о содержании игры.
Напоминает им: «Зайцы сидят, не шевелятся, когда медведь идет —
притворяются, как будто они неживые». Проводится игра.
3-е занятие. Дети вновь прыгают, как зайчики. Воспитатель отмечает
хорошо двигающихся детей и предлагает им показать другим, как надо
прыгать. Затем все, изображая медведя, идут медленным, тяжелым шагом. Из
детей, хорошо передающих образ, выбирается «медведь», и игра проводится
вся целиком.
Игра «Курочки и петушок» (русская народная мелодия в обработке Фрида).
Программные умения: учить детей двигаться в соответствии с контрастным
характером музыки, передавать в движении образы курочки и петушка. 1-я
вариация — ходьба с высоким подъемом ног; 2-я вариация — легкий бег.
1-е занятие. Прослушать музыку, привлечь внимание детей к ее
содержанию. Прочитать стихотворение «Как у наших у ворот петух
зернышки клюет». Показать иллюстрацию с изображением курочек и
петушка. Показать на примере ребенка, как ходит петушок, как легко бегают
курочки.
2-е занятие. Повторное слушание музыки. Обратить внимание детей на
различный характер 1-й и 2-ой вариации. Учить детей двигаться в
соответствии с характером музыки, обратить внимание на легкий бег и
одновременные взмахи руками — «крыльями».
3-е занятие. Продолжать работу над движениями. Учить детей ходить
спокойно, важно, высоко поднимать ноги и с окончанием музыки пропеть
«ку-ка-ре-ку!», имитируя движения.
4-е занятие. Приучать детей начинать и кончать движение точно под
музыку. Двигаться в соответствии с ярко контрастным характером музыки.
Подниматься на носках и выполнять взмахи руками — «крыльями».
5-е занятие. Передавать в движении различный характер музыки и точно
менять движения под ее 1-ую и 2-ую части. Закреплять полученные навыки.
Показывая детям новую пляску, педагог должен выполнять движения в
полном соответствии с характером и формой музыки. Так, например,
исполняя пляску по заказу и импровизируя движения под русскую народную
плясовую музыку, он не должен включать в нее движения из украинского
или другого народного танца; следует изменять движения с началом новой
части, фразы; под громкую, веселую музыку двигаться энергичнее, под
тихую, медленную — более плавно.
Несложные парные пляски воспитатель чаще всего сразу показывает с кемнибудь из детей, затем предлагает этому ребенку выбрать себе пару, а сам
приглашает другого ребенка. Таким образом, количество танцующих
увеличивается. Затем все дети встают в пары и исполняют пляску всей
группой. Воспитатель уточняет детские движения, показывает, как надо
правильно выполнять их, предлагает детям, внимательно слушая музыку,
стараться ярче передать в движении ее характер.
Хоровод "Уточка"
(песня «Веселая дудочка», муз.М. Красева)
Программные умения: двигаться всоответствий с музыкой легкого,
подвижного характера, передавая в движении содержание текста и мелодии
песни, используя при этом спокойную ходьбу по кругу, держась за руки; в
заключение песни играть на «дудочках».
Последовательность занятий
1-е занятие. Слушание песни, беседа. Музыкальное заключение песни дети
сопровождают игрой на «дудочках».
2-е занятие. Повторное слушание песни. Ходьба по кругу всех детей;
музыкальное заключение песни — дети «играют» на «дудочках», и до конца
песни движение повторяется. При вторичном исполнении песня поется без
сопровождения; музыкальное заключение, которое является вариацией части
мелодии песни, исполняется, как эта мелодия. Роль «утки» исполняет
воспитатель.
3-е занятие. Воспитатель исполняет песню без сопровождения. Все дети по
показу руководителя имитируют движения «уточек».
II вариант (дополненный)
Дети делятся на пастушков с дудочками (мальчики) и уточек (девочки).
Добавляется:
1) вводная часть — выход пастушков с дудочками: они идут, поют мелодию
без слов и строятся в круг;
2) заключительная часть — игра: выходит «птичница», кормит уточек, затем
пугает их: «Лиса!» Уточки убегают в кружок, который образуют пастушки.
«Птичница» зовет: «Утя-утя!..» Игра продолжается 2-3 раза.
5-е занятие. Дополнение к хороводу вводной части.
6-е занятие. Игра целиком.