Педагогическое взаимодействие - межвузовская кафедра общей
реклама
Педагогическое взаимодействие М.И. Губанова Учебное пособие М. И. Губанова Кемерово 2010 Предисловие Современная подготовка высококвалифицированного специалиста в области образования (общего, профессионального, дополнительного) невозможна без приобщения его к организации конструктивного взаимодействия с людьми разного возраста, пола, статуса, уровня общей культуры, образованности и воспитанности, жизненного и профессионального опыта. Успех преобразований в обществе сегодня во многом зависит от культурного потенциала компетентного профессионала, которого характеризует высокая степень сформированности социально-значимых, творческих качеств личности, от их практической реализации во всех сферах жизни и деятельности человека. Каждый мастер (виртуоз, маэстро, умелец, художник, артист) работает по-своему, формирует и совершенствует индивидуальный, своеобразный, неповторимый стиль, манеру, почерк профессиональной деятельности. Но настоящий мастер своего дела никогда не делает этого на пустом месте, изобретая «собственное колесо». Как правило, профессионал разумно и творчески использует опыт и находки своих коллег, старается учиться на чужих ошибках, а также щедро делится собственными наработками и открытиями. У каждой профессии есть общий информационный фонд, копилка профессионального мастерства. Необходимо лишь желание умело и своевременно им пользоваться. Хотя требуется и нечто большее: - умение слушать собеседника и точно выражать собственные мысли, - чувствовать эмоциональное состояние партнера по общению, - вникать в мотивы его поведения, учитывать интересы, - устанавливать доброжелательные отношения в межличностных контактах. Особенно остро необходимость этих умений чувствуется в сфере образования, где речевое и эмоциональное общение, практическое взаимодействие, сотрудничество на занятиях и вне их дает тот сплав воспитательных воздействий, который в ближайшей перспективе не сможет обеспечить никакая самая современная компьютерная обучающая система. Современный школьный учитель, вузовский преподаватель – компетентный педагог-профессионал, имеющий разностороннюю эрудицию, широкий научный кругозор, высокий уровень сформированности профессиональных знаний и умений, позитивный опыт организаторской, фасилитационной и исследовательской деятельности. Управление профессиональной деятельностью возможно за счет собственных внутренних резервов, индивидуально-личностных особенностей, умения видеть себя со стороны и адекватно оценивать процесс и результат своей профессиональной деятельности Несомненно, профессиональное мастерство, как наивысшая форма овладения педагогической деятельностью вырабатывается в результате системного вузовского обучения и практической работы со студентами. Содержание данного пособия согласовано с содержанием курсов педагогики, психологии, частных методик преподавания учебных предметов, методики организации воспитательной деятельности, педагогической этики, психологии личностного роста, практикумов решения профессиональных задач. В пособии кратко представлены структура и направления педагогической деятельности и детально рассматриваются наиболее значимые элементы конструктивного взаимодействия и педагогического общения. Даются практические рекомендации по овладению техникой организации и сопровождения конструктивного взаимодействия преподавателя и студентов, учителя и учащихся, воспитателя и воспитанников, тренера и подопечных. Задачами данного пособия являются: содействовать студентам в выработке своего индивидуального стиля педагогической деятельности на основе личностных особенностей; 2 способствовать овладению студентами умениями организовывать собственную коммуникативную деятельность, управлять информационными потоками в общении, регулировать самочувствие и адекватно реагировать на психическое состояние собеседников; совместно воспитывать коммуникативную культуру, эмпатию, толерантность, педагогический такт; помочь студентам научиться в определенной степени управлять педагогическими ситуациями. Поставленные задачи определили структуру пособия. Всего разработано пять тематических блоков: информационный, диагностический, проектировочный, практический, рефлексивный, – охватывающих основные составные элементы системы педагогической деятельности в соответствии с логикой их усвоения: осознание значимости педагогического взаимодействия в профессиональной деятельности преподавателя, проверка путей и средств его организации и управления, формирование профессиональных умений коммуникатора, модератора и фасилитатора совместной деятельности. Все темы разработаны по единому алгоритму, включающему: содержательные направления темы, литература, вопросы для обсуждения и самоконтроля, практические упражнения и творческие задания, опорные конспекты, тезаурусные поля ключевых понятий, блок-схемы, алгоритмы, дополнительная информациия, диагностические методики и др. Для осуществления дифференцированного подхода проектировочный и практический блоки включают задания разного уровня сложности. Из предложенных упражнений и заданий студенты могут выбрать те, которые в наибольшей степени связаны с содержанием и профилем их подготовки в вузе, и выполнить их письменно или устно. Подобное построение пособия развивает у будущих работников образования уверенность в своих знаниях; навыки самоанализа и рефлексивной культуры; умения осознать цели предстоящей деятельности и настроиться на ее выполнение. Для молодого преподавателя важно уметь самостоятельно искать и находить, отбирать и осмысливать нужную информацию для решения практических задач, осуществлять само и взаимоконтроль усвоения нового материала и вырабатывать новые профессионально значимые умения, способствующие повышению уровня своего педагогического мастерства. Методика использования пособия в учебном процессе может быть различной: как под руководством преподавателя и с его непосредственным участием, так и полностью самостоятельно. Некоторые темы допускают индивидуальную теоретическую проработку, другие же наоборот требуют активных методов и форм организации групповой дискуссионно-исследовательской, поисковой и творческой деятельности. Отдельные элементы, входящие в разработку тем, можно использовать в лекционном изложении, интерактивном обсуждении на семинарах, в виде домашних заданий, на зачетах и экзаменах, а также в конкурсах педагогического мастерства, творческих лабораториях, проектной деятельности. Структура содержания и основные символы, используемые в методическом пособии Диагностический блок Самопознание – путь к профессиональному мастерству Информационно-ориентировочный блок Тема 1. Педагогическое общение и его функции Тема 2. Правила и техники конструктивного общения. Проектировочный блок 3 Практический блок Тема 3. Лидер, лидерство, развитие лидерских качеств Практический блок Тема 4. Мастерство преподавателя в решении сложных педагогических ситуаций Тема 5. Методики организации творческой деятельности Тема 6. Обучающие имитационные игры (микропреподавание) Рефлексивный блок Организационно-деятельностная игра «ИТОГ» Литература Вопросы для самопроверки изученного материала: Задания Основные аспекты для повторения и изучения по теме … (Листы повтора) Дополнительная информация к теме … –н - номера опорных конспектов (Р – раздел, П – пункт) Р-3/П-1 4 ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН раздела 3 «Педагогическое общение» раздела 4 «Мастерство взаимодействия» /курс «Основы педагогического мастерства»/ Диагностический блок Самопознание – путь к профессиональному мастерству 1. Диагностики предпосылок развития индивидуального стиля педагогической деятельности студента и составления карты развития. 2. Тесты-опросники и методики самодиагностики уровня сформированности профессионально важных и личностно значимых качеств личности преподавателя. Информационно-ориентировочный блок Тема 1. Педагогическое общение и его функции. 1.1. Понятия «общение», «педагогическое общение», «профессиональное педагогическое общение»: функции, структура, особенности, проблемы. 1.2. Общение преподавателя со студентами: воздействие, содействие, взаимодействие. Тема 2. Правила и техники конструктивного общения. Проектировочный блок Тема 3. Лидер, лидерство, развитие лидерских качеств (организационнодеятельностная игра «Лидер»). Практический блок Тема 4. Мастерство преподавателя в решении сложных педагогических ситуаций. 4.1. Этика взаимоотношений педагога и обучающихся. Педагогический такт. Основные правила поведения педагога. 4.2. Стратегия решения сложных педагогических ситуаций. Тема 5. Методики организации совместной творческой деятельности. 5.1. Режиссура и драматургия взаимодействия. 5.2. Психолог в образовательном учреждении: функции и формы работы. 5.3. Технологии психолого-педагогической поддержки и сопровождения. Тема 6. Обучающие имитационные игры (микропреподавание). 6.1. Методика осуществления воспитательного воздействия на коллектив обучающихся (беседа). 6.2. Методика сотрудничества психолога и учащихся во внеурочной деятельности по предмету. 6.3. Методика сотрудничества (конструктивного взаимодействия) психолога и родителей в воспитании обучающихся (консультирование). 6.4. Методика организации сотрудничества психолога и педагогического коллектива (методические объединения; консилиум, педагогический совет). Рефлексивный блок Зачетное занятие. ОДИ «ИТОГ». 5 Диагностический блок Самопознание – путь к профессиональному мастерству 1. Умение работать с текстом 1.1. Прочитайте внимательно приведенный ниже отрывок из научного издания. Сформулируйте своими словами главные идеи автора. Найдите собственные аргументы для групповой дискуссии по теме. // И. М. Юсупов Психология взаимопонимания: – Казань: Татарское кн. изд-во, 1991– С. 6-7. Общение выступает как специфическая форма взаимодействия субъектов, порождаемая потребностями совместной деятельности. В процессе общения происходит взаимообмен деятельностями индивидов, в которых фиксируются идеи, интересы, чувства, установки, приемы, результаты. Общение охватывает особый класс отношений между субъектами, где обнаруживаются содействие или противодействие, согласие или противоречие, сопереживание или эмоциональная глухота. Общение между людьми может происходить в разных формах, из которых явно выделяются три. Анонимное общение – это взаимодействие между незнакомыми или же несвязанными личными отношениями людьми. Это могут быть временные связи между субъектами, в которых они выступают как граждане, жители одного микрорайона, пассажиры транспорта, зрители одного зала. Они встречаются, вступают в контакт друг с другом и расходятся. Партнеры по общению остаются анонимными. Функционально-ролевое общение предполагает связи между его участниками, выполняющими определенные социальные роли на временных отрезках различной длительности. Партнеров в этом общении связывают взаимные обязанности по отношению друг к другу: врач – больной, руководитель – подчиненный, лектор – слушатель, педагог – учащийся. В основном функционально-ролевое общение обусловлено должностными позициями его участников. Так, на производстве мастер выполняет распоряжения начальника цеха и исполняет социальную роль подчиненного, а, вернувшись домой, в отношениях отец – дети занимает ведущую позицию. Неформальное общение представляет собой всевозможные личностные контакты за пределами официальных отношений. Это, например, общение между друзьями. Его особенностью является избирательность в отношении партнера. В совместной деятельности человек устанавливает двусторонний контакт с другими людьми: передает информацию, получает ее от партнера, добивается взаимопонимания. Однако в совместной деятельности человек не ограничивается лишь установлением контактов. Произведя материальный или идеальный продукт (построенное здание, взращенное растение, высказанная мысль, сочиненная и спетая песня), человек через него передает свою индивидуальность другим людям, закрепляет и продолжает себя в других людях. Этим продуктом опосредуются отношения между людьми, возникает общение как производство общего. Здесь уже сама совместная деятельность является стороной общения. Общение как продолжение себя в других. Таким образом, общение – часть деятельности, а деятельность – часть общения. Во всех случаях они образуют единство. 1.2. Рассказ с ошибками Прочитайте текст, в котором 24 поведенческие ошибки. Найдите и прокомментируйте их, обсудите в микрогруппах. 