Личность в условиях психической депривации
advertisement
Алексеенкова Елена Геннадьевна Личность в условиях психической депривации: Учебное пособие Серия «Учебное пособие» Заведующий редакцией Руководитель проекта Ведущий редактор Литературный редактор Корректоры Верстка Т. Калинина Е. Паникаровская Н. Кулагина В. Пахальян В. Арон, Е. Павлович Г. Луговских ББК 88.37я7 УДК 159.923.3(075) А47 Алексеенкова Е. Г. Личность в условиях психической депривации: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2009. — 96 с. — (Серия «Учебное пособие»). ISBN 978-5-388-00259-4 В пособии исследуется понятие «психическая депривация», которое все активнее используется в современной психологии. Раскрываются феноменология, причины, последствия разных видов депривации. Анализируются как классические исследования депривации, так и работы современных авторов, касающиеся ее отдельных сторон. Показываются пути выхода из состояния депривации. Издание предназначено для студентов и преподавателей психологических и педагогических факультетов вузов, а также для практического применения в деятельности психолога. Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав. ISBN 978-5-388-00259-4 © ООО «Питер Пресс», 2009 ООО «Питер Пресс», 198206, Санкт-Петербург, Петергофское шоссе, 73, лит. А29. Налоговая льгота — общероссийский классификатор продукции ОК 005-93, том 2; 95 3005 — литература учебная. Подписано в печать 14.07.08. Формат 60×90/16. Усл. п. л. 6. Тираж 2000. Заказ Отпечатано с готовых диапозитивов в ООО «Типография Правда 1906». 191126, Санкт-Петербург, Киришская ул., 2. Оглавление Введение .......................................................................................................... 5 Глава 1. Феномен психической депривации ..................................... 7 1. Понятие депривации ............................................................. 7 2. Виды депривации .................................................................. 10 Глава 2. Сенсорная и двигательная депривация ........................... 13 1. Исследования сенсорной депривации у животных .... 13 2. Сенсорная депривация у людей и ее последствия .. 15 А. Эмпирические факты сенсорной депривации ..... 15 Б. Экспериментальные исследования сенсорной депривации ........................................................................ 16 В. О механизмах сенсорной депривации .................... 18 Г. Последствия сенсорной депривации....................... 19 3. Двигательная депривация ................................................. 33 Глава 3. Когнитивная депривация ...................................................... 36 Глава 4. Эмоциональная депривация ................................................ 39 1. Эксперименты с животными ............................................ 39 2. Дети в условиях эмоциональной депривации .......... 41 3. Эмоциональная депривация в жизни взрослых ....... 51 Глава 5. Социальная депривация ........................................................ 53 1. Формы социальной депривации ..................................... 53 2. Ранняя социальная депривация и ее последствия .. 54 3. Социальная депривация в условиях закрытых учебно7воспитательных учреждений ............................ 56 4. Психологические последствия социальной депривации у взрослых ...................................................... 58 4 Оглавление 5. Личность в условиях групповой изоляции ................ 61 6. Проблемы реадаптации ...................................................... 63 Глава 6. Экзистенциальная депривация ........................................... 66 1. Истоки экзистенциальной депривации ....................... 66 2. Периоды обострения экзистенциальных проблем 69 3. Особенности национальной культуры ......................... 74 Глава 7. Депривация в современном обществе .............................. 76 1. Образовательная депривация .......................................... 76 2. Депривация как проблема современного общества 79 Глава 8. Практические аспекты проблемы депривации ............. 85 1. Возможности профилактики и коррекции ................. 85 2. Депривация как лечение .................................................... 90 Заключение .................................................................................................. 92 Литература ................................................................................................... 94 Введение Для полноценного психического развития и функционирования человеку необходим приток различных стимулов: сенсорных, эмо7 циональных, когнитивных и др. Их дефицит приводит к неблаго7 приятным последствиям для психики. Проблема депривации исторически изучалась применительно к детям, воспитывавшимся в учреждениях интернатного типа. Отставание в развитии таких детей, наблюдаемое по ряду пара7 метров, связывалось в первую очередь с обедненностью эмоцио7 нальной среды вследствие недостатка общения с близким взрос7 лым. Такая эмоциональная депривация считалась негативным фактором развития. Однако это лишь один из аспектов проблемы депривации. Сегодня данное явление рассматривается гораздо шире. С депривацией сталкиваются практически все люди, и намно7 го чаще, чем может показаться на первый взгляд. Депрессии, не7 врозы, соматические заболевания, лишний вес… Нередко корни подобных проблем связаны с дефицитом ярких красок в жизни человека, недостатком эмоционального общения, информации и т. п. Но истинные причины нарушений зачастую остаются не7 выявленными. Известно, что условием нормального психического развития является общение с людьми. Примеры «детей Маугли» подтвер7 ждают это. Но каковы последствия социальной изоляции для психики уже взрослого человека? Всегда ли депривация связа7 на со специфическими, экстремальными ситуациями? Исследо7 вания показывают, что это явление гораздо более распростра7 ненное, чем представляется, особенно в условиях современного общества. С социальной депривацией могут сталкиваться люди, живущие в большом городе и имеющие множество социальных контактов. 6 Введение Трудность распознавания депривации в том, что она часто но7 сит скрытый характер, выступает под разными масками. В та7 ких случаях употребляют даже специальный термин — «маски7 рованная депривация». На фоне внешне благоприятных условий жизни человек может испытывать внутренний дискомфорт, свя7 занный с невозможностью удовлетворения значимых для него потребностей. Такая длительная психотравмирующая ситуация может привести к неврозу и т. п. Причем подлинные причины нарушений часто остаются скрытыми не только от окружения, но и от самого человека. Понимание феномена депривации позволяет лучше видеть источники многих психологических проблем и, следовательно, пути их решения. В последнее время появляются работы, посвященные отдельным видам депривации. Так, исследователи «образовательной деприва7 ции», изучая причины негативного отношения детей к школе, ста7 вят вопрос следующим образом: какие важнейшие потребности блокируются в условиях образовательного учреждения? Ответ на него позволяет вскрыть глубинные причины низкой учебной мо7 тивации. Одна из «классических» психологических проблем — пробле7 ма смыслов. Почему человек задается вопросом о смысле своего существования? Почему он чувствует порой оторванность от все7 го мира, так называемое экзистенциальное одиночество? Что за потребности не находят своего удовлетворения в этом случае? Иначе говоря, в чем причины экзистенциальной депривации? Все это показывает, что проблема депривации широка и мно7 гогранна. Отдельные исследования отражают, как правило, те или иные стороны данного явления. В нашу задачу входит пока7 зать феномен депривации в целом, многообразие его проявле7 ний и вместе с тем их внутреннюю общность. В книге анализируются как классические исследования де7 привации, так и работы современных авторов, касающиеся ее от7 дельных сторон. Также рассматриваются те аспекты деприва7 ции, которые обусловлены спецификой современного общества. Глава 1 Феномен психической депривации 1. Понятие депривации Термин «депривация» активно используется в психологической литературе последних лет. Однако в определении содержания этого понятия отсутствует единство. Слово «депривация» (от англ. deprivation) означает лишение, потерю. В основе его лежит латинский корень privare, что зна7 чит «отделять». Префикс de в английском слове передает усиле7 ние значения корня (можно сравнить: лат. pressare — «пресс», «давить» и англ. depression — «де7прессия», «по7давление»). В англоязычной литературе понятие «депривация» (deprivation, или соотв. privation) обозначает потерю чего7либо, лишения из7за недостаточного удовлетворения какой7либо важной потребности. При этом речь идет не о физических лишениях, а о недостаточном удовлетворении именно психических потребностей (психическая депривация). Й. Лангмейер и З. Матейчек дают такое определение: «Психическая депривация является психическим состоянием, воз7 никшим в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых его основных (жизненных) психических потребностей в достаточной мере и в течение достаточно длительного времени» [17, с. 18]. При этом в число «основных (жизненных)» потребностей ав7 торы включают: 1) потребность в определенном количестве, изменчивости и виде (модальности) стимулов; 2) потребность в основных условиях для действенного уче7 ния; 8 Глава 1. Феномен психической депривации 3) потребность в первичных общественных связях (особенно с материнским лицом), обеспечивающих возможность дей7 ственной основной интеграции личности; 4) потребность общественной самореализации, предоставляю7 щей возможность овладения различными общественными ролями и ценностными целями [17, с. 19]. При определении депривации нередко проводят аналогию меж7 ду психической и биологической недостаточностью. Подобно тому, как возникают серьезные нарушения в результате дефицита пи7 тания, недостатка витаминов, кислорода и т. п., серьезные нару7 шения могут возникать и в случае психического дефицита — де7 фицита любви, стимуляции, социальных контактов. Так, Д. Хебб определяет депривацию как биологически адекватную, но пси7 хологически ограничиваемую среду [42]. Понятие депривации близко к понятию фрустрации. Однако они не тождественны. Фрустрация определяется как психическое состояние, вызванное неуспехом в удовлетворении потребности и сопровождающееся различными отрицательными переживаниями: разочарованием, раздражением, тревогой, отчаянием и др. [33]. Таким образом, фрустрация, во7первых, касается потребнос7 ти, актуализированной в данный момент и уже направленной к цели, а во7вторых, характеризуется осознанием субъектом не7 возможности ее удовлетворения. Депривация же может какое7то время частично или даже пол7 ностью не осознаваться. Ее негативные последствия могут ассо7 циироваться с самыми различными причинами. Так, человек мо7 жет не связывать, например, возникшую депрессию с дефицитом сенсорных стимулов. Таким образом, в отличие от фрустрации, депривация действу7 ет более скрыто, но зачастую имеет и более серьезные послед7 ствия. Й. Лангмейер и З. Матейчек проводят такую аналогию: фрустра7 ция происходит, если у ребенка отнимают его любимую игрушку и он вынужден играть с тем, что ему нравится меньше, а деприва7 ция возникает в том случае, если ребенка лишают возможности играть вообще. 1. Понятие депривации 9 А. Маслоу в контексте сопоставления данных понятий выделя7 ет две разновидности депривации: депривацию небазовых потреб ностей и угрожающую депривацию. Первая легко замещается и не вызывает серьезных последствий для организма. Вторая рассмат7 ривается как угроза личности, то есть как депривация, которая угрожает жизненным целям индивидуума, его самооценке, пре7 пятствует самоактуализации — словом, препятствует удовлетво7 рению базовых потребностей [24]. Внешне одна и та же ситуация, продолжает Маслоу, может иметь разные последствия, привести к депривации либо одного, либо дру7 гого типа. Так, если ребенок, которому не купили мороженое, чув7 ствует прежде всего разочарование от того, что лишился удоволь7 ствия его съесть, то такая депривация вряд ли может считаться угрожающей и иметь серьезные последствия. Если же отказ вос7 принимается ребенком как отказ в любви, то есть мороженое явля7 ется носителем определенных психологических ценностей, то та7 кая депривация рассматривается как фрустрирующая. Таким образом, депривация может иметь серьезные последствия для лич7 ности в том случае, если целевой объект является символом любви, престижа, уважения или другой базовой потребности. Дети, которые постоянно чувствуют любовь и заботу родите7 лей, дети, у которых сформировано базовое чувство доверия к миру, могут достаточно легко переносить случаи депривации, дисциплинирующий режим и т. п., они не воспринимают их как фундаментальную угрозу, как угрозу своим главным, базовым потребностям [24]. К понятию «депривация» близки понятия «сепарация», «изо7 ляция». Последние обозначают скорее депривационную ситуа7 цию, условие депривации. Психическая депривация характери7 зуется особым состоянием, возникающим в депривационной ситуации. В этом плане можно сказать, что в одних и тех же условиях изоляции характер психической депривации каждо7 го человека во многом будет определяться индивидуальными особенностями личности, в частности значимостью тех потреб7 ностей, которые подавлены. Люди, оказавшиеся в изоляции от общества, по7разному будут переживать данную ситуацию, и ее последствия для их психики тоже будут различными. 10 Глава 1. Феномен психической депривации 2. Виды депривации Виды депривации обычно выделяют в зависимости от того, ка7 кая потребность не удовлетворяется. Й. Лангмейер и З. Матейчек анализируют четыре вида психи7 ческой депривации [17]. 1. Стимульная (сенсорная) депривация: пониженное количество сенсорных стимулов или их ограниченная изменчивость и мо7 дальность. 2. Депривация значений (когнитивная): слишком изменчивая, хаотичная структура внешнего мира без четкого упорядо7 чения и смысла, которая не дает возможности понимать, пред7 восхищать и регулировать происходящее извне. 3. Депривация эмоционального отношения (эмоциональная): не7 достаточная возможность для установления интимного эмо7 ционального отношения к какому7либо лицу или разрыв по7 добной эмоциональной связи, если таковая уже была создана. 4. Депривация идентичности (социальная): ограниченная воз7 можность для усвоения автономной социальной роли. Большинство авторов также останавливаются преимуществен7 но на этих видах депривации и определяют их содержание при7 мерно одинаковым образом. Сенсорная депривация иногда описывается понятием «обед7 ненная среда», то есть среда, в которой человек не получает до7 статочное количество зрительных, слуховых, осязательных и про7 чих стимулов. Такая среда может сопровождать развитие ребенка, а также включаться в жизненные ситуации взрослого человека. Когнитивная (информационная) депривация препятствует со7 зданию адекватных моделей окружающего мира. Если нет необхо7 димой информации, представлений о связях между предметами и явлениями, человек создает «мнимые связи» (по И. П. Павлову), у него появляются ложные убеждения. С эмоциональной депривацией могут столкнуться как дети, так и взрослые. Применительно к детям иногда используют по7 нятие «материнская депривация», подчеркивая важную роль эмо7 циональной связи ребенка и матери; разрыв или дефицит этой 2. Виды депривации 11 связи приводит к целому ряду нарушений психического здоро7 вья ребенка. Социальная депривация в литературе трактуется достаточно широко. С ней сталкиваются и дети, живущие или обучающиеся в закрытых учреждениях, и взрослые люди, которые по тем или иным причинам находятся в изоляции от общества или имеют ограниченные контакты с другими людьми, пожилые люди пос7 ле выхода на пенсию и др. В жизни разные виды депривации сложно переплетаются. Не7 которые из них могут объединяться, одна может быть следстви7 ем другой и т. п. Помимо указанных выше, существуют и другие виды деприва7 ции. Например, с двигательной депривацией человек сталкивает7 ся тогда, когда есть ограничения в движениях (в результате трав7 мы, болезни или в других случаях). Такая депривация, не являясь непосредственно психической, оказывает тем не менее сильное воздействие на психическое состояние человека. Данный факт был неоднократно зафиксирован при проведении соответствующих экспериментов. Двигательная депривация влияет и на психичес7 кое развитие. В частности, в возрастной психологии получены данные о том, что развитие движений в детстве является одним из факторов формирования «образа Я». В современной психологии и смежных гуманитарных науках выделяют некоторые виды депривации, имеющие обобщенный характер либо связанные с отдельными аспектами существова7 ния человека в обществе: образовательная, экономическая, эти ческая депривация и др. Помимо видов, существуют различные формы проявления деприваций, которые по форме могут быть явными или скры тыми. Явная депривация носит очевидный характер: пребывание человека в условиях социальной изоляции, длительное одино7 чество, воспитание ребенка в детском доме и т. п. Это видимое отклонение от нормы (в культурном понимании). Скрытая депривация (она же частичная, по Дж. Боулби; мас7 кированная, по Г. Харлоу) не так очевидна. Она возникает при 12 Глава 1. Феномен психической депривации внешне благоприятных условиях, которые, однако, не дают воз7 можности удовлетворения значимых для человека потребнос7 тей. Так, Дж. Боулби пишет, что частичную депривацию можно наблюдать там, где не произошло прямой разлуки матери с ре7 бенком, однако их отношения по какой7либо причине неудов7 летворительны для ребенка [6]. Скрытая депривация в данное время вызывает особое внима7 ние исследователей. Ее источник может находиться в семье, шко7 ле, различных социальных институтах, обществе в целом. Таким образом, депривация представляет собой сложное, мно7 гоаспектное явление, имеющее отношение к различным сферам человеческой жизни. Глава 2 Сенсорная и двигательная депривация 1. Исследования сенсорной депривации у животных Случаи сенсорной депривации по отношению к животным извест7 ны еще с древности. Так, законодатель Древней Спарты Ликург провел следующий эк7 сперимент. Поместил двух щенков одного помета в яму, а двух дру7 гих вырастил на воле в общении с другими собаками. Когда собаки подросли, он в присутствии большого количества народа выпус7 тил нескольких зайцев. Щенок, воспитанный на воле, бросился за зайцем, поймал и задушил его. Щенок, воспитанный в полной изо7 ляции, трусливо бросился бежать от зайцев [18, с. 135]. Позднее проведенные учеными опыты с животными подтвер7 дили влияние дефицита сенсорных стимулов на развитие. Один из первых экспериментов, изучающих воздействие раз7 личных условий воспитания на умственное развитие подопыт7 ных животных, проводился в лаборатории Д. Хебба Универси7 тета Мак7Гилла в 507е гг. ХХ в. [42]. Крыс делили на две группы. Одну группу животных выращивали в клетках лаборатории. Животные второй группы росли у Хебба дома под присмотром двух его дочерей. Эти крысы проводили зна7 чительную часть времени, передвигаясь по дому и играя с девочка7 ми. Через несколько недель «домашних» крыс вернули в лабора7 торию и сравнили с животными, выросшими в клетке. Оказалось, что «домашние» крысы значительно лучше справлялись с задани7 ями, связанными с поиском обходных путей и прохождением ла7 биринта, нежели грызуны, выросшие в лаборатории. Результаты опытов Хебба были подтверждены и в других ис7 следованиях. Например, в экспериментах, проводимых в течение ряда лет работниками калифорнийского университета (М. Розен7 цвейгом, М. Даймондом и др.) [17]. 14 Глава 2. Сенсорная и двигательная депривация Крысы (тщательно отобранные по типу, возрасту и полу) распре7 делялись на две группы. Первая группа содержалась с 257го по 1057й день после пре7 кращения материнского кормления в обогащенной среде, то есть по 10–12 животных в просторной клетке, оборудованной слож7 ным стимулирующим оснащением: лестницами, каруселями, ко7 робочками и др. Приблизительно с 307го дня животные упраж7 нялись также в целом ряде лабиринтов. Вторая группа, в отличие от первой, содержалась в обедненной тактильно7кинетической среде, в изолированных клетках без воз7 можности видеть другое животное и прикасаться к нему, а также с минимальной сенсорной стимуляцией. Кроме этого, часть животных содержалась еще в средних стан7 дартных условиях (третья группа). Хотя авторы ставили задачу выявления лишь биохимических последствий различного раннего опыта, не предполагая наличия анатомических изменений, выяснилось, что выраженные измене7 ния имеются в массе коры мозга. Ее общий вес был у животных из обогащенной среды приблизительно на 4 % выше, чем у деприви7 рованных животных. Причем у первых кора отличалась также б льшей толщиной серого вещества и б льшим диаметром капил7 ляров. Дальнейшие опыты показали, что вес того или иного участ7 ка мозга меняется в зависимости от различного сенсорного обога7 щения. В одном из экспериментов американских ученых [42] группу котят, выращиваемых в темноте, ежедневно помещали в цилинд7 рическую камеру, на стенках которой были нанесены вертикаль7 ные линии. Другую группу котят, также выращиваемых в темноте, помещали в камеру, на стенках которой были нанесены горизон7 тальные полосы. Исследования с применением микроэлектродов, проведенные на обеих группах котят, показали, что у животных первой группы нейроны зрительного анализатора реагировали из7 бирательно только на предъявление вертикальных линий, а у жи7 вотных второй группы — только на предъявление горизонталь7 ных. В итоге, став взрослыми, первые не могли даже подниматься по ступенькам, а вторые не могли пройти между ножками стула. Объясняя результаты подобных опытов, Хебб пишет о том, что в обогащенной среде высокое сенсорное разнообразие дает возможность животным создать большее количество сложных по структуре нервных контуров. Однажды сформированные нерв7 ные контуры в дальнейшем используются при научении. Недо7 статочный сенсорный опыт в депривированной среде ограничи7 2. Сенсорная депривация у людей и ее последствия 15 вает количество нервных связей или вообще откладывает их фор7 мирование. Поэтому животные, выросшие в малостимулирующей среде, хуже справляются с решением поставленных перед ними за7 дач. Результаты подобных исследований позволяют сделать ана7 логичный вывод о человеке: богатый сенсорный опыт ребенка на ранних этапах развития повышает уровень организации нейрон7 ных сетей и создает условия для эффективного взаимодействия с окружающей средой. 