ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ

Теория и методика обучения и воспитания
117
опытом управления синхронным взаимодействием своего поведения с миром природных и общественных систем; 3) моделирования созидательного
поведения на основе свободы выбора духовно-нравственных целей добра;
4) владения опытом формирования идеала посредством наложения эталона,
выраженного совокупностью нравственных целей; 5) моделирования синергетической системы бытия и рефлексии; человека, определяющего конечный результат в развитии системы жизни и самого себя как ее субъекта.
Рассмотренный нами подход представляет новую область педагогической науки, экстраполяция которой в сферу конкретного образовательного
пространства позволяет воспитать молодое поколение с пониманием своего
целевого единства в мире природных и социально-культурных целостностей, гармоничное развитие которых в свою очередь предполагает необходимость сознательного встраивания поведения человека в окружающий
мир, для чего необходимо овладеть существующими на данный момент разработками с технологией реализации духовно-нравственных целей бытия.
Как говорится, земля должна иметь умного владельца, чему служит и тот
вариант моделирования системы образования, который удалось определить
и применить в логике приведенного исследования.
Список литературы:
1. Коган Л.Н. Человек и его судьба / Л.Н. Коган. – М.: Мысль, 1988.
2. Концепция модернизации российского образования на период до
2010 года // Вестник образования. – 2002. – № 2.
3. Плотинский Ю.М. Математическое моделирование динамических
социальных процессов / Ю.М. Плотинский. – М.: МПГУ, 1992. – С. 129.
ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ
ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ
У ДОШКОЛЬНИКОВ
© Лихошерстова Н.А.
Белгородский государственный национальный
исследовательский университет, г. Белгород
В дошкольном возрасте мы приобщаем детей к прекрасному, но надо
понимать, что ребенок самостоятельно не может до конца понять, где истина прекрасного, а где подделка. Поэтому специфика развития эстетического
восприятия у дошкольников состоит в том, что оно включает в сферу педагогического воздействия на чувства ребенка, обогащает их, способствует

Ассистент кафедры Дошкольной педагогики и психологии.
118
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
дифференциации эмоций. Эстетическое восприятия устанавливает постоянную эмоционально-чувственную связь с окружающей действительностью,
оно является первой ступенью познания, создавая основу для действий рассудка и разума. Таким образом, внешний мир первоначально познается эмоционально, а затем логически.
В процессе эстетического восприятия окружающей действительности у
дошкольников вырабатываются ориентации личности в мире эстетических
ценностей в соответствии с представлениями об их характере, сложившимися в данном конкретном обществе, а также приобщение к этим ценностям. Развивается способность к чувственному переживанию, формируются
эстетический вкус и идеал, развивается способность к творчеству по законам красоты, к созданию эстетических ценностей в искусстве и вне его. Дети овладевают понятием прекрасного к явлениям природы, жизни, к оценке
деятельности людей и их поступков.
В дошкольном возрасте дети сталкиваются с многообразием форм, красок и других свойств предметов и явлений окружающей действительности.
Каждый ребенок, так или иначе, воспринимает все это, но когда такое усвоение происходит стихийно, оно часто оказывается поверхностным и неполноценным.
Этапы развития эстетического восприятия
детей дошкольного возраста
I ЭТАП
Эмоционально реагировать и подражать (1 год)
II ЭТАП
Смотреть и восхищаться (2 год)
III ЭТАП
Разглядывать и чувствовать (3-4 года)
IV ЭТАП
Сравнивать и сопереживать (5 лет)
V ЭТАП
Наблюдать и оценивать (6-7 лет)
Рис. 1. Возрастные этапы развития эстетического восприятия
окружающей действительности у детей дошкольного возраста
Теория и методика обучения и воспитания
119
Следует обратить внимание на то что, развитие эстетического восприятия окружающей действительности это сложный и длительный процесс, в
котором четко фиксируются возрастные этапы. Каждый возрастной этап
характеризуется индивидуальными возрастными особенностями психического и физического развития детей, на каждом возрастном этапе определены общие и специальные задачи воспитания и обучения, особенности организации жизни детей.
Этапы развития эстетического восприятия у детей дошкольного возраста представлены на рис. 1.