6 Вася очень торопился, так как знал, что опаздывает. Он пришел за 10 минут до назначенного срока. Сильно и торжественно нажал кнопку звонка. Дверь открыла хозяйка. Вася оказал:"3дравствуйте! – и протянул цветы. И добавил: "Поздравляю с днем рождения!" - Проходите, – сказала хозяйка. Вася шагнул через порог, наступил хозяйке на ногу, но тут же извинился. Снял пальто, потом стянул шапку, вспомнил про подарок. Достал его из кармана. Подарок был слегка помят, но только чуть-чуть. Газета совсем незаметно потерлась. "Нате!" – сказал Вася и облегченно вздохнул. За столом Вася пользовался приборами, а не ел руками: он знал, как вести себя за столом. Вилку он держал в правой руке, нож в левой. Он оплошал только один раз: уронил нож, когда, перекладывал приборы из руки в руку после того, как порезал на кусочки жаркое. Но и тут он извинился. Так как хозяйка сказала: "Ничего, ничего не стоит волноваться, я принесу другой", – Вася успокоился и не стал лезть под стол. Вспоминая правила хорошего тона, салфетку он не пачкал, а разложил красиво на коленях. Хлеб брал вилкой. Сначала, угощал всех и хозяйку тоже, потом накладывал блюдо себе. Обязательно не доедал, оставляя немного в тарелке. Вспомнив, что надо поблагодарить хозяйку за угощение, сказал: «Спасибо". Потом добавил, что было вкусно. А потом: "Но моя мама готовит еще лучше." Так как все рассмеялись, Вася осмелел и стал рассказывать анекдоты, которых знал уйму. Когда хозяйка поднялась, чтобы принести чай, Вася решил быть галантным и побежал ей помогать. И даже дал два дельных совета: "Торт надо положить на большое блюдо!" и "Нужны щипчики для сахара!» Напившись чая, он отодвинул чашку и сказав "Ух, наелся и напился!» – встал из-за стола. – Спасибо хозяйке! " 2. Выполните самостоятельно ряд диагностических процедур, позволяющих расширить спектр представлений о себе. 2.1 ЗАДАНИЕ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ПРЕДПОСЫЛОК РАЗВИТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА И СОСТАВЛЕНИЯ КАРТЫ РАЗВИТИЯ Для того чтобы изучение курса «Педагогическое мастерство» было более эффективным, каждый студент проводит диагностику предпосылок развития индивидуального стиля своей деятельности и составляет «Карту профессионального развития». Отметьте, пожалуйста, по каким из нижеперечисленных разделов вы считаете необходимым продолжить свое профессиональное развитие. Карта профессионального развития студента Крайне не- Скорее необ- Скорее нет Нет необхообходимо ходимо необходимо- димости сти Разделы Способы внушения убеждения и Умение слушать и понимать собеседника Умение расположить к себе учеников 7 Техника речи: техника дыхания и голос Выразительность речи педагога Актерское и ское мастерство Навыки общения режиссер- невербального Развитие внимания и наблюдательности Методика проведения индивидуальной беседы Методика организации работы с родителями Управление стоянием своим со- 2.2. ТЕСТ-ОПРОСНИК «ЗАМКНУТЫЙ / ОБЩИТЕЛЬНЫЙ» Инструкция: Отвечать необходимо однозначно: «да», «нет», 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Склонны ли Вы ограничиваться узким кругом знакомств? Когда Вы с кем-либо дружили, то дружба начиналась по Вашей инициативе? Замечали ли Вы, что Вам легко удается подружиться с новым человеком? Любите ли Вы находиться среди людей? Будете ли Вы несчастливы, если разрушится круг ваших знакомств? Трудно ли Вам завести знакомства? Вас считают разговорчивым человеком? Нравится ли Вам широкий круг знакомств? Считаете ли Вы приятным проводить свой досуг среди новых людей, чем среди привычных? 10. Отдаете ли Вы предпочтение многолюдным мероприятиям? 11. Склонны ли Вы бывать в кругу людей, чем одному? 12. Любите ли вести разговоры о Вашем прошлом? 13. Часто ли хочется остаться одной/одному? 14. Быстро ли Вам наскучивает тихая, однообразная обстановка? Обработка результатов: проанализируйте Ваши ответы по дешифратору: I серия: 1, 5, 6, 13 II серия: 2, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14 1) Если преобладают утвердительные ответы на вопросы серии и отрицательные на серию то это говорит о том, что Вы скорее замкнутый человек, чем общительный. 2) Если преобладают отрицательные на I серию и утвердительные на вопросы II серии, то Вы общительны. 2.3. САМОТЕСТ «ПРИЯТНО ЛИ С ВАМИ ОБЩАТЬСЯ?» 8 Если человек общительный, то это далеко не значит, что с ним приятно разговаривать. Есть люди, которые своей общительностью надоедают каждому буквально с первых минут разговора. Посмотрите внимательно, разве мало вокруг таких людей? А Вы приятный собеседник? Попробуйте ответить на следующие вопросы однозначно – «да» или «нет». 1. Вы любите больше слушать, чем говорить? 2. Вы всегда можете найти для разговора тему даже с незнакомым человеком? 3. Вы всегда внимательно слушаете собеседника? 4. Любите ли Вы давать советы? 5. Если тема разговора Вам неинтересна, станете ли Вы показывать это собеседнику? 6. Раздражаетесь, когда вас не слушают? 7. У Вас есть собственное мнение по любому вопросу? 8. Если тема разговора Вам незнакома, станете ли Вы ее развивать? 9. Вы любите быть в центре внимания? 10. Есть ли хотя бы три предмета, по которым Вы обладаете достаточно прочными знаниями? 11. Вы хороший оратор? Ответы на тест: Если Вы ответили положительно («да») на вопросы: 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 10, 11 можете зачислить себе по одному баллу за каждый ответ. Подсчитайте сумму. 1 - 3 – трудно сказать, то ли Вы молчун, из которого не вытянешь ни слова, то ли настолько общительны, что вас стараются избегать, но факт остается фактом: общаться с Вами далеко не всегда приятно, но всегда крайне тяжело. Вам бы следовало над этим задуматься. 4 - 8 – вы, может быть, и не слишком общительный человек, но почти всегда внимательный и приятный собеседник, хотя, может быть и весьма рассеянный, когда не в духе, но Вы не требуете в такие минуты особого внимания к своей персоне от окружающих. 9 - 11 – вы, наверное, один из самых приятных в общении людей. Вряд ли друзья могут без Вас обойтись. Это прекрасно. Возникает вопрос: Вам действительно приятно все время Ваша роль или вам приходиться играть как на сцене?.. 2.4. ОПРОСНИК «УМЕЕТЕ ЛИ ВЫ СЛУШАТЬ?» Чтобы определить Ваше умение слушать, предлагается опросник, на десять утверждений которого следует дать ответы по следующей шкале: «почти всегда» – 2 балла «в большинстве случаев» – 4 балла «иногда» – 6 баллов «редко» – 8 баллов «почти никогда» – 10 баллов Итак, 1. Стареетесь ли Вы закончить беседу, если тематика или собеседник неинтересны для Вас? 2. Могут ли Вас раздражать манеры собеседника? 3. Может ли неудачно сказанное выражение спровоцировать вас на резкость или грубость? 4. Избегаете ли вы вступать в беседу с неизвестным или мало знакомым вам человеком, даже когда он стремиться к этому? 9 5. имеете ли вы привычку перебивать собеседника? 6. Делаете ли вид, что внимательно слушаете, а сами думаете совсем о другом? 7. Меняется ли Ваш тон, голос, выражение лица, лексикон в зависимости от того, кто Ваш собеседник? 8. Меняется ли тема разговора, если собеседник коснулся щекотливого для вас вопроса? 9. Поправляете ли собеседника, если в его речи встречаются неправильно произнесенные слова, названия, термины, вульгаризмы? 10. Может ли у вас быть снисходительный, менторский тон, с оттенком пренебрежения и иронию в общении? Подсчитайте сумму баллов по Вашим ответам. Если в итоге Вы набрали сумму выше 62, то Вы слушатель «выше среднего уровня» (средний уровень – 55 баллов). Иными словами, чем больше у Вас баллов, тем в большей степени у вас развито умение слушать (что, однако, отнюдь не означает, что Вы не вправе остановить неисправимого болтуна). 2.5. ТЕСТ «Я И ПРАВА ДРУГИХ ЛЮДЕЙ» Инструкция Постарайтесь предельно искренне ответить на вопросы и выберите один из вариантов ответа. 1. Если я участвую в споре, как правило, я стараюсь: а – любой ценой одержать верх; б – понять другую точку зрения; в – переубедить другого. 2. Если я увижу, что кто-то стремится учиться лучше других, то я испытываю: а – чувство зависти; б – чувство раздражения; в – желание учиться не хуже. 3. Если я слышу о преуспевающем бизнесмене, я уверен, что он добился успеха: а – преступным путем; б – за счет покровителей; в – за счет своих способностей. 4. Когда я узнаю, что люди не участвуют в общественных мероприятиях, то: а – мне все равно; б – соглашаюсь с ними; в – не соглашаюсь с ними. 5. Когда говорят о том, что «стране не хватает жесткой руки», то я; а – соглашаюсь; б – мне все равно»; в – не соглашаюсь. 6. Когда говорят, что убийц и насильников нужно расстреливать на месте, то я: а – соглашаюсь; б – не соглашаюсь; 10 в – мне все равно. 7. Если бы мне пообещали, что моя жизнь в стране станет лучше, но для этого надо измениться самому, то я бы сказал: а – необходимо, чтобы изменились окружающие; б – это не зависит от людей, подобных мне; в – да, необходимо начинать с самого себя. 8. Если бы мне предложили руководить людьми, то я бы: а – отказался; б – посоветовался с умными людьми; в – согласился. Ключ к тесту а б в 1 3 10 5 2 5 3 10 3 3 5 10 4 5 3 10 5 3 5 10 6 3 5 10 7 3 5 10 8 3 10 5 Ваши результаты 68 - 80 баллов. Вы достаточно демократичны и обладаете высоким уровнем толерантности, т.е. уважаете права других людей, их интересы и реально оцениваете свои способности. Люди замечают Ваше умение контролировать эмоции, усмирять собственные желания, управлять своим поведением. Даже, если это не проявляется открыто, знайте: к Вам относятся с уважением, в Вас видят личность, способную управлять собственными эмоциями. Если Вы сумеете сохранить и укрепить эти качества, у вас появятся неплохие шансы: получить очень хорошую работу и быстро продвигаться по службе, пользоваться популярностью у окружающих, которые, возможно, захотят видеть Вас своим лидером. 37-67 баллов. Ваши качества позволяют Вам выглядеть самым обычным человеком, которых большинство. Эти люди других не обидят и своего не упустят. Превыше всего для них - собственное благополучие и спокойствие. Они стараются слушать только тех, от кого зависят. Так жить можно, но такая жизнь - не очень интересна. Самое опасное - постепенно утратить и эти качества, превращаясь в убежденного эгоиста. Тогда Вам будет трудно добиться успеха. 24-36 баллов. Вам нужно срочно пересматривать свое отношение к другим людям. Абсолютно не уважая их, Вы можете незаметно для себя превратиться в человека, которого люди будут сторониться. Из таких людей, как Вы может и получиться хороший профессионал, но их жизнь - каторга для них самих и окружающих. Успеха Вам в воспитании. Информационно-ориентировочный блок Тема 1. Педагогическое общение и его функции 1.1. Профессиональное педагогическое общение»: функции, структура, особенности, проблемы. 1. Понятие «общение». Широкое и узкое понимание общения. Виды общения. 2. Педагогическое общение: понятие, функции, структура. Позиции педагога в общении с учащимися разного возраста. 3. Педагогические аспекты социальной перцепции (восприятие человека человеком). 11 Литература 1. Вотинова, Е.Г. Основы педагогического мастерства / Е. Г. Вотинова, Н. А. Ложникова, Е. В. Журавлева – Томск, 2008. – С. 33-48 2. Леонтьев, А. А. Психология общения – М.: «Академия»,1997. 3. Лобанов, А. А. Основы профессионально-педагогического общения – М, 2002 4. Маркова, А.К. Психология труда учителя. – М.,1993. 5. Педагогическое мастерство и педагогические технологии : учебное пособие / Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. М., 2001 – С. 60-85 6. Реан, А. А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология – М..1999. 7. Юсупов, И. М. Психология взаимопонимания – Казань,1991. Вопросы для самопроверки изученного материала 1. Согласны ли вы с мнением, что практически ни один из нас не знает своего реального круга, характера, стиля общения? Почему? 2. Как бы вы охарактеризовали реальный и желаемый круг общения. 3. Что общего и в чем разница понятий «культура речи» и «культура общения»? 4. Дефицит (недостаток) и избыток общения: плюсы и минусы. 5. Общение и уединение: преимущества и недостатки. Задания 1. Дайте собственное определение понятий: культура общения, функции общения, стиль общения, правила общения, техники общения, характер общения, средства общения, мотивы общения, цели общения, формы общения, интенсивность общения, избирательность общения, круг общения, дефект общения, источники общения, результат общения, условия общения, гармония общения, дефицит общения, избыток общения, предмет общения. 