2. Сенсорная депривация у людей и ее последствия А. Эмпирические факты сенсорной депривации На сегодняшний день собрано немало эмпирических данных о том, как дефицит сенсорных стимулов влияет на людей. В частности, описаны многочисленные факты изменения состояния сознания летчиков в условиях длительных полетов. Летчики воспринимают одиночество и монотонность среды как угнетающие. Ситуация усу7 губляется, если полет проходит над абсолютно однообразной мест7 ностью. Один пилот так описал свои ощущения от полетов внутрь Антарктиды: «Представьте, что сидите рядом с работающим двига7 телем в комнате и часами смотрите в хорошо побеленный потолок» [18, с. 153]. Показательными в этом плане являются результаты анализа опыта полярных исследователей, которые месяцами живут в одно7 образной среде снежных просторов. Зрительное восприятие огра7 ничивается в основном белыми тонами. Звуковой фон — глубокая тишина или шум метели. Запах земли и растений там неизвестны. Врачи арктических и антарктических станций указывают на то, что с увеличением срока пребывания в экспедиционных условиях у полярников нарастает общая слабость, тревожность, замкнутость, депрессия. Особенно тяжелое воздействие на психику оказывает полярная ночь. По данным исследований, нервно7психическая заболевае7 мость на Крайнем Севере на несколько порядков выше по сравне7 нию с умеренными и южными районами России [16]. В одном из экспериментов были получены данные, показывающие, что 16 Глава 2. Сенсорная и двигательная депривация у 41,2 % обследуемых жителей г. Норильска, живущих в усло7 виях полярной ночи, повышена тревожность и напряженность, а у 43,2 % наблюдается снижение настроения с оттенком де7 прессии [18]. При изучении воздействия темноты на психическое состояние было выявлено, что у здоровых людей, работающих в затемненных помещениях на кинофабриках, в фотоателье, в полиграфической промышленности и пр., нередко развиваются невротические состо7 яния, выражающиеся в появлении раздражительности, плаксивос7 ти, расстройств сна, страхов, депрессии и галлюцинаций [18]. Примеры тягостных ощущений, связанных с неизменностью среды, приводят также космонавты, моряки7подводники. Каби7 ны космических кораблей и отсеки подводных лодок заполнены равномерным шумом работающих энергетических установок. В определенные периоды в субмарине или космическом кораб7 ле наступает полная тишина, нарушаемая слабым однообразным шумом работающей аппаратуры и вентиляторов [18]. Интересен тот факт, что наступающая тишина воспринимается не как лишение чего7то, а как сильно выраженное воздействие. Тишину начинают «слышать». Б. Экспериментальные исследования сенсорной депривации В психологии был сделан ряд попыток имитировать сенсорную депривацию. В Университете Мак7Гилла сотрудниками Д. Хеб7 ба в 1957 г. был организован и проведен следующий экспери7 мент. Группе студентов колледжа платили $20 в день за то, чтобы они ничего не делали. Им нужно было только лежать на удобной кро7 вати с полупрозрачной повязкой на глазах, позволявшей видеть рассеянный свет, но не дававшей возможности четко различать объекты. Через наушники участники эксперимента постоянно слышали легкий шум. В комнате монотонно жужжал вентилятор. На руки испытуемых надевали хлопчатобумажные перчатки и картонные муфты, выступавшие за кончики пальцев и сводив7 шие к минимуму тактильную стимуляцию. Уже через несколько часов пребывания в подобной изоляции затруднялось целенап7 равленное мышление, не удавалось ни на чем сосредоточить вни7 мание, становилась повышенной внушаемость. Настроение коле7 2. Сенсорная депривация у людей и ее последствия 17 балось от крайней раздраженности до легкого веселья. Испытуе7 мые ощущали невероятную скуку, мечтая о любом стимуле, а полу7 чив его, чувствовали себя неспособными отреагировать, выполнить задание или не желали предпринимать для этого никаких усилий. Способность решать простые умственные задачи заметно снижа7 лась, причем данное снижение имело место еще 12–24 часа после окончания изоляции. Хотя каждый час изоляции оплачивался, большинство студентов не смогли выдержать такие условия более 72 часов. У тех, кто оставался дольше, появлялись, как правило, яркие галлюцинации и бредовые идеи [17]. Еще одна экспериментальная ситуация, предполагающая вы7 сокую степень депривации, — «изоляционная ванна» Дж. Лилли. Испытуемых, снаряженных дыхательным аппаратом с непроз7 рачной маской, полностью погружали в резервуар с теплой, мед7 ленно протекающей водой, где они находились в свободном, «не7 весомом» состоянии, стараясь, согласно инструкции, двигаться как можно меньше. В этих условиях уже приблизительно после 1 часа у испытуемых появлялись внутреннее напряжение и ин7 тенсивный сенсорный голод. Через 2–3 часа возникали визуаль7 ные галлюцинаторные переживания, сохранявшиеся частично и после окончания эксперимента. Наблюдались выраженные нарушения познавательной деятельности, стрессовые реакции. Многие бросали эксперимент раньше намеченного срока. В Гарвардском университете в 1956 г. проводился экспери7 мент с использованием аппарата «железные легкие» — респира7 тора, применяемого при бульбарных полиомиелитах [18]. Здоро7 вые добровольцы (студенты, врачи) проводили до 36 часов в данном респираторе с открытыми кранами и с включенным мотором, ко7 торый издавал монотонное гудение. Из респиратора они могли видеть лишь небольшую часть потолка, цилиндрические муфты препятствовали тактильным и кинестетическим ощущениям, в двигательном отношении испытуемые были весьма ограниче7 ны. Лишь 5 человек из 17 смогли остаться в респираторе в тече7 ние 36 часов. У всех испытуемых отмечались затруднения при сосредоточении и периодические состояния тревожности, у вось7 ми имелись затруднения при оценке реальности (от псевдосомати7 ческих бредовых идей вплоть до настоящих зрительных или слухо7 вых галлюцинаций), четыре впали в тревожную панику и активно стремились выбраться из респиратора [17]. Все эксперименты демонстрируют в целом сходные явления, подтверждая, что потребность в сенсорной стимуляции со сто7 роны разнообразной окружающей среды — фундаментальная 18 Глава 2. Сенсорная и двигательная депривация потребность организма. В отсутствие такой стимуляции нару7 шается умственная деятельность и возникают личностные рас7 стройства. В. О механизмах сенсорной депривации Единого объяснения механизмов сенсорной депривации в пси7 хологии нет. При их изучении обычно рассматриваются разные аспекты данного явления. Хебб пишет о том, что, если события в жизни человека были зафиксированы на нейрофизиологическом уровне, они и в даль7 нейшем должны сопровождать жизнь человека. Если же обыч7 ные ранее сенсорные события больше не происходят, у человека возникает сильное и неприятное возбуждение, которое воспри7 нимается как стресс, страх или дезориентация. Таким образом, события окружающей среды необходимы не только для возник7 новения определенных нервных контуров. Те же самые события в дальнейшем поддерживают эти нервные связи [42]. В контексте когнитивной теории предполагается, что ограни7 ченное поступление стимулов затрудняет построение когнитив7 ных моделей, посредством которых человек контактирует со сре7 дой. Если депривация возникает в детстве, то создание подобных моделей становится невозможным. В том случае, когда деприва7 ция происходит позднее, под угрозой находится их сохранение, регулирование, корректировка, что препятствует созданию адек7 ватного образа среды. В психоаналитически ориентированных исследованиях больше внимания уделяется эмоциональному аспекту сенсорной деприва7 ции. Ситуация изоляции обычно подразумевает темное помеще7 ние, закрытые глаза, забинтованные руки, удовлетворение потреб7 ностей только с помощью другого (экспериментатора) и т. д. Таким образом, испытуемый как бы возвращается в ситуацию младенче7 ства; подкрепляется его потребность в зависимости, провоцирует7 ся регрессивное поведение, в том числе регрессивные фантазии. Существуют данные о том, что рассказы испытуемых о зри7 тельных галлюцинациях могут существенно варьироваться в за7 висимости от типа инструкции (например: «Опишите все, что увидите, все свои зрительные впечатления» или только: «Дайте 2. Сенсорная депривация у людей и ее последствия 19 сообщение о своих переживаниях»). Такие результаты объясня7 ются тем, что на состояние человека влияет не только дефицит стимулов как таковой, но и внутренние (органические) раздра7 жители, а также, возможно, и остаточные внешние, которые субъект отмечает под влиянием направленного внимания, вы7 званного инструкцией [17]. Следовательно, сами проявления сен7 сорной депривации (и их описания) могут быть весьма различ7 ными в зависимости от целого ряда неявных на первый взгляд факторов. В целом, по словам Й. Лангмейера и З. Матейчека, переменных, оказывающих свое воздействие в опытах с сенсорной деприваци7 ей, столько и их влияние различимо с таким трудом, что объясне7 ние механизмов их действия остается до сих пор в большинстве случаев неясным и может быть описано лишь частично. Г. Последствия сенсорной депривации Общие последствия В ряде исследований описаны особенности поведения и психичес7 ких состояний людей, оказавшихся в ситуации сенсорной депри7 вации. При этом последствия можно разделить на общие и специ7 фические, связанные с индивидуальными особенностями субъекта. Феноменология описываемых явлений достаточно обширна и не сводится к единой системе. При изучении эффектов сен7 сорной депривации можно обратиться к классификации М. Цу7 кермана, которая включает: 01) нарушения направленности мышления и способности со7 средоточения; 02) «захват» мышления фантазиями и мечтаниями; 03) расстройство ориентации во времени; 04) иллюзии и обманы восприятия; 05) беспокойство и потребность в активности; 06) неприятные соматические ощущения, головные боли, боли в спине, в затылке, в глазах; 07) бредовые идеи, подобные параноидным; 08) галлюцинации; 20 Глава 2. Сенсорная и двигательная депривация 09) тревогу и страх; 10) сосредоточение внимания на резидуальных стимулах; 11) целый ряд других реакций, включающих жалобы на клауст7 рофобию, скуку, особые физические потребности [17, с. 237]. Вместе с тем указанная классификация не исчерпывает описа7 ния всех последствий сенсорной депривации. Объяснения раз7 личных авторов также не дают единой картины. Однако чаще все7 го приводятся такие общие последствия. Изменения в эмоциональной сфере Многие исследователи считают изменения в переживании и выра7 жении эмоций одной из главных характеристик состояния челове7 ка в условиях сенсорной (а также других видов) депривации. Дж. В. Фазинг выделяет при этом два паттерна изменений. П е р в ы й — повышение эмоциональной реактивности, эмоцио7 нальной лабильности при общем снижении эмоционального фона (появлении страха, подавленности). Люди в этом случае более ост7 ро реагируют на события, чем в обычных условиях [50]. Так, своеобразные расстройства с симптомами тревоги и страха описывались у рыбаков Гренландии во время путины при хоро7 шей погоде (неподвижное море и чистое небо без облаков), осо7 бенно когда они длительно сохраняли одну и ту же позу, стараясь фиксировать взор на поплавке [11]. Окружающие события при таких изменениях воспринима7 ются крайне обостренно в связи с резким снижением толеран7 тности к стрессогенным воздействиям. Общая эмоциональная чувствительность значительно повышается. Эмоциональная лабильность приводит к появлению и неадекватных положи7 тельных эмоций: испытуемые иногда сообщают о пережива7 нии удовольствия и даже эйфории, особенно на некоторых эта7 пах эксперимента. Описаны острые психические реакции выхода из ситуации эксперимента по строгой сенсорной депривации (в частности, в сурдокамере). Сразу после окончания опытов у испытуемых наблюдалось по7 явление эйфории, двигательная гиперактивность, сопровождав7 шаяся оживленной мимикой и пантомимикой. Значительная 2. Сенсорная депривация у людей и ее последствия 21 часть испытуемых отличалась тем, что навязчиво стремилась вступить в разговор с окружающими. Много шутили и сами сме7 ялись над своими остротами, причем в обстановке, не совсем подходящей для проявления такой веселости. В этот период наблюдалась повышенная впечатлительность. Причем каждое новое впечатление как бы вызывало забывание предшествую7 щего и переключало внимание на новый объект («перескаки7 вающее» внимание) [18]. Аналогичные эмоциональные нарушения наблюдались и у жи7 вотных. В исследованиях П. Ризена у кошек, собак и обезьян по окончании длительных экспериментов со строгой сенсорной депривацией на7 блюдалось резко выраженное эмоциональное возбуждение, дохо7 дящее до судорог. По его мнению, эмоциональные расстройства у животных в период реадаптации являются следствием внезап7 ного интенсивного сенсорного притока раздражителей [18]. В т о р о й паттерн изменений, по Дж. В. Фазингу, — противо7 положный — люди перестают реагировать на события, которые ранее были эмоционально значимыми, они теряют интерес к про7 шлым занятиям, увлечениям. Так, по словам одного из участников антарктической экспедиции Р. Пристли, его коллеги, люди обычно очень активные и энергич7 ные, проводили время абсолютно бездеятельно: лежа в мешках, не читая и даже не разговаривая; они целыми днями дремали или предавались своим мыслям [29]. Еще один вариант эмоциональных трансформаций — измене7 ние эмоционального отношения к событиям, фактам — вплоть до противоположного. То, что раньше вызывало положительное отношение, сейчас может вызвать даже отвращение. Людей мо7 жет раздражать любимая музыка, цветы, они отказываются от встреч с друзьями. В. И. Лебедев описывает реакцию испытуемых на просмотр филь7 мов ужасов: если в обычных условиях такие фильмы вызвали бы страх или отвращение, то в данном случае они вызывали смех [18]. Столь парадоксальную реакцию автор объясняет тем, что действи7 тельные трудности эксперимента были для испытуемых несрав7 ненно более значимыми, чем события, показанные на экране. Помимо эмоциональных, наблюдается ряд нарушений когни7 тивного плана. Опишем некоторые из них. 22 Глава 2. Сенсорная и двигательная депривация Расстройства произвольного внимания и целенаправленного мышления В условиях сенсорной депривации нередко нарушается организа7 ция познавательной деятельности. При этом страдают прежде все7 го высшие психические функции: словесно7логическое мышление, опосредованное запоминание, произвольное внимание, речь. Так, есть данные о том, что заключенные после нескольких лет пол7 ной изоляции разучались говорить или говорили с большим трудом; у моряков, находившихся длительное время в одиночестве на не7 обитаемых островах, снижался уровень абстрактного мышления, ослабевала речевая функция, ухудшалась память [11]. Основная причина данного нарушения — отсутствие органи7 зованной и целенаправленной познавательной деятельности. А. Людвиг полагает, что в таких ситуациях начинают домини7 ровать архаические модусы мышления, связанные с ослаблени7 ем так называемой проверки реальности, нечеткостью различий между причиной и следствием, амбивалентностью мышления, снижением чувствительности к логическим противоречиям [11]. По словам Л. С. Выготского, генетически более ранние типы сознания сохраняются у человека в качестве подстройки, в «сня7 том» виде в ведущих формах и могут при определенных обстоя7 тельствах выходить на первый план [8]. Вероятно, данный фе7 номен и наблюдается в условиях сенсорной депривации. Изменения в перцептивных процессах В ряде экспериментов, а также по выходе из них были обна7 ружены явления искажения воспринимаемых объектов: нару7 шения константности формы, размера, цвета, появление спон7 танного движения в видимом поле, отсутствие трехмерного восприятия. Испытуемым могло казаться, что стены комнаты расширяются или сдвигаются, волнообразно колеблются, ис7 кривляются [18]. Подобные явления наблюдаются у летчиков — нарушение ори7 ентировки и измененное восприятие положения самолета (кажет7 ся, что самолет перевернулся, остановился или накренился) — во время полетов ночью, в облаках или по прямой (когда от пилота почти не требуется никакой деятельности). 2. Сенсорная депривация у людей и ее последствия 23 Искажение восприятия является типичным для ситуаций де7 привации. Оно может привести к возникновению необычных об разов и ощущений. Одним из самых ярких психических феноменов, характерных для условий длительной сенсорной и социальной изоляции, яв7 ляются галлюцинации. Описано немало случаев возникновения образов, не соответ ствующих действительности. В частности, это касается людей, пребывающих в длительном тюремном заключении, в одиночку пересекающих океан, зимующих на арктических и антарктичес7 ких станциях, находящихся в космосе. Так, космонавты В. Лебедев и А. Бережной к концу полета на ор7 битальной станции «Салют76» однажды неожиданно увидели пе7 ред собой мышь. Ею оказалась салфетка, которая попала на ре7 шетку вентилятора и сжалась в комок [18]. П. Сьюдфельд и Р. Борри выделили два типа необычных пер7 цептивных ощущений в ситуации сенсорного голода: 1) тип А — вспышки света, абстрактные или геометрические формы, различные шумы; 2) тип Б — имеющие значение объекты или живые существа [12]. Еще один пример возникновения образов, не соответствующих действительности: в одном из экспериментов испытуемый «уви7 дел» процессию белок, марширующих по снежному полю с мешка7 ми через плечо, другой — ряд маленьких желтых людей с надеты7 ми черными кепками и открытыми ртами, третий — обнаженную женщину, плавающую в пруду [18]. Реже появляются слуховые галлюцинации, которые бывают простыми (жужжание, отдельные звуки) и сложными (щебета7 ние птиц, музыка, человеческие голоса). Иногда возникают так7 тильные галлюцинации (ощущения давления, прикосновения) и кинестетические (ощущение парения) [18]. Вначале люди критически относятся к своим ощущениям, что не позволяет называть их галлюцинациями в чистом виде. В дальнейшем критика к ним часто утрачивается, эйдетические представления могут выходить из7под контроля. Так, свидетель описывает, что одному из участников зимовки на антарктичес7 кой станции стали мерещиться «гуманоиды», которые что7то 24 Глава 2. Сенсорная и двигательная депривация замышляют против группы исследователей. С появлением солн7 ца «гуманоиды улетучились» [18]. Объяснение подобных явлений может заключаться в том, что условия сенсорной недостаточности способствуют активизации воображения. В частности, это подтверждается тем, что одни и те же люди легче справлялись с тестами на дорисовывание не7 законченных рисунков, находясь в условиях Крайнего Севера, нежели в обычной обстановке. Им требовалось меньше времени, отмечалось субъективное облегчение выполнения задачи [16]. По И. П. Павлову, вторая сигнальная система и определяющие ее работу лобные доли мозга как относительно позднее эволюци7 онное приобретение являются достаточно хрупкими. Следователь7 но, они быстрее подвергаются торможению, чем более древние структуры. Когда возникает это торможение, вторая сигнальная система уступает место первой. Активизируются мечты, грезы, за7 тем возникает легкое сонное состояние (просоночное). То есть пер7 вая сигнальная система освобождается от регулирующего влияния второй. Развившееся во второй сигнальной системе торможение по закону «взаимной индукции», открытому И. П. Павловым, активи7 зирует деятельность первой, чем и объясняется яркость эйдетичес7 ких образов [28]. В. И. Лебедев обращает внимание на то, что усиленное вооб7 ражение является защитной компенсаторной реакцией в усло7 виях монотонной среды. Появляющиеся яркие образы в ка7 кой7то мере замещают сенсорные ощущения, характерные для обычных условий, и тем самым позволяют человеку сохранить психическое равновесие. Компенсаторный характер носят, по его мнению, и сновидения, которые становятся особенно яр7 кими в ситуациях сенсорного дефицита. О таких красочных цвет7 ных сновидениях во время зимовок рассказывают полярни7 ки, сравнивая увиденное с кинофильмами или передачами по цветному телевидению. К числу необычных образов, не соответствующих действитель7 ности, можно отнести и искажения восприятия, обусловленные внутренней установкой человека, решением какой7то задачи. Вот несколько типичных примеров этого. 2. Сенсорная депривация у людей и ее последствия 25 1. Летчик, участвовавший в поиске людей потерпевшего ава7 рию дирижабля, отчетливо увидел сидящего на снегу чело7 века. «Но мне не пришло в голову, — рассказывал он, — что, если бы это был человек, он, конечно, махал бы мне чем7ни7 будь. Я тотчас снизился, но фигура внезапно расплылась» [18, с. 192]. 2. Летчики, участвовавшие в спасении людей (рыбаков на льдине, унесенной в море; жителей деревень, затопленных наводнени7 ем, и т. д.) довольно часто принимают за потерпевших различ7 ные предметы: бревна, коряги, кусты. И только при снижении убеждаются в иллюзорности восприятия. Особое аффективное состояние, сильное желание найти лю7 дей создают установку, которая провоцирует искажение образов восприятия. Известен случай, когда охотник в выбежавшей из кустов девочке отчетливо «увидел» кабана и выстрелил [18]. Влияние установки на восприятие подтверждается не только многочисленными наблюдениями из жизни, но и эксперимен7 тальными исследованиями школы Д. Н. Узнадзе. Другие последствия сенсорной депривации Активизация воображения в ситуации сенсорной депривации может иметь и «позитивные» последствия — в виде повышения креативности. В сурдокамерных экспериментах практически все испытуемые со7 общали о возникшей у них потребности творческого самовыра7 жения: они читали наизусть любимые стихи, пели, делали из де7 рева и подручных материалов различные модели и игрушки, писали рассказы и стихи [18]. Некоторые с удивлением обнару7 живали у себя ранее отсутствовавшие способности к рисованию, литературному творчеству. При этом у тех, кто сумел реализовать потребность в творчестве, «необычные» психические состояния отмечались значительно реже, чем у тех, кто в часы отдыха ничем не занимался. Таким образом, творчество можно считать одним из методов профилактики нервно7психических расстройств в экстремаль7 ных условиях. Вопрос о качестве создаваемых таким путем творческих про7 дуктов остается открытым. С одной стороны, общий уровень познавательной деятельности в подобных условиях снижается. 