Галиуллина Э. Р. Визуальное восприятие курса электронного

Галиуллина Эльмира Ринатовна
преподаватель
Казанский государственный институт культуры
Galiullina Elmira Rinatovna
teacher
Kazan state Institute of culture
Визуальное восприятие курса электронного обучения
The visual perception of the e-learning course
Ключевые слова: Курсы электронного обучения, дизайн, вербальное и
образное
восприятие,
информационные
системы,
визуальные
коммуникации.
Kеywords: Courses e-learning design, verbal and imaginative perception,
information systems, visual communication.
Аннотация: В статье рассматривается современное состояние визуального
оформления курсов электронного обучения. Выделены основные аспекты
формирования курса электронного обучения с учетом особенностей
восприятия информации обучающимся.
Abstract: The article discusses the current state of the visual design of elearning courses. The basic aspects of formation of e-learning course allowing
for the perception of information to students.
Бурное развитие информационных технологий в последние
десятилетия и использование персональных компьютеров готовит людей к
возможному преобразованию средств и методов обучения, которые до
сегодняшнего дня основывались на вербальных методах и средствах. По
мнению Д. Трейклера: «Люди запоминают 10% того, что они читают; 20%
того, что они слышат; 30% того, что они видят; и 50% того, что они
слышат и видят одновременно» [5]. Человеку естественно использовать
вербальную информацию, поступающую через органы слуха (речь), и
невербальную информацию, поступающую через органы зрения (образы).
Эффект от совместного использования речи и зрительных образов
значительно превосходит сумму эффектов раздельного использования
речи и образов, взятых в их числовом выражении. Поэтому человеку
свойственно выделять различные виды информации не только на основе ее
модальности, но и на основе деления информации на вербальную и
образную. Человек одновременно пребывает в звуковой и визуальной, в
вербальной и образной средах [2]. То есть многосредовость в передаче
знаний является желательным условием обучения человека. И в этом
случае основной целью разработчика учебных пособий становится
пропорциональное
разделение
потока
информации
между
зрительной/звуковой и вербальной/образной системами человека.
Одной из основных проблем современных отечественных разработок
электронных учебных пособий, на наш взгляд, заключается в отсутствии
концептуального психолого-педагогического подхода при их оформлении.
Кроме того, разработчики, как правило, больше концентрируются на
функциональных возможностях, а не на том, как работа с курсом будет
воздействовать на пользователя и его восприятие информации [8]. Следует
отметить, когда учащийся начинает работать с системой электронного
обучения, для него неважно, насколько система сложна и обширна в плане
возможностей. Оценка системе или курсу электронного обучения будет
поставлена во время первого же опыта работы с ней [6], и оценка эта
зависит от того, понравилась ли она подсознательно пользователю (как она
выглядит, как быстро он может в ней что-либо найти, насколько удобной
она ему показалась в использовании и т.д.). Внешний вид, интерфейс и
дизайн важны, так как именно они определяют, будет ли учащийся
пользоваться данной системой или нет.
Ученый И.Н. Коваленко сформулировал определение дизайна
учебных пособий, которое должно строиться на организации учебного
материала (включая его отбор, структурирование, оформление,
реализацию интерактивности) сообразно принципам познавательной
деятельности [1]. Исходя из этого определения и анализа литературы по
данной теме сформулируем несколько условий визуальной организации
электронного обучения:
1.
Структура, содержание и визуальная организация курса
электронного обучения должны быть максимально функциональны. Этот
критерий является одним из самых важных для любой информационной
системы, и он определяет насколько курс удобен для использования, т.е.
прост ли его интерфейс, можно ли быстро понять и найти нужную
информацию, насколько важны предоставляемые пользователю элементы
и удобно ли они выстроены [1]. Избыточные, не несущие смысловой
нагрузки слова, изображения, звуки, элементы оформления, должны быть
исключены, поскольку ресурсы когнитивной системы учащегося должны
расходоваться экономно. Учебный материал должен иметь четкую,
понятную, наглядно выраженную структуру, план для выстраивания
системы внешних связей между вербальными и образными смысловыми
конструкциями, и сохранением знаний в долгосрочной памяти [2].
2.