2. Проработайте опорные конспекты (ОК): РЗ/П1 «Понятие «педагогическое общение»; РЗ/П2 «Структура педагогического общения»; РЗ/ПЗ «Функции педагогического общения»; РЗ/П4 «Позиции учителя в общении с учащимися разного возраста; РЗ/П5 «Сущность основных стилей общения». Как работать с опорным конспектом (ОК) OK – одна из форм «свертывания» информации. OK – достаточно эффективное средство тренировки памяти и систематизации знаний. OK – компактный инструментарий для освоения и усвоения учебной (научной) информации. 1. Прочитайте необходимый материал по теме в учебной литературе или по другому источнику. 2. Просмотрите ОК и разберитесь в его структуре. 3. Обратите внимание на выделенные слова (словосочетания), сокращения, значки, символы и т. д. 4. Уточните значение основных понятий, терминов по словарю или справочнику. 5. Определите назначение графических рисунков, линий, стрелок, подчеркиваний и подумайте, почему именно таким образом представлена информация в ОК. 12 6. Ответьте на вопросы ОК и подготовьтесь к собеседованию («развертывание» информации) по основным аспектам темы. 7. Попробуйте самостоятельно восстановить по памяти ОК, сверьте его с образцом, внесите необходимые коррективы. 8. Проанализируйте, насколько точно и полно предложенный ОК отражает информацию учебника. Р-3/П-1ПОНЯТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ Понятие «педагогическое общение» Общение – особый вид взаимодействия людей, одновременно может быть: • информационным процессом (обмен информацией); • отношением между людьми; • взаимодействием партнеров друг на друга; • коммуникативной деятельностью. Педагогическое общение – взаимодействие субъектов педагогического общения, осуществляемое знаковыми средствами и направленное на изменение свойств, состояний, поведения и личностно - смысловых преобразований партнеров. Педагогическое общение – профессиональное общение преподавателей и учащихся на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата, оптимизацию их совместной познавательной деятельности. Педагогическое общение – основная форма педагогического процесса. Его продуктивность определяется целями и ценностями общения. Творческое общение взрослых и детей обусловлено умением педагога организовать со школьниками целесообразные отношения, педагогическое сотрудничество. структура: качественные характеристики влияет на: - мотивы - цели S, O, предмет - содержание ОБЩЕНИЕ - средства - формы виды: - информационнокоммуникативный процесс - взаимодействие - воздействие - отношения людей зависит от: - результаты Модели и стили: Монблан – Китайская стена – Локатор – Глухарь – Робот– Я-сам – Гамлет – Приятель – «дистанция» – «устрашение» – «совместное творчество» – «дружеское общение» 13 Р-3/П-2 ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ СТРУКТУРА Успешность общения преподавателя в определенной мере зависит от понимания структуры процесса профессионального педагогического общения, этапов его организации. Педагогическое общение – основа, цель и средство профессиональной деятельности педагога, направленной на взаимодействие с обучающимися, их родителями и коллегами по созданию комфортных условий обучения и воспитания, развития способностей и самореализации. В связи с этим в структуру педагогического общения входят пять компонентов деятельности: - целевой - мотивационный - содержательный - операциональный - результативный Этапы организации педагогического общения МОДЕЛИРОВАНИЕ разных вариантов общения педагога с учащимся на основе его ОРГАНИЗАЦИЯ непосредственного обзнаний, особенностей и возможностей щения в момент включения класса в рабокласса ту УПРАВЛЕНИЕ диалогическим общением в ходе педагогического процесса 4П планирование подготовка проведение подведение итогов КОРРЕКЦИЯ при необходимости идей за- СООТНЕСЕНИЕ замысла, цели и резульмысла в реальных условиях татов педагогического общения 1. Каким образом можно организовать непосредственное общение? 2. Каким правилам следует педагог, управляя общением, чтобы оно было диалогичным? 3. Что означает выражение «преподаватель – инициатор, лидер в управлении обучением, фасилитатор воспитательно-образовательного процесса? ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ Р-3/П-3 Общение, как правило, реализуется в процессе организации педагогом деятельности обучающихся как в образовательном учреждении, так и вне его. Это непосредственное межличностное общение обучающих и обучающихся. Функции педагогической речи: Информативная – обеспечение полноценной передачи знаний 14 Экспрессивная – обеспечение эффективной учебной деятельности. Коммуникативная – обеспечение продуктивных взаимоотношений между педагогом и учащимися Общаясь с учащимися, педагог Общение как информационный изучает их личности в различных условиях и процесс обеспечивает обмен проявлениях. духовными ценностями Общение как канал управления воспитательно- Общение образовательным процессом в системе: дея- ролями тельность – общение – отношения. самоутверждению способствует учителя сопереживанию, и обмену учеников, личности, пониманию чувств другого Педагогическое общение как социально-психологический процесс имеет следующие определенные функции: 1. Каковы основные функции педагогического общения? 2. Каково основное содержание каждой из функций педагогического общения? 3. Сотрудничество, сотворчество, содружество обучающих и обучающихся – мода или необходимость? Р-3/П-4 ПОЗИЦИИ УЧИТЕЛЯ В ОБЩЕНИИ С УЧАЩИМИСЯ РАЗНОГО ВОЗРАСТА «Оптимальное педагогическое общение – такое общение учителя (и шире — педагогического коллектива) со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности школьника, обеспечивает эмоциональный климат обучения..., обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя». А. А. Леонтьев и В. А. Кан-Калик Позиция учителя в сфере общения должна быть адекватна психологическим и возрастным особенностям учащихся. • В младших классах: Учитель – организатор жизнедеятельности детей. • В подростковых классах: Учитель – руководитель, наставник в жизнедеятельности 15 учеников. • В старших классах: Учитель – советчик, консультант по широкому кругу вопросов. 1. Проинтерпретируйте 8 моделей педагогического общения: «Монблан/Эльбрус» (дикторская); «Китайская стена» (неконтактная); «Тетерев» (гипорефлексивная); «Локатор» (дифференцированное внимание); «Робот» (негибкое реагирование); «Я-сам» (авторитарная); «Гамлет» (гиперрефлексивная); «Приятель» («заигрывание») 2. Какая позиция педагога в общении с обучающимися больше нравится Вам и почему? Вы уверены, что она вызовет уважение? Р-3/П-5 СУЩНОСТЬ ОСНОВНЫХ СТИЛЕЙ ОБЩЕНИЯ Реализация гуманистических и демократических идей педагога зависит от стиля взаимоотношений учителя с учениками, от его умения взаимодействовать с ними. Стиль педагогического общения – это система устойчивых, индивидуальносвоеобразных приемов и способов действий, отношений, характер взаимодействия партнеров в процессе общения. Стиль общения на основе общей творческой, Стиль общения на основе интереса, учебной, игровой и других видов деятельности симпатии – «дружеское общение». – «совместное творчество» Стиль общения – «устрашение», при кото- Стиль общения – «заигрывание» – ром отрицательное отношение учителя к уче- стремление завоевать ложный автонику приводит к нервозности, страху. ритет. Стиль общения – «дистанция» между учителем и учениками, снижающая уровень совместной творческой деятельности 1. Объясните, почему стиль общения педагога с обучающимися должен быть адекватен ситуации взаимодействия, его цели, индивидуально-психологическим и возрастным особенностям собеседников? 2. Какую позицию педагога в общении больше уважают подростки? старшеклассники? студенты? Почему? 3. Охарактеризуйте 6 этапов речевого взаимодействия: «Накопление согласий», «Поиск совпадающих интересов»; «Принятие качеств и принципов взаимодействия данным партнером (аудиторией)»; «Выяснение качеств, опасных для общения»; «Реализация индивидуального подхода к собеседнику»; «Эффективное сотрудничество». 16 Дополнительная информация к Теме 1 « Педагогическое общение» Этапы речевого взаимодействия («общение») Задание: познакомьтесь с предложенными шестью этапами речевого взаимодействия. 1. Подумайте и сформулируйте собственное мнение: а) каковы основания их определения; б) в чем суть и логика последовательности этапов; в) каковы особенности речевого взаимодействия собеседников на каждом из этапов. 2. Определите и запишите: а) цель каждого этапа; б) возможные приемы (варианты) реализации этапов и цели. 3. Из предложенных вариантов целей (а, б, в, г, д, е) и возможных приемов (группы А, Б, В, Г, Д, Е) выберите те, которые более всего подходят этапам речевого взаимодействия. ЭТАПЫ Этап 1. Накопление согласий. Этан 2. Поиск совпадающих интересов. Этап 3. Принятие качеств и принципов взаимодействия с конкретным партнером (аудиторией). Этап 4. Выяснение качеств, опасных для общения. Этап 5. Реализация индивидуального подхода к собеседнику. Этап 6. Эффективное сотрудничество. ВАРИАНТЫ Цели: а) поиск опор (позитивных, сильных сторон) в качествах личности; б) изучение личности партнера в начале дискуссии для уменьшения (снижения) конфронтации: в) преодоление психологических барьеров (настороженность, тревожность, сверхконтроль и пр.); г) формирование чувства «мы»; д) построение первичной общности (приближение к «мы»); е) обеспечение прочного контакта. Приемы: • • • • • • А) обращение за советом; предложение совместных решений; предсказание ожиданий. Б) обнаружение и нахождение одной темы равноприемлемой другой стороной; интерес к увлечениям собеседника; в разговоре не исчерпывать темы, лишь создавать зоны для желаемого продол17 жения. • • • • • В) высказывание сомнения; спор; самораскрытие (характеристика собственных недостатков); преувеличение достоинств партнеров; отсутствие осуждений. Г) • выбор нейтрального материала для беседы; • чтение партнера («Вы, я вижу, встревожены...»); • избежание спорных вопросов, соотнесение вопросов («Вас, вероятно, интересует...»); • не настаивать на ответах. • Д) дать возможность предстать в выгодном свете, проявить «желаемое качест- • • • подведение некоторых итогов («Оказывается,...»); избежание негативного плана разговора; пример самораскрытия. • • • • Е) подчеркивание совместности и совместимости; критические замечания с минимальной назидательностью; предупредительные меры («Я скажу, но не обижайтесь...»); возбуждение стремления к изменению. во»; 1.2. Общение преподавателя со студентами: воздействие, содействие, взаимодействие 1. Общая характеристика и особенности общения преподавателя со студентами: влияние и взаимовлияние. 2. Факторы, влияющие на оптимальность педагогического общения в образовательном процессе вуза. 3. Педагогическое общение: организация, управление, мастерство. Литература: См.: Тема 1. «Педагогическое общение и его функции», а также: 1. Бодалев, А. А. Психология общения. Избранные психологические труды – М.; Воронеж : МПСИ-МОДЭК, 2002. 2. Браун Л. Имидж – путь к успеху. – СПб.,1996. 3. Мурашов А.А. Основы педагогической риторики. – М.,1996. 4. Станкин,М.И. Психология общения. – М., 1996. 5. Шмидт Р. Искусство общения. – М.,1992. Вопросы для самопроверки изученного материала: 1. Что, по Вашему мнению, влияет на результативность и психологический комфорт в педагогическом общении? 2. Как бы Вы охарактеризовали оптимальное общение преподавателя и студентов? 3. Что означает воздействие, содействие, взаимодействие собеседников? 4. В чем Вы видите необходимость и возможности бесконфликтного общения? Задания 18 1. 2. 3. 4. 5. Обсудите в микрогруппе следующий тезис и примите участие в общей дискуссии: «Педагогическое общение – это взаимодействие педагога и обучающихся, обеспечивающее мотивацию, результативность, творческий характер и воспитательный эффект совместной коммуникативной деятельности». * Определите механизмы руководства, управления и организации педагогическим общением. Прочитайте отрывок из статьи Т. И. Глушаковой «Ваш собеседник и Вы» и напишите аннотацию или рецензию, в которой выскажите свое мнение по следующим аспектам: а) актуальность проблемы; б) информационная насыщенность; в) практическая направленность; г) содержательная новизна и др. * Составьте тезаурусное поле понятия «профессиональное педагогическое общение». Дополнительная информация (к теме 1.2) // Т. И. Глушакова «Ваш собеседник и Вы» ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ТЕХНИКИ ВЕДЕНИЯ БЕСЕДЫ Поведение, неспособствующее пониманию партнера: негативная оценка, т.е. высказывания, принижающие личности партнера, например: "глупости ты говоришь"; " ты, я вижу, в этом вопросе ничего не понимаешь" и т.