26 Глава 2. Сенсорная и двигательная депривация С другой стороны, в ситуации изоляции человека не отвлекают внешние факторы, он может сосредоточиться на одной идее. Известно, что многие писатели, художники, композиторы стре7 мятся к уединению, создавая свои труды. Интересно, что некоторые заключенные начинают занимать7 ся литературным творчеством, не имея до этого подобного опы7 та. Так, О’Генри, находясь за решеткой, начал писать свои рас7 сказы, сделавшие его впоследствии знаменитым писателем. Вместе с тем сенсорная депривация провоцирует и «ложную» креативность. Чувство «гениального открытия». У человека может появить7 ся чувство сверхзначимости какой7то идеи. В. И. Лебедев пишет: «Во время пребывания в сурдокамере испытуемого Б. было заме7 чено, что он много времени уделяет записям, что7то чертит и про7 изводит какие7то измерения, смысл которых был непонятен экс7 периментаторам. После окончания эксперимента Б. представил “научный труд” на 147 страницах: текст, чертежи и математичес7 кие расчеты. По материалам, содержавшимся в этом “научном труде”, был построен отчетный доклад испытуемого о проведен7 ном эксперименте. “Труд” и сообщение были посвящены вопро7 сам пыли. Поводом для проделанной работы послужил ворс, выпадающий из ворсовой дорожки, находящейся в камере. Б. ис7 следовал количество, пути распространения, циркуляцию, кру7 гооборот пыли, зависимость ее наличия от времени суток, работы вентилятора и других факторов. Хотя испытуемый был инженером, “труд” его представлял собой набор наивных обобщений и поспеш7 ных нелогичных выводов» [18, с. 204]. В обычных условиях человек постоянно находится в социаль7 ном окружении, которое прямо или косвенно корректирует его поведение и деятельность. Когда же социальные коррекции пе7 рестают действовать на человека, он вынужден самостоятельно регулировать свою активность. С этим испытанием успешно справляются не все. Другая причина — изменение значимости события, придание нового смысла фактам и явлениям (описано выше). Изменение восприятия времени. В условиях сенсорной деп7 ривации зачастую нарушается оценка временных интервалов. Примеры этого представлены в результатах различных экспе7 риментов. 2. Сенсорная депривация у людей и ее последствия 27 В одном из таких экспериментов, в ситуации длительного оди7 ночного пребывания в пещере, один из участников исследования при оценке прошедшего времени «отстал» на 25 суток за период 59 дней, другой — на 88 суток за период 181 день, третий — на 25 за 130 дней (он уже знал о возможных нарушениях оценки време7 ни, поэтому сделал некоторые коррекции) [35]. Таким образом, большие интервалы времени люди, как пра7 вило, недооценивают. Восприятие же малых интервалов может варьироваться. В раз7 ных экспериментах люди за 107секундные принимали промежут7 ки времени в 9, 8 и даже 7 секунд; в другом случае оценка интер7 вала в 2 минуты занимала 3–4 минуты реального времени [11]. То есть наблюдалась как переоценка, так и недооценка временн х отрезков. Объяснение указанных феноменов может заключаться в сле7 дующем. Один из механизмов оценки интервалов времени — обращение к собственным физиологическим процессам. Ис7 следователи обнаружили, что при исключении внешних вре7 менных ориентиров физиологические процессы вначале про7 должают следовать 247часовому суточному ритму. Но затем он нарушается. Человек может прийти, например, к 487часо7 вому или 287часовому ритму. Но и они не являются устойчи7 выми. При этом часто появляется потребность в дневном сне. Физиологические процессы значительно рассогласовывают7 ся. Например, период сна перестает сопровождаться падени7 ем температуры тела, уменьшением частоты сердечных сокра7 щений и т. д. Таким образом, «внутренние биологические часы» во многом определяются «внешними» и не могут быть надежным ориенти7 ром при оценке времени при отсутствии последних. Нарушение биологического ритма связано с другими специ7 фическими последствиями ситуации сенсорного голода: изме нениями состояний сна и бодрствования. Деятельность специалистов ряда профессий — летчиков, кос7 монавтов, водителей, машинистов поездов и многих других — про7 текает в закрытых помещениях и кабинах. Естественно, поток раз7 дражителей из внешней среды значительно ограничен. При этом 28 Глава 2. Сенсорная и двигательная депривация имеет место не только сенсорная, но и двигательная депривация. Кроме того, помещения диспетчеров и кабины операторов обычно заполнены тихим гудением приборов. Неблагоприятное действие монотонной обстановки иногда усиливается еще и однообразными раздражениями вестибулярного аппарата — покачиванием, что способствует развитию гипнотических фаз и глубокого сна. Неред7 ко аварии, происшедшие по вине водителей и машинистов, как раз связаны с потерей бдительности в результате гипнотических состо7 яний. «Ночь. Стюардесса через иллюминатор увидела луну, которая вско7 ре исчезла из поля зрения. Вдруг, к своему изумлению, она вновь видит луну, проплывающую за иллюминатором. Пока она пребы7 вала в размышлениях, “что же это может быть?”, луна в третий раз показалась в иллюминаторе! Она вбежала в кабину пилотов и об7 наружила... спящий в полном составе экипаж. В течение получаса самолет “DC76”, летевший в Бахрейн, выполнял большие круги над Средиземным морем. Налицо было явное влияние монотон7 ной обстановки, когда летчики следили только за показаниями приборов. Эта история произошла в 1955 г. С тех пор многое изме7 нилось в авиации. Однако проблема сна летчиков за штурвалом осталась» [18, с. 177–178]. Есть данные также о том, что у полярников на арктических и антарктических станциях, у моряков во время продолжитель7 ных океанских походов, у людей, длительно работающих в тем7 ноте, весьма распространены бессонница, трудности засыпания и пробуждения [12; 18 и др.] Подобные нарушения могут привести к утрате способности различать сон и бодрствование. «Однажды… в поликлинику два милиционера привели испуган7 ного, дрожащего человека. Он рассказал, что вел большой авто7 бус. Сменщик не пришел, пассажиров было много, и его уговори7 ли в суточный рейс ехать одному. При въезде в город на большой скорости он врезался в колонну солдат. От их крика он обезумел, выскочил из автобуса и спрятался. Милиционеры смущенно по7 жимали плечами и говорили, что никаких солдат автобус не да7 вил. Шофер просто заснул и увидел во сне то, чего больше всего боялся» [18, с. 188]. Испытуемому П. Сьюдфельда и Р. Борри также приснилось, что опыт окончился, он вышел из камеры, встретил приятеля 2. Сенсорная депривация у людей и ее последствия 29 и разговаривал с ним до тех пор, пока не был разбужен в связи с действительным завершением опыта [12]. В. И. Лебедев считает, что отличить сон от реальности чело7 веку помогает быстрота пробуждения, позволяющая заметить различие между образами сновидения и внешними впечатлени7 ями. Медленный выход из состояния сна затрудняет различе7 ние сновидения и реальности, особенно когда снятся не фантас7 тические, а самые обыкновенные события. Возникновение гипнотических состояний в условиях сенсор7 ной депривации способствует повышению внушаемости и гипна бельности человека. В экспериментах П. Сьюдфельда, В. Г. Бек7 стона продемонстрировано, что испытуемые могут изменить свою точку зрения на что7либо при получении сообщения во время депривации [50]. Например, Бекстон предъявлял во время эксперимента студен7 там, скептически относящимся к так называемым псифеноменам (привидениям, полтергейсту), серию сообщений с целью убедить их в реальности данных явлений; испытуемые, находящиеся в усло7 виях депривации, проявили больший интерес и веру к данным явлениям, по сравнению с теми, кто слушал эти сообщения в обыч7 ной обстановке. П. Сьюдфельд объясняет данную ситуацию, с одной стороны, стимульным голодом, повышающим интерес к любой информа7 ции, с другой стороны, общим снижением эффективности мыс7 лительной деятельности, что препятствует критической оценке сообщений, повышает внушаемость. Данный феномен активно используется при вербовке в различ7 ные религиозные секты, одна из задач которых — расшатать преж7 нюю систему убеждений человека, внушить ему новые взгляды. В качестве одной из техник активно используется техника сенсор7 ной депривации. В условиях ограничения сенсорных стимулов встречаются иног7 да и совсем необычные, «глобальные» нарушения — деперсонали зационные расстройства. Дефицит внешних стимулов нарушает самосознание, вызы7 вает изменения «схемы тела». Человек может ощущать свое тело или его отдельные части как нарушенные, уменьшенные или увеличенные, странные, забавные, тяжелые и т. п. 30 Глава 2. Сенсорная и двигательная депривация Так, один из спелеологов при длительном одиночном пребыва7 нии под землей стал ощущать себя очень маленьким («не более мухи») [12]. У летчиков во время ночных полетов иногда появляется чув ство нереальности происходящего. М. Сифр во время двухмесячного пребывания в пещере, посмот7 рел в зеркало после длительного перерыва и не узнал себя; потом стал ежедневно наблюдать себя в зеркале, ощущая раздвоенность и отчуждение собственного «Я» [35]. В. И. Лебедев описывает феномен раздвоения личности у че7 ловека, в одиночку пересекающего океан: «Д. Слокам рассказывает, что однажды он отравился брынзой и не мог управлять яхтой. Привязав штурвал, сам лег в каюте. Начав7 шийся шторм вызвал тревогу. Когда он вышел из каюты, то у штур7 вала “увидел” человека, который управлял яхтой: “Он перебирал ручки штурвального колеса, зажимая их сильными, словно тиски, руками... Одет он был как иностранный моряк: широкая красная шапка свисала петушиным гребнем над левым ухом, а лицо было обрамлено бакенбардами. В любой части земного шара его приня7 ли бы за пирата. Рассматривая его грозный облик, я позабыл о штор7 ме и думал лишь о том, собирается ли чужеземец перерезать мне горло; он, кажется, угадал мои мысли. “Сеньор, — сказал он, при7 поднимая шапку. — Я не собираюсь причинить вам зло... Я воль7 ный моряк из экипажа Колумба. Я рулевой с “Пинты” и пришел помочь вам... Ложитесь, сеньор капитан, а я буду править вашим судном всю ночь...”» [18, с. 224]. Появление двойника7помощника у Д. Слокама Лебедев объяс7 няет глубокой эмоционально насыщенной настроенностью, пере7 живанием острой необходимости в посторонней помощи. Само явление раздвоенности автор связывает с присущей всем людям способностью экстериоризировать интериоризированные в про7 цессе онтогенетического развития социальные взаимоотношения. При этом он обращает внимание на любопытный феномен: при раздвоении часто экстериоризируется то, что неприятно челове7 ку, к чему он относится со страхом и отвращением (черти, пира7 ты, черные люди и т. д.). В качестве наиболее характерных деперсонализационных рас7 стройств также выделяют: ощущение разделения души и тела, растворения границ «Я» (между собой и другими, собой и кос7 мосом) [12]. 2. Сенсорная депривация у людей и ее последствия 31 *** Итак, можно с уверенностью утверждать, что сенсорная депри7 вация оказывает серьезное влияние на функционирование пси7 хики человека, вызывая ряд ярко выраженных расстройств. Вместе с тем описанные феномены проявляются в неодинако7 вой степени у разных людей, находящихся в одних и тех же депри7 вационных условиях. Это позволяет предположить, что степень выраженности тех или иных последствий, время их возникнове7 ния, характер протекания, даже сама возможность их появления зависят от индивидуальных особенностей личности. Индивидуальные последствия Вопрос об индивидуальных последствиях депривации интере7 сен в плане выявления факторов, определяющих состояние че7 ловека в ситуации сенсорной депривации. Реакции людей зависят во многом от преобладающих потреб7 ностей, систем навыков, защитных и адаптивных механизмов. Есть данные, что у лиц экстравертированного типа наруше7 ния выражены сильнее, чем у интровертов. А. Силвермен выбрал среди студентов шесть испытуемых, «ори7 ентированных вовне», и пять, «ориентированных на себя», и под7 верг обе группы двухчасовой сенсорной депривации. Он устано7 вил, что первые продемонстрировали более плохие результаты в тестах перцепции, эти испытуемые были более беспокойными и возбужденными, у них было больше фантазий и они были бо7 лее подозрительными [18]. Индивидуальные различия в реакциях на депривационные си7 туации могут определяться также особенностями проявления у разных людей потребности в стимуляции. В одном из экспериментов, проводимых в Принстонском универ7 ситете, испытуемые, находясь в плавательной камере, имели воз7 можность получить в течение эксперимента простой зрительный раздражитель. Нажимая на выключатель, они могли освещать не7 сложный линейный рисунок и рассматривать его в течение корот7 кого времени. В зависимости от того, как испытуемые использовали данную возможность, они были разделены на лиц с малой выдерж7 кой и на лиц со значительной выдержкой. У шести испытуемых, которые не смогли вынести экспериментальной ситуации доль7 ше 37 часов, отмечалось в среднем 183 секунды просматривания 32 Глава 2. Сенсорная и двигательная депривация рисунка в течение первого дня. В отличие от них девять испытуе7 мых, оставшихся в экспериментальной ситуации полностью 72 часа, рассматривали рисунок в течение того же времени в среднем лишь 13 секунд [17]. Можно предположить, что значимым фактором «деприваци7 онной устойчивости» является мотивация. Направленность че7 ловека на решение задачи, готовность дойти до результата по7 вышает адаптационные возможности. Исследования показывают, что лица с нервно7психической устойчивостью в целом легче переносят ситуации сенсорной (и не только сенсорной) депривации. Невротики чаще переживают силь7 ные приступы тревожности и даже паники [17]. Лица возбудимого, безудержного типа демонстрируют более яркие формы послеизо7 ляционного гипоманиакального синдрома [18]. По наблюдениям психотерапевтов, сенсорную изоляцию бо7 лее остро переживают люди с истероидно демонстративной ак центуацией характера [27]. Для людей этого типа очень важен приток новых впечатлений, возможность делиться ими с окру7 жающими, создавать вокруг себя атмосферу «слушающих и вос7 хищающихся». Если же новых впечатлений мало, возможны не7 сколько вариантов поведения истероида. Как человек внушаемый и впечатлительный, он впитывает лю7 бую информацию, критичность к которой у него еще больше сни7 жается в силу той же сенсорной депривации. Затем у него возни7 кает сильная потребность делиться этой информацией со всеми окружающими, причем в ярко7эмоциональной форме, проигры7 вая ситуацию «в красках». Такие люди нередко становятся пани7 керами, создавая проблему на основе своих фантазий. При этом они не преследуют цель запугать кого7либо. Просто их художе7 ственная, артистическая натура не позволяет им сухо анализиро7 вать факты, а выстраивает целый ряд воображаемых событий, ко7 торый компенсирует отсутствие реальной информации. В другом случае истероид, испытывая дефицит внешних сти7 мулов, начинает искать внутренние, то есть внимательно при7 слушиваться к своему организму, выискивать различные забо7 левания и ходить по врачам. Посещение врачей для него является хорошим поводом пообщаться, получить необходимую дозу сен7 3. Двигательная депривация 33 сорных и эмоциональных стимулов. Как вариант может рассмат7 риваться поход в парикмахерскую, салон красоты, фитнес7клуб и т. п. Известно, что люди посещают такие места иногда не столько ради прямой цели, сколько из7за общения, вследствие дефицита сенсорно7эмоциональных впечатлений. Еще одно из распространенных последствий депривации, ко7 торое характерно, впрочем, не только для лиц с истероидно7де7 монстративной акцентуацией, — переедание и, как следствие, из7 быточный вес. Если человек не имеет возможности получать необходимую стимуляцию, он ее замещает едой. Естественно, борьба с лишним весом при этом не будет эффективной, если не устранена причина — сенсорный голод. Изучение индивидуальных последствий сенсорной деприва7 ции важно как с теоретической точки зрения — для выявления общих закономерностей развития депривационных состояний, так и с практической — для отбора людей в различные профес7 сиональные группы, в том числе для работы в особых услови7 ях — экспедициях, космических полетах и т. д. 3. Двигательная депривация Люди испытывают потребность не только в зрительных и слухо7 вых раздражителях, но и в активизации тактильных, темпера7 турных, мышечных и других рецепторов. По данным обследований, у космонавтов, находящихся дли7 тельное время в условиях ограничения естественной двигатель7 ной активности, после возвращения на землю регистрируются значительные физиологические изменения: уменьшается объем сердца, нарушается «нормальный» рисунок электроэнцефало7 граммы (ее зубцы становятся «перевернутыми», как у больных при инфаркте), снижается плотность костей за счет вымывания солей кальция, фиксируются значительные изменения в соста7 ве крови [18]. Реадаптация космонавтов к земной гравитации со7 ставляет обычно несколько месяцев. Эксперименты по имитации невесомости посредством стро7 гого постельного режима подтвердили, что гиподинамия приво7 дит к сдвигам в различных системах организма, хотя и развива7 34 Глава 2. Сенсорная и двигательная депривация ются они несколько медленнее, чем при реальной невесомости. В ходе исследований было также установлено, что пребывание в водной среде вызывает более грубые нарушения, чем пребыва7 ние в постели. При изучении экспериментальной гиподинамии были выделены три этапа в развитии ее последствий [18]. П е р в ы й э т а п (первые несколько дней эксперимента) ха7 рактеризовался появлением приспособительных реакций в от7 вет на гиподинамию. Частота пульса у испытуемых уменьша7 лась. Появлялось ощущение слабости. На в т о р о м э т а п е (примерно около 10 дней от начала экс7 перимента) пульс учащался, артериальное давление крови ста7 новилось неустойчивым и имело тенденцию к снижению. Т р е т и й э т а п (после 20 суток) характеризовался усугуб7 лением расстройств сердечно7сосудистой и нервной систем. На7 блюдались нарушения сна: засыпание становилось замедленным (до трех часов), сон — чутким, сновидения приобретали непри7 ятное содержание. С 307х суток эксперимента у всех испытуе7 мых снижался мышечный тонус, а затем наблюдались явления атрофии мышц голени и бедра (дряблость, уменьшение окруж7 ности на 2–3 см, резкое снижение силы и т. д.). К 607м суткам учащение пульса и снижение артериального давления наступа7 ли даже при незначительном мышечном усилии, например та7 ком, как поднятие одной руки. Если испытуемого на щите7по7 стели переводили в вертикальное положение, то развивалось обморочное состояние с потерей сознания. Также было установлено, что после окончания длительного эксперимента имел место явный распад двигательных структур при ходьбе, выражавшийся в нарушении походки испытуемых. В опытах по длительной гиподинамии (от 15 до 120 суток) от7 мечались такие психические нарушения, как ипохондрия, немо7 тивированный страх, выраженная депрессия. Например, в одном из экспериментов испытуемый неожиданно стал отказываться есть некоторые продукты, не давая этому сколь7 ко7нибудь обоснованных объяснений, хотя в другое время их с удо7 вольствием употреблял; у него как будто развился бред отравле7 ния врачами [18]. 3. Двигательная депривация 35 В различных опытах с ограничением двигательной активности регистрировались и другие ярко выраженные изменения в области эмоциональной сферы: многие испытуемые становились апатич7 ными, лежали молча, иногда намеренно отвернувшись от людей, односложно отвечали на вопросы, отмечались резкие колебания настроения, повышалась раздражительность, окружающие собы7 тия воспринимались крайне обостренно в связи с резким сниже7 нием толерантности к стрессогенным воздействиям. Наблюдалось ухудшение интеллектуальных процессов (снижение внимания, увеличение периода речевой реакции, трудность запоминания), общее отрицательное отношение к умственной деятельности [11]. Таким образом, двигательная депривация, имея ярко выражен7 ные физиологические аспекты, в том числе связанные с двигатель7 ными функциями, по психологическим последствиям во многом аналогична общей сенсорной депривации. Глава 3 Когнитивная депривация Когнитивная депривация понимается как дефицит информации, а также как ее хаотичность, изменчивость, неупорядоченность, препятствующая построению адекватных моделей окружающего мира и, следовательно, возможности продуктивно действовать в нем, а также вызывающая ряд определенных психологических фе7 номенов. Дефицит информации в профессиональной деятельности приводит к ошибкам, препятствует принятию продуктивных решений. В условиях повседневной жизни недостаток информации не только вызывает скуку, но и приводит к более серьезным послед7 ствиям, в частности к построению ложных выводов относитель7 но текущих событий или окружающих людей. Даже правильная, но недостаточно полная информация зача7 стую не дает возможности построить объективную картину си7 туации. Дело в том, что человек интерпретирует ее в соответ7 ствии со своими особенностями личности, наделяет ее своими смыслами, рассматривает через призму личной заинтересован7 ности, следствием чего нередко являются ложные убеждения и оценки, приводящие, в свою очередь, к непониманию людь7 ми друг друга. Дефицит адекватной информации считается од7 ной из главных причин конфликтов как в личном, так и в про7 фессиональном общении. Влияние информационного голода на психику особенно ярко проявляется в экстремальных условиях деятельности. Информацию условно делят на три вида: 1) личностную, связанную с собственными делами, а также родственными или дружескими отношениями; Глава 3. Когнитивная депривация 37 2) специальную, имеющую ценность в пределах определенных социальных групп (например, профессиональных); 3) массовую, передающуюся средствами массовой информа7 ции. В определенных условиях жизни и деятельности — на антарк7 тических станциях, в космосе, на подводных лодках и т. п. — люди часто испытывают дефицит информации разных типов. Общение с «большой землей», как правило, ограничивается определенны7 ми сеансами связи, включающими лаконичные деловые сообще7 ния. «По мере увеличения времени похода подводной лодки у моря7 ков возрастает потребность в информации о событиях на родине и в мире, о родственниках и т. д... Особенно чувствительны были моряки к “подначкам” со стороны товарищей о неверности их жен. Моряки не могли отделаться от мыслей, что их родственни7 ки умирают… а некоторым в воображении рисовались картинки, как их подруги, жены проводят время с любовниками. При этом развивалось состояние тревожности, депрессия, нарушался сон. Снижалась работоспособность, ухудшалось внимание и терялась бдительность. В ряде случаев приходилось прибегать к медика7 ментозному лечению. При получении людьми интересующей их информации, даже отрицательной (отказ в приеме в учебное за7 ведение, в улучшении жилищных условий, даже при сообщении, что девушка дружит с другим), все невротические явления исче7 зали полностью или смягчались» [18, с. 201]. Испытуемые, участвовавшие в сурдокамерных эксперимен7 тах, в своих отчетах отмечали, что им очень хотелось знать, как живут близкие родственники и друзья, какие события проис7 ходят в мире и даже такие, казалось бы, мелочи, как погода на улице. Когнитивная депривация может носить и более частный ха7 рактер. В межличностном общении возможна информационная исто щаемость партнеров. В условиях постоянного контакта люди могут перестать быть интересными друг другу. Особенно ярко данный феномен вы7 свечивается в тех же особых, экстремальных условиях жизни и деятельности. 