Выделив возрастные этапы развития эстетического восприятия окружающей действительности дает возможность, представить особенности развития у детей эстетического восприятия на каждом возрастном этапе и определить цель каждого этапа.
Характерные особенности развития эстетического восприятия окружающей действительности на каждом возрастном этапе представлены в
таблице.
Таблица 1
Характеристика этапов развития эстетического восприятия
окружающей действительности у дошкольников
Название этапа
Особенности развития детей на каждом этапе
Цель этапа
‒ проявляется умение активно бодрствовать – основа для развития движения, восприятие речи и
общения с окружающими предметами и людьми;
‒ расширяется сенсорный опыт ребенка;
‒ интенсивно обогащается восприятие ребенка по‒ формировать эмоциосредством стимуляции зрения, слуха, осязания;
нальную сферу ребен‒ формируется эмоциональная отзывчивость на
ка, развивать предповзрослого, окружающие предметы, речь, движесылки эмоциональнония, музыкальные звуки;
эстетического восприI ЭТАП – Эмо- ‒ на основе создания условий для получения эстеятия окружающей дейционально реатического удовольствия и положительных эмоствительности путем
гировать и подций от действий с изобразительными материасоздания условий для
ражать (1 год)
лами (цветным карандашом, мелками) формиполучения эстетичеруются предпосылки к изобразительной деятельского удовольствия от
ности, формируется эмоционально-эстетическое
наблюдения и подравосприятие окружающего мира;
жания реалиям окру‒ начинают развиваться предпосылки эстетичежающего мира.
ского восприятия окружающей действительности, пробуждается интерес к ярким картинам,
предметам, музыкальным произведениям, пению, проявляется активность в выполнении простейших плясовых движений.
‒ совершенствуется восприятие детей, умение ак- ‒ расширять сферу эсII ЭТАП – Смотивно использовать осязание, зрение, слух, что
тетических наблюдетреть и восхипозволяет безошибочно выполнять ряд заданий;
ний, развивать эмоцищаться (2 год)
‒ обогащается непосредственный сенсорный опыт ональную отзывчи-
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
120
Продолжение табл. 1
Название этапа
‒
‒
‒
‒
‒
‒
III ЭТАП – Разглядывать и чувствовать (3-4 год)
‒
‒
‒
IV ЭТАП – Сравнивать и сопереживать (5 лет)
‒
Особенности развития детей на каждом этапе
Цель этапа
вость при восприятии
детей (обследование, выделение характерных
окружающей действипризнаков, установление сходства и различия
тельности
между предметами и явлениями);
расширяется сфера эстетических наблюдений и
эстетического восприятия окружающей действительности: красивые предметы, игрушки, одежда, групповая комната и т.д.;
развивается художественное восприятие детей –
отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к изобразительному
искусству в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства;
проявляют непосредственное изумление и восхищение при наблюдении и рассматривании ярких, гармоничных предметов окружающей действительности.
развивается перцептивная деятельность (дети от
использования предэталонов – индивидуальных
единиц восприятия – переходят к сенсорным эталонам – культурно выработанным средствами
восприятия);
продолжает развиваться восприятие, закрепляется умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным приз- ‒ развивать у детей иннакам: величине, форме, цвету, активно включая
терес к наблюдению за
все органы чувств;
предметами и явлениформируются умения сосредотачивать внимание ями окружающей дейна эстетическую сторону предметно-пространст- ствительности, передавенной среды, дошкольник обращает внимание
вать в доступной форна красоту окружающих предметов, объектов,
ме (рассказ, рисунок и
явлений;
т.д.) свои эмоциональпроявляется интерес, положительный эмоциональ- но-эстетические переный отклик на художественные произведения;
живания по поводу напроявляется чувство радости при восприятии
блюдаемого предмета
красоты и искреннее огорчение при наблюдении
или явления окружаюбезобразного, создаются предпосылки для восщей действительности.
приятия предметов или явлений в их связи с окружающей средой;
формируется интерес к занятиям изобразительной деятельностью, дошкольник начинает видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративноприкладных изделий.