п.; игнорирование того, что говорит партнер, пренебрежение к его высказываниям; эгоцентризм – попытка найти у партнера понимание только тех проблем , которые волнуют Вас. Поведение, которое может вызывать напряжение: выспрашивание, т.е. обращенные к партнеру вопрос за вопросом, в попытке разузнать что-либо, не объясняя при этом своих целей; замечания о ходе беседы в процессе беседы, типа: "пора приступать к предмету разговора" и т.п.; поддакивание – сопровождение высказываний партнера реакциями типа: "да-да", "угу", "ну-ну". Поведение, способствующее пониманию партнера – активное слушание: проговаривание, т.е. дословное повторение высказывания партнера. Можно начать вводной фразой: "Как я понял Вас..." и т.п.; перефразирование – воспроизведение высказывания партнера в сокращенном, обобщенном виде. Кратко формулируется самое существенное в его словах: "Вашими основными идеями, как я понял, являются ...", "Итак, ..."; выведение логического следствия из высказывания партнера или выдвижение предположения относительно причин высказывания партнера /"если исходить из того, что Вы сказали, то выходит, что ...", "Вы так считаете, видимо потому, что ..."/. Прописные истины, которые возможно все знают, но часто ими пренебрегают, сводимы к следующему: 1. Располагайте собеседника к откровенности, дав ему почувствовать себя непринужденно; обойдитесь без грубой лести; интересующих Вас сведений; 2. Последовательно и логично ведите линию разговора; 3. Четко формулируйте вопросы; разнообразьте приемы для получения интересующих Вас сведений; 4. Не будьте излишне категоричны, формулируя аргументы; 5. Терпеливо выслушивайте замечания собеседника; 6. Забудьте личные симпатии и антипатии; 19 7. Признавайте за собеседником право на ошибку, не ставьте его в положение школьника; 8. Не навязывайте свои аргументы при выработке решения. Тема 2. Правила и техники конструктивного позитивного общения. 1. Актуализация проблемы: причины неконструктивного общения. 2. Каноны конструктивного общения: - партнерское равенство; - взаимное уважение; - внимание к личности другого. 3. Техники речевого взаимодействия: I группа: «техники выравнивания напряжения»; II группа: «техники активного слушания»; III группа: приемы эффективной тактики беседы. Литература: Проектировочный блок См.: Тема 1. «Педагогическое общение и его функции», а также: Вопросы для самопроверки изученного материала: 1. Почему люди часто не понимают друг друга, общаясь на одном языке? 2. Как бы Вы охарактеризовали коммуникативные барьеры: социальные, этнокультурные, психологические? 3. В чем сходства и различия двух основных способов коммуникативного воздействия: убеждения и внушения? Задания 1. Дайте собственное определение понятий: коммуникативная компетентность, речевая партитура, деструктивное общение, позитивное общение, вербальная агрессия партнера, межличностное вербальное взаимодействие, «дефектный» контакт, негативный эффект общения. 2*. Составьте «Правила ведения дискуссии» для учащихся младших / средних / старших классов. 3*. Объясните смысл и представьте иллюстрации (составьте собственные предложения) к следующим некорректным способам ведения спора (полемики): - софизмы; - подмена тезиса - использование заведомо ложного аргумента; - «недопустимые аргументы»:а) к публике: б) к личности оппонента; в) обращение к авторитетам; г) к «палке»; д) к невежеству партнера. Проектировочный блок Тема 3. Лидер, лидерство, развитие лидерских качеств ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ИГРА «Я Лидер» Цель: освоение студентами методических средств диагностики лидерского потенциала личности. Задачи: - выявление уровня представлений и знаний студентов о лидерстве как средстве самоутверждения и самоопределения личности; 20 - определение перспектив совместного информационного поиска по предложенной проблеме; - формирование стремления, умения и готовности к выявлению и проявлению лидерских качеств учащихся; - осознание и выбор собственной ролевой позиции в будущей профессиональной деятельности. Блок-схема проведения ОДИ: ПРОБЛЕМ-НОЕ ПОЛЕ СОДЕРЖАНИЕ СРЕДСТВА Дискуссионные вопросы: - Лидерами рождаются или становятся? - В чем принципиальное различие лидера и руководителя? - Нужно ли педагогу быть лидером? Почему? - каким должен быть педагог-лидер Мозговой штурм Мозговая атака ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЕ ИНФОРМАЦИОННОЕ Факты, данные, сведения, суждения: - Терминологический словарь «Лидер» Индивид. поиск Дискуссия - Парадигма лидерства - Атрибуты лидерства Индивидуальное отношение, мнения, точки зрения: - Социально-психологический портрет лидера Презен(сравнительная характеристика различных стилей лидерст- тация по миква) рогруппам РЕФЛЕКСИВНОЕ Моя формула лидерства и программа развития: 1 этап «Лидер ли я? Какой я лидер» Самодиагностика Номинации 2 этап «Каждый может и должен быть лидером: интеллектуальным, эмоциональным, коммуникативным, творческим…?! » Парламент 3 этап «Как развивать творческий потенциал: формулы успеха» Тема 3.1. Лидерство как социально-педагогический феномен 21 Актуализация темы, терминологический словарь: лидер, лидерство, лидерский потенциал, развитие лидерских качеств. Парадигма и атрибуты лидерства. Основные теории лидерства. 1. 2. 3. 4. 5. Литература: Беляцкий Н. П. Дискретность лидерства // Менеджмент в России и за рубежом, 2004. – № 4. – С. 125-130. Губанова М. И., Угляница Г. В. Лидерство в профессиональной деятельности педагога: теоретический экскурс, исследовательские материалы, методический практикум – Кемерово, 2007 – С. 43-55. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. – М., 1993. Кан-Калик В. А. Право вести за собой. – М.: Мол. гвардия, 1987. Леви В. Искусство быть другим. – М.: Знание, 1980. Вопросы для самопроверки изученного материала: 1. Что обозначают следующие понятия: лидер, организатор, руководитель, менеджер, управляющий, ведущий? 2. Каковы основные качества настоящего лидера? 3. Чем обусловлено различие основных теорий лидерства: интерактивная, ситуационная, синтетическая, теория лидерских ролей и теория лидерских качеств? Какова суть каждой из них? 4. Лидерами рождаются или становятся? Почему? 5. Каким требованиям должен удовлетворять лидерский потенциал учителяпредметника (преподавателя, воспитателя, классного руководителя, куратора группы, тренера, руководителя педагогического коллектива)? Задания: 1*. Прокомментируйте мысли а) классика менеджмента Питера Друкера: «Менеджмент – это искусство добиваться необходимого, а лидерство – искусство определять, чего необходимо добиваться» и б) предпринимателя Росса Перо: «… людьми нельзя управлять. Управлять можно запасами, а людей необходимо вести за собой». 2. Проинтерпретируйте следующие ключевые для понимания лидерства качества и характеристики: чувство перспективы, страстность, убедительность, настойчивость, терпение. 3. Проработайте информацию, представленную в блок-схеме «ЛИДЕР» (рис. 1). 4. Заполните рубрикаторы тезауруса понятия «лидерство» (рис. 2). 5*. Составьте социально-психологический портрет типов лидеров: - лидер-созидатель, - лидер-разрушитель, - лидер-боец, - лидер-утешитель, - лидер-дипломат, - лидер-организатор, - лидер-творец. 22 Лидерские качества – совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, за которой члены группы признают право принимать ответственные решения в значимых для них ситуациях, т.е. играть центральную роль в организации их совместной деятельности и регулировании взаимоотношений между ними Норма лидерства – система нормативных требова- Лидерские функции - организационная, - информационная, функция социализации, административная, стратегическая, эксперто-консультативная коммуникативно-регулирующая дисциплинарная, воспитательная Типы лидерских ролей: 1) роль инструментального лидера 2) роль социально-эмоционального (экспрессивного) лидера ЛИДЕР указующий (директив-ный) - поддерживающий - участвующий (инструктирующ.) - делегирующий авторитетный авторитарный элементам эмоц. интеллекта По доминирующим авторитарный (директивный) -демократический (коллегиальный) - попустительский (анархический) По уровню зрелости последователей власти По использованию ний к лицу, выполняющему роль Стили лидерства товарищеский демократический образцовый обучающий Рис. 1. Блок-схема «ЛИДЕР» 23 Типы лидеров – программист (генераратор идей, мозговой центр) / исполнитель – универсальный / ный ситуатив- – авторитарный / демократический – формальный / неформальный – официальный / неофициальный – организатор – инициатор – генератор эмоционального настроения – эрудит – эмоциональн. притяжения – умелец ТЕОРИИ ФУНКЦИИ ЛИЧНОСТНЫЕ СВОЙСТВА АТРИБУТЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ РАЗНЫХ АВТОРОВ ЛИДЕР ведущий, вожатый глава, вождь руководитель, начальник шеф, патрон авторитет НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТИПЫ РОЛИ ПОЗИЦИИ СЛОЖНОСТИ ПРОБЛЕМЫ СТИЛИ ПРИЧИНЫ НЕУДАЧ Рис. 2. Тезаурус понятия «Лидер» 24 Тема 3.2. Развитие лидерских качеств: необходимость и возможности. Объективная потребность цивилизованного общества в социальной активности граждан. Лидерство врожденное и благоприобретенное. Типы и стили лидерства. Вопросы для самопроверки изученного материала: 1. Каково содержание целевого, содержательного, операционального, аксиологического компонентов процесса развития лидерских качеств педагога? 2. В чем, по Вашему мнению, принципиальные различия лидера и руководителя, лидера и менеджера, формального и неформального лидера? 3. Нужно ли педагогу быть лидером? Почему? 4. Как стать лидером? (Формула и программа развития лидерских качеств педагога). Задания: 1. Дайте собственные определения следующим понятиям: активность, взаимоотношения, имидж, инициатива, коллектив, коммуникация, компромисс, конфликт, мотивация, общение, престиж, репутация, решение, эгоизм, эрудиция. 2. Изучите сокращенное изложение отрывка статьи Эберхарда фон Лёнайзена «Подробнее о стилях» и самостоятельно заполните предложенную ниже таблицу «Шесть стилей управления» Стили лидерства Методы работы Характеристики эмоц. интеллекта Диктаторский Авторитетный Партнерский Демократический Наставнический Образцовый 25 Оптимальные условия для применения Общее воздействие на климат Практический блок Тема 4. Мастерство преподавателя в решении сложных педагогических ситуаций 4.1. Этика взаимоотношений педагога и обучающихся. Педагогический такт. 1. Основные понятия: этика, педагогический такт, психологическая устойчивость личности, нравственный императив, толерантность, терпение, терпеливость, терпимость, эмпатия. 2. Тактичность и толерантность как личностные характеристики психолога и педагога. 3. Ошибки в деятельности педагога, ведущие к конфликтам. Литература: 1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. – СПб., 1992. 2. Вотинова, Е.Г. Основы педагогического мастерства. – Томск, 2008. – С. 76-88 3. Вотинова, Е.Г. Методика воспитания школьников и воспитательной деятельности педагога – Томск, 2008. – С. 158-167. 4. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать – М.,1993. 5. Корнелиус Е. и др. Выиграть может каждый – М.,1996. . 6. * Основы педагогического мастерства /Под ред. И.А. Зязюна – М.,1989. – С. 146-152. 7. Психодиагностика толерантности личности / Под ред. Г.У. Солдатовой, Л.А. Шайгеровой. М. :Смысл, 2008 – С. 46-64. 8. Харрис Т. Я о'кёй – Вы 6'кей – Красноярск,1993. 9. * Юсупов И.М. Психология взаимоотношения – Казань, 1991. – С. 10-28. ? Вопросы для самопроверки изученного материала 1. Почему необходимо соблюдать этические нормы во взаимоотношениях с людьми? 2. Как, по Вашему мнению, можно выявлять, формировать и развивать педаго- гический такт и коммуникативную толерантность педагога? студента? учащегося? Задания 1. Прочитайте учебный материал «Педагогический такт учителя» (См.: 6, 146-152) и проработайте опорный конспект РЗ/П6-7, РЗ/П8, РЗ/П9. 2. Приготовьте собственную интерпретацию ключевых понятий с помощью визуальных средств. 3. Заполните кластеры (граф. рубрикаторы) (Рис. 3). 