38 Глава 3. Когнитивная депривация В. И. Лебедев так описывает особенности общения людей в замк7 нутых условиях работы на подводной лодке: вначале, когда фор7 мируется экипаж, у моряков есть желание поближе узнать друг друга, идет обмен информацией — в основном относительно био7 графических данных; затем общение приобретает более широкий диапазон, совместно обсуждаются события на корабле и в мире, увольнения на берег, просмотренные кинофильмы и телепереда7 чи, прочитанные книги, спортивные новости и т. д.; постепенно моряки все реже начинают обмениваться информацией друг с дру7 гом, интерес к общению снижается [18]. Путешественники, пересекающие океан в составе небольших групп, также пишут в своих дневниках и отчетах о том, что через некоторое время после начала похода интерес участников друг к другу значительно снижается. Каждый уже рассказал о себе все, что мог и хотел, в первые дни. О чем же говорить [18]? В условиях изоляции в некоторых группах вырабатываются способы борьбы с информационным голодом. Например, чте7 ние популярных лекций специалистами экспедиции. Наблю7 дается также стихийная замена партнеров по общению, кото7 рая начинает происходить обычно после трех месяцев от начала экспедиции. В современной повседневной жизни сверхувлечение Интерне7 том тоже может рассматриваться в ряде случаев как способ пре7 одоления когнитивной депривации, особенно для лиц, не имею7 щих возможности получать информацию другим путем. Когнитивная депривация тесно связана с сенсорной и имеет с ней много общего как с точки зрения причин возникновения, так и с точки зрения вызываемых последствий, общих и инди7 видуальных. Глава 4 Эмоциональная депривация 1. Эксперименты с животными Роль эмоционального общения в жизни человека и животных отражена в народной мудрости, которая гласит, что «доброе сло7 во и кошке приятно». Простые наблюдения показывают, что, если домашнее животное не гладить, не держать на руках и т. п., оно становится пугливым, «колючим» и агрессивным. Специальные эксперименты по изучению эмоциональной де7 привации у животных проводились путем ограничения контакта детеныша с матерью. Наибольшую известность приобрели экспе7 рименты Г. Харлоу с обезьянами [17]. Он подверг критике положе7 ние психоанализа о том, что ребенок привязан к матери лишь по7 стольку, поскольку она удовлетворяет его первичные потребности. Харлоу подчеркивал, что фрейдистская теория «корыстной люб7 ви» не объясняет феномен привязанности. Мать не только обес7 печивает ребенка едой, но еще и дает ему комфорт и теплоту. Харлоу помещал в клетку новорожденного детеныша макаки7ре7 зус. При этом у обезьянки был доступ к двум манекенам — моде7 лям матери. У одной из них было «тело» из проволочной сетки, сидя на которой можно было попить молока. У другой сетка была затянута мохнатой материей и не была снабжена едой. Оказалось, что обезьянки значительно больше держались за матерчатую «мать», прижимались к ней, висли на ней. На проволочном мане7 кене они только ели, затем возвращались снова на мягкий. Это позволило сделать вывод, что телесный контакт и комфорт более важны, чем просто возможность поесть. Если возникала ситуация опасности (перед детенышами по7 мещали двигающегося и бьющего в барабан медвежонка), то они в ужасе убегали и прятались где7нибудь в уголке. Однако если вблизи находилась замещающая матерчатая «мать», то они бежали 40 Глава 4. Эмоциональная депривация и прижимались к ней. Там они постепенно успокаивались, обора7 чивались к неизвестному страшному предмету, затем даже при7 ближались к нему и начинали исследовать его. Детеныши без матери замирали в уголке, тогда как детеныши с «матерью» ока7 зывались способными преодолевать свой страх в пользу позна7 ния окружающего мира. Когда обезьянки подросли, они часто в таких случаях брали матерчатую «мать» с собой, так как она была нетяжелой. Таким образом, материнская депривация препятствует стрем7 лению к познанию, что сказывается не только на эмоциональном, но и на последующем интеллектуальном развитии. Любопытство, направленное на внешнее окружение, является оборотной сто7 роной чувства эмоциональной защищенности, которое обеспе7 чивает уверенность, необходимую для исследовательской актив7 ности. По мнению Харлоу, взаимная привязанность детеныша обе7 зьяны к матери является той эмоциональной средой, которая устанавливает чувство доверия, служащее долговременной ос7 новой для последующих социальных отношений со сверстника7 ми. Эти эмоциональные отношения, в свою очередь, готовят по7 чву для гетеросексуальных отношений. В экспериментах Харлоу выросшие в изоляции обезьяны (лишенные к тому же и обще7 ния со сверстниками) в дальнейшем были сексуально безнадеж7 ны. Если же в результате искусственного оплодотворения они становились родителями, то детеныши их либо не интересова7 ли, либо они их били и отталкивали. Описаны и наблюдения за аналогичными ситуациями у жи7 вотных в «полевых» условиях. В Танзании в изучаемой группе обезьян в четырех случаях по7 гибла мать. Детеныши были уже достаточно зрелыми и не за7 висели от нее ни в питании, ни в отношении непосредственной защиты. Кроме того, они были «усыновлены» своими старши7 ми братьями и сестрами. Несмотря на это, у них вскоре появи7 лись особенности, напоминающие поведение животных в ла7 бораторных опытах с материнской депривацией: они переставали играть, становились апатичными, погружались в автоматизмы и даже умирали [17]. Эмоциональная депривация у детей и животных, безуслов7 но, имеет много существенных различий. Однако присутству7 2. Дети в условиях эмоциональной депривации 41 ют и черты сходства. Это дает возможность лучше понять при7 роду и закономерности данного явления. 2. Дети в условиях эмоциональной депривации Исследования Харлоу стали отправной точкой для объяснения человеческого поведения. В частности, Дж. Боулби [6] пришел к выводу о том, что первое чувство привязанности у человека очень похоже на аналогичное чувство у макаки7резус, хотя и ос7 новывается все же на специфически человеческих формах пове7 дения. Мать является для ребенка своеобразной базой, где он чувствует себя в безопасности и покидает ее время от времени для изучения окружающего мира. При этом дети обычно стара7 ются оставаться в поле зрения матери. В своих работах этот ученый пишет, что нарушения привязанно7 сти создают основу для развития невротической личности, выво7 дят ребенка на психологически рискованные пути развития. Недо7 статочно сформированное чувство привязанности может привести к личностным проблемам или психическим заболеваниям. Рабо7 тая с несовершеннолетними правонарушителями, Боулби пришел к выводу, что они все переживали дефицит эмоционального обще7 ния с близким взрослым на ранних этапах развития [6]. Есть данные о взаимосвязи между нарушением привязанности у маленьких девочек и возникновением у них во взрослом состоя7 нии депрессий. Так, девочки, чьи матери умерли до достижения ребенком 12 лет, в зрелости значительно в большей степени под7 вержены риску тяжелых депрессивных состояний. Однако, по результатам исследований, такие последствия не являются фа7 тальными; они ослабляются такими факторами, как хорошие от7 ношения с бабушкой и дедушкой, успехи в школе, хороший под7 держивающий брак, наличие веселого, беззаботного характера [1]. Влияние эмоциональной депривации на развитие особенно ярко проявляется в условиях воспитания ребенка в детском доме или подобном ему учреждении. В 407е гг. ХХ в. Р. Шпитц изучал детей, потерявших в годы вой7 ны родителей и оказавшихся в больницах или детских домах [6]. Результаты его исследований показали наличие у данных детей 42 Глава 4. Эмоциональная депривация задержки когнитивного, эмоционального и социального разви7 тия. Для обозначения этого феномена он использовал понятие «госпитализм», определяя его как совокупность психических и соматических расстройств, обусловленных длительным пребы7 ванием человека в лечебном учреждении в отрыве от близких лю7 дей и дома. К симптомам госпитализма у детей Р. Шпитц относил в первую очередь следующее: замедление психического и физического развития; отставание в развитии речи; пониженный уровень адаптации к окружению; слабая сопротивляемость к инфекциям и т. д. В качестве основной причины этого явления он видел разлу7 ку с матерью. Последствия госпитализма у детей являются дол7 говременными и часто необратимыми. В тяжелых случаях раз7 витие такого состояния приводит к смерти. Современные исследования также показывают, что в закры7 тых детских учреждениях девиации в психическом развитии прослеживаются сразу по многим направлениям [19; 20; 30; 31; 34 и др.]. Потребность в общении у таких детей появляется позже, чем у детей, живущих в семье. Само общение протекает более вяло, комплекс оживления выражен слабо, в его состав входят менее разнообразные проявления, он быстрее затухает при исчезнове7 нии активности взрослого. Можно говорить о том, что у воспитанников дома ребенка отсутствует полноценное эмоционально7личностное общение в первом полугодии жизни, а во втором полугодии задержива7 ется своевременное становление потребности в сотрудничестве со взрослым и, как следствие, предметно7манипулятивной де7 ятельности. Присутствует однообразное, неэмоциональное ма7 нипулирование с предметами. Недостаточное удовлетворение потребности во внимании и доброжелательности со стороны взрослого, дефицит эмоцио7 нального общения приводят к тому, что ребенок и во втором по7 лугодии своей жизни стремится к ласке, выраженной в прими7 2. Дети в условиях эмоциональной депривации 43 тивной форме физического контакта, и не принимает предлагае7 мого ему сотрудничества. Дефицит общения со взрослым может в некоторой степени компенсироваться контактом со сверстниками. Однако чтобы присутствие сверстника способствовало развитию и содержа7 тельному наполнению контактов, такое общение требует орга7 низации и контроля со стороны взрослого. Развитие общения как со взрослыми, так и со сверстниками во многом обусловле7 но особенностями эмоционального статуса ребенка в условиях депривации. Жизнь в детском доме накладывает свой отпечаток на разви7 тие эмоциональной сферы. У младенцев, воспитывающихся в доме ребенка, эмоциональные проявления бедны, невырази7 тельны. Наблюдается менее точное различение эмоций взросло7 го, слабое дифференцирование положительных и отрицатель7 ных эмоциональных воздействий. По данным М. И. Лисиной, дети первого года жизни, воспи7 тывающиеся в доме ребенка, отличаются от ровесников, расту7 щих в семье: они вялы, апатичны, лишены жизнерадостности, у них снижена познавательная активность, упрощены эмоцио7 нальные проявления; предличностные образования или внут7 ренние структуры, которые появляются у детей из семьи на пер7 вом году жизни и ложатся в основу формирования личности, у воспитанников дома ребенка деформированы [19]. У детей раннего и дошкольного возраста специфические усло7 вия жизни в закрытом детском учреждении приводят к вынуж7 денной поверхностности чувств, эмоциональной недостаточнос7 ти; они печальны и пассивны; у них не возникает привязанности к взрослому. Эмоционально нестабильное положение ребенка, лишенного родительского попечительства, ведет к нарушению аффектив7 но7личностных отношений. При наличии ярко выраженной по7 требности в любви и внимании они не умеют налаживать обще ние с окружающими. При появлении нового человека у них не возникает привычной эмоциональной реакции, например чув7 ства страха или радости, то есть они избегают эмоционального 44 Глава 4. Эмоциональная депривация контакта. Встречается и другой тип реагирования — «прилипчи7 вость» к новому человеку: дети «облепляют» его, стараются до него дотронуться, прижаться к нему. Однако очень быстро их интерес проходит, и при расставании с их стороны не проявля7 ется никаких эмоций, что свидетельствует об отсутствии стой7 кой привязанности. В силу неправильного и недостаточного опыта общения дети часто занимают по отношению к другим людям агрессивно нега тивную позицию. Исследования показывают, что дети, находящиеся в ситуации депривации, неуспешны в разрешении конфликтов и со взрослы7 ми, и со сверстниками, они агрессивны, стремятся обвинить окру7 жающих в возникновении конфликта, не способны к конструк7 тивному выходу из конфликтной ситуации. Их эмоциональные реакции отличаются более высокой напряженностью, аффектив7 ными срывами, большим накалом эмоциональной фрустрации. Для них характерна слабая выраженность значимости дружес7 ких связей, отсутствие постоянных диад и триад, носящих в ос7 новном ситуативный характер. Отношение к взрослым определя7 ется практической полезностью последнего в жизни ребенка. Описанные особенности поведения определяются не только дефицитом общения со взрослым и многочисленностью контак7 тов со сверстниками, но и специфичностью последних. В дет7 ском доме ребенок постоянно взаимодействует с одной и той же довольно узкой группой сверстников. Это приводит к тому, что здесь отношения в группе складываются по типу родственных. С одной стороны, это положительный фактор, способствующий эмоциональной стабильности, защищенности. Но, с другой сто7 роны, подобные контакты не способствуют развитию навыков общения с незнакомыми людьми, способности адекватно оцени7 вать свои качества, необходимые для избирательного, дружес7 кого общения. Как показывают исследования Мухиной, в условиях детско7 го дома формируется феномен «мы». У детей возникает свое7 образная идентификация друг с другом. Они делят мир на «сво7 их» и «чужих». От «чужих» они обособляются, проявляют по 2. Дети в условиях эмоциональной депривации 45 отношению к ним агрессию, готовы использовать их в своих целях. Хотя и внутри своей группы они также чаще всего обо7 соблены [20]. Эмоциональная депривация в условиях детского дома приво7 дит к целому ряду специфических личностных особенностей детей. У них наблюдается отсутствие эмпатии, отчужденность, обособленность, что мешает строить полноценное интимно7лич7 ностное общение с другими и продуцирует в дальнейшем дефи7 цит любви, тепла в отношении уже к своим детям. Изучение М. И. Лисиной и ее сотрудниками становления ран7 них этапов самосознания показало, что на первом году жизни у ребенка появляется «образ себя». Содержанием этого образа в первом полугодии становится переживание ребенком себя как субъекта общения, а во втором — как субъекта практических действий. Качественные особенности «образа себя» определяют7 ся уровнем общения ребенка со взрослыми. Здесь уместно вспом7 нить известное выражение Л. С. Выготского: «Только через дру7 гих мы становимся самими собой». От качества общения зависит и активность. Оно определяет отношение ребенка к себе, через которое преломляется отноше7 ние ко всему окружающему. У ребенка из закрытого детского учреждения низкая активность проявляется во всех сферах от7 ношений: к окружающим людям, к себе и к предметному миру. При этом прослеживается тенденция: относительно быстрее по7 зитивные изменения наступают в сфере предметных действий, медленнее — в сфере отношений с другими людьми, еще медлен7 нее — в отношении к самому себе [19; 30 и др.] Данная ситуация, по мнению М. И. Лисиной, объясняется сле7 дующим: общение воспитанников дома ребенка отличается низкой эмо7 циональностью; взрослые не очень заинтересованно следят за достижения7 ми ребенка, не слишком радуются или огорчаются его дей7 ствиям, не торопятся поддержать его инициативу; эмоцио7 нальность взрослого в значительной степени определяет общий тон детской активности; 46 Глава 4. Эмоциональная депривация взрослые достаточно редко оценивают результаты достиже7 ний ребенка в предметной сфере. Оценки в большей степе7 ни носят дисциплинарный характер, к тому же, как прави7 ло, отрицательный. Результатом такой организации общения является пассивная позиция, вялость познавательной деятельности, отсутствие уве7 ренности в себе, искажение «образа себя», задержка в становле7 нии субъектного отношения к самому себе и замедленное, непол7 ноценное развитие активности как личностного образования [19]. У воспитанников дома ребенка не формируется положитель7 ное эмоциональное самоощущение, переживание своей значи7 мости для окружающих, открытость людям и окружающему миру. Пребывание в детском доме накладывает свой отпечаток и на двигательную сферу. В раннем возрасте нередки так называе7 мые тупиковые движения — раскачивание тела, сосание паль7 цев, стереотипные нецеленаправленные движения рук. Уровень овладения двигательными навыками здесь ниже, чем у сверстников, воспитывающихся в семьях. Для детей из дет7 ского дома характерны малоподвижность, невыразительность ми7 мики, двигательная неловкость, нарушение координации движе7 ний. Наряду с мышечной гипотонией встречается и мышечная гипертония. Ребенок в таких случаях находится в состоянии не7 прерывного движения, с трудом сосредоточивается на выполне7 нии действия, постоянно перемещается, хватается за различные предметы. Движения некоординированны, беспорядочны. Многочисленные исследования показывают, что дети из уч7 реждений интернатного типа демонстрируют задержку в разви7 тии познавательных процессов. Дефицит общения со взрослым, бедность этого общения, при7 митивные по содержанию контакты со сверстниками, привязан7 ное к конкретной ситуации деловое сотрудничество — все это не требует от детей из дома ребенка хорошо развитой активной речи. Они же в большей мере ориентированы на понимание речи взрос7 лого, точнее, его команд, распоряжений, которым подчинена их жизнь в закрытом детском учреждении. 2. Дети в условиях эмоциональной депривации 47 В дошкольном возрасте у таких детей наблюдается косно язычие, имеет место запаздывание в области синтаксиса и ску дость содержания высказываний. Дети испытывают затрудне7 ния в описании происходящего на картине, поскольку им трудно соотнести реальность и графическое изображение. В дальней7 шем это приводит к ошибкам при чтении и письме. Неграмотно7 сти также способствует несформированность фонематического слуха, развитие которого непосредственно связано с качеством эмоционального общения на ранних стадиях. В целом интеллектуальный статус детей из закрытых детских учреждений снижен относительно нормы, что связывают именно с ситуацией депривации. В частности, у них отмечается отстава7 ние в области развития восприятия: дети испытывают затрудне7 ния при использовании сенсорных эталонов и перцептивных дей7 ствий. Присутствуют затруднения и в области мышления. Дети де7 монстрируют отставание в сфере общей осведомленности. Для дошкольников типично, например, незнание своего дня и года рождения, времен года и месяцев. Вызывает затруднение выпол7 нение операций обобщения, классификации, сериации. Класси7 фицируя, дети испытывают трудности с вербальным обозначени7 ем групп предметов. В целом наблюдается отставание в развитии как наглядно7действенного и наглядно7образного, так и элемен7 тов словесно7логического мышления. В сфере памяти для большинства детей характерно наруше7 ние опосредованного запоминания, что говорит об общем интел7 лектуальном отставании. У них также существуют трудности в организации произ7 вольного внимания. Дети, развивающиеся в условиях закры7 тых образовательных учреждений, легко отвлекаются, им труд7 но сосредоточиться на чем7либо. Для многих из них характерна быстрая утомляемость, что может быть связано с общей психо7 астенизированностью, а у некоторых детей — и с органической патологией. Резюмируя, можно сказать, что большинство детей из закры7 тых детских учреждений обнаруживают отклонения в развитии 48 Глава 4. Эмоциональная депривация познавательных процессов, эмоционально7волевой сферы, труд7 ности в общении и поведении. Анализируя причины данного явления, исследователи назы7 вают разные факторы, которые эти явления обусловливают. Так, представители психоанализа решающим обстоятельством считают несформированность или прерывание связи ребенка с объектом его инстинктивных тенденций, то есть с матерью. З. Фрейд в своих ранних работах полагал, что привязанность ре7 бенка к матери носит либидозный характер; затем рассматривал эту привязанность как анаклитическое отношение, то есть эмо7 циональную зависимость от человека, который ухаживает и за7 ботится о ребенке. Исходя из этого последнего представления, Р. А. Шпитц и К. М. Вольф описали синдром анаклитической депрессии, который возникает у ребенка в ситуации разлуки с ма7 терью. Синдром включает симптомы тревожного опасения, уны7 ния и тоски, слезливости, ухода в себя, отказа от еды и появля7 ется у детей примерно девятимесячного возраста. Если сепарация продолжается более трех месяцев, симптомы становятся все бо7 лее выраженными и могут привести к бессоннице, снижению веса, задержке развития, апатии, ступору и даже смертельному исходу [32]. Э. Эриксон писал о том, что на первом году жизни у ребенка в ситуации постоянной материнской заботы и полноценного эмо7 ционального общения с матерью формируется чувство базового доверия к миру. В ситуации же материнской депривации фор7 мируется чувство базового недоверия, закрытости, насторожен7 ности [47]. Представители же теории социального научения видят источ7 ник трудностей развития в отсутствии нужной стимуляции. Так, Дж. Гевирц связывает депривацию с недостаточным подкрепле7 нием социально желательных реакций ребенка. Например, улыб7 ки грудных детей в детском доме практически не поддерживают7 ся взрослыми, не вызывают ответной реакции, внимания, то есть слабо подкрепляются и в результате начинают угасать. Не стиму7 лируются и другие «полезные» реакции ребенка, следствием чего является отставание в развитии [17]. 