ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ В СТРУКТУРЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

224
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КРЕАТИВНОСТИ В СТРУКТУРЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
© Халилова Л.А.♣
Ставропольский государственный университет, г. Ставрополь
В статье рассматриваются подходы к определению креативности,
педагогического мышления, приводится структура педагогического
мышления. Профессиональная креативность характеризуется как
один из компонентов педагогического мышления.
Определение природы профессиональной креативности педагогического мышления невозможно без рассмотрения данных процессов, подходов, суждений, мнений, определений к данному понятию. Представляется
необходимым рассмотрение понятий «креативность», «профессиональное
мышление», «профессиональная креативность».
В самом общем виде понятие креативности включает в себя прошлые,
сопутствующие и последующие характеристики процесса, в результате
которых человек или группа людей создает что-либо, не существовавшее
прежде.
Торренс Е.П. дает следующее «рабочее» определение: «Креативность
− это процесс ощущения трудностей, проблем, разрыв в информации, недостающих элементов, выдвижения гипотез относительно этих недостающих элементов, проверка и оценка этих гипотез, их пересмотр и перепроверка, сообщение результата».
Основными факторами креативности признаются:
1. Оригинальность, нетривиальность, необычность высказываемых
идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной оригинальности;
2. Семантическая гибкость, т.е. способность видеть объект под новым
углом зрения, обнаруживать возможность его нового использования, расширять функциональное применение на практике;
3. Образная адаптивная гибкость, т.е. способность изменять восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от
наблюдения стороны;
♣
Кафедра Педагогики и психологии высшей школы, документовед
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И КОРЕКЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ
225
4. Семантическая спонтанная гибкость, т.е. способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности в
такой, которая не содержит ориентиров для этих идей [3].
Современные исследования характеризуются тем, что креативность
признается многомерным явлением, включающим как интеллектуальные,
так и неинтеллектуальные – личностные, социальные – факторы. То есть,
креативность – интегративное качество, проявляющееся: в направленности личности; в способностях; в характере.
В настоящее время для описания креативности используется подход,
предложенный Р. Муни. Выделяют четыре основных подхода к творчеству в зависимости от того, какой из аспектов проблемы выходит на первый
план:
− среда, в которой осуществляется творчество;
− творческий продукт;
− творческий процесс;
− творческая личность [3].
Креативность как интегративное качество проявляется в мышлении,
которое определяется как процесс познавательной деятельности человека,
характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением
предметов и явлений действительности в их существенных свойствах,
связях и отношениях, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической
уникальностью.
В связи с тем, что творческое мышление в большинстве случаев находит свою практическую реализацию в определенной области деятельности, необходимо рассмотрение профессионального мышления будущего
преподавателя высшей школы.
В культурно-историческом плане профессиональный тип мышления
понимается не как комбинация психических свойств индивида, связанных
с особенностями устройства и работы высших отделов нервной системы.
Профессиональный тип берется как результат специализирующегося
мышления социальных групп в ходе исторического становления той или
иной профессии. Его суть заключается в том, что специфический материал, технологические действия, деловые отношения, характерные для данных профессионалов, будучи приведенными в идеальный план, в разряд
духовной культуры, из мира реалий в мир мнений, становятся конкретновсеобщими схемами мышления [3].
Мышление преподавателя включено в педагогическую деятельность и
направлено на решение специфических для нее задач. Это поиск педагогических идей, средств преобразования педагогического процесса. Объект
познания учителя – педагогическая реальность, включающая личность и
226
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
коллектив, содержание, формы и методы учебно-воспитательного процесса, педагогические ситуации и явления.
Сластенин В.А. характеризует педагогическое мышление как мышление, позволяющее проникать в причинно-следственные связи педагогического процесса, анализировать свою деятельность, отыскивать научно
обоснованное объяснение успехов и неудач, предвидеть результаты работы [5].
Кулюткин Ю.Н. считает, что педагогическое мышление учителя есть
важнейший компонент творческого потенциала личности педагога. Особенности творческого мышления педагогов складываются под влиянием
требований, вытекающих из содержания и характера педагогического
труда. Педагогический труд определяется (вслед за К.Д. Ушинским) как
один из видов практического искусства, которое требует от учителя высокоразвитого творческого мышления [5].
Профессиональная специфика мышления педагога обусловлена прежде всего необходимостью понимания скрытых от непосредственного наблюдения внутренних механизмов и законов развития как личности в целом, так и отдельных психических процессов и состояний человека, эмоциональных переживаний, отношений, интересов, причин возникновения
различных проблем [2].
Кашапов М.М. определяет креативность педагогического мышления
как высший познавательный процесс поиска, обнаружения и разрешения
педагогической проблемности в ходе профессиональной деятельности
педагога, протекающий на высшем, иерархически организованном уровне
[5].