совершенствуется сложный процесс приема и
‒ развивать отзывчивость
преобразования сенсорной информации путем
и эстетическое сопереактивного использования всех органов чувств
живание на красоту
(осязание, зрение, слух, вкус, обоняние);
окружающей действи-
Теория и методика обучения и воспитания
121
Продолжение табл. 1
Название этапа
V ЭТАП – Наблюдать и оценивать (6-7 лет)
Особенности развития детей на каждом этапе
Цель этапа
‒ используя метод выделения ключевого признака
тельности, путем срав(негативное, позитивное, комбинированное отнения и выделения
ношение к объекту или явлению) развивается
ключевых эмоциональэстетическое восприятие окружающей действино-эстетических прительности;
знаков предметов и яв‒ активно употребляются слова, обозначающие
лений окружающего
эстетические качества (хитрый, добрый), эстемира.
тические характеристики (нарядный, красивый);
‒ к концу 5-го года восприятие дошкольника становится более осмысленным (проявляется способность называть форму, на которую поход предмет, вычленять в сложных объектах простые
формы, способность упорядочить группы предметов по сенсорному признаку, относить к определенной группе, классу и обобщать словом);
‒ расширяется сфера эстетических наблюдений
(красота убранства помещений, красота природы, красота одежды и т.д.);
продолжает развиваться эстетическое восприятие, эстетические чувства, художественно-творческие способности, умение рассматривать, обследовать, сравнивать и сопереживать.
‒ развивается апперцепция – свойство восприятия,
зависящее от прошлого опыта, индивидуальных
особенностей человека, вырабатывается собственное эстетическое восприятие объекта или явления;
‒ совершенствуется характер и содержание обобщенных способов обследования предметов с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий;
‒ продолжает развиваться эстетическое воспри‒ учить воспринимать
ятие окружающей действительности через умепредметы и явления в
ние наблюдать, анализировать, сравнивать, выих связи с окружающей
делять характерные, существенные признаки
средой, развивать инпредметов и явлений, замечать сходство и разтерес к наблюдению за
личие, обобщать;
предметами и явлени‒ формируются эстетические суждения, дошкольями окружающей дейники учатся аргументировано и развернуто оцествительности, уметь
нивать изображение созданное как самим ребендавать эстетическую
ком, так и его сверстником;
оценку и делать эсте‒ формируется самостоятельность эстетической
тические суждения.
оценки произведений изобразительного искусства;
‒ обращается внимание на художественно-эстетические средства передачи образа: цвет, форма,
пропорции, пространство, объем, композицию;
‒ учатся воспринимать и оценивать эстетические
качества картины, скульптуры, предметов декоративно-прикладного искусства через анализ художественно-выразительных средств в передаче
образа.
122
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
Таким образом, выделяя этапы развития эстетического восприятия окружающей у дошкольников, позволит избежать случайности и односторонности в отборе методов, принципов и средств развития эстетического восприятия у дошкольников, поможет располагать материал в определенной
последовательности и предположить конечный результат работы.
ОСОБЕННОСТИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННЫХ ГРАЖДАНСКИХ
СЛУЖАЩИХ РОССИИ
© Печникова Е.Н.
Приволжский институт повышения квалификации ФНС России,
г. Нижний Новгород
В статье рассмотрены такие понятия, как «государственная гражданская служба» и «дополнительное профессиональное образование государственных гражданских служащих», проведен контент анализ нормативных документов и последних диссертационных работ по определенной тематике, в результате которого были выявлены противоречия
дополнительного профессионального образования государственных
гражданских служащих России.
Интенсивные преобразования в экономике и финансовой сфере, появление новых технологий потребовали изменений в системе дополнительного профессионального образования государственных гражданских служащих России.
Законодательство Российской Федерации определяет государственную
гражданскую службу как «вид государственной службы, представляющий
собой профессиональную служебную деятельность граждан Российской Федерации на должностях государственной гражданской службы Российской
Федерации по обеспечению исполнения полномочий федеральных государственных органов, государственных органов субъектов Российской Федерации,
лиц, замещающих государственные должности Российской Федерации, и лиц,
замещающих государственные должности субъектов Российской Федерации
(включая нахождение в кадровом резерве и другие случаи)» [10].
К государственной службе в XXI веке предъявляются значительно возросшие требования. Одной из основных целей реформирования государственной службы, согласно Концепции реформирования системы государст
Старший преподаватель кафедры Социально-правовых дисциплин.