2. Дети в условиях эмоциональной депривации 49 Сторонники когнитивного направления видят причину задерж7 ки умственного развития прежде всего в бедности среды. Дж. Бру7 нер считает, что при депривации в большей степени страдают высшие формы когнитивного учения. У депривированных де7 тей не формируются «стратегии действий», под которыми он понимает правила, необходимые для эффективного принятия решений и поведения, а также «модели среды», то есть мыс7 лительные схемы, формирующиеся в результате повторяющих7 ся явлений среды. В результате дети затрудняются в распозна7 вании ситуаций, в переносе прошлого опыта в новые условия, не умеют эффективно решать проблемы [7]. В условиях закрытого детского учреждения различные виды депривации, как правило, сочетаются между собой, определяя всесторонние последствия для психического развития ребенка. Тем не менее эмоциональную депривацию можно считать базо7 вой, эффект которой в дальнейшем дополняют и усиливают дру7 гие виды депривации. Й. Лангмейер и З. Матейчек выделили два параметра среды, оказывающие наибольшее влияние на развитие депривирован7 ных детей: 1) изменчивость — устойчивость; 2) зависимость — независимость [17]. По их мнению, однообразная среда будет углублять пассив7 ность, слишком изменчивая — будет стимулировать чрезмерный ненасыщаемый интерес. Среда с выраженной эмоциональной бе7 зучастностью будет способствовать развитию безразличия к лю7 дям. Напротив, среда, где возможность создания эмоциональной связи превысит возможность создания собственной автономии, будет вызывать постоянный эмоциональный голод, чрезмерное требование внимания и любви окружающих. На основе данных двух параметров авторы выделили четы7 ре типа депривированных детей, воспитывающихся в детском доме. 1. В относительно устойчивой и эмоционально безучастной среде ребенок будет пассивным, вялым, апатичным, не за7 интересованным в общении с людьми. Его будет устраивать 50 Глава 4. Эмоциональная депривация стабильная среда, он будет протестовать лишь в случае при7 нуждения к изменениям или если его будут от чего7либо от7 рывать: что7то требовать или отбирать игрушку. В общении с воспитателями такие дети обычно незаметны и нетребо7 вательны. Воспитатели на них не обращают внимания, что способствует усилению аутистических черт их личности, за7 держке развития речи и психического развития в целом. 2. Избыточно изменчивая, но также аффективно безучастная, среда будет стимулировать гиперактивность ребенка и спо7 собствовать развитию недифференцированного интереса ко всему происходящему. Такой ребенок постоянно ищет все новые стимулы, не задерживаясь на них долго. Беспокойство и несосредоточенность препятствуют развитию конструк7 тивных игр, общения. Для воспитателей такой ребенок явля7 ется неудобным, трудным и вызывает чаще отрицательные реакции. 3. В среде излишне изменчивой, но предлагающей возможность эмоциональной зависимости развитие ребенка будет идти по типу «социальной гиперактивности»: ребенок стремится к все новым и новым контактам, при этом не отличаясь ка7 кой7либо разборчивостью. В отличие от предыдущего типа активность этих детей имеет социально7эмоциональную окраску: они прижимаются к случайному посетителю, ле7 зут ко всем на колени и т. п. 4. Относительно стабильная среда с повышенной эмоциональ7 ной зависимостью стимулирует у ребенка «гиперактивность специфической направленности». Ребенок, как правило, на7 ходит одно постоянное лицо, с которым пытается установить и сохранить эмоциональную связь. При этом использует са7 мые разные приемы, в том числе «социальные провокации» — шалости и т. п. Поскольку в условиях детского дома эти дети редко могут добиться исключительного внимания воспита7 тельницы, они тоже могут считаться «трудными», их назы7 вают ревнивыми и эгоистичными. В ситуации же индиви7 дуального общения со взрослым они становятся мягкими и послушными. 3. Эмоциональная депривация в жизни взрослых 51 Описанные особенности эмоционально депривированных де7 тей касаются в первую очередь тех, кто живет в закрытых дет7 ских учреждениях. Однако многие характеристики могут быть отнесены и к детям, воспитывающимся в семьях. В связи с этим в психологии, как уже отмечалось ранее, используется термин «маскированная депривация». Это скрытая депривация, кото7 рая разворачивается на фоне внешне благополучной домашней обстановки, которая тем не менее не может обеспечить ребенку атмосферу доверия, защищенности, эмоционального комфорта. Психотравмирующее воздействие в этом случае носит неявный характер, может выступать под разными масками. Эмоциональ7 ная депривация может скрываться, например, за повышенной требовательностью, гиперопекой либо другими особенностями воспитания. Кажущаяся благоприятной данная семейная ситу7 ация не позволяет ребенку удовлетворять значимые для него психические потребности, что нередко приводит к последстви7 ям, описанным выше, хотя, как правило, и не в такой явной форме. 3. Эмоциональная депривация в жизни взрослых Эмоциональная стимуляция нужна не только детям. Она явля7 ется необходимым условием полноценного психического функ7 ционирования каждого человека в течение всей жизни. Э. Берн пишет, что человеку всегда нужны «поглаживания» [3]. Но если применительно к ребенку поглаживаниями, как прави7 ло, бывают именно физические прикосновения, похлопывания и т. п., то у взрослого человека они часто замещаются символи7 ческими, социально приемлемыми формами: рукопожатие, веж7 ливый поклон, улыбка, различные ритуалы. Потребность в эмоциональном принятии проявляется как по7 требность в признании. Так, артисту нужны постоянные востор7 ги и похвалы от поклонников, ученому — признание его заслуг, женщине — комплимент, военным — победы и т. п. Люди, конечно, значительно различаются по стремлению быть замеченными. Так, актеру могут требоваться еженедель7 но сотни «поглаживаний» от анонимных и безразличных ему 52 Глава 4. Эмоциональная депривация поклонников, а ученому может быть достаточно одного «погла7 живания» в год от уважаемого и авторитетного коллеги. Э. Берн считает, что в широком смысле «поглаживанием» мож7 но обозначить любой акт признания присутствия другого чело7 века. А обмен «поглаживаниями» составляет основную единицу социального взаимодействия — транзакцию. Он делает также вывод о том, что любое социальное взаимо7 действие предпочтительнее отсутствия такового. Эксперименты на крысах показали, что даже «отрицательное поглаживание» (удар током) имеет более позитивные последствия для физи7 ческого, умственного, эмоционального состояния, нежели отсут7 ствие воздействий вообще. Иногда дефицит эмоционального общения с людьми человек пытается компенсировать общением с домашними животными. Наличие и качество эмоциональных стимулов является усло7 вием полноценного психического развития в детстве, а также фак7 тором психического благополучия как в детстве, так и в зрелости. У взрослого человека последствия эмоциональной депривации могут проявляться в виде депрессий, апатии, различных фобий и т. п., при этом истинная причина подобных нарушений может оставаться скрытой. Глава 5 Социальная депривация 1. Формы социальной депривации Социальная депривация, понимаемая как ограничение или пол7 ное отсутствие контактов человека (или какой7либо группы) с об7 ществом, предстает в разнообразных формах, которые могут су7 щественно различаться как по степени жесткости, так и по тому, кто является инициатором изоляции — сам человек (группа) или общество. В зависимости от этого выделяются следующие разновиднос7 ти социальной депривации: 1) вынужденная изоляция, когда человек или группа в целом оказываются оторванными от социума в силу обстоятельств, не зависящих от их воли, а также от воли общества (напри7 мер, команда корабля, попавшая на необитаемый остров пос7 ле крушения); 2) принудительная изоляция, когда общество обособляет лю7 дей вне зависимости от их желания, а нередко и вопреки ему. В качестве примера такой изоляции, в частности, вы7 ступают: • осужденные в условиях различных исправительно7тру7 довых учреждений; • закрытые группы, пребывание в которых не предполагает ущемления в правах и не подразумевает низкий соци7 альный статус человека — солдаты срочной службы в усло7 виях всеобщей обязательной воинской обязанности, воспи7 танники домов ребенка, детских домов, школ7интернатов; 3) добровольная изоляция, когда люди дистанцируются от обще7 ства по собственному желанию (примером могут служить 54 Глава 5. Социальная депривация монахи, отшельники, сектанты, живущие в глухих, трудно7 доступных местах); 4) добровольно вынужденная (или добровольно принудитель ная) изоляция, когда достижение какой7либо значимой для человека (группы) цели предполагает необходимость су7 щественно ограничить свои контакты с привычным окру7 жением (в качестве примера могут выступать различные профессиональные закрытые группы, а также профессио7 нально7специализированные учебные учреждения интер7 натного типа — спортивные школы7интернаты, интернаты для особо одаренных детей и подростков, нахимовские и су7 воровские училища и т. п.) [15]. Данная классификация в целом охватывает достаточно широкий спектр разновидностей социальной депривации. Вместе с тем при ее изучении необходимо учитывать, что важным фактором, опре7 деляющим последствия депривации, является возраст человека, оказавшегося в условиях изоляции. В этом плане особого внима7 ния заслуживает изучение характера и последствий ранней соци7 альной депривации, а также депривации в условиях закрытых об7 разовательно7воспитательных учреждений. 2. Ранняя социальная депривация и ее последствия Истории известны случаи развития детей в изоляции от челове7 ческого общества. Около 400 лет назад один индийский падишах поспорил со сво7 ими придворными мудрецами, которые утверждали, что каждый ребенок заговорит на языке своей матери, даже если его никто не будет этому учить. Падишах усомнился в справедливости такого высказывания и провел довольно жестокий с современной точки зрения, эксперимент. Были взяты маленькие дети различных на7 циональностей и посажены в отдельные комнаты по одному. Им прислуживали немые слуги. За семь лет эксперимента дети ни разу не услышали человеческого голоса. Когда через семь лет к ним вошли люди, то вместо человеческой речи они услышали бессвязные вопли, крики и мычание [18]. Существует также немало примеров «воспитания» детей жи7 вотными, чаще волками. Во всех подобных случаях дети при их 2. Ранняя социальная депривация и ее последствия 55 нахождении людьми демонстрировали уровень психического развития, совершенно не соответствующий возрастной норме. У них были не развиты сознание, речь, абстрактное мышление, другие высшие психические функции. Практически они мало отличались от животных: ходили на четвереньках, выли, разры7 вали сырую пищу зубами и т. п. После возвращения к людям они приобретали некоторые человеческие навыки, но прогресс шел чрезвычайно медленно. При максимально благоприятных усло7 виях и усиленном обучении такие дети тем не менее не достигали в своем психическом развитии того, что характерно для каждого психически здорового ребенка при обычном воспитании. Никто из них так и не стал по7настоящему человеком. Подобные примеры показывают принципиальное различие в развитии человека и животных. Мозг животных изначально содержит все необходимые инстинктивные программы, которые будут разворачиваться в течение жизни. Мозг человека более «свободен» от жестких врожденных программ. Он обладает именно возможностью развития. У человека при рождении есть лишь незначительное количество рефлексов — пищевых, ориен7 тировочных, оборонительных, которые помогают ему адаптиро7 ваться к окружающим условиям. Д. Б. Эльконин так писал об этом парадоксе: человек, являясь наиболее совершенным существом в природе, по состоянию на момент рождения является при этом самым беспомощным, у него отсутствуют какие7либо готовые формы поведения. Чем выше стоит живое существо в эволюционном ряду, тем беспомощнее оно при рождении [46]. В этой беспомощности сила человека: его «несвязанность» с природной средой дает возможность освоить любой опыт, за7 говорить на любом языке. Но, с другой стороны, если ребенок попадает в неблагоприятную среду, в том числе в среду живот7 ных либо другую ситуацию социальной депривации, его разви7 тие будет идти по соответствующему сценарию. Л. С. Выготский писал о том, что высшие психические функ7 ции, которые составляют суть собственно человеческой психи7 ки, формируются исключительно благодаря жизни ребенка в об7 ществе, благодаря общению и обучению [9]. 56 Глава 5. Социальная депривация Социальная депривация может носить и менее глобальный ха7 рактер. Так, если ребенок не имеет опыта общения с представите7 лями тех или иных социальных ролей (отцом, матерью, братьями и сестрами, сверстниками), он будет менее успешен в понимании других людей, предвосхищении их поведения и, следовательно, в построении коммуникаций с ними. Все это в дальнейшем по7 влияет на эффективность его общения и деятельности. Любопытные эксперименты по изучению влияния социаль7 ной депривации на дошкольников проводил Дж. Гевирц с со7 трудниками [17]. В одном из них дети должны были бросать шарики в специальные отверстия. Попадание шарика в одно из отверстий подкреплялось похвалой. Оказалось, что эффективность похвалы была значи7 тельно выше, если ребенок в течение 20 минут до этого находился в социальной изоляции — был один в помещении, пока взрослый в другой комнате «чинил игру». Напротив, действенность похва7 лы становилась ниже, если ей предшествовал 207минутный пе7 риод частого одобрения и восхищения. Ситуация социальной депривации вызывает, таким образом, определенный «голод», повышающий значимость стимулов. При условии, разумеется, что депривация носит не длительный характер. 3. Социальная депривация в условиях закрытых учебно4воспитательных учреждений История педагогики демонстрирует множество примеров обуче7 ния и воспитания детей и подростков в закрытых учебных заведе7 ниях. Выше мы уже упоминали о некоторых из них (дома ребенка, детские дома, интернаты) в том или ином контексте обсуждаемой проблемы. К такому типу детских учреждений можно отнести и различные пансионы, лицеи, военные учебные заведения и т. п. В основе концепции подобного образования лежал фактор депри7 вации учащихся: только в отрыве от семьи можно воспитать насто7 ящего слугу государства. В наше время в России существует несколько типов закры7 тых образовательных учреждений, которые существенно отли7 чаются друг от друга по характеру решаемых задач и по контин7 генту воспитанников [15]: 3. Социальная депривация в закрытых учебно.воспитательных учреждениях 57 детские дома и школы7интернаты для детей7сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; спецшколы и спецПТУ для детей и подростков с девиант7 ным поведением; воспитательно7трудовые колонии для несовершеннолетних правонарушителей; школы7интернаты среднего (полного) общего образования с углубленным изучением отдельных предметов (например, школы7интернаты для математически одаренных детей), фактически — профессионально7специализированные ин7 тернаты. Таким образом, речь идет о достаточно широком круге образо7 вательных учреждений самого различного профиля. Последние, например, даже могут иметь характер некоторой элитарности. Пребывание в закрытых учреждениях не остается без послед7 ствий для развивающейся психики. В частности, в исследовани7 ях Л. Н. Бережновой показано, что у осужденных подростков, с детства лишенных родительского попечительства, в условиях изоляции в воспитательно7трудовой колонии отмечаются нару7 шения самосознания: нарушена идентификация с именем; искажены представления об «образе Я»; ситуация депривации притязания на признание является источником фрустрированной напряженности; отмечается нарушение половой идентификации; психологическое время личности этих подростков отража7 ет трагичность прошлого, безысходность, отчаяние настоя7 щего и безнадежность будущего; отсутствие жизненной перспективы создает опасность ре7 цидивов преступлений [34]. Развитие в условиях социальной депривации, ее последствия для личности, разумеется, во многом определяются типом вос7 питательного учреждения. Тем не менее в специальных исследованиях показано, что, не7 смотря на специфику отдельных видов закрытых образовательных 58 Глава 5. Социальная депривация учреждений, своеобразие их целей и задач, особенности контин7 гента воспитанников, уже сам по себе факт «интернатного» их со7 держания многократно усиливает изоляцию воспитанников от социального окружения, тем самым обедняя вариативность со7 циальной ситуации развития подростков, примитивизируя си7 стему референтных для них межличностных связей и, таким образом, возводя барьер на пути адекватной социализации раз7 вивающейся личности. В частности, проводится параллель меж7 ду структурой взаимоотношений в группе осужденных в коло7 нии и аналогичной структурой в группе учащихся интерната для математически одаренных подростков [15]. 4. Психологические последствия социальной депривации у взрослых Многие исследования убедительно показывают, что различные виды депривации часто вызывают сходные психические состоя7 ния. Так, социальная депривация, как и сенсорная, ведет к раз7 витию тревоги, страха, депрессии. Подобные переживания характерны, например, для «робин7 зонов», оставшихся на необитаемом острове, узников одиноч7 ных камер, путешественников, пересекающих в одиночку океан, и т. п. В ряде случаев возникают выраженные психические рас7 стройства. В психиатрической литературе описан так называемый «тю7 ремный психоз» — развитие у заключенных в одиночной камере угнетенного состояния, подавленности, бессонницы, страха, слуховых и зрительных галлюцинаций, истерических реакций и бредоподобных фантазий. В. И. Лебедев следующим образом описывает психическое расстройство, возникшее у шахтера, которого во время обвала засыпало в шахте. Шахтер находился там в течение восьми суток до момента обна7 ружения его спасателями. Ему удалось укрыться в небольшой нише, куда просачивался воздух. Когда ход к нише был открыт, он не откликнулся на крики спасателей: более того, действуя под 4. Психологические последствия социальной депривации у взрослых 59 влиянием развившегося психоза, он умышленно укрывался в глу7 бине ниши. Спасателей предупредил, чтобы к нему не подходили, так как он будет «жестоко сопротивляться». Покинуть нишу он со7 гласился с трудом и только в сопровождении сменного инженера. Медицинский осмотр показал, что этот человек неправильно ори7 ентировался в месте и времени, у него наблюдались расстройства памяти; он высказывал бредовые идеи преследования (хотели убить и подорвать, неправильно вели работы по спасению и т. д.). Расстройства памяти в течение пяти дней постепенно исчезли. Стойким, не поддающимся коррекции, оставался параноидный синдром [18, с. 65]. Именно психические расстройства, паника зачастую приводят к смерти людей в экстремальных ситуациях. Так, известно, что 90 % жертв кораблекрушений гибнут не от холода и голода, а от страха. Это подтверждают исторические факты. В июле 1942 г. в Баренцевом море немцами было затоплено анг7 лийское судно, экипаж которого высадился на два спасательных плота и в одну шлюпку. Все они были разбросаны ветром в разные стороны. К первому плоту подошла немецкая субмарина для того, чтобы узнать название потопленного судна и какой груз на нем находился. Получив информацию, немцы сообщили потер7 певшим, что до берега всего 3 мили и в течение суток попутным ветром и прибоем их прибьет к берегу. Морякам же, находящим7 ся на втором плоту и в шлюпке, подводники ничего не сообщили. В результате моряки на этих двух плавсредствах довольно быст7 ро стали умирать. Когда через сутки плоты и шлюпку прибило к бе7 регу, выяснилось, что из 20 моряков в шлюпке в живых осталось пятеро, на втором плоту из 14 — четверо. На первом же плоту не умер никто [18, с. 33]. В ситуации социальной депривации могут развиться экстати ческие состояния, даже эйфория. К. Риттер, проведшая более 60 суток в одиночестве на Шпицбергене, в своей книге «Женщина в полярной ночи» рассказывала, что переживала чувство всеобщей гармонии, слияния со всей Вселенной [18]. У нее развилось состо7 яние любви к этой ситуации, сопровождавшееся галлюцинациями. Она неохотно покинула Шпицберген. Эту «любовь» она сравнива7 ла с состоянием, которое испытывают люди при приеме наркоти7 ков или находящиеся в религиозном экстазе. 