ТВОРЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ХУДОЖНИКА

УДК 75.056:81:82
ТВОРЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ХУДОЖНИКА-ИЛЛЮСТРАТОРА:
ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Т.Л. Лейниш, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой Управления и сервиса
ФГБОУ ВПО «Кузбасский государственный технический университет имени Т. Ф. Горбачева», филиал КузГТУ
(Новокузнецк), Россия
Аннотация. В статье представлены лингвистические особенности творческого портрета художника-иллюстратора как особого педагогического жанра, позволяющего обогатить слово учителя-словесника и
повысить интерес учащихся к чтению.
Ключевые слова: творческий портрет художника-иллюстратора, педагогический монолог, жанровоопределяющие признаки, иллюстрация.
Проблема снижения интереса детей к чтению, глубокому изучению художественного текста на школьном уроке продолжает сохранять свою актуальность. На уроках литературы, к сожалению, редко звучит педагогическое слово, раскрывающее мастерство творческих личностей, создавших литературное произведение: писателя и художника-иллюстратора.
В методической литературе имеются определенные традиции изучения художественных произведений
с использованием иллюстраций (Н. Е. Архипова, Е. Л. Глущенко, Е. Н. Колокольцев, В. П. Полуянов, А. Т.
Сотников, Н. Н. Щиряков и др.), но они содержат только методы и приемы работы с рисунком, направленные
на его описание и анализ. Поэтому одним из возможных путей обогащения монолога учителя-словесника на
современном речевом уроке является использование творческого портрета художника-иллюстратора как особого речевого жанра.
Рекомендаций по созданию педагогического монолога о художнике-иллюстраторе в методике работы
над иллюстрацией к художественному произведению нет. Иллюстрирование художественных произведений –
это процесс, в котором художник выступает в роли читателя, соавтора писателя, толкователя содержания и
идейного смысла текста. Выбранная роль воплощается в продукте его деятельности – иллюстрации. Преимущества включения иллюстрации в монолог учителя состоят в том, что она повышает интерес к чтению; помогает
понять особенности содержания и художественной формы произведения, «воспринять содержание книги в соответствии с замыслом автора»; способствует конкретизации представления о литературных героях, обстановке
действия, пейзаже, об условиях жизни героев; помогает понять характер героя; облегчает восприятие сюжета,
композиции, языка, стиля; служит средством развития мышления и речи учащихся, их литературных вкусов и
эстетического отношения к жизни [1, с. 69]. Выступая ключевой составной частью творческого портрета художника-иллюстратора, иллюстрация представляет собой особый текст, который вбирает в себя информацию
художественного произведения и индивидуальность графика.
Жанрообразующие характеристики педагогического монолога о художнике-иллюстраторе определяются учебно-речевой ситуацией его использования. Адресантом выступает профессионально компетентный педагог, эрудированный в области изобразительного искусства, умеющий переработать информацию с учетом психологических особенностей школьника и уровня его знаний, объединить вербальный и иконический компоненты текста, создать на уроке эмоциогенную обстановку, эмоционально воздействовать на адресата.
Жанровая особенность творческого портрета художника-иллюстратора – его полиинтенциальность.
Ведущей коммуникативной интенцией выступает привлечение внимания к личности художника-иллюстратора
как соавтора писателя с помощью сообщения о его творчестве, побуждение к знакомству с его творческой продукцией и произведениям, к которым она выполнена.
Творческий портрет художника-иллюстратора является презентативно-экспозитивным, первичновторичным, подготовленным высказыванием, реализующимся в форме озвученного пересказа письменного
текста.
Жанровоопределяющими признаками педагогического монолога о художнике-иллюстраторе являются
поликодовость (иллюстрация выступает в качестве цитаты. Вербальная и иконическая информация объединяется с помощью фраз-связок) и факультативность в учебно-речевой ситуации урока (включение информации о
соавторе писателя – художнике обогащает и расширяет информативную часть школьного занятия). Например:
«Рассказывая о своей работе над «Преступлением и наказанием» Ф. М. Достоевского, Д. А. Шмаринов
вспоминал о том, как однажды, «рисуя в сумрачном парадном приглянувшуюся ручку звонка, похожую как две
капли, на тот «звонок» и почувствовав, что дверь приоткрывается», он пережил ужас, подобный тому, какой
видимо испытывал Раскольников у порога двери процентщицы. Звук приоткрывающейся двери заставил художника броситься прочь, пережить волнение, ни с чем не сравнимое (см. рис.).
Образы Ф.М. Достоевского населяли для него всё вокруг. Они становились зримыми и реальными, заставляли разделять их волнения, страдать их страданиями. Вот почему такой концентрированной силой воздействия обладает образ процентщицы, вот почему элемент просветленности свойственен всегда образу Со
© Лейниш Т.Л. / Leynish T.L., 2014
ни, вот почему и облик Петербурга воспринимается не только сам по себе, но и как активное слагаемое всего
художественного образа книги в целом» [2, с. 147].
Рис. Д.А. Шмаринов, Старуха-процентщица
В данном фрагменте творческого портрета художника-иллюстратора иллюстрация уточняет и дополняет словесный текст. Вербальная информация поясняет изображенное на иллюстрации. Объединение двух видов
информации позволяет мысленно представить реальную ситуацию, в которой творил художник, «услышать»
звук открываемой двери, представить обстановку, окружающую главного героя и приблизиться к его миропониманию. Включение иллюстрации значительно обогащает текст информативно и эмоционально
Семантика творческого портрета художника-иллюстратора состоит из трех частей: сведений о писателе, информации о художнике-иллюстраторе и его творческой продукции, которые могут быть представлены в
обязательных (иллюстрация и ее описание, биографические сведения, характеристика индивидуального стиля)
и факультативных жанрах или их фрагментах (портретная характеристика, воспоминания мастеров слова и
изображения, переписка, рецензии, интервью).
Формальная организация педагогического монолога при трихоматич
ном членении обладает пятичастной структурой: педагогическая установка, вступление, основная часть, заключение, дидактическая концовка. Включение высказывания в структуру урока осуществляется при помощи специальных фраз-связок.
Эффективность воздействия творческого портрета художника-иллюстратора на адресата обуславливается гибридной функционально-стилевой природой.
Таким образом, творческий портрет художника-иллюстратора, являясь разновидностью творческого
портрета личности, входит в систему персонифицированных жанров, обладает отличительными признаками и
особенностями и выделяется в самостоятельное высказывание.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Мезенцев, М.Т. Особенности недокументального очерка / М.Т. Мезенцев // Филологические этюды. – Ростов-наДону, 1974.
2. Подобедова, О.И. О природе книжной иллюстрации / О.И. Подобедова. – Москва : Советский художник, 1967. –
336 с. : ил.
Материал поступил в редакцию 02.06.14.
CREATIVE PORTRAIT OF THE ILLUSTRATOR: LINGUISTIC ASPECT
T.L. Leynish, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor,
Head of the Department of Management and Service
Kuzbass State Technical University, Novokuznetsk Branch, Russia
Abstract. Linguistic peculiarities of creative portrait of the illustrator as the special pedagogical genre that allows to enrich the word of the teacher of philology and to increase interest of pupils to reading are presented in the
article.
Keywords: creative portrait of the illustrator, pedagogical monologue, signs defining the genre, illustration.