образовательная среда эмоциональной безопасности развития

УДК 37.373
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ
БЕЗОПАСНОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Т.С. Хомутинина, магистрант
Челябинский Государственный Педагогический Институт (Кыштым), Россия
Аннотация. Проблема формирования «умных» эмоций, коррекция недостатков эмоциональной сферы
должны рассматриваться в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания. Педагогическая задача предполагает создание благоприятных условий: соответствующей атмосферы, стиля жизни,
общения в семье и в образовательном учреждении. Таким образом, в системе дошкольного образовательного
воспитания особую значимость приобретает фигура педагога-воспитателя, позволяющая создать оптимальные условия для создания эмоционального благополучия ребенка дошкольного возраста.
Ключевые слова: эмоции, взаимодействие, сотрудничество, образовательная среда, психологическая
безопасность.
Успешное развитие эмоций ребенка раннего возраста является базисом самореализации его как личности. Создание психологически безопасной образовательной среды необходимо для успешной адаптации ребенка в дошкольном учреждении. Согласно исследованиям Л.А. Абрамян, М.И. Лисиной, Т.А. Репиной, «эмоциональное благополучие» можно определить как устойчивое эмоционально-положительное самочувствие ребенка, основой которого является удовлетворение основных возрастных потребностей. А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, И.Ю. Ильина, Г.А. Свердлова, определяют эмоциональное благополучие как устойчиво-положительное,
комфортно-эмоциональное состояние ребенка, являющееся основой отношения ребенка к миру и влияющее на
особенности переживаний, познавательную сферу, эмоционально-волевую, стиль переживания стрессовых ситуаций, отношение со сверстниками [2].
Следовательно, создание соответствующей образовательной среды в ДОУ должно способствовать оптимизации эмоционального развития детей раннего возраста.
Образовательная среда для создания эмоциональной безопасности ребенка должна содержать в себе
следующие задачи:
1. гарантировать охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2. обеспечивать эмоциональное благополучие детей;
3. способствовать профессиональному развитию педагогических работников;
4. создавать условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5. обеспечивать открытость дошкольного образования;
6. создавать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности [1].
Учитывая основные характеристики эмоционального развития ребенка раннего возраста (эмоциональную неустойчивость, реактивную непосредственность, слабую эмоциональную регуляцию и контроль), проанализировав различные подходы к структурированию образовательных сред, в соответствии с указанными принципами была разработана следующая компонентная структура эмоционально развивающей среды ДОУ [3]: отношения между участниками совместной жизнедеятельности – эмоционально-поддерживающий компонент
среды, где главной задачей для воспитателя и методиста является установка на эмоциональное развитие детей:
возбуждение, расслабление, переживание. Для организации эмоционально насыщенного общения ребенка и
педагогов необходимо:
1. установление эмоционального контакта с воспитанником;
2. вовлечение его в происходящие вокруг события: «(Имя), посмотри на меня», «Подойди ко мне на
минутку», «Покажи мне игрушку, что она делает»;
3. обеспечение положительного эмоционального настроя в группе детей по отношению к поступившему ребенку;
4. создание эмоционально теплой атмосферы в группе;
5. формирование у воспитанников положительного отношения, принятие ситуации пребывания в
группе ДОУ;
6. создание атмосферы эмоциональной безопасности в группе;
7. формирование у воспитанника позитивного образа своего «я»;
8. побуждение у детей совместных эмоциональных переживаний (радости, удивления, восхищения и
т.д.) в подвижных играх;
9. закрепление желания и готовности к совместной деятельности ребенка с педагогами ДОУ;
10. развитие умения обращать внимание и реагировать на мимику и жесты взрослого, его интонации;
11. приучение воспитанников к обращению друг к другу по имени, здороваться, прощаться, проявлять
© Хомутинина Т.С. / Homutinina T.S., 2015
симпатию, сочувствие.
12. режимные моменты, организующие процесс пребывания ребенка в группе детского сада – эмоционально-стабилизирующий компонент среды.
Режим дня в детском саду – это определенная продолжительность и чередование занятий, сна, отдыха,
регулярное и калорийное питание, выполнение правил личной гигиены. Систематическое выполнение необходимых условий для правильной организации режима дня способствует хорошему самочувствию детей, поддержанию на высоком уровне функционального состояния нервной системы, положительно влияет на процессы
развития и роста детского организма.