60 Глава 5. Социальная депривация В ситуации социальной депривации потребность в общении становится все более актуальной. В качестве разрешения такого противоречия люди иногда находят выход — «создают» собесед ника, персонифицируя живые или неживые объекты. Так, Д. Слокам, в одиночку пересекая океан, приветствовал луну словами: «Добрый вечер, госпожа Луна! Очень рад вас видеть». В дальнейшем он неоднократно беседовал с луной, посвящая ее во все подробности путешествия [18, с. 208]. М. Сифр персонифицировал маленького паучка, к которому он привязался, разговаривал с ним, беспокоился за него. Когда он, не подумав, покормил паучка и тот умер, для Сифра это было уда7 ром, он очень горевал по нему [35]. В условиях одиночества человек иногда разговаривает сам с со7 бой. В. И. Лебедев неоднократно наблюдал в своих экспериментах, как испытуемые разговаривали со своим отражением в зеркале. Он объясняет подобные феномены диалогичностью сознания челове7 ка. В условиях одиночества речь в умственном плане не может обес7 печить необходимый уровень саморегуляции поведения. Посколь7 ку обычные регулирующие воздействия со стороны общества (одобрение, порицание, подбадривание, советы и т. д.) отсутству7 ют, человек вынужден их «создавать», экстериоризуя собственные реакции. Мысль, высказанная вслух, приобретает более отчужден7 ный характер и воспринимается уже практически как пришедшая извне [18]. По наблюдениям В. И. Лебедева, у испытуемых, которые не вели диалогов вслух с персонифицированными объектами или воображаемыми партнерами, значительно чаще развивались пси7 хические состояния, лежащие на грани между нормой и психопа7 тологией. Автор делает вывод, что создание «партнера» для об7 щения в условиях одиночества — защитная реакция в рамках психологической нормы, а разговор вслух с самим собой в усло7 виях стресса в целом является эффективным средством преду7 преждения неврозов. В условиях социальной изоляции у некоторых людей разви7 вается специфическая реакция — ощущение присутствия по стороннего. Будто некто незримый присутствует в помещении и находится за спиной, наблюдает, ходит по пятам. Одной из 5. Личность в условиях групповой изоляции 61 причин этого феномена является эмоциональная напряженность, в частности беспредметные и неопределенные страхи, которые ищут себе содержание, находят его и проецируются вовне; дру7 гая причина — актуализация потребности в общении [12]. 5. Личность в условиях групповой изоляции Различные изменения в психике возникают у человека не толь7 ко в условиях индивидуальной депривации, но и в ситуации по7 стоянного общения с ограниченным количеством одних и тех же людей. Исследователи, занимающиеся изучением жизни людей в усло7 виях географической и, следовательно, социальной изоляции, отмечают наличие специфических черт личности у последних. Так, у подростков, живущих в одном из отдаленных и географи7 чески изолированных поселений, были выявлены: интроверти7 рованность, ориентированность на собственные внутренние пе7 реживания и ощущения с недостаточной реакцией на внешние стимулы, то есть черты аутичности, а также некоторые шизоид7 ные характеристики, такие как эмоциональная сглаженность, не7 адекватность эмоций, своеобразие восприятия и суждений, про7 являющееся в странных или необычных мыслях и поступках, избирательность и поверхностность контактов [23]. Жизнь и профессиональная деятельность в условиях группо7 вой изоляции (например, в экспедициях) оказывает достаточно сильное воздействие на нервную систему человека, вызывая ее астенизацию, что сказывается на общении и поведении. Исто7 щение нервной системы приводит к раздражительности, несдер7 жанности, неадекватной оценке событий, быстрой утомляемос7 ти и др. [18]. По данным врачей антарктических станций, с увеличением времени экспедиции учащаются обращения к врачам с невроти7 ческими жалобами. В группе учащаются конфликты. Во избе7 жание последних некоторые сотрудники станций стараются меньше общаться, уйти в себя, «инкапсулироваться»; нарастает замкнутость, аутичность. Нередко развиваются неврозы, депрес7 сии, приводящие в ряде случаев к самоубийствам [18]. 62 Глава 5. Социальная депривация Астенизация нервной системы приводит иногда к неадекват7 ным реакциям. В. И. Лебедев описывает следующий случай. На одной из гидрометеорологических станций зимовали три гид7 рометеоролога. Два из них поддерживали систему отношений, а третий оказался в изоляции. Став изгоем, он приучил к себе муху, которую поил, кормил, разговаривал с ней. Однажды муха села на лоб одному из его двух коллег. Тот машинально прихлопнул ее. Тогда «друг мухи» снял со стены ружье и в упор убил челове7 ка. Судебно7психиатрическая экспертиза признала его вменяе7 мым [18]. Подобные реакции не являются исключением. В литературе описано немало аналогичных случаев. Во время длительного полета космонавты П. И. Климук и В. И. Севастьянов проводили исследования на мухах7дрозофи7 лах. В полете мухи очень быстро сдохли. В живых осталась только одна, которую космонавты назвали Нюркой и привязались к ней. К концу полета она тоже «откинула лапки». В. И. Севастьянов, увидев это, прослезился, а П. И. Климук — разрыдался [18]. Подобные примеры говорят о том, что астенизация нервной системы, возникающая вследствие социальной депривации, вы7 зывает нарушения поведения и общения, реакции, несвойствен7 ные человеку в обычной жизни. Причиной нетипичного поведения в условиях групповой изо7 ляции является не столько сама по себе оторванность от боль7 шого социума, сколько так называемый «феномен аквариума» — постоянная публичность, непрерывное нахождение в поле вни7 мания своих коллег. Известно, что человек, находясь в обществе, ведет себя иначе, чем в одиночестве. Об этом свидетельствуют многочисленные сюжеты, снятые скрытой камерой. Общаясь с людьми, человек постоянно играет те или иные социальные роли. Знание того, что за ним наблюдают, заставляет его все время контролировать свое поведение, не отступать от ролевой функции, что требует постоянного внутреннего напряжения. Нередко человек «рас7 слабляется» только у себя дома. Условия групповой изоляции приводят к тому, что люди не7 прерывно находятся «под прицелом» друг у друга, вынуждены 6. Проблемы реадаптации 63 все время контролировать свои эмоции, подавлять свои истин7 ные чувства и желания. Разумеется, это приводит к нарастанию психической напряженности. Так один из исследователей опи7 сывает подобный феномен: «В замкнутом коллективе оттачивается способность людей по7 нимать эмоциональное состояние друг друга. Казалось бы, хоро7 шо, но это очень опасно — узнавать друг друга до дна в условиях плохой совместимости, ведь на дне можно отыскать слишком многое, чтобы уязвить человека и сильней и больней. Даже если вы не ищете ссоры, то все равно угадываются те варианты пове7 дения коллеги, от которых вы уже устали» [22, с. 38]. Исследователи жизни и деятельности людей на полярных стан7 циях приходят к единодушному выводу, что именно ограничен7 ность жизни пространством станции и одним и тем же коллек7 тивом (то есть социальная депривация), а отнюдь не трудности работы и холодный климат является основным фактором, опре7 деляющим психическую напряженность людей. Следует отметить, что в условиях современного общества, осо7 бенно в крупных городах, человек находится практически посто7 янно «под наблюдением»: в метро, на вокзалах, в офисах, в ма7 газинах и т. п., что постепенно и вроде бы незаметно, но тем не менее повышает общую невротизированность людей. 6. Проблемы реадаптации Неадекватное поведение, нетипичные психические реакции воз7 никают не только в период нахождения в ситуации социальной депривации, но и по выходе из нее. Многочисленными экспери7 ментами и наблюдениями из реальной жизни показано, что при подходе к рубежу, отделяющему необычные условия жизни от обычных, эмоциональное напряжение возрастает. Известно, что при приближении срока освобождения у заключенных увеличи7 вается количество побегов, что выглядит со стороны совершен7 но нелогично. Пребывание человека в условиях социальной депривации вызы7 вает у него определенные психические изменения, которые далеко не сразу исчезают после окончания действия депривационных 64 Глава 5. Социальная депривация факторов. Так, в случаях длительной географической изоля7 ции у людей отмечается снижение способности бегло разгова7 ривать, ухудшение памяти, затруднения в абстрактном мыш7 лении, исчезновение цивилизованных манер, вкусов. Подобные явления наблюдаются у «робинзонов», отшельников, одиночных старателей и т. д. Если изменения в психике не носят патоло7 гического характера, то люди, оказавшись в обычных условиях, постепенно возвращаются к своему нормальному состоянию. Однако сроки реадаптации могут быть очень индивидуальны. Достаточно глубокие изменения происходят у людей, проси7 девших длительное время в тюрьме, особенно в камерах оди7 ночного заключения. Жизнь знает немало случаев, когда вы7 шедший на свободу человек настолько чувствует себя отвыкшим от самостоятельной жизни, что стремится вернуться в места лишения свободы, иногда специально совершая для этого пре7 ступление. В конце длительного космического полета (от года и более) космонавты говорят, что им не хочется возвращаться на Зем7 лю [18]. По данным исследований, сроки реадаптации зависят в первую очередь от продолжительности изоляции. Люди, проработавшие в экспедиционных условиях на Крайнем Севере 10–15 лет, а затем переехавшие на постоянное жительство в различные города, часто возвращаются назад, на гидрометеостанции, так и не сумев ре7 адаптироваться к обычным условиям жизни. Подобные затрудне7 ния объясняют тем, что за длительное время работы в экспедици7 ях в условиях групповой изоляции профиль личности человека существенно меняется. Через 3–6 лет такого образа жизни в лич7 ностном профиле начинают преобладать психопатические и ши7 зоидные проявления; отмечаются также эмоциональная неустой7 чивость, неадекватность этической ориентации принятым нормам, импульсивность, склонность к конфликтам, непредсказуемость в поведении и др. [16]. *** С социальной депривацией сталкиваются люди не только в так называемых экстремальных условиях. От нее страдают пенсио7 неры, не адаптировавшиеся к новому образу жизни, женщины, сидящие дома с детьми, и т. д. 6. Проблемы реадаптации 65 Можно выделить относительную социальную депривацию, воз7 никающую в том случае, когда окружающие человека люди не со7 здают ему возможностей удовлетворения личностно значимых по7 требностей. Социальная депривация — распространенное явление в усло7 виях большого города. Выражение «одиночество в толпе» уже давно стало классикой. Формально находясь среди людей и даже общаясь с ними, человек может не чувствовать внутренней свя7 зи с обществом, оставаясь, по сути, отчужденным от него. Глава 6 Экзистенциальная депривация 1. Истоки экзистенциальной депривации Исходя из общего определения депривации, данный вид мож7 но понимать как депривацию экзистенциальных потребнос7 тей. К экзистенциальным относят потребности, связанные с по7 пыткой понять смысл существования человека, разобраться в вопросах жизни и смерти, свободы и ответственности, об7 щения и одиночества, понять свое предназначение, обрести свое «Я» и т. п. Живя в обществе, будучи хорошо интегрированным в него, человек может одновременно переживать глубокую изоляцию, пропасть между собой и миром. По своей природе люди склон7 ны к экзистенциальной депривации. Известный психотерапевт И. Ялом пишет, что в той мере, в ка7 кой человек отвечает за собственную жизнь, он одинок. От7 ветственность подразумевает авторство; осознавать свое ав7 торство — значит отказаться от веры, что есть кто7то, кто охраняет тебя. Только человек чувствует космическое безразличие Все7 ленной: если у животных, возможно, и есть какое7то ощуще7 ние пастуха и приюта, то человек с его проклятием самосо7 знания неминуемо остается открыт экзистенции [48]. Э. Фромм считал, что осознание своего глубинного одиноче7 ства является первичным источником тревоги [40]. По К. Хорни, у ребенка при столкновении с изначально враждебным ему миром возникает чувство коренной тревоги, которое усиливается при неблагоприятных условиях воспи7 тания [45]. 1. Истоки экзистенциальной депривации 67 Экзистенциальная изоляция является в определенном смысле «расплатой» за личностный рост. Развитие предполагает отделе7 ние, автономию, переход в режим самоуправления. Вначале ребе7 нок постепенно выходит из7под опеки близких взрослых. Затем человек ставит все более четкие границы между собой и обще7 ством, тем самым становясь еще более независимым. Не отделять7 ся — значит остановиться в развитии либо деградировать. Но пла7 та за отделение — переживание экзистенциального одиночества. Об этом пишет Э. Фромм в книге «Бегство от свободы»: «По мере того, как ребенок обособляется от этого мира, он начи7 нает осознавать свое одиночество, свою отдельность от других. Эта отделенность от мира, который в сравнении с индивидуаль7 ным существом представляется ошеломляюще громадным, мощ7 ным — а иногда и опасным, угрожающим, — порождает чувство беззащитности и тревоги. Пока человек был неотделимой частью мира, пока не осознавал ни возможностей, ни последствий инди7 видуальных действий, ему не приходилось и бояться его. Но, пре7 вратившись в индивидуальность, он остается один на один с этим миром, ошеломляющим и грозным» [41, с. 34]. Проблема «зависимости — сепарации» — одна из главных при рассмотрении закономерностей психического развития че7 ловека. Аналогичная проблема — «слияния — изоляции» — ле7 жит в основе разных форм построения межличностных отно7 шений. Страх экзистенциальной изоляции часто заставляет человека искать этих отношений. С другой стороны, неудов7 летворенность ими побуждает к автономии. Состояние авто7 номии может показать неготовность встретиться с изоляцией, что побуждает вновь искать общения. Таким образом, общение нередко выполняет защитную, компенсаторную функцию, «по7 могая» личности уходить от экзистенциальных проблем. Одна7 ко полноценное общение строится на понимании и принятии идеи о том, что каждый человек остается одинок в существова7 нии, никакое общение не может уничтожить изоляцию. В об7 щении человек должен быть частью другого и одновременно быть отдельным от него. Именно такая позиция предполагает глубокую и осмысленную включенность в отношения. 68 Глава 6. Экзистенциальная депривация Корни экзистенциальных проблем человека усматриваются философами и психологами в особенностях устройства совре7 менного мира. К. Ясперс описывает образ жизни современного человека как во многом зависимый от внешних правил и не позволяющий об7 ратиться к своей подлинной сущности [49]. Внутренняя позиция современного человека отличается деловитостью: от него ждут не рассуждений, а знаний, умелых действий, не чувств, а объектив7 ности, ловкости обращения с вещами. Индивид должен быть мо7 лодым и успешным. Другая особенность современной ситуации, по Ясперсу, — господство бюрократического аппарата. Человеку дают задачи, а он их должен быстро и эффективно решать. Лич7 ность лишается своего прошлого и будущего, поскольку прикова7 на к решению ближайших задач. Целью большинства становится карьера. К. Ясперс описывает тип личности, стремящейся к успеху в усло7 виях аппаратного порядка: «Господствующий аппарат покровительствует людям, обладающим способностями, которые позволяют им выдвинуться: умеющим оце7 нивать ситуацию беспардонным индивидам, которые воспринима7 ют людей по их среднему уровню и поэтому успешно используют их; они готовы в качестве специалистов подняться до виртуозно7 сти, одержимые желанием продвинуться, они способны жить, не за7 думываясь и почти не тратя времени на сон. Далее требуется умение завоевать расположение. Надо уметь уговорить, даже подкупить; безотказно нести службу, стать незаменимым; молчать… вести себя внешне скромно… трудиться к удовольствию начальства, не прояв7 лять никакой самостоятельности, кроме той, которая необходима в отдельных случаях» [49, с. 311]. Однако человек не может полностью примириться с существу7 ющим порядком. Он сопротивляется, ищет возможность быть са7 мим собой. Но при этом боится потерять то, что для него значимо. Страх переносится: на работу — нужно трудиться больше и лучше, чтобы не быть отвергнутым; на тело — люди стараются изо всех сил «быть в хорошей форме»; 2. Периоды обострения экзистенциальных проблем 69 на взаимоотношения — угроза быть брошенным близкими людьми порождает страх одиночества. Но, несмотря на различные социальные гарантии, которые предоставляет человеку аппарат, именно господство последнего лишает человека свободы бытия, порождает страх перед жизнью, делает вывод автор. В. Франкл называл ХХ в. эпохой тревоги [38]. Он описывает людей середины ХХ в. как находящихся в состоянии коллектив7 ного невроза, который характеризуется следующими симптома7 ми: желание жить сегодняшним днем, фатализм, коллективное мышление, стремление отказаться от личной ответственнос7 ти и свободы, фанатизм. Причина невроза — в экзистенциальном вакууме. Источник проблемы, по Франклу, в том, что человек, с од7 ной стороны, лишен многих инстинктов, в отличие от животных, а с другой — практически не подвержен влиянию традиций, кото7 рые в индустриальную эпоху уже не регулируют индивидуальное поведение. В результате он должен сам постоянно делать выбор. Но человек подвержен внушению и часто становится заложни7 ком конформизма. В результате, оставшись наедине с собой, он чувствует отсутствие какого7либо содержания своей жизни, пе7 реживает душевную пустоту. 2. Периоды обострения экзистенциальных проблем Переживание экзистенциальной депривации обостряется в пе7 реломные моменты жизни человека, в периоды так называемых возрастных кризисов. В подростковом возрасте экзистенциальные проблемы во мно7 гом обусловлены спецификой данного этапа развития. По Э. Эрик7 сону, перед подростком стоит задача построения идентичности. Подростку нужно объединить представления о себе в единую систему, построить целостный «образ Я», связать его с прошлым и спроецировать на будущее. Иначе говоря, ему нужно понять самого себя и свое место в обществе, а также определиться с теми социальными ролями, которые он планирует в нем играть [47]. То есть экзистенциальные проблемы со всей остротой впервые 70 Глава 6. Экзистенциальная депривация возникают перед человеком, у которого еще весьма ограничены возможности их осмысления. Экзистенциальный кризис усугубляется действием деприва7 ционных факторов в подростковом возрасте. Так, Л. И. Божович пишет: «Кризис подросткового возраста, в отличие от кризисов других возрастов, более затяжной и острый, так как в связи с быстрым темпом физического и умственного развития у подростков воз7 никает много таких актуально действующих потребностей, кото7 рые не могут быть удовлетворены в условиях недостаточной со7 циальной зрелости школьников этого возраста. Таким образом, в этот критический период депривация потребностей выражена значительно сильнее и преодолеть ее, в силу отсутствия синхрон7 ности в физическом, психическом и социальном развитии подрос7 тка, очень трудно» [5, с. 229]. Кроме того, Л. И. Божович обращает внимание на то, что ис7 точником депривации выступают как внешние запреты, так и внут7 ренние, которые подросток налагает на самого себя. Д. Б. Эльконин и Т. В. Драгунова связывают остроту проте7 кания кризиса с депривацией стремления к взрослости. Если возникающее у подростка «чувство взрослости», понимаемое как желание быть, казаться и действовать как взрослый, не на7 ходит отклика у окружающих, это ведет к внешним и внутрен7 ним конфликтам, затрудняет решение экзистенциальных про7 блем [46]. Формирование идентичности предполагает принятие подрост7 ком системы ценностей, существующей в обществе. Бывает, что по каким7то причинам общество не может предложить достойную целостную систему высших ценностей. Депривация высших цен7 ностей — одна из основных причин экзистенциальных фрустра7 ций человека любого возраста. В подростковом же возрасте дан7 ная депривация, а также другие, описанные выше, депривационные факторы обусловливают экзистенциальный кризис, который мо7 жет привести к неврозам, депрессиям, попыткам решить пробле7 мы путем употребления алкоголя, наркотиков и даже путем суи7 цида. Возможно формирование самоопределения по негативному сценарию: уход в криминальные группировки, увлечение псевдо7 религиозными течениями и т. п. Другой вариант — нежелание ре7 2. Периоды обострения экзистенциальных проблем 71 шать экзистенциальные проблемы, бегство от них («диффузия идентичности», по Э. Эриксону), что проявляется в инфанти7 лизме. В молодости человек ориентирован на получение профессии, создание семьи. Основная задача возраста, по Э. Эриксону, — на7 учиться общаться с людьми, строить близкие отношения, не бо7 ясь потерять свою идентичность. Корни экзистенциальной деп7 ривации лежат в противоречивости двух тенденций. С одной стороны, у человека в этом возрасте есть стремление к построе7 нию близких отношений, с другой — возникает желание огра7 дить «свою территорию», свое «Я». Последнее может привести к избеганию межличностных отношений, к излишней поглощен7 ности собой, что является психологической основой для возник7 новения чувства одиночества, экзистенциального вакуума и со7 циальной изоляции. Кризис 30 лет иногда называют кризисом смысла жизни. Фактически это первый период, когда человек задается вопро7 сом о правильности своего существования, а именно — соответ7 ствует ли его жизнь его сущностным мотивам? И если не нахо7 дит положительного ответа либо эти мотивы не определены, возникает глубинное чувство утраты смысла, связанное с ощу7 щением пустоты. Кризис 40 лет (или кризис середины жизни) считается одним из самых ярких и значимых. Человек оценивает свою жизнь на предмет того, правильно ли он понял и реализовал настоящее предназначение своей жизни. Это период, когда экзистенциаль7 ные проблемы предстают во всей своей остроте. Перед лицом надвигающейся старости и невозможности что7либо кардиналь7 но изменить такая рефлексия может привести к депрессиям, не7 врозам и т. п. В этот период некоторые пытаются «начать жить заново», обрести новые смыслы, пытаясь выйти из состояния эк7 зистенциальной депривации. Кризис «взрослости» знаменуется также разрывом личного и об7 щечеловеческого смыслов жизни. В связи с этим основную задачу зрелости В. И. Слободчиков и Г. А. Цукерман, например, опреде7 ляют как «универсализацию — выход за пределы собственной 72 Глава 6. Экзистенциальная депривация индивидуальности и одновременно вход в пространство обще7 и сверхчеловеческих, экзистенциальных ценностей как в “свое дру7 гое”» [36, с. 44]. Экзистенциальная депривация характерна не только для пе7 риодов возрастных кризисов. Она может быть обусловлена ин7 дивидуальными особенностями жизни человека. И. Ялом описывает феномен дефамилиаризации. Мир, в кото7 ром мы живем, бесконечно отчужден от нас. Но мы придаем окружающим объектам различные смыслы и поэтому воспри7 нимаем его как стабильный и знакомый; мир безграничной пус7 тоты скрыт от нас, проявляясь лишь иногда в ночных кошмарах и мистических видениях. Но бывают моменты, когда у объектов исчезают смыслы, распадаются символы и мир предстает во всей своей экзистенциальной пустоте. Именно это явление И. Ялом и назвал дефамилиаризацией. Он описывает случай из своей практики — ситуацию мужчины, очень успешного и ориентированного на карьеру служащего, кото7 рый будучи в возрасте двенадцати лет пережил нечто странное: однажды, лежа на траве и глядя в небо, он внезапно почувствовал себя отделенным от земли и плывущим среди звезд. В его голове возникали вопросы: где он находится? откуда пришел? откуда пришел Бог? Его захлестывали переживания одиночества, беспо7 мощности, отсутствия опоры. Именно тогда, по его словам, он ре7 шил стать знаменитым и могущественным, чтобы подобных чувств никогда больше не возникало [48]. Чувство экзистенциальной изоляции возникает, когда человек остается один, и повседневные ориентиры внезапно исчезают — возникает чувство «не7домашности» мира, как его называет Ялом. Его можно пережить, оказавшись в чужом городе, чужой стране, заблудившись в лесу и т. п. Экзистенциальный кризис может настигнуть человека в не7 которых жизненных ситуациях: ситуации резкого изменения социального статуса, причем не только в сторону понижения, но и в сторону повышения. В последнем случае в результате удачного стечения обстоя7 тельств человек попадает в социальный слой, с представи7 телями которого у него нет опыта общения, и он не готов выполнять какие7либо значимые роли в данном сообществе. 