Дизайн курса электронного обучения может быть очень
консервативным, но в то же время должен быть привлекательным. Это
необходимо для того, чтобы выделить тот курс, которому отдадут
предпочтение пользователи при выборе из множества похожих и близких
по функциональности продуктов. Учиться намного проще, если интерфейс
красивый, гармоничный и нравится пользователю, чем тот, который
раздражает или кажется безвкусным. Если курс электронного обучения в
своем дизайне использует изображения среднего или низкого качества, то
зачастую для учащегося такая система будет также иметь статус «среднего
по качеству продукта». Красивый высококачественный дизайн, наоборот,
поможет выделить курс как нечто особенное [4]. Кроме того, все элементы
дизайна должны быть выполнены в едином стиле, дополнять друг друга [3,
7] и гармонировать друг с другом. Для многих людей красота важна,
потому что любому человеку хочется работать с чем-то привлекательным
и приятным для глаз. Но в то же время дизайн должен быть максимально
простым, поскольку, если пользовательский интерфейс будет переполнен
похожими элементами, учащемуся придется потратить немало времени,
привыкая к нему [1].
3.
Необходимо размещать информацию максимально наглядно.
При этом требование соблюдения принципа наглядности перестает быть
просто требованием размещения иллюстраций в учебном материале: вопервых, потому что наглядно можно представить не только конкретные
объекты, но и идеи, теории; во-вторых, не всякие иллюстрации
способствуют наглядности [1]. Кроме того, обучение эффективнее, если
текст и иллюстрации располагаются как можно ближе друг к другу,
поскольку в этом случае уменьшается нагрузка, связанная с
необходимостью одновременного удержания фрагмента текста и
связанного с ним изображения. Обучение на основе слов и изображений
эффективнее, чем на основе только слов, поскольку в первом случае
возможно построение взаимодействующих и дополняющих друг друга
вербальной и образной модели изучаемого объекта. Результат обучения
лучше, если анимация и речевое пояснение предъявляются синхронно [2].
4.
Учебный материал должен разбиваться на блоки с
предоставлением
обучаемому
возможности
управления
темпом
предъявления материала, что в свою очередь, позволит избежать
перегрузки когнитивной системы и, как следствие, вытеснения
информации из рабочей памяти обучающегося. Существуют ограничения
на объем удерживаемой информации и скорости ее обработки в каждом из
каналов кратковременной памяти, которые разрабатывались П. Чендлером,
Дж. Свеллером и А. Бэддели [2].
Учеными педагогами и психологами отмечено, что использование
мультимедийных обучающих систем позволяет значительно уменьшить
затраты времени, необходимого для усвоения учебного материала. Так,
Дж. Кулик и другие исследователи в своих работах свидетельствуют об
экономии до 88% учебного времени при использовании мультимедийных
учебных средств при передаче теоретического материала [5].
Проведенный анализ позволяет нам сделать вывод о том, что в
первую очередь необходимо учитывать возможности обучаемого, а не
средства обучения и в основе дизайна учебных пособий должна лежать
идея удобства построения знания из полученной информации, основанная
на принципах познавательной деятельности.
Литература:
1.
Зайцева Л.В., Томко В.Н. Проблемы визуального дизайна
систем электронного обучения // Образовательные технологии и общество
- 2010. - №1. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://cyberleninka.ru/
article/n/problemy-vizualnogo-dizayna-sistemelektronnogo-obucheniya.
2.
Коваленко Игорь Николаевич Дизайн электронных учебных
пособий: когнитивный подход // Прикладная информатика . 2007. №4.
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/
dizayn-elektronnyh-uchebnyh-posobiy-kognitivnyy-podhod.
3.
Студия Артемия Лебедева – Ководство [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http://www.artlebedev.ru/kovodstvo/ (дата обращения:
21.02.2010Beaird J. Principles of Beautiful Web Design. – VIC Australia:
SitePoint Pty. Ltd., 2007. – 167 p.
4.
Что такое Веб 2.0 – Computerra-online [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://www.computerra.ru/think/234100/.
5.
Najjar L. Multimedia information and lear$ ning //J ournal of
Educational Multimedia and Hypermedia. - 1996.- № 5(2).
6.
Norman D. Emotional Design: Why We Love (or Hate) Everyday
Things. – New York, NY: Basic Books, 2004. – 257 p.
7.
Okamoto T., Kayama M., Seki K., Matsui T. Knowledge
Management Oriented e- Learning System and its Evaluation through a
Cooperative Linkage between university and Industry // Proceedings of the
International Conference “Advanced Learning Technologies and Applications”
(ALTA’03). Kaunas, Lithuania, September 11-12, 2003. – PP. 6 – 13. 17. Pfaff
G.E., edit. User Interface Management Systems. – Springer Verlag, 1985.
8.
Sommerville I. Software Engineering. – 8th Edition. – AddisonWesley Pub. Comp, 2006. – 864 p.
Об авторе
Галиуллина Эльмира Ринатовна - преподаватель кафедры декоративноприкладного
искусства
и
дизайна
ФГБОУ
ВО «Казанский
государственный институт культуры», Казань, Россия.