26 Педагогический такт учителя Основные правила поведения педагога Сущность педагогического такта учителя Р-3/П- Педагогический такт – профессиональное качество учителя, важная составная часть его мастерства, основой которой является общая нравственная воспитанность. Педагогический такт – чувство меры нравственного поведения учителя, включающее в себя: -справедливость; -выдержку; - высокую гуманность; - уважение достоинства; - самообладание в отношениях с детьми, родителями, коллегами, - справедливость, - выдержку, терпение, терпимость, терпеливость, толерантность Проявление такта во многом зависит: -от соблюдения учителем в общении принципов педагогической этики; -от умения оценивать педагогические ситуации; -от умения учитывать особенности школьников; -от прогнозирования возможных результатов взаимодействия. Основные правила поведения учителя Правило 1: Умело разрядить эмоциональную Правило 2: Заинтересованно выска-зывать напряженность, проявлять спокойствие, отношения педагога к сложившейся ситуавыдержку ции, попытаться проанализировать сущность, мотивы, причины и понять их Предпосылкой и условием соблюдения педагогического такта является уважение к детям, их постоянное изучение, умение наблюдать, ориентироваться в ситуации, избирать нужный метод Правило 3: Вести диалог, доверительно, заинтересованно, акцентируя, что разрешение зависит от той и другой стороны. Правило 4: Стремиться на основе анализа причин конфликта изыскивать возможности его предотвращения 1. Как и в чем проявляются особенности педагогического такта на разных этапах? 2. Какие личностные качества учителя являются предпосылкой овладения педагогическим тактом? 3. Почему учителю необходимо уметь управлять своим эмоциональным состоянием? 27 Р-3/П- Р- ПОЗИЦИЯ ПЕДАГОГА–МАСТЕРА НА УРОКЕ На уроке педагог как ведущих субъект взаимодействия выполняет профессиональные функции и занимает многообразные ролевые позиции Проникает в мир ребенка, психологию его характера Учитывает его способности, интересы, возможности Развивает - познавательные интересы - интерес к учебному предмету Создает проблемные ситуации на всех этапах обучения Обучает учащихся умениям овладевать (добывать, обрабатывать, запоминать) ИНФОРМАЦИЮ Учит детей самостоятельному анализу фактов, явлений, деталей, правильному выполнению мыслительных операций Использует новые технологии, разнообразные формы обучения и его организации Побуждает учащихся к активному участию в работе на уроке, взаимодействию, диалогу Поддерживает эмоциональный тонус, обеспечивает успех в обучении каждого ученика 1. Как и почему самочувствие педагога влияет на продуктивность познавательной деятельности, настроение и мотивацию обучающихся? 2. Как нормализовать свое самочувствие для эффективной совместной деятельности на учебном занятии? Р-3/П- Р- ТВОРЧЕСКОЕ САМОЧУВСТВИЕ ПЕДАГОГА НА УРОКЕ ТВОРЧЕСКОЕ САМОЧУВСТВИЕ – особое психическое и физическое состояние, способствующее повышению качества проведенных занятий, наибольшему удовольствию на уроке Наблюдательность сообразительность Повышенное внимание воображение 28 Вдохновение и фантазия Чувство времени, ритма, пространства Физическая подтянутость Речевая импровизация Эмоциональная выразительность Чувство юмора Уверенное владение приемами привлечения внимания Самоконтроль 1. Как и почему самочувствие педагога влияет на продуктивность познавательной деятельности, настроение и мотивацию обучающихся? 2. Как нормализовать свое самочувствие для эффективной совместной деятельности на учебном занятии? 29 Коммуникативная толерантность Рис. 3. Кластеры по исследуемой проблеме «Коммуникативная толерант30 4.2. Стратегия решения сложных педагогических ситуаций 1. Основные понятия: педагогическая ситуация, конфликт, конфликтная ситуация, решение сложных педагогических ситуаций. 2. Характерные черты и структура конфликтов. 3. Стратегия решения сложных педагогических ситуаций. 4. Этика взаимоотношений педагога и школьников в сложных педагогических ситуациях. Литература: 1. Вотинова, Е.Г. Основы педагогического мастерства. – Томск, 2008. – С. 76-88 2. Вотинова, Е.Г. Методика воспитания школьников и воспитательной деятельности педагога – Томск, 2008. – С. 158-167. 3. Основы педагогического мастерства /Под ред. И.А. Зязюна – М.,1989. – С. 146-152. 4. Практические ситуации и задачи: от теории к практике / Е.А. Баканов, Л.А. Богданова, М.И. Губанова и др. – Кемерово, 2006. – С. 73-101. 5. Психодиагностика толерантности личности / Под ред. Г.У. Солдатовой, Л.А. Шайгеровой. М. :Смысл, 2008 – С. 46-64. 6. Юсупов И.М. Психология взаимоотношения – Казань, 1991. – С.10-28. Задания 1. Изучите материалы практикума «Педагогические ситуации» и на основе предложенного алгоритма проанализируйте одну из ошибок. Педагогические ситуации. Практикум. 1. 2. 3. 4. 5. Практикум (разработан Я. Л. Коломинским, Н. Г. Оловниковой), предусматривает смоделированные педагогические: ситуации, которые помогут вам осмыслить ошибки, наиболее часто встречающиеся у педагогов. Структура обсуждения ошибки следующая. Обозначение ошибки. Краткие иллюстративные примеры. Неправильные убеждения. Коррекция осмысления. Коррекция поведения. Ошибка 1. "Не делать ошибок". При выведении химической формулы учитель допустил ошибку. Ученик указал на нее. Учитель сконфужен. Он обеспокоен тем, что подумают о нем ученики. Ошибка 2. "Старайтесь делать вид, что все всегда знаете". Во время урока один из учеников задает учителю сложный вопрос. Ответ на него выходит за рамки компетентности учителя. Он не может на него дать правильный ответ. Один своим агрессивным поведением по отношению к спрашивающему пытается уйти от ответа. Другой игнорирует вопрос. Третий пускается в рассуждения, пытаясь уйти от прямого ответа. Ошибка 3. "Ничего страшного. Ну, сорвалось". В девятом классе был запланирован поход в театр. Когда ребята выходили из класса, в дверях образовалась "пробка". И тут раздался окрик: "Вы что, очумели? Куда вы прётесь? Никаких театров! Вернитесь" Дневники на стол!!!" Это учительница русского языка и литературы наводила порядок в классе. Ошибка 4. "Опять опоздание?!" Отзвенел звонок. Коридор опустел. Но вот появляется запыхавшийся ученик. Огляделся и шмыгнул в класс. А вот и еще двое. Стучат в дверь своего класса. На миг появляется разгневанное лицо учительницы, и дверь захлопывается... перед носом нарушителей. Первым встречает опоздавших учитель, ведущий урок. Один даже не смотрит на вошедшего и продолжает урок. Другой глянет с осуждением и разрешит сесть. Третий, забыв про класс, начинает читать нотации. Ошибка 5. "Снова "двойка". "Ну что же?! Как всегда, двойка! Предыдущих тебе, видно, мало было?! Живи и радуйся!" "Он, конечно - лодырь и бездельник. Правда, сегодня можно было бы поставить ему и «3». Но пусть знает, что нужно работать, а не бить баклуши». Из беседы со слабым учеником: «Раньше я из-за двоек плакал, переживал. Не хотел и даже боялся идти домой. А теперь мне безразлично. Я в дневник даже не смотрю». Или: «Не знаю, не учил. Ставьте кол!» Ошибка 6. «Тоже мне, Толстой нашелся!» («Общение-унижение» или «общение-оскорбление») За закрытыми дверями класса: «Бездельник!», «Грубиян!», «Лентяй!», «Тупица!», «До чего ты бестолковый!». «Будущее твое светло и прекрасно, а главное – чисто. В дворники ты, может и сгодишься». «Вот смотрю я на тебя и думаю: что-то в тебе есть от обитателя зоопарка. Ну, просто ничем тебя не проймешь… Садись на место, гордость ты наша (в классе смех, учитель же доволен своим остроумием). Ошибка 7. «Все видеть и все замечать». «Я долго буду тебя ждать? Открой книгу и смотри в нее!» «Ты куда смотришь? Где твои руки? Что ты там держишь? Дай сюда!» «Замолчи, не подсказывай!» «Не вертись!» «Не отвлекайтесь! Перестаньте разговаривать!» «Ты долго будешь смотреть в окно?» «Вы замолчите или нет?!» Ошибка 8. «Отметка – «кнут или пряник» процесса бучения». «Обучать без отметок? Да это просто немыслимо». «А ведь школьники любят получать отметки». «Ты меня порадовал. Ставлю тебе «5».» Например: классный руководитель поставил ученикам отметки в журнал за их участие в концерте. Или вот как некоторые ученики бъясняяют полученную ими двойку: «Забыл тетрадь «Подсказал», «Повернулся к товарищу, хотел спросить» и т.п. Ошибка 9. «Не в вопросах, а в ответах суть учения». 32 «Какого цвета эта жидкость?» (показывая на жидкость определенного цвета) – вопрос задан в девятом (!) классе «Можно ли так записать?» (по сути своей вопрос означает: «Ответ неверен»). «Ты давай-ка отвечай, а не задавай мне вопросы. Задавать их буду я». «Почему у вас открыты учебники? Что это за новая мода?» Вопрос такой: «Когда и как образовалось Древнерусское государство? Карпов! Ты что, не готов? Не хочешь учиться?! Садись. Дай дневник». Ошибка 10. «Не сметь свое суждение иметь!» «Не надо нам твоих мыслей. Ты излагай то, что сказано в учебнике». «Зубрю до потери пульса». «Учу до посинения». … Урок физики. Еще на перемене ученики не выпускают из рук учебники, бормоча про себя и заучивая текст. Звонок… В классе все подавлены страхом: только бы не вызвали. «Ты давай-ка тут не рассуждай. Делай так, как тебе сказано». Методические указания Первую ошибку мы предлагаем проработать вместе с нами. Освоив структуру обсуждения ошибки, постарайтесь самостоятельно проработать примеры других ошибок. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. Ошибка 1. "Не делать ошибок". При выведении химической формулы учитель допустил ошибку. Ученик указал на нее. Учитель сконфужен. Он обеспокоен тем, что подумают о нем ученики. Его убеждения. О тебе будут хуже думать, если ты будешь допускать ошибки. Ошибаться – это признак слабости. Если ты будешь ошибаться в присутствии учеников, то твою ошибку они воспримут как признак твоего незнания. Если ты допустил ошибку, то постарайся это скрыть. А. Коррекция осмысления. Подумайте о том, что нет ничего страшного, если вы ошибаетесь в присутствии учеников. Такие ошибки допустимы и приемлемы. Ошибаться может каждый. Желание быть всегда правым ведет к. внутреннему напряжению, к постоянной необходимости "быть настороже", заставляет скрывать свою "неправоту" и "ошибки". Это делает человека нервным и агрессивным. Вы поставите под угрозу всю свою эрудицию, а в конце концов и свой авторитет, если, не исправив свою ошибку, начнете отстаивать свою правоту. Большинство заметивших ошибку и увидевших, что вы не боитесь ошибиться, проникнутся лишь симпатией к вам. Если же кто-то и осудит за ошибку, то это осуждение будет вызвано уязвимостью "осуждающего". Б. Коррекция поведения. 1. Для продуктивного разрешения возникшей ситуации и поддержания определенного уровня самоуважения учитель мог бы использовать следующие приемы. - "Молодец, что ты заметил ошибку. Я ее допустил умышленно. Хотел посмотреть, кто же все-таки внимателен". - "Ошибка несущественная, я сделал ее случайно" ( попытка оправдательного объяснения ошибки). 33 - "Извините, ребята, я ошибся, исправьте у себя в тетрадях или: "В этом случае мы действительно с вами ошиблись. Решается это так..." 2. Обратите внимание на допускаемые вами ошибки в ваших действиях и поведении. Попытайтесь их не скрывать. Мы признаем, что в определенных ситуациях возникает необходимость "не выпячивать" ошибку. Однако помните, что именно отсутствие стремления во что бы то ни стало "спасти свое лицо" позволит вам наиболее благоприятным образом разрешить возникшую ситуацию. 3. Кратко описывайте каждый случай, когда вы "ловили" сами себя на сокрытии ошибки или на отказе выполнить что-либо из-за боязни ошибиться. В конце каждой недели подводите итог. Количественная запись и ее качественный анализ необходимы, так как, осмысляя свои действия, вы учитесь лучше ими управлять. 2. Изучите материалы Приложения 7 «Педагогические ситуации» (См.: Вотинова, Е.Г. Методика воспитания школьников и воспитательной деятельности педагога. – Томск, 2008. – С. 218-223.) и составьте карту конфликта (2–З ситуации на выбор), используя следующую схему: а) Кто вовлечен в ситуацию? б) Каковы их подлинные потребности и в чем их опасения? в) В чем проблема и как ее можно разрешить? (Рис. 4). ПРОБЛЕМА: ИМЯ: Потребности: Опасения: Рис.4. Схема картографии конфликта 34 ИМЯ: Потребности: Опасения: ИМЯ: Потребности: Опасения: ИМЯ: Потребности: Опасения: Тема 5. Методики организации совместной творческой деятельности 5.1. Режиссура и драматургия взаимодействия педагога и обучающихся на уроке и во внеурочное время 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. Основные понятия: творческая деятельность, организация, режиссура урока, драматургия взаимодействия, педагог – практический режиссер взаимодействия. 2. Композиционная структура урока: «пролог – завязка – развитие действий – кульминация – развязка – эпилог». 3. Параметры искусства режиссирования (по П. М. Ершову): степень инициативности, предмет взаимодействия, общность интересов, соотношение сил, особенности обмена информации 4. Психологические переменные успешности взаимодействия с людьми (по Дж. Буженталю): присутствие, уровень коммуникации, уровень воздействия, локус внимания, уровень осознания решаемой проблемы Литература: Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений.– СПб., 1992. Вотинова, Е.Г. Основы педагогического мастерства. – Томск, 2008. – С. 72-76 Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. – М.,1993. Козлов Н. И. как относиться к себе и людям, или практическая психология на каждый день. М, 1994. – С. 38-54 Основы педагогического мастерства. /Под ред. И.А.Зязюна – М.,1989. – С. 146-152. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: / Под ред. Л. К Гребенкиной, Л. А. Байковой. – М.: Педагогическое общество России, 2001 – С. 66-72. .Юсупов И.М. Психология взаимоотношения. – Казань, 1991. – С.169-188 Вопросы для самопроверки изученного материала: 1. Как бы Вы проинтерпретировали алгоритм сотрудничества «Единство и последовательность 6 стадий КТД-ти»? 2. Что такое сценарный ход, композиционная структура, искусство режиссирования педагогического взаимодействия? Задания: 1. Дайте собственные определения всех компонентов тактики взаимодействия (Рис. 5) и охарактеризуйте маски на (Рис. 6). 2. На основе предложенных алгоритмов составьте планы подготовки, проведения и анализа различных форм взаимодействия (Рис. 7) 35 Рис. 5. Тактика организации совместной деятельности и педагогического взаимодействия 36 Рис. 6. «Теория масок» Предварительная подготовка 1. Коллективное 2. планирование Коллективная 3. подготовка Коллективное Коллективное подвеБлижайшее по4. 5. 6. проведение дение итогов следействие Рис. 7. «Единство и последовательность шести стадий КТД-ти коллективной творческой деятельности» 37 38 АЛГОРИТМ ПРОЕКТИРОВАНИЯ• 1. Актуализация (интересы, потребности, проблемы, сложности участников взаимодействия) Цели, задачи общения 2. Тематика название 3 . Форма, время, место 4. Сценарный ход 5. Сюжет •(замысел) сценарий 6. Атрибуты формы» – музыкальное – размещение – костюмы (маски) – реквизит • роли пролог завязка развитие событий кульминация развязка • оформление – визуальное (видеоряд) эпилог • "изюминка" 7. Методика, рекомендации 8. Подготовка ( что,кто,когда?) ПРИМЕРНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ I. Тема и цель 1. Актуальность, ее соответствие воспитательным задачам, возрастным особенностям, запросам, интересам учащихся. 2. Целесообразность избранной формы. 3.Участие школьников в выборе темы этого дела. II. Подготовка дела 1. Наличие и продуманность плана, программы дела, их соответствие методическим требованиям. 2. Выбор и качество оформления: содержательность, эмоциональность. 3. Наличие и готовность дополнительных средств. 4. Участие школьников в подготовке мероприятия: распределение поручений, активность, самостоятельность в их выполнении, контроль на промежуточных этапах. III. Проведение мероприятия. 39 1. Точность и организованность начала, четкость и соответствие дальнейшего хода программы мероприятия, его кульминация, завершение. 2. Отступления от плана и их обоснованность. 3. Продолжительность, дозировка (старшие классы – 1.5 часа; средниеклассы – 4560 минут, младшие классы – 30 минут). IY. Содержание мероприятия. 1.Идейно-нравственная направленность, педагогическая целесообразность: а) воспитывающий и развивающий характер; б) соответствие возрастным особенностям, интересам, запросам уч-ся; в) связь с жизнью класса и школы; г) соответствие формы мероприятия и его содержания. Y. Роль и поведение воспитателя и учащегося. 1. Участие школьников в проведении дела (КСО - коллективный способ обучения, ГСО – групповой способ обучения), отношение к поручению, самостоятельность, инициатива, ответственность. 2. Занимательность, заинтересованность учащихся в процессе проводимого мероприятия. 3. Организаторские умения воспитателя: стиль и тон его речи в работе, находчивость, живость, учтивость, решительность, эмоциональность, четкость, педагогический такт. YI. Общие выводы: 1. Как достигнута цель. Вывод. 2. Степень подготовки воспитателя и учащихся. 3. Предложения по усовершенствованию. Методики организации коллективной творческой деятельности педагогов и учащихся на уроках и во внеурочное время Программа учебно-исследовательской системо-деятельностной игры Методики организации творческой деятельности педагогов и учащихся на уроке и во внеурочное время – один из аспектов педагогики коллективного творческого воспитания (автор – И. П. Иванов). Студенты знакомятся с основными идеями, особенностями и проблемами комплексного подхода к содержанию, планированию, организации воспитательно-образова-тельного процесса в современной школе, практикой создания единой воспитательной системы учебного заведения. Главное назначение лабораторнопрактических занятий по данной теме – подготовка будущих педагогов к организации разнообразной, богатой по содержанию и вариативной по форме познавательной, творческой деятельности учащихся на уроке и во внеурочное время. Тематика занятий рассчитана на 8 часов, из которых 6 отводится на практические занятия. Программа учебно-исследовательской системо-деятельностной игры включает: - обсуждение конкретных вопросов сущности методики коллек-тивного творческого воспитания; - выполнение практических заданий по апробации основных приемов организаторской деятельности; - создание алгоритмов КТД-ти и копилки методических приемов, способов и вариантов ее организации; - формирование и развитие навыка выработки творческих идей, принятия решения, проверки продуктивности результатов. Каждая педагогическая методика опирается на соответствующие педагогические, психологические, философские концепции. Эта связь может быть как явной, так и менее очевидной. В процессе подготовки по профессиональной деятельности будущие педагоги 40 должны научиться не только делать выбор, но и аргументировать его. Принятие личностью новой идеи проходит следующие этапы: осведомленность, убеждение, решение о применении, применение, подтверждение правильности идеи. Все это предполагает постоянную работу педагога над собой. Готовы ли вы к ней? Группа методик, отвечающих потребностям «текущего момента» в школьной практике, объединена названием «педагогика сотрудничества», «творческое сотрудничество». В их основе – единство воспитательных отношений, коллективной творческой деятельности, коллективной организации жизни. Каждая из основ, на которых строится технология воспитательного процесса, имеет свою специфику, свою внутреннюю структуру и линии связи. Более тридцати лет авторы методики коллективного творческого воспитания, их последователи и сторонники идеи искали ответы на вопросы: Как побудить человека активно действовать? Как вызвать потребность творить жизнь по законам красоты? Как сформировать потребность быть человеком в самом высоком и гуманном смысле этого слова? Коллективный поиск, коллективная разработка методики, которую возглавили И.П. Иванов и Ф.Я. Шапиро, развивали О.С. Газман, С.Л. Соловейчик, В.Ф. Матвеев, С.А. Шмаков, В.А. Караковский. Н.И. Царева, С.Д. Поляков, А.М. Сидоркин и др., и сегодня продолжается в соответствии со стремительно изменяющимися социальными ценностями. I. Что такое методика организации коллективной творческой деятельности? В книге «О новом воспитании» С. Д. Поляков пишет: «Любая педагогическая методика имеет два масштаба. Более мелкий – «технология» как система приемов и конкретных методов организации деятельности и общения школьников; масштаб покрупнее – «идеология» как система взаимосвязанных методических идей, конкретизированных в «технологии». Более подвижна, изменчива, зависима от конкретных условий «технология». Более устойчива, относительно независима от воспитателя «идеология». Задание 1.1: Попробуйте самостоятельно выделить идеи, заложенные в названии методик – организация коллективной творческой деятельности. Задание 1.2: Подготовьтесь (в течение двух минут) и выполните упражнение «Выступление в парламенте»: Вам предоставлено право для выступления о проблеме /проекте, эксперименте, законе, заявлении, инициативе и т.д./, связанной с любым, из выбранных Вами терминов или понятий по теме «Методики организации коллективной творческой деятельности»: инициатива, самостоятельность, ответственность, организованность, сотрудничество, творчество, коллективное планирование методика,…………………….. ………………………. …………………….. Регламент Вашего выступления – 1 минута. Вам запрещено называть сам термин, который Вы характеризуете; задача – быть понятым другими «парламентариями. 41 Задание1.3: «Рассказ по цепочке». Продолжите фразу «Методика организации коллективной творческой деятельности – это…..» Задание1. 4: «Мозговая атака». Сравните три предложенные словосочетания, назовите их сходства и различия: 1. Коллективная организаторская деятельность (КОД-ть) 2. Организация коллективной деятельности (ОКД-ть) 3. Коллективная организация деятельности (КОД-ти) II. Почему данная методика – достаточно перспективна и эффективна? Важным шагом в развитии профессиональной самостоятельности и творческой индивидуальности будущего педагога мы считаем готовность к педагогической рефлексии, стремление к глубокому, научно обоснованному анализу педагогической деятельности, к переходу от позиции «мне так кажется» к аргументации типа «объективно установлено, что…». С этой целью на занятиях организуется работа экспертных групп, ОТК (отдела творческого контроля), оппонентов, критиков, аналитиков. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Задание 2.1: «Экспертиза» Вам предлагаются для коллективного анализа и экспертной оценки (сначала – в микрогруппах, а затем – общей) следующие суждения авторов методик: «Отличительная черта данной методики в том, что субъектами ее применения являются воспитатели и воспитанники в равной мере. Основным результатом ее грамотного использования является развитие гражданского самосознания и способностей к социальному творчеству взрослых и ребят». / О. С. Газман /. «Коммунарская методика не требует ни значительных материальных средств, ни специального оборудования. Ни выдающегося состава педагогического коллектива – в этом еще одно ее преимущество». /А. М. Сидоркин /. «Будем считать методику воспитательной работы коммунарской, если ее ядром, ее сутью является такая организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все члены коллектива участвуют в планировании и анализе, деятельность носит характер коллективного творчества и направлена на пользу и радость людям». /С. Д. Поляков /. !Методика коллективной организаторской деятельности – это система средств, достаточно надежная м вместе с тем гибкая, способная обеспечить т в о р ч е с к у ю работу каждого педагога, который захочет взять ее на вооружение. Апробирована на классных коллективах (от младших до старших классов), в школе, в летних лагерях, временных объединениях и т.д.». / И. П. Иванов /. «Вооруженный методикой коллективных творческих дел и постоянно выверяя ее двумя вопросами: «Что это наше коллективное творческое дело дало окружающим людям?» и «Что конкретно изменилось в душе Коли, Пети, Нины, Наташи, когда они готовили, проводили и анализировали его?» – педагог становится всемогущим!». / А. Н. Тубельский /. «Сущность методики – в коллективном творчестве, а, значит нужно настроить себя на постоянный поиск, на коллегиальность решений и коллективность оценок. Подумайте, хотите ли Вы этого, готовы ли к этому?!» / Из листовки экспериментальной лаборатории / Итак, начинаем коллективную «экспертизу» мотивов и значимости методики коллективной организации творческой деятельности для студентов, для педагогов, для воспитанников… 42 Задание 2.2.: «Проверь себя». Существование различных трактовок «коллективного творческого воспитания» позволяет не только сопоставлять и анализировать мнения различных авторов, но и синтезировать, формировать собственную точку зрения. Попробуйте сформулировать свое понимание основных идей педагогики коллективных творческих дел, определить суть «идеологии» коммунарского движения. Таких важных идей, как правило, называют шесть. Прокомментируйте каждую из них, а также связи между ними: во-первых, коллективная организация деятельности; во-вторых, коллективное творчество; в-третьих, коллективное целеполагание; в-четвертых, ситуации – образцы; в-пятых, эмоциональное насыщение жизни коллектива; в-шестых, социальная направленность деятельности коллектива. Для занятий по данной теме преподавателю и студентам в ходе совместной мыслительной деятельности важно прийти примерно к следующим выводам: - коллективная организация деятельности – это такой способ ее организации, при котором все члены коллектива втягиваются в планирование, подготовку, свершение и обсуждение (анализ) совместных дел; - коллективное творчество – это организация и проведение совместных дел, ситуаций коллективного общения не по шаблону, не по заданному сценарию, а с выдумкой, фантазией, игрой, импровизацией. III . Зачем и для чего Вам предлагают ознакомиться и освоить методики организации творческой деятельности? 