Загвязинский В.И. считает, что «креативность педагогического мышления» выражается в умении проектировать и осуществлять учебный
процесс применительно к данным условиям с учетом целей, законов и
принципов обучения, внося при этом собственные идеи, свое видение
проблем, оригинальные способы решения поставленных задач» [5].
Педагогическое мышление будущего преподавателя высшей школы
имеет следующую структуру (рис. 1).
Профессиональная креативность в деятельности преподавателя высшей школы определяется функционированием креативного компонента в
структуре педагогического мышления.
Креативный компонент предполагает способность к творческому
мышлению, творческой образовательной, исследовательской и профессиональной деятельности, склонность к инновациям, самостоятельному
конструированию деятельности, оригинальному выполнению профессиональных задач. Полагаясь на имеющиеся данные, выделены особенности
творческого мышления: способность к обобщению материала, способность к свертыванию процесса рассуждения и соответствующих действий
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И КОРЕКЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ
227
(многозвеньевая последовательность рассуждений заменяется короткой
связью, вплоть до почти непосредственной связи между восприятием задачи и ее результатом), способность обратимости мыслительного процесса (то есть способность к легкому переходу от прямого к обратному движению мысли, высокий уровень развития эстетических чувств, наличие
ярких, наглядных образов памяти, чувство языка, глубокий интерес к психологии людей, потребность в самовыражении и др.).
Педагогическое мышление
Креативный
Деятельностный
Когнитивный
Личностный
Мотивационноцелевой
Компоненты
Рис. 1. Структура педагогического мышления
будущего преподавателя высшей школы
Собственно креативный компонент включает в себя творческое воображение, состоящее в преобразовании прошлого опыта, формировании
мысленной ситуации. Мысленная ситуация – это неразрывная взаимосвязь субъекта сознания, его «Я» со всем остальным содержанием сознания («не-Я»), с образами, идеями и чувствами, хранимыми в памяти в
рамках решения профессиональной креативной задачи, прошлый опыт
сохраняется в сознании всегда в единстве «Я» и «не-Я». Степень осознания «Я» колеблется от смутного «чувства Я» до отчетливого образа «Я» и
«Я-концепции». «Я» в любом случае присутствует в сознании. Преобразование мысленной ситуации означает одновременное преобразование
«Я» и «не-Я». Нельзя преобразовывать образы, идеи и чувства, не изменяя
при этом «Я». И наоборот, преобразование «Я» обязательно сопровождается изменениями в системе «не-Я». Преобразование «Я» представляет из
себя процесс мысленного перевоплощения, или эмпатии. Процесс преобразования «не-Я», образов, идей и чувств составляет сущность воображения. Творческая фантазия – это единство эмпатии и воображения [1].
228
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
В процессе преобразования данных сознания с помощью фантазии
создаются новые «Я», новые образы, идеи и чувства, которых никогда не
было в прошлом опыте. Иначе говоря, с помощью творческой фантазии
создаются новые мысленные ситуации, способствующие решению профессиональных креативных задач. Сама природа творческой деятельности, открывающей новое, неизведанное, предполагает стремление заглянуть в будущее, предвосхитить результат деятельности. Это и делает фантазия, выполняя прогностическую функцию. В качестве творческой способности фантазию можно воспитывать и совершенствовать путем специальных упражнений (тестов), в процессе участия в самой деятельности.
Характер профессиональной креативности в структуре педагогического мышления неразрывно связан с функционированием личностного, когнитивного, мотивационно-целевого и деятельностного компонентов. Это
связано с тем, что педагогическое мышление представляет собою целостный и единый конструкт, который включает в себя ряд компонентов, однако свойства педагогического мышления не сводятся к свойствам ее
компонентов или их суммы. Все компоненты педагогического мышления
находятся в сложных связях и взаимодействиях, системообразующей связью которых выступает учебная и практическая педагогическая деятельность.
Таким образом, профессиональная креативность – качественная характеристика мышления педагога, основанная на обширных знаниях достижений педагогической науки, умениях практической реализации собственного интеллектуального потенциала в данной области, профессиональной компетентности. Профессиональная креативность будущего преподавателя высшей школы неразрывно связана с учебной и профессиональной деятельностью, с его мышлением, а также личностными особенностями, ценностными ориентациями, взглядами и убеждениями.
Список литературы:
1. Барышева Т.А. Психолого-педагогические основы развития креативности: учеб. Пособие / Т.А. Барышева, Ю.А. Жигалов. – СПб.:
СПГУТД, 2006. – 268 с.
2. Калошина И.П. Психология творческой деятельности: учеб.пособие
для вузов / И.П. Калошина. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ЮНИТИДАНА, 2007. – 559 с.
3. Нечаев Н.Н. Очеловечивание творчества: проблемы и перспективы//
Вопросы психологии. – 2006. - №3. – с.3-25
4. Практикум по возрастной психологии: Учеб. Пособие / Под ред.
Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2002. – 694 с.
5. Психология профессионального педагогического мышления / Под
ред. М.М. Кашапова. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2003. –
393 с.