Внешняя обстановка (цветовое решение, удобство мебели и пр.) – эмоционально-настраивающий компонент среды.
При создании эмоционально настраивающего компонента окружающей среды учитываются следующие обстоятельства:
1. цветовое решение, спокойное для восприятия, но не однообразное;
2. организация повседневной жизни ребенка, в удобстве эксплуатации мебели (шкафы для раздевания,
мебель для питания, удобство в умывальной зоне);
3. организация зоны двигательной активности детей, уголок изобразительной деятельности, уголок
художественной литературы для обеспечения эмоциональной релаксации, снятия эмоционального напряжения.
Эмоционально настраивающая среда побуждает у детей разнообразные эмоции, способствует снятию
эмоциональных напряжений и дает ощущение стабильности и безопасности.
Организация занятости детей – игры, занятия, сюрпризные моменты – эмоционально-активизирующий
компонент среды ДОУ.
Эмоциональная активизация переживаний ребенка происходит в игровой деятельности. Здесь активно
формируются и перестраиваются психические процессы, развивается воображение как психологическая основа
творчества, делающего субъекта способным к созданию нового, закладывается база для других видов деятельности. К таким играм относятся:
1. игры с детьми на накопление эмоций;
2. игры на эмоциональное общение ребенка со сверстниками и взрослыми;
3. игры на преодоление негативных эмоций;
4. игры на снятие эмоционального напряжения и релаксацию.
5. и, наконец, условие, которое не предусмотрено нормами организации жизнедеятельности ДОУ, однако рекомендовано психологами и медиками – проведение психогимнастических упражнений с детьми или
эмоционально-тренирующий компонент среды.
Критериями психологической безопасности среды дошкольного учреждения являются [4]:
1. форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей;
2. среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка;
3. необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка;
4. элементы декора должны быть легко сменяемыми;
5. в каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности;
6. цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами;
7. при создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую
роль игровой деятельности;
8. предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей
детей, периода обучения, образовательной программ.
В социальную организацию образовательной среды для эмоциональной безопасности входят такие
субъекты:
1. методист побуждает воспитателя для создания атмосферы эмоциональной безопасности в группе
ДОУ;
2. воспитатель устанавливает эмоциональный контакт с ребенком, создает положительноэмоциональный настрой в группе детей по отношению к поступившему ребенку, вовлекает его в происходящие
вокруг события;
3. музыкальный работник проводит совместные эмоциональные переживания во время занятий;
С вступлением в силу Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования на законодательном уровне обозначена очень важная задача – «охрана и укрепление физического и
психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия и эмоциональной безопасности».
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Башлай, Е. Ю. Организация предметно развивающей среды в группе раннего возраста / Е. Ю.Башлай // Самые
маленькие в детском саду: Из опыта работы московских педагогов /авт.-сост. В. М. Сотникова. – М. : Линка- Пресс, 2005. –
с. 17–19.
2. Кошелева, А. Д. Роль семьи в становлении эмоционального отношения ребенка к миру / А. Д. Кошелева // Дет-
ский сад от А до Я, 2004. – № 4. – с. 124.
3. Нищева, Н. В. Предметно- пространственная развивающая среда в дошкольном учреждении. Принципы построения, советы, рекомендации / Н. В. Нищева. – СПб.; « Детство-пресс», 2006. – с. 127.
4. Сотникова, В. М. Контроль за организацией педагогического процесса в группах раннего возраста ДОУ /
В. М. Сотникова, Т. Е. Ильина. – М. : ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2005. – с. 56.
Материал поступил в редакцию 17.04.15.
EDUCATION ENVIRONMENT OF EMOTIONAL SAFETY
OF PRESCHOOL CHILDREN DEVELOPMENT
T.S. Homutinina, Candidate for a Master’s Degree
Chelyabinsk State Pedagogical University (Kyshtym), Russia
Abstract. The issue of “smart” emotions formation and correction of deficiencies in the emotional sphere
should be considered as one of the most important tasks of parenting. Pedagogical objective involves the creation of an
enabling environment: appropriate atmosphere, lifestyle, communication in family and in educational institution. Thus,
the figure of the teacher-educator, allowing you creation of the optimum conditions for emotional welfare of preschool
children is of particular significance in the system of preschool education.
Keywords: emotion, interaction, collaboration, educational environment, psychological safety.