2. Периоды обострения экзистенциальных проблем 73 Фрустрации, возникающие по этому поводу, могут привес7 ти к экзистенциальной пустоте; ситуации, связанные с невозможностью достижения значи7 мой цели; разрыв между уровнем притязаний и достигну7 тым может привести к разрушению сетки смыслов; ситуации, связанные со слишком быстрыми изменениями в жизни человека, к которым он не успевает адаптировать7 ся. В результате у него возникает ощущение зыбкости и нена7 дежности жизни, которые становятся причиной экзистенци7 альной тоски по порядку и устроенности; противоположные ситуации, когда стабильность жизни на7 столько высока, что вызывает ощущение ее серости, бесцвет7 ности. С человеком «ничего не происходит», и это активизи7 рует экзистенциальную тоску существования; в ситуациях достижения цели, особенно высокозначимой, к которой человек стремился долгое время. Находясь на вер7 шине успеха, получив желаемое, человек часто переживает чувство экзистенциальной пустоты («А что же дальше?»). Экзистенциальная депривация вытесняется выполнением раз7 личных социальных ролей. И. Ялом описывает проводимое им упражнение «растождествле7 ния»: участники записывали на карточках ответы на вопрос «Кто я?», а затем должны были постепенно отбрасывать исполняемые роли (например, мужчина, отец, сын, зубной врач, католик и т. п.). По реакции людей было очевидно, что лишение ролей активизи7 рует переживание экзистенциальной изоляции [48]. Потеря ролей может происходить в условиях социальных из7 менений, войн, революций, то есть в те периоды, когда исчезает то, что считалось непреложным, ценным, незыблемым, когда ру7 шится существующий порядок. И именно этот факт, а не только сам по себе ужас разрушений влияет на психологическое состо7 яние человека, вызывая переживание экзистенциальной депри7 вации. Э. Эриксон связывает такие ситуации с потерей идентич7 ности, что, на его взгляд, обусловливает массовые неврозы эпох бурных социальных перемен. Для эпох перемен как нельзя более подходят слова Э. Фромма о том, что человеческая агрессивность провоцируется не столько 74 Глава 6. Экзистенциальная депривация раскрепощением инстинктов, сколько подавлением экзистенци7 альных потребностей: в свободе, в чувстве идентификации, в цен7 ностных ориентациях и объекте почитания, в ощущении истори7 ческих корней, в чувстве единения, в возможности реализовать свои творческие способности [40]. Ситуация переходного периода в современной России приво7 дит к депривации экзистенциальных потребностей значитель7 ной части населения, в том числе молодежи. Отсутствие общей, стабильной системы ценностей, недейственность закона, слож7 ности экономической адаптации — все это создает ценностный вакуум, приводит к потере смыслов. Как следствие — появление «альтернативных» ценностей, реализующихся в форме крими7 нальной деятельности, в том числе и так называемых идеологи7 ческих объединений — скинхедов и т. п. 3. Особенности национальной культуры Источники экзистенциальной депривации, по мнению некото7 рых исследователей, могут крыться и в особенностях националь7 ной культуры. Так, И. А. Хоменко приходит к выводу, что в про7 цессе развития, в результате жизни в том или ином обществе у ребенка формируется одна из трех установок в освоении мира: опора на высшие силы, опора на внешние источники или опора на себя [44]. Последний вариант в большей мере соответствует идеям экзистенциализма, который, по словам В. Франкла, отда7 ет каждому человеку во владение его бытие и возлагает на него полную ответственность за существование. Если же обратиться к ментальности русского народа, продол7 жает И. А. Хоменко, то его национальный характер можно назвать амбивалентным: с одной стороны, это склонность к самокопанию и поиску смысла жизни, с другой — стремление к зависимости, то есть нежелание взять на себя ответственность за свою жизнь. Данное противоречие приводит к тому, что, понимая свои реаль7 ные запросы, человек тем не менее не может реализовать себя. «Тоска по себе истинному» в результате не рождает продуктив7 ную и жизнетворческую личность. Такое состояние переживается 3. Особенности национальной культуры 75 человеком как потеря смыслов. И в нем он может находиться в те7 чение длительного времени. *** Таким образом, источники экзистенциальной депривации мо7 гут быть разнообразными: и социальными, и индивидуальными, и внешними, и внутренними. По словам В. Франкла, полная потеря смысла жизни возмож7 на тогда, когда в жизненном мире нет ни одного значимого сущ7 ностного мотива; только сущностные мотивы адекватны согла7 сию человека с миром, только в сущностных сторонах жизни он становится самим собой [38]. В целом, можно сказать о том, что, чем больше в жизни чело7 века сущностных мотивов и чем лучше они осознаны, тем он меньше склонен к экзистенциальной депривации. Глава 7 Депривация в современном обществе 1. Образовательная депривация О депривации в образовательном процессе можно говорить в тех случаях, когда в образовательном учреждении складываются условия, неблагоприятные для личностного развития учени7 ка, то есть условия, ограничивающие возможности его само7 реализации [2]. Депривация становится одной из главных причин отчужде7 ния учащихся от учебной деятельности. Вызывает тревогу тот факт, что в последнее время термин «отчуждение в образова7 нии» все чаще используется в педагогике. В широком смысле отчуждение в образовании связывается с процессом обучения, в котором ребенок испытывает психологический дискомфорт. Естественной реакцией на дискомфорт становится сопротивле7 ние. Основные симптомы отчуждения: негативное отношение к школе, отвращение к учебному труду [2; 4 и др.]. Однако отчуждение не сводится только к нежеланию учить7 ся. Оно затрагивает более глубинные переживания ребенка. От7 чуждение возникает главным образом вследствие рассогласова7 ния ценностей ребенка и школы. М. Мид следующим образом определила разницу между обу7 чением в примитивных и цивилизованных обществах: в прими7 тивном обществе дети учатся тому, что необходимо, чтобы быть взрослым, а в индустриальном обществе дети учатся тому, что, как кто то полагает, они должны будут делать. Образователь7 ный мир примитивного ребенка реален, образовательный мир цивилизованного ребенка «поверен» [25]. Среди причин отчуждения называют в первую очередь харак7 тер отношений школьников и педагогов: отсутствие субъект7 1. Образовательная депривация 77 субъектного общения учителя с учениками; формальный харак7 тер взаимодействия; неумение и нежелание учителей выстраи7 вать демократические отношения, с одной стороны, и неподго7 товленность учащихся к демократическим отношениям, с другой стороны. Существенным барьером на пути раскрытия творческого потен7 циала учащихся является стереотипизированное восприятие уче7 ника педагогом. Основная причина такого восприятия усматрива7 ется в том, что учителя не имеют достаточно четкой конкретной цели постоянного наблюдения и изучения своих учеников, а также средств и способов осуществления такого наблюдения [2]. По данным исследований Л. М. Митиной, схематическая ти7 пизация сводится к следующим пяти типам: 1) ученики7отличники, сотрудничающие с учителем; 2) ученики, которых учитель считает способными, но в опре7 деленном смысле трудными; 3) так называемые хорошие (послушные) ученики, но счита7 ющиеся малоспособными, со слабой успеваемостью; 4) явно проблемные ученики; 5) ученики, которые могут быть обозначены как неопределен7 ная, слабо дифференцируемая группа [26, с. 29–30]. С каждым типом учащихся учителя ведут себя по7разному, что, естественно, влияет на успеваемость, поведение, развитие личности учеников. Общение строится по некоторому шаблону, что, безусловно, ограничивает возможности самореализации ре7 бенка, препятствует его активности. При этом в депривацион7 ных условиях оказывается представитель любой из пяти групп. Многие исследователи отмечают как примету времени рост психических расстройств и трудностей в обучении у детей в пе7 риод получения школьного образования. В педагогической пси7 хиатрии, возникшей на стыке психиатрии и педагогики, исполь7 зуется термин «дидактогении» для обозначения психических расстройств, вызванных неправильным поведением педагога [10]. По данным исследований, нарушение педагогического такта со стороны учителя является частой причиной неврозов, школь7 ных фобий и т. п. 78 Глава 7. Депривация в современном обществе Описанные явления говорят о том, что образовательная систе7 ма содержит ряд депривационных факторов, которые ограничи7 вают реализацию потенциальных возможностей ребенка и стано7 вятся причинами глубоких аффективных переживаний у детей. В образовательной депривации можно выделить несколько ас7 пектов. Один из них — эмоциональная депривация со стороны педагога. Такая депривация возникает в тех случаях, когда педа7 гог (учитель, воспитатель) пренебрегает нуждами обучающегося, игнорирует его личность, не позволяет проявляться его индиви7 дуальности. Есть и другая сторона образовательной депривации. В процес7 се обучения нередко усвоение знаний происходит формально. Ученик, по сути, остается отчужденным от них. Л. И. Божович писала о том, что наличие у школьника таких формальных зна7 ний хуже, нежели их полное отсутствие. Данный аспект сближает образовательную депривацию с когнитивной. Последняя в обра7 зовательном процессе возникает в обстоятельствах, когда ограни7 чиваются возможности ребенка в усвоении значений внешнего пространства, связанные с осмыслением происходящего вовне. Слишком изменчивая, хаотичная структура внешнего простран7 ства образовательного процесса не позволяет ребенку понимать, предвосхищать и регулировать упорядочение внутренних обра7 зов, а следовательно, максимально реализовывать сущностные силы, расширять имеющийся опыт [2]. Когнитивная депривация возникает тогда, когда ученик ставит7 ся перед необходимостью осмыслить информацию, которую он еще в силу своих возрастных или индивидуальных особенностей не может усвоить. Известно, что индивидуальные особенности могут оказывать значительное влияние на характер и темп развития. Не7 обходимость заучивания большого объема непонятной ребенку ин7 формации приводит к отчуждению от усваиваемых в школе зна7 ний и может рассматриваться как когнитивная депривация со всеми вытекающими из нее последствиями. В то же время образовательная депривация может рассматри7 ваться и как разновидность культурной депривации. В некото7 рых семьях образование не представляется значимой культур7 2. Депривация как проблема современного общества 79 ной ценностью, ему не придается большого значения, с раннего возраста у ребенка не поддерживаются ценностные стимулы учения. В результате ребенок оказывается изначально закрытым для восприятия многих культурных ценностей посредством об7 разования. В данном случае фактор семьи усиливает влияние об7 разовательной депривации. Трудность распознавания образовательной депривации состо7 ит в том, что она носит во многом маскированный характер. Изучение основных потребностей школьников в процессе обу7 чения показывает, что больше всего ученики нуждаются в под7 держке со стороны учителей, защищенности, общении, достиже7 ниях и признании [2]. В качестве предупреждения и преодоления образовательной депривации видится переход от педагогическо7 го воздействия к сопереживанию, пониманию, содействию. Прин7 ципом предупреждения депривации в таком случае является при нятие ребенка в образовательном процессе [2; 4 и др.]. 2. Депривация как проблема современного общества Социально7экономическое устройство современного общества потенциально содержит источник различных видов депривации, которая зачастую носит неявный, скрытый характер. Здесь можно отметить экономическую депривацию, связан7 ную с субъективным переживанием бедности. Являясь непсихо7 логической категорией, она тем не менее оказывает существенное влияние на психологическое состояние человека, вызывая фруст7 рации, депрессии, снижая самооценку и т. п. Следующий вид можно считать особым типом социальной де привации. Суть ее в том, что представители некоторых социальных групп имеют изначально меньше шансов реализовать себя, по срав7 нению с другими группами. Такие социальные вознаграждения, как престиж, власть, высокий социальный и экономический статус, оказываются более доступными для одних категорий населения и менее доступными для других. Так, в современном обществе мо7 лодых в целом ценят выше, чем пожилых, мужчин7работников — выше, чем их коллег7женщин и т. д. 80 Глава 7. Депривация в современном обществе Социальная, экономическая нестабильность общества способ7 ствует усилению так называемой относительной депривации, ко7 торая определяется как несоответствие между ожиданиями и фак7 тическим результатом [37]. Современное общество таково, что оно не дает возможности реализовать людям многие важные потреб7 ности. При этом восприятие депривации тем сильнее, чем больше расхождение между тем, что люди, с их точки зрения, заслужива7 ют, и тем, что происходит на самом деле. Такое расхождение может вызвать у человека чувство несправедливости, гнев, зависть, де7 прессию, отчуждение. Снижается самооценка, увеличивается по7 требность в посторонней помощи, что еще больше снижает само7 оценку. В целом депривационное состояние проявляется как утрата уверенности в себе. Отрицательные эмоции, возникающие вслед7 ствие относительной депривации, способствуют принятию ненор мативных образцов поведения с целью снятия напряжения и вос7 становления чувства собственного достоинства, что проявляется в форме преступлений против собственности, насилия и т. п. В других случаях человек прибегает к механизмам психологи ческой защиты, таким как отрицание или вытеснение проблем, уход в фантазии вместо реальных действий, обесценивание инте7 ресов вместо их отстаивания и т. д. Защитные механизмы позво7 ляют снять на какое7то время эмоциональную напряженность, но их частое использование приводит к дезадаптивным эффек7 там. Вероятно, случаи длительной безработицы или бедности иногда объясняются действием именно таких механизмов. Еще одна модель поведения человека, сталкивающегося с дли7 тельной невозможностью удовлетворения значимых потребностей, была описана М. Селигманом как выученная беспомощность [43]. Она представляет собой отказ от активности, если предыдущие ситуации были неподконтрольны субъекту и все его усилия ни к чему не приводили. Выученная беспомощность проявляется на трех уровнях: эмоциональном (появление эмоциональных расстройств — депрессии, невротической тревоги); мотивационном (отсутствие желания вновь и вновь пытать7 ся решить проблему); 2. Депривация как проблема современного общества 81 когнитивном (трудность переучивания — перехода на но7 вую модель поведения). Основная характеристика выученной беспомощности — тен7 денция к генерализации. Появившись в одной ситуации, она рас7 пространяется на многие другие, блокируя активность челове7 ка. В результате он перестает предпринимать попытки решить даже те задачи, с которыми бы легко справился. Таким образом, длительная депривация важных для человека потребностей, постоянное переживание неуспеха способствует снижению общей активности человека, вызывая чувство беспо7 лезности усилий. При наличии ряда индивидуально7личностных качеств у че7 ловека возможен и другой способ реагирования — поисковая активность. Она заставляет конструктивно действовать в си7 туации, пытаться ее изменить, даже если предыдущий опыт не подтверждает уверенности в положительных результатах тако7 го поведения. Однако, если, например, стресс повышает активацию (осо7 бенно на начальных этапах его развития), депривация может вызвать повышение активности лишь в случае кратковремен7 ного воздействия, вызвав определенное чувство «голода» и, со7 ответственно, готовность искать удовлетворения потребности. Длительная же депривация, как правило, не стимулирует к повы7 шению энергичности, а наоборот — вызывает некоторое сниже7 ние жизнедеятельности, пассивность, апатию, пессимизм. В этом плане попытки постоянного преодоления одних и тех же не7 преодолимых трудностей можно рассматривать скорее как ис7 ключение, нежели как правило. Известно, например, что люди, которые длительное время не могут найти работу или как7то улучшить свою жизнь, часто опускают руки, внутренне смиря7 ются с ситуацией депривации. Переживание неуспеха, безрезультатности усилий побуждает людей искать альтернативные способы нормализации внутренне7 го состояния. Один из них — обращение к религии. Другой — приоб щение к разнообразным психолого эзотерическим техникам. В по7 следнем случае люди надеются с помощью специфических приемов 82 Глава 7. Депривация в современном обществе внутренней концентрации, расслабления и т. п. повысить свои адаптивные возможности. Еще один современный вариант «преодоления» депривации — уход в виртуальный мир. У человека есть свойство уходить в мир фантазий и там скрываться от трудностей реальной жизни, с ко7 торыми он не может справиться. Этот мир безопасен, не предпо7 лагает принятия реальных решений и, следовательно, ответствен7 ности за них, не требует построения настоящих отношений и даже представления себя «настоящего» для других. Такое общение дает чувство безопасности от разочарований, позволяет эксперимен7 тировать со своим образом, проигрывать в виртуальном простран7 стве любые фантазии. До какой7то границы это может быть впол7 не безобидной игрой. Но иногда за этим кроется глубинная неуверенность в себе, в том, что человек кому7нибудь может быть интересен таким, какой он есть. В определенном смысле уход в виртуальную реальность — это форма механизмов психологической защиты. Здесь присутству7 ет и вытеснение, и идентификация, и сублимация и т. д. И, как любой из механизмов, виртуальная реальность выполняет ско7 рее функции снятия напряжения, чем оказания реальной помо7 щи в решении проблем. В психологической литературе описывается явление, которое тоже может быть отнесено к феномену депривации, — структур ный голод. Э. Берн писал, что наряду с сенсорным голодом и потребнос7 тью в признании у человека есть потребность в структурирова7 нии времени [3]. Структурный голод понимается как состояние, когда человек не знает, чем ему заняться, не может сам струк7 турировать свое время, ему скучно и неинтересно жить. Повсе7 дневная деятельность и общение не вызывают желания продол7 жать их. Человек находится в состоянии психического вакуума и потери смысла жизни. Литература ХIХ в. (Дж. Байрон, А. С. Пушкин и др.) дает кра7 сочное описание такого состояния как типичного для аристо7 кратических кругов общества. Тоска, скука заставляли молодых дворян убивать время всеми доступными способами: карты, дуэ7 2. Депривация как проблема современного общества 83 ли, балы и т. д. Чувство разочарования в жизни считалось типич7 ным и даже возводилось в некоторый культ. Структурный голод характерен и для современного человека. Примером может служить так называемый «воскресный невроз». Известно, что в выходные дни происходит большее количество ссор, конфликтов. Оставшись без регламентируемого распоряд7 ка, люди не могут самостоятельно организовать свое время, най7 ти сферу приложения сил, что вызывает подсознательное раздра7 жение и выливается во внутренние и внешние конфликты. Один из распространенных вариантов заполнения свободного време7 ни — просмотр «пустых» телепередач: сериалов, ток7шоу и т. д. Проблема структурирования времени может возникать и в дру7 гих ситуациях. Э. Берн пишет: «Хорошо известна проблема, часто возникающая у подростков после первой встречи: “Ну и о чем мы потом с ней (с ним) будем говорить?” Этот вопрос нередко возникает и у взрослых людей. Для этого достаточно вспомнить труднопереносимую ситуацию, когда вдруг возникает пауза в общении и появляется период време7 ни, не заполненный разговором, причем никто из присутствую7 щих не в состоянии придумать ни одного уместного замечания, чтобы не дать разговору замереть. Люди постоянно озабочены тем, как структурировать свое время» [3, с. 11]. «Если скука, тоска длятся достаточно долго, — продолжает ав7 тор, — то они становятся синонимом эмоционального голода и мо7 гут иметь те же последствия» [3, с. 13]. Индивид, обособленный от общества, как пишет Э. Берн, мо7 жет структурировать свое время двумя путями: занимаясь дея7 тельностью или погружаясь в фантазии, уходя в себя. Когда он становится членом группы из двух или нескольких человек, воз7 можны разные способы структурирования времени: 1) ритуалы; 2) времяпрепровождение; 3) игры; 4) близость; 5) деятельность. Деятельность, с его точки зрения, наиболее содержательный способ человеческого взаимодействия. 84 Глава 7. Депривация в современном обществе В. Н. Дружинин выделяет несколько типичных жизненных стра7 тегий. Одна из них — жизнь как трата времени, «жизнь7времяпре7 провождение». Это жизнь человека, которого не гнетут заботы, долг, ответственность, нет необходимости зарабатывать день7 ги. В прошлом — вереница однообразных дней, лет. Настоящее по7 хоже на прошлое, а также и на будущее. Основное переживание — скука. «Когда нет реальных проблем, творческих устремлений и повседневных забот, жизнь кажется бесконечным однообраз7 ным потоком» [14, с. 108]. Структурировать время при этом мож7 но двумя путями: пуститься в активный поиск наслаждений, развлечений, приключений и т. д. или воспользоваться услугами «организаторов времени», которых еще Э. Берн считал самыми дефицитными и высокооплачиваемыми специалистами в любом обществе. «Организаторы времени» обеспечат человека множе7 ством вариантов времяпрепровождения, чтобы он забыл о несу7 ществующем смысле жизни и заполнил настоящее событиями, а прошлое — воспоминаниями. Фотографии, видеофильмы остают7 ся и возбуждают приятные ощущения и эмоции» [14, с. 108]. Таким образом, повседневная действительность создает нема7 ло возможностей для депривации. Для нее не обязательно попа7 дать в какие7то особые неблагоприятные условия. Она может возникнуть на фоне вполне благополучных внешних обстоя7 тельств и часто носит скрытый характер. В этом одна из трудно7 стей ее распознавания и коррекции. Глава 8 Практические аспекты проблемы депривации 1. Возможности профилактики и коррекции Изучение причин, особенностей, последствий тех или иных ви7 дов депривации уже само по себе показывает направления ее про7 филактики и коррекции. Различные виды депривации нередко воздействуют на человека в комплексе. В частности, мы уже показывали ранее, что человек в условиях полярной экспедиции переживает и социальную, и сен7 сорную, и когнитивную, а часто и эмоциональную депривацию. По7 этому понятно, что в большинстве случаев помощь людям с таки7 ми проблемами тоже должна носить комплексный характер. С другой стороны, последствия разных видов депривации ча7 сто оказываются сходными, затрагивают одни и те же личност7 ные структуры, что затрудняет диагностику истинных причин нарушений. Поэтому оказание психологической помощи пред7 полагает тщательное изучение условий жизни человека и учет всех факторов, вызвавших актуальное состояние. Общая стратегия работы с лицами, переживающими деприва7 ционные последствия, может рассматриваться как компенсация дефицита необходимых стимулов. Так, профилактика и коррекция сенсорной депривации требу7 ет организации грамотной сенсорной среды, привнесения в жизнь человека достаточного количества сенсорных раздражителей. Особенно это требование актуально для детей, чей мозг еще нахо7 дится в процессе созревания. Богатство сенсорной среды не менее важно и для взросло7 го. Современный человек большую часть времени проводит 86 Глава 8. Практические аспекты проблемы депривации в помещениях. В этом плане особую роль приобретает эстетика этих помещений, в том числе цветовые решения. Известен слу7 чай, когда один английский фабрикант окрасил свои цеха «не7 марким» черным цветом, что вызвало эпидемию нервных забо7 леваний среди работниц. На другом предприятии после того, как стены были выкрашены светло7зеленой краской и покрыты чер7 ными полосами, рабочие стали жаловаться на головную боль, вя7 лость, повышенную утомляемость [18]. Белый цвет всегда считался символом медицины. Но иссле7 дования показали, что царящая белизна вокруг — белые стены, белая мебель, белые халаты — утомляет, раздражает, то есть вы7 зывает симптомы сенсорной депривации. Поэтому сейчас, во7 преки многолетней традиции, цветовая гамма в медицинских учреждениях значительно расширилась, врачи работают уже не в белой, а в зеленой или голубой униформе. В качестве компенсации последствий сенсорной депривации большую роль может играть музыка. Исследования показыва7 ют, что в условиях сенсорной депривации значительно повыша7 ется эмоционально7эстетический отклик на воздействие музы7 кальных произведений; испытуемые рассказывают, что музыка вызывает у них наслаждение, дает возможность эмоционально разрядиться [18]. Музыка — хорошее средство профилактики сенсорной депри7 вации в условиях монотонной работы, однообразия окружаю7 щих стимулов. Нельзя недооценивать и роль обоняния в жизни человека. За7 пахи вызывают у человека различные ассоциации, оживляют эмоциональные переживания, влияют на протекание психичес7 ких процессов. Часто запахи воздействуют незаметно, но тем не менее эффективно. Исследования показывают, что, например, за7 пахи лаванды, мяты, шалфея способствуют снижению утомляе7 мости и повышению работоспособности, улучшению зрения и оперативной памяти. Так, в одном из экспериментов [18] был со7 здан специальный прибор, дозирующий данные запахи, который опробовался на диспетчерах аэропорта. В результате рабочий день диспетчеры заканчивали бодрыми, сохранившими запас сил. 1. Возможности профилактики и коррекции 87 Распространение ароматерапии подтверждает огромную роль запахов в регуляции эмоций, активности, интеллектуального тону7 са и т. д. Использование подобных стимулов играет особую роль в условиях дефицита других сенсорных раздражителей. В настоящее время разработчики предлагают в целях обще7 го улучшения психического состояния использование так на7 зываемых сенсорных комнат. Воздействие спокойных тонов цветового спектра, дополненное релаксирующей музыкой, ими7 тацией звуков природы (например, дождя или пения птиц), ароматерапией, — все это способствует нормализации эмоци7 онального фона, релаксации, повышению работоспособности и т. п. Есть исследования, говорящие о том, что сенсорная стимуля7 ция значительно повышает творческий потенциал. В одном из экспериментов, проведенных в университете Нью7Йор7 ка, большая группа студентов находилась в аудитории, где подвер7 галась различным видам стимуляции: зрительной (на стенах висели осветительные приборы, кото7 рые давали вспышки всех цветов радуги); слуховой (звучала музыка на струнных и ударных инструмен7 тах); тактильной и проприоцептивной (менялось положение отки7 дывающихся кресел, они вибрировали и подогревались); вкусовой (студентам были выданы конфеты); обонятельной (распространялся запах пахучих масел). Испытуемые перед «сеансом раздражения» и после него долж7 ны были сделать рисунки. Оценивались такие характеристики ри7 сунков, как: «открытость», «свобода экспрессии», «глубина пер7 спективы», «эмоциональность» и «оригинальность» [18]. Выяснилось, что после сеанса у 78 % испытуемых возросла «от7 крытость» рисунка, у 58 % — свобода экспрессии, у 51 % — глубина перспективы, у 66 % — сила эмоционального воздействия, у 31 % — оригинальность. У 13 % испытуемых отмечалось увеличение всех пяти характеристик, у 36 % — четырех, у 61 % — трех, у 81 % — двух и у 95 % — одной. Организаторы эксперимента пришли к выводу, что сенсорная стимуляция может способствовать повышению творческого по7 тенциала и что в реальной жизни необходимо создавать условия, аналогичные лабораторной сенсорной стимуляции. 88 Глава 8. Практические аспекты проблемы депривации Таким образом, создание ситуаций «антидепривации», то есть привнесение необходимых сенсорных стимулов, не только явля7 ется профилактикой и коррекцией депривационных последствий, но и оказывает более широкое влияние на психическое состояние человека — эмоциональную сферу, работоспособность, креатив7 ность и т. д. К сенсорной депривации близка когнитивная. Лучшая профи7 лактика последней — избегание информационного дефицита, то есть получение новых впечатлений, приобретение знаний из раз7 личных источников, общение с разными людьми (профилактика информационной истощаемости партнеров по общению). Иначе говоря — привнесение необходимого количества информацион7 ных стимулов, позволяющих выстраивать адекватные когнитив7 ные модели окружающего мира. А также — владение способами построения этих моделей. Профилактика и коррекция эмоциональной депривации — полноценное эмоциональное общение, которое особенно актуаль7 но на ранних стадиях развития, но играет большую роль и в жиз7 ни взрослого. Ранее мы уже упоминали о том, что Э. Берн говорил о необхо7 димости постоянных «поглаживаний». При этом различные игры и времяпрепровождение, которые занимают большую часть жиз7 ни человека, считал подменой реальной жизни. Только настоящая близость, по его мнению, может удовлетворить все виды голода — сенсорный, структурный и жажду признания. Хотя последствия эмоциональной депривации в первые годы жизни довольно устойчивы и в дальнейшем с трудом поддаются коррекции, ситуация тем не менее не считается фатальной. Основной путь здесь видится исследователями в специально организованном субъектно7ориентированном общении взросло7 го с ребенком в адекватной возрастному периоду форме [19; 20; 30; 34 и др.]. Последствия социальной депривации во многом определяют7 ся возрастом человека и длительностью его изоляции от обще7 ства. Ребенок, проведший ранние годы своей жизни в обществе животных, практически не имеет шансов обрести подлинно че7 ловеческие особенности психики. 1. Возможности профилактики и коррекции 89 Социальная депривация часто сопровождается сенсорной или эмоциональной (в условиях закрытых образовательно7воспита7 тельных учреждений, например) и, следовательно, предполага7 ет комплексные меры по ее предотвращению и коррекции. Поскольку социальная депривация нередко связана с рабо7 той в замкнутых профессиональных группах (в экспедициях, на полярных станциях и т. п.), большую роль в ее профилактике играют такие меры, как грамотный подбор экипажа с учетом психологической совместимости, рациональная организация жизни — чередование труда и отдыха, возможность занимать7 ся хобби, спортом и т. д.; наличие собственного пространства, возможность побыть одному и др. Человек, находящийся длительное время вдали от общества, те7 ряет многие социальные навыки, а также круг социальных связей. В этом случае речь идет не только о формировании специфичес7 ких особенностей психики, но и о снижении «инструментальных» возможностей вхождения в общество. Поэтому в реадаптации таких людей необходима не только собственно психологическая помощь, но и оказание социальной поддержки: устройство на работу и т. п. Еще сложнее обстоит дело с маскированной депривацией. В этом случае причины могут оставаться скрытыми, замещать7 ся другими, лежащими на поверхности, в связи с чем работа мо7 жет вестись долго и неэффективно. Выше уже было написано о том, что истоки многих видов депривации, особенно экзистенциальной, лежат в особеннос7 тях устройства современного общества. Надеяться на измене7 ние общественного устройства вряд ли приходится. Развитие общества скорее приводит к появлению все новых и новых ви7 дов депривации. Поэтому основная стратегия профилактики и терапии экзистенциальной депривации связана с развитием человека как субъекта своей жизни. Понимание своих сущно7 стных мотивов, принятие ответственности на себя за свое раз7 витие, самостоятельное выстраивание своей жизни — все это уменьшает зависимость от внешних депривирующих факто7 ров. 90 Глава 8. Практические аспекты проблемы депривации 2. Депривация как лечение Депривация может рассматриваться не только как всецело не7 гативное явление. Она используется как средство достижения определенных целей. Так, известные камеры Дж. Лилли применяются в целях релакса7 ции, борьбы со стрессами. Человек лежит на поверхности теплой воды, наполненной определенным составом. Влияние внешних раздражителей — звуковых, температурных и др. — сведено к ми7 нимуму. Полежав так в темноте минут десять, человек перестает чувствовать воду и воздух вокруг. Ему начинает казаться, что он парит в вакууме. В условиях ослабленной гравитации мышцы рас7 слабляются, в крови понижается количество адреналина, уходят чувства страха, тревоги. Такой метод релаксации приобретает все б льшую популярность. Некоторые специфические виды депривации могут использо7 ваться в целях нормализации психических состояний. В каче7 стве лечения эндогенных депрессий в медицине используется такой метод, как депривация сна [13]. Больных под контролем врача на некоторое время лишают сна, либо продолжительность сна специально дозируется. Использо7 вание метода обосновывается следующим образом. Организм че7 ловека функционирует в соответствии с биологическими ритма7 ми, получившими наименование циркадных ритмов. Так, режим сна — бодрствования подчинен 247часовому суточному ритму. В этом же ритме происходят изменения частоты сердечных со7 кращений, температуры тела, артериального давления и т. д. В со7 стоянии депрессии нормальный ритм многих периодически про7 текающих процессов оказывается нарушенным. Предполагается, что рассогласованность, десинхронизация циклически протекающих биохимических и физиологических процессов является одним из патогенетических механизмов раз7 вития эндогенных депрессий. Лечебный эффект депривации сна при депрессиях объясняется тем, что при искусственном изме7 нении порядка следования важных биологических ритмов вос7 станавливается их согласованность, они ресинхронизируются. Возможно также, что определенную роль играет и неспецифи7 ческое стрессорное воздействие лишения сна. 2. Депривация как лечение 91 Влияние депривации на психическое состояние человека извест7 но давно. Практика ограничения связей человека с внешним ми7 ром в той или иной степени широко использовалась на протяже7 нии истории человечества. Феномен отшельничества является, по сути, разновидностью социальной депривации. Устраняя контак7 ты с людьми, а также приток информационных, сенсорных, эмо7 циональных стимулов, человек достигал весьма необычных состо7 яний, как физических, так и душевных. Техники медитации, йоги, других восточных духовных практик содержат в себе элементы депривации (закрытые глаза, тихая од7 нообразная музыка, неподвижная поза). Депривация при этом мо7 жет быть направлена на получение оздоровительного эффекта, то есть на улучшение общего физического и психического состояния, а также являться средством расширения сознания. Позитивный эффект депривации в данном случае обусловлен следующим. Кон7 стантность восприятия, являясь необходимой приспособительной функцией, одновременно ограничивает и сужает потенциальный диапазон восприятия. Ограничение одной или нескольких модаль7 ностей восприятия акцентирует внимание человека на иных, ранее недоступных, слабоосознаваемых стимулах. Подобное смещение позволяет человеку открыть в себе новые ресурсы, повышает адап7 тивные и творческие возможности. В последнее время элементы подобных техник все чаще используются в психотерапии. Заключение В данной книге рассмотрены разные аспекты депривации — «клас7 сические» виды, а также те, чаще всего скрытые, ее варианты, кото7 рые обусловлены спецификой жизни в современном обществе. В реальности различные типы депривации сложно переплетаются: некоторые из них могут объединяться, один может быть следстви7 ем другого и т. п. Депривация оказывает большое влияние на становление психи7 ческих функций человека, развитие его личности в целом. Количе7 ство и качество эмоциональных, сенсорных и других стимулов яв7 ляется условием полноценного психического развития в детстве, а также фактором психического благополучия как в детстве, так и в зрелости. В одних и тех же условиях изоляции характер психической депривации каждого человека во многом будет определяться ин7 дивидуальными особенностями личности, в частности значимо7 стью тех потребностей, которые депривированы. Так, люди по7 разному переживают изоляцию от общества, и ее последствия для их психики тоже будут различными. Многое зависит от по7 требности в стимуляции. Еще больше — от мотивации человека, готовности достичь цели, преодолевая внешние и внутренние препятствия. Люди сталкиваются с депривацией, не только находясь в не7 обычных, экстремальных ситуациях. Особенности устройства современного мира таковы, что способствуют появлению все но7 вых и новых видов депривации. Важно научиться распознавать их, выделять среди других психологических проблем личности. Воздействие депривации на психическое состояние человека нередко недооценивается психологами. Одна из причин этого — ее скрытый характер. Депривация может какое7то время частич7 но или даже полностью не осознаваться, а ее негативные послед7 Заключение 93 ствия могут ассоциироваться с другими, более явными, лежащи7 ми на поверхности причинами. В связи с этим актуальным, на наш взгляд, является изучение латентной, или маскированной, депривации, которая может возникать на фоне кажущегося внешнего благополучия, но от этого быть не менее опасной. Ис7 точник скрытой депривации может находиться в семье, школе, других социальных институтах, обществе в целом. Итак, депривация — сложное, многообразное явление. Некото7 рые ее виды поддаются коррекции в большей степени, другие — в меньшей. Многое зависит от продолжительности воздействия депривационных условий, от возраста человека, его личностных особенностей. Поэтому работа с последствиями депривации тре7 бует учета всех обстоятельств и индивидуального психотерапевти7 ческого подхода. Литература 1. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии разви7 тия. — М.: Когито7Центр, 2000. 2. Бережнова Л. Н. Предупреждение депривации в образова7 тельном процессе. — СПб.: Изд7во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. 3. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые игра7 ют в игры. — М., 1988. 4. Беседина М. В. Образовательная среда как фактор эмоцио7 нальной депривации, влияющей на соматическое здоровье подростков: Автореф. канд. дис. — М., 2004. 5. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. — М.— Воронеж, 1995. 6. Боулби Дж. Привязанность. — М.: Гардарики, 2003. 7. Брунер Дж. Психология познания. — М.: Прогресс, 1977. 8. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. — М., 1982. Т. 2. 9. Выготский Л. С. Орудие и знак в развитии ребенка // Собр. соч.: В 6 т. — М., 1984. Т. 6. 10. Голик А. Н. Педагогическая психиатрия. — М.: Изд7во УРАО, 2003. 11. Гордеева О. В. Измененные состояния сознания при сенсор7 ной депривации (сообщение 1) // Вестник Моск. ун7та. Сер. 14. Психология. 2004. — № 1. — С. 70–87. 12. Гордеева О. В. Измененные состояния сознания при сенсор7 ной депривации (сообщение 2) // Вестник Моск. ун7та. Сер. 14. Психология. 2004. — № 2. — С. 66–82. 13. Депривация сна как метод лечения больных с депрессивны7 ми состояниями / Под ред. Р. Я. Бовина. — Л., 1980. 14. Дружинин В. Н. Варианты жизни: очерки экзистенциальной психологии. — М.: ПЕР СЭ, 2005. Литература 95 15. Кондратьев М. Ю. Социальная психология закрытых обра7 зовательных учреждений. — СПб.: Питер, 2005. 16. Короленко Ц. П. Психофизиология в экстремальных усло7 виях. — Л.: Медицина, 1978. 17. Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в дет7 ском возрасте. — Прага: Авиценум, Медицинское издатель7 ство, 1984. 18. Лебедев В. И. Психология и психопатология одиночества и групповой изоляции. — М.: Юнити, 2002. 19. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: Педаго7 гика, 1986. 20. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Сост. В. С. Мухина. — М.: Просвещение, 1991. 21. Лобзин B. C., Михайленко А. А., Панов А. Г. Клиническая ней7 рофизиология и патология гипокинезии. — Л., 1979. 22. Магилянцев М. К. Зимовка в Антарктиде // Знание — сила. 1980. — № 7. 23. Маркова Э. В., Кузнецов В. Н., Сидоров П. И. Социально7пси7 хологические особенности детской популяции социального изолята // Обозрение психиатрии и медицинской психоло7 гии имени В. М. Бехтерева. 2006. — № 1. Т. 3. 24. Маслоу А. Мотивация и личность. — СПб.: Питер, 2003. 25. Мид М. Культура и мир детства. — М., 1988. 26. Митина Л. М. Индивидуальный подход и схематическая типизация учащихся // Вопросы психологии. 1991. — № 5. — С. 28–35. 27. Нарицын Н. Н. Доверительный разговор. Психология счас7 тья. — М.: АСТ7пресс, 1998. 28. Павлов И. П. Мозг и психика. — М.: НПО «МОДЭК», 1996. 29. Пристли Р. Антарктическая одиссея. — Л., 1985. 30. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Психология сиротства. — СПб.: Питер, 2004. 31. Психическая депривация: Хрестоматия / Сост. Н. Н. Кры7 гина. — Магнитогорск: Изд7во МаГУ, 2003. 32. Психоаналитические термины и понятия: Словарь / Под ред. Борнесса Э. Мура и Бернарда Д. Фаина. — М.: Класс, 2000. 96 Литература 33. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Ме7 щерякова. — М.: Педагогика7Пресс, 2001. 34. Развитие личности ребенка в условиях депривации. — М.: РИПКРО, 1994. 35. Сифр М. В безднах Земли. — М., 1982. 36. Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Интегральная периодиза7 ция общего психического развития // Вопросы психологии. 1996. — № 5. — С. 41–52. 37. Спесивцева О. И. Отрицательные эмоции индивида как ре7 флексия относительной депривации // Вестник ЧелГу. Сер. 8. Экономика, Социология, Социальная работа. 2004. — № 1 (1). — С. 38–40. 38. Франкл В. Основы логотерапии. Психотерапия и религия. — СПб.: Речь, 2000. 39. Фрейд З. «Я» и «Оно» // Труды разных лет: В 2 т. — Тбили7 си: Мерани, 1991. Т. 1. 40. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. — М., 1994. 41. Фромм Э. Бегство от свободы. — М.: Прогресс, 1990. 42. Хегенхан Б., Олсон М. Теории научения. — СПб., 2004. 43. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. — СПб.: Питер, 2003. 44. Хоменко И. А. Предупреждение образовательной депривации в условиях полиэтнического состава учащихся // Матери7 алы межрегиональной научно7практической конференции 2–3 ноября 2005 г. — СПб.: Союз, 2005. — С. 37–41. 45. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. — М.: Прогресс7Универс, 1993. 46. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. 47. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М.: МПСИ; Прогресс; Флинта, 2006. 48. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия. — М.: Класс, 1999. 49. Ясперс К. Смысл и назначение истории. — М.: Политиздат, 1991. 50. Farthing G. W. The psychology of consciousness. — Prentice Hall, Englewood Cliffs, New Jersey, 1992.