1. 2. 3. 4. Авторы методики неоднократно отмечали, что они видят сущность воспитания в том, чтобы вместе с ребятами добровольно и бескорыстно улучшать окружающую жизнь, постоянно думать над тем, как это сделать. Они считают, что только реальное, практическое участие в совершенствовании окружающей действительности способно формировать личность, давать почву для естественного развития способностей и талантов. Только действуя, думая, переживая, человек входит в жизнь целостно. Чем богаче и разнообразнее будет это участие, тем богаче и разнообразнее будет человек. Задание 3.1: Подумайте и самостоятельно ответьте на следующие вопросы: Близки ли Вам лично эти мысли, идеи, подходы? Волнуют ли они Вас? Каким человеком Вы хотите воспитать своего ученика? Какие человеческие качества становятся приоритетными в наше сложное время? Почему так «нелегко быть молодым»? Как вы понимаете высказывание И.П.Иванова: «В процессе коллективной творческой деятельности теснейшим образом соединяется развитие всех трех сторон личности человека: познавательно-мировоззренческой, эмоционально-волевой и действеннопрактической?» Современное общество выдвигает перед школой задачу воспитания гармонично развитой, гуманной, активной, свободной, творческой личности. Такая личность способна стать деятелем, творцом, осознанно выдвигающим цели, намечающим пути и выбирающим средства их достижения в самых различных сферах жизни. Многолетний опыт, творческий поиск, сложный и противоречивый путь, взлеты и спады в разработке и внедрении методик убедительно показывают, что формирование личности, психологически, нравственно и практически готовой активно и творчески включиться в разнообразные сферы жизни социума (познание, труд, искусство, политика, досуг, быт и т.д.), возможно именно при использовании технологий коллективного творчества. 43 - В основе данных методик лежит осознанное использование объективных процессов групповой динамики. Впервые эта проблема была поставлена как исследовательская в школе Курта Левина в середине нашего столетия. Это одна из основных тем социальной психологии. Задание3.2: Попробуйте вспомнить, как использовались Вашими педагогами в школе или преподавателями в вузе такие феномены, как групповая сплоченность, эвристические возможности группы, процессы самореализации, лидерство? В 60-е годы эти методы были апробированы в опыте Фрунзенской коммуны в Ленинграде, в пионерском лагере «Орленок», а позднее перенесены и в практику современных образовательных учреждений. Для педагога-практика важно, что «педагогика отношений» стала распространяться не только на внеучебные дела, но и на методику преподавания учебных предметов, режиссуру ведения урока. В соответствии с современными требованиями будущий педагог должен владеть широкой палитрой форм организуемой деятельности, грамотно использовать методический запас апробированных и распространенных в практике школьного воспитания форм, устанавливать отношения сотрудничества, сотворчества с учениками. Зачем нужны отношения «равенства в деле» между учениками и учителями, воспитателями и воспитанниками? Для ребят: – приобретение опыта эмоционально окрашенного и осмысленного труда; - представление возможности для создания ситуаций взаимопонимания и контакта; - создание условий для пробы своих сил и потенций, развития интересов, реализации собственных замыслов; -осознание ограниченности своих актуальных возможностей, определение и сегодняшних граней, и направлений своего дальнейшего индивидуального роста. -……………… -……………. -………………. Для педагогов: - широкая практика всех видов и форм проявления, выявления и развития творческих способностей учащихся; - осуществление с помощью ребят поиска неизвестного и ему самому в его профессиональной деятельности, в его собственном разворачивании и понимании; ……………….. …………….. Задание 3.3: Заполните самостоятельно зачетный лист «Педагогический инструментарии КТД-ти» Фамилия, имя, факультет, группа Разбивка – …… на уроке во внеурочное время Игровые приемы распределения заданий – …………. 44 тематические Поощрение– ………. взрослые – детей дети – детей (друг друга) Атрибуты формы – ……………. 5.2. 1. 2. 3. 4. 5. Психолог в образовательном учреждении 1. Направления, функции, ролевые позиции, содержание деятельности психолога в образовательном учреждении. 2. Индивидуальная работа психолога с учителем. 3. Активное социально-психологическое обучение педагогов. 4. Проведение диагностических процедур, психологического мониторинга в образовательном учреждении. 5. Участие психолога в создании образовательного пространства, психологического комфорта в учебном заведении. Литература: Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия / А. М Прихожан, В. В. Зацепин. – М. : Академия, 2003. Габай, Т. В. Педагогическая психология: учеб. пособие для вузов – М. : Академия, 2003 – 240 с. - (Серия «Высшее образование»). Клюева, Н.В. Технология работы психолога с учителем – М.: ТЦ «Сфера», 2000. Митина, Л. М. Интеллектуальная гибкость учителя. Психологическое содержание, диагностика, коррекция : учеб. пособие / Л. М. Митина, Н. С. Ефимова – М.; Воронеж : МПСИ-МОДЭК, 2003. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: / Под ред. Л. К Гребенкиной, Л. А. Байковой. – М.: Педагогическое общество России, 2001 . Вопросы для самопроверки изученного материала: 1. Как бы Вы проинтерпретировали общее и различное в режиссуре урочной и внеурочной деятельности? 2. Что такое сценарный ход, композиционная структура, искусство режиссирования педагогического взаимодействия? Задание: Самостоятельно заполните следующую таблицу, характеризующую спектр профессиональной деятельности психолога в ОУ и проработайте опорные конспекты по Разделу 4. Сферы, направления, формы взаимодействия психолога в ОУ –ученик – группа –педагог родители Р- СУЩНОСТЬ МАСТЕРСТВА ВОСПИТАТЕЛЯ И ЕГО ОСНОВНЫЕ УМЕНИЯ МАСТЕРСТВО ВОСПИТАТЕЛЯ – мастерство организации жизнедеятель45 ности детей, ученического коллектива, студенческой группы СТЕРЖЕНЬ ПЕДАГОГ. МАСТЕРСТВА позиции, ценностные ориентации, идеи, взгляды, убеждения Организаторские Аналитические Коммуникативные 1. Какова суть основных умений педагога в воспитательном процессе? 2. Почему процесс становления мастерства воспитателя труден, сложен? 3. Как Вы относитесь к отказу от воспитания в образовательных учреждениях? 4. 46 ОРГАНИЗАТОРСКОЕ МАСТЕРСТВО ПЕДАГОГА Р- Организаторское мастерство воспитателя – совокупность умений и способностей - организовывать развивающуюся деятельность обучающихся; - вовлекать их в организацию своей жизни; - создавать условия для саморазвития личности, её интере-сов и способностей Создание позитивных УСТАНОВОК на деятельность Применение разнообразных МЕТОДОВ её организации Определение и постановка ЦЕЛИ перед собой и детьми Формирование ключевых ЗАДАЧ Подведение ИТОГОВ и АНАЛИЗ общей работы Определение новых ПЕРСПЕКТИВ Координация усилий СЕМЬИ и ОБЩЕСТВЕННОСТИ Активное использование методики организации коллективной творческой деятельности Ориентация на совместную деятельность взрослых и детей, пользу и радость друг друга Охарактеризуйте основные черты организаторского мастерства воспитателя? В чем суть взаимодействия старших и младших в коллективной творческой деятельности? 3. Чем методика КТД-ти отличается от традиционной методики организации воспитательных мероприятий? 47 Р- ПОНЯТИЕ «ВОСПИТАТЕЛЬ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА» Основной позицией воспитателя современной школы является СОТРУДНИЧЕСТВО взрослых и детей. Взаимодействие Обеспечение с каждым обучающимся (воспитанниблагополучия ком) на основе взаимопонимания каждого ребенка в обучении, нравственном совершенствовании, укреплении здоровья Координация отношений - между детьми, - старшими и младшими, - взрослыми Помощь обучающимся в развитии их интересов, способностей, саморазвитии Создание детского коллектива, благополучия каждого Защита прав ребенка в школе и семье В чём состоит мастерство воспитателя в работе с детским коллективом? Сравните особенности деятельности воспитателя в детских коллективах: - младшего и старшего; - младшего и среднего; - среднего и старшего школьного возраста? 48 Р- • • • • • • • • • • • • • • МАСТЕРСТВО ВОСПИТАТЕЛЯ Индивидуальный подход – это активный поиск наиболее эффективных путей воздействия на ученика с учетом своеобразных качеств личности, особенностей психичеВ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ского развития. Важнейшим условием положительного воздействия педагога (воспитателя, тренера) является опора на систему принципов, обосновывающую процесс воспитания: единство жизни и воспитания; единство детской самостоятельности и самовоспитания; единство моральных норм и нравственного поведения; единство гражданственности и человечности; единство требования и доверия; связь этического с эстетическим; подход к ребенку с оптимистической гипотезой; бережное отношение к личности школьника. ………………… Этапы общения в процессе индивидуальной беседы: прогностический (моделирование педагогом предстоящей беседы); организация непосредственной беседы с учеником (накопление согласий, поиск общих и совпадающих интересов); управление беседой; анализ осуществленной беседы; моделирование предстоящей деятельности. Мастер-воспитатель постоянно изучает личность каждого ребенка: Устанавливает дружеский Проявляет постоянный ин- Умеет понимать настроеконтакт с учеником терес к его внутреннему ние; знает интересы, успемиру хи, неудачи. Изучает постоянно харакЗнает положение ученика в Поощряет ученика, опиратер и направленность личсистеме межличностных ется на позитивный опыт, ности ребенка отношений 1. 1. В чем особенности организации индивидуального подхода воспитателя? 2. Назовите основные средства индивидуального воздейст-вия на учащихся и охарактеризуйте их содержание. 3. Какие советы дали бы Вы педагогу на установление личного контакта со школьником? МАСТЕРСТВО ВОСПИТАТЕЛЯ Р- признает право родителей на Воспитатель воспитание детей в соответствии с их убеждениями, национальными обычаями. Воспитатель помогает семье в решении наиболее острыхСпроблем воспитания и разВ РАБОТЕ СЕМЬЕЙ вития ребенка, Отношения партнерства воспитания и семьи – равенство сторон, взаимодоброжелательность и уважение Воспитатель способствует педагогическо- Воспитатель использует воспитательные 49 му просвещению семьи, оказывает помощь в решении затруднений в воспитательной деятельности • возможности семьи в организации развивающей деятельности детей в школе и вне ее Взаимоотношения школы и семьи, учителя и родителей: • заинтересованность; • настороженность; • равнодушие; • предвзятость; конфронтация (явная/скрытая). Виды родительских собраний: ► общешкольное/классное; ► организационное; ► тематическое (педагогическое просвещение); ► дискуссия; ► конференция по обмену опытом воспитания; ► практикум; ► итоговое. Какие ошибки семейного воспитания необходимо учитывать при организации сотрудничества с родителями? Каковы основные формы индивидуальной и групповой работы воспитателя с родителями? Ваша точка зрения к мнению «Семья для ученика является очень деликатной сферой развития, и учителю не стоит прикасаться к ней». 5.3. Технологии психолого-педагогической помощи, поддержки и сопровождения 1. Основные понятия: помощь, поддержка, сопровождение, содействие, взаимодействие, фасилитация, фасилитатор. 2. Необходимость применения и практические возможности инновационных технологий помощи-поддержки-сопровождения (технология ППС). 3. Функции, принципы, направления, методы и формы педагогической деятельности по технологиям ППС. Литература: 1. Губанова, М. И. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников: Монография. – Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2003. – С. 19-23. 2. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. – М., 1993. 3. Корнелиус Е. и др. Выиграть может каждый. – М.,1996. 4. Митина, Л. М. Интеллектуальная гибкость учителя. Психологическое содержание, диагностика, коррекция : учеб. пособие / Л. М. Митина, Н. С. Ефимова – М.; Воронеж : МПСИ-МОДЭК, 2003. 5. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: / Под ред. Л. К Гребенкиной, Л. А. Байковой. – М.: Педагогическое общество России, 2001. 6. Харрис Т. Я о'кёй – Вы 6'кей. – Красноярск,1993. ? Вопросы для самопроверки изученного материала 50 1. Как бы Вы проинтерпретировали общее и различное в технологиях педагогической поддержки и сопровождения? 2. Каков, по Вашему мнению, «спрос» на ППС, т.е. в чем больше всего нуждаются обучающиеся? их родители? сами педагоги? 3. С какими типами и видами ППС Вы встречались в школе? в вузе? учреждениях дополнительного образования? спортивных секциях? клубах по интересам? Задания 1. Представьте собственное осмысление компонентов ключевых понятий любым из средств визуализации (опорный сигнал, кластер, блок-схема, рисунок, тезаурус и др). 2. Заполните представленные ниже конструкт тезаурусного поля понятия «сопровождение» и модификатор самостоятельно сформулированными определениями и положениями (Рис. 8; 9). 3. Субъект Функции Предмет Принципы Механизм Содержание - СОПРОВОЖДЕНИЕ (действия по глаголам - сопровождать - сопутствовать - содействовать) Структура -Факторы: - Суть Виды Типы - - Основа Характер помощи: - - Ориентиры - Рис. 8. Тезаурус понятия «педагогическое сопровождение» социальные педагогические психологические организационные дидактические методические 51 Рис. 9. Модификатор задач 52 педагогического сопровождения Тема 6. Обучающие имитационные игры (микропреподавание) 1. Имитационные педагогические игры: понятие, признаки, цели, функции. 2. Общая процедура организации имитационных игр. 3. Виды имитации в образовательной практике: ситуационно-ролевые игрыупражнения, ситуационно-ролевые игры, деловые игры, организационно-деятельностные игры, системно-деятельнос-тные игры. Литература: 1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений.– СПб., 1992. 2. Вотинова, Е.Г. Основы педагогического мастерства. – Томск, 2008. 3. Вотинова Е.Г. Методика воспитания и воспитательной деятельности педагога. – Томск, 2008. – С. 77-184. 4. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. – М.,1993. 5. Основы педагогического мастерства. /Под ред. И.А.Зязюна – М.,1989. 6. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: / Под ред. Л. К Гребенкиной, Л. А. Байковой. – М.: Педагогическое общество России, 2001. Вопросы для самопроверки изученного материала 1. Каково предназначение имитационных игр? 2. В чем особенности и перспективы использования имитационных игр в профессиональной подготовке педагогов? Задания: 1. Методика осуществления педагогического воздействия на коллектив обучающихся (беседа, дискуссия, диспут, круглый стол) 2. Методика организации сотрудничества педагога и обучающихся во внеурочной деятельности по предмету (конкурс эрудитов, турнир знатоков, интеллектуальный марафон, встреча с интересными людьми, экскурсии, путешествия, игровые программы, праздник) 3. Методика конструктивного взаимодействия с родителями обучающихся (консультирование) 4. Методика организации сотрудничества в педагогическом коллективе (методическое объединение, педсовет, консилиум) 53 Дополнительная информация (к теме 6) КАК ПОДГОТОВИТЬ И ПРОВЕСТИ ИМИТАЦИОННУЮ ИГРУ 1. Микрогруппа из четырех человек разрабатывает проект конкретной имитационной игры («ИМИ») (тематика и форма предстоящего взаимодействия определены на коллективном планировании студенческой группы). Смотрите (и используйте) алгоритм проектирования. 2. На основе проекта составляются планы - подготовки и - проведения (сценарный план) «ИМИ» - анализа 3. План подготовки: 3.1. Распределение ролей в группе организаторов (смотри памятку для организаторов). 3.2. Создание психологического портрета класса, определение участников и их позиций (карточки, визитки, памятки, значки и т.д.). 3.3. Разработка сценария «ИМИ» 3.4. Подготовка оформления (музыкального, художественного, технического н т.н.), атрибутов, наглядности, раздаточного материала и т.п. 3.5. Каждый из организаторов (добровольно, по желанию, интересам и т.д.) выбирает и разрабатывает содержание одной из ролей: ТЕОРЕТИК, хорошо разбирающийся в теории подготовки н провдения данной формы совместной деятельности (беседа, классный час, праздник, экскурсия и пр.); ЭКСПЕРТ, умеющий быстро проверить и объективно оценить уровень освоения, усвоения изложенной теоретиком информации; ОРГАНИЗАТОР (учитель, преподаватель, психолог, классный руководитель), координирующий и направляющий конструктивное взаимодействие участников «ИМИ» в рамках избранной формы; АНАЛИТИК, осуществляющий грамотный педагогической целесообразный разбор и оценку «ИМИ», действий всех участников. 3.6. Для контроля подготовленности к «ИМИ» и хронометрирования времени осуществляется «генеральная репетиция» (технический прогон). Общее время работы на занятии – 85 минут (1час 25мин.): - теоретик – до 10 мин.; - эксперт – 5-8 мин.; - организатор – 30-35 мин.; - аналитик – до 10 мин.; - общий анализ «ИМИ».» – 20-25 мин. 4. Оформление сценарного плана и методического сопровождения «ИМИ». На листах бумаги (формат А-4), в электронной версии, с презентацией в режиме «MicrosoftPowerPoint» красочно, доступно, детально отражаются основные моменты и содержание «ИМИ» (этапы, вопросы, задания, заставки и т.д.) 5. Проведение. В соответствии с замыслом, сценарным планом каждый из микрогруппы ведущих поочередно (теоретик – эксперт – организатор – аналитик) демонстрирует осуществление конструктивного взаимодействия с участниками «ИМИ». Используя разнообразные способы, приемы, тактики сотрудничества и творчества, каждый студент реально выступает в роли «преподавателя», показывая достигнутый уровень сформированности профессионально важных качеств, педагогических способностей (умений), мастерства. Все остальные студенты группы являются не только объектами воздействия ведущих, 54 но и активными участниками взаимодействия в соответствии с предложенными ролевыми позициями. 6. Анализ ИМИ На заключительном этапе совместными усилиями осуществляется конструктивный анализ индивидуальных и совместных действий, избранные стратегии общения, достигнутые результаты. Все участники ИМИ высказывают собственное мнение и обсуждают мнения других.Как правило, используется методика трех вопросов: 1. Что получилось (удалось)? Благодаря чему? Кого и за что отметим и поблагодарим персонально? 2. Что не получилось? Почему? 3. Что и как нужно сделать, чтобы получалось еще лучше? Приложение к теме 6 ПАМЯТКА ОРГАНИЗАТОРАМ и УЧАСТНИКАМ «ИМИ» Во время ««ИМИ» (в соответствии с тематикой и формой) организаторы выступают в качестве ПЕДАГОГА (преподавателя ВУЗа, учителя школы, классного руководителя, администратора и т.д.) перед своей АУДИТОРИЕЙ (студенты, ученики, родители, подчиненные, коллеги и т.д.). У каждого из ведущих своя функция: ТЕОРЕТИК – кратко, информативно, логично сообщает аудитории основные теоретические сведения о данной форме взаимодействия, используя следующую канву: 1. характеристика формы (беседа, классный час, собрание, диспут, факультатив, праздник и пр.); 2. цели, задачи, функции данной формы; 3. отличительные особенности от других 4юрм сотрудничества. В конце занятия – анализирует и оценивает работу аналитика (смотри оценочный лист для теоретика). ЭКСПЕРТ – проводит опрос студентов и оценивает уровень усвоения ими изложенного материала, используя разные типы опроса и виды вопросов: - опрос: • устный / письменный; • фронтальный / групповой / индивидуальный / уплотненный; • текущий / промежуточный / итоговый; - репродуктивные вопросы – требуют ответов с повторением уже известного (на механическую память); - расширяющие знания вопросы позволяют узнать новое об обучаемом объекте, уточнить известное, но не претендуют на значительное усложнение знания; - развивающие вопросы вскрывают суть, обобщают, содержат в себе исследовательское начало. - дискуссионные вопросы, направленные на столкновение различных точек зрения, развитие опыта активного слушания партнеров, самопрезентации и самооутверждения, умения отстаивать свое мнение и уважать иную точку зрения. - творческие (нестандартные, игровые, конкурсные) задания, позволяющие выявить и развивать креативность, критическое мышление, инициативность, способность к сотрудничеству и др. ОРГАНИЗАТОР – режиссирует взаимодействие участников (школьники, родители, учителя) но реализации па практике совместного проекта. Для этого он: 1. Дает характеристики классного коллектива: а) класс, возраст; 55 б) уровень развития коллектива (активность, самостоятельность, психологический климат и пр.); в) характер взаимоотношений учащихся (степень сплоченности, взаимовыручка и пр.); г) стиль взаимоотношений педагога с учащимися класса (дружеские, враждебные, настороженные, заинтересованные, конфликтные, агрессивные, неровные, эмоционально устойчивые и пр.). 2. Распределяет роли каждому участнику «ИМИ» (тип темперамента, характер, индивидуальные особенности, интересы, успеваемость, поведенческие реакции и пр.). 3. Сообщает участникам содержание ситуации общения (время года, день недели, предшествуют урок, время встречи, повод, причины, сценарный ход и т.д.). 4. Проводит «ИМИ». АНАЛИТИК – определяет успехи и недостатки деятельности организаторов «И.И.» но воплощению теории на практике, аргументируя, обосновывая свой анализ по следующим параметрам (заполняет оценочный лист для аналитика): - уровень теоретической подготовки (знания материала, свободное им владение, импровизация, доступность изложения и пр.); - педагогическая техники (речь, саморегуляция, экспрессия и пр.); - техника взаимодействия (общение, контактность, организаторские умения и пр.). 56 ФИО ФИО ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ ДЛЯ АНАЛИТИКА ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ ДЛЯ ТЕОРЕТИКА УРОВЕНЬ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ПОДПОДГОТОВКИ ГОТОВКИ – – + + – АНАЛИТИК ОРГАНИЗАТОР ЭКСПЕРТ ТЕОРЕТИК ++ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНИТЕХНИКА ТЕХНИКА ТЕХНИКА КА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 57 – + + – – РЕКОМЕНДАЦИИ РЕКОМЕНДАЦИИ Рефлексивный блок Тема 6. Организационно-деятельностная игра «ИТОГ» А. Индивидуальная предварительная подготовка 1. Продолжите систематическое и последовательное самопознание, используя разнообразные информационные источники. 1.1. Самотест «Оценка собственного поведения в конфликтной ситуации» Внимательно ознакомьтесь со всеми утверждениями, постарайтесь посмотреть на себя со стороны и объективно оценить насколько свойственно Вам то или иное поведение в конфликтной ситуации (часто –3, от случая к случаю –2, редко – 1) 1. Угрожаю. 2. Стараюсь принять точку зрения противника, считаюсь с ней, как со своей. 3. Ищу компромисс. 4. Допускаю, что не прав, даже если не могу поверить в это окончательно. 5. Избегаю противника. 6. Желаю во что бы то ни стало добиться своих целей. 7. Стараюсь выяснить, с чем я согласен, а с чем категорически нет. 8. Иду на компромисс. 9. Сдаюсь. 10. Меняю тему. 11. Настойчиво повторяю одно и то же, пока не добьюсь своего. 12. Пытаюсь найти исток конфликта, понять, с чего все началось. 13. Немножко уступаю и подталкиваю тем самым к уступкам другую сторону. 14. Предлагаю мир. 15. Стараюсь обратить все в шутку. Подсчитайте количество баллов: тип «А» – вопросы 1, 6, 11 тип «В» – вопросы 2, 7, 12 тип «С» – вопросы 3, 8, 13 тип «Д» – вопросы 4, 9, 14 тип «Е» – вопросы 5, 10, 15. А – «жесткий стиль решения конфликтов». Вы до последнего стоите на свлем, защищая свою позицию, и во что бы то ни стало стараетесь выиграть. Вы уверены, что всегда правы. В – «примиренческий стиль». Вы придерживаетесь мнения, что всегда можно договориться, во время спора стараетесь предложить альтернативу, ищите решения, которые удовлетворили бы обе стороны. С – «компромиссный стиль». С самого начало Вы согласны на копромисс. Д – «мягкий стиль». Вы уничтожаете противника своей добротой. С готовностью встаете на точку зрения противника, отказываясь от своей. Е – «уходящий стиль». Ваше кредо – вовремя уйти. Вы стараетесь не обострять ситуацию, не доводить конфликт до открытого столкновения. 1.2. Тест «Способность к лидерству» 58 Прочитайте вопросы и ответьте на них «да» (а) или «нет» (б): 1. Часто ли Вы бываете в центре внимания окружающих? 2. Считаете ли Вы, что многие из окружающих Вас людей занимают более высокое положение, чем вы? 3. Находясь на собрании, испытываете ли Вы желание промолчать, даже когда необходимо отстаивать свое мнение? 4. Когда Вы были ребенком, нравилось ли вам быть заводилой среди сверстников? 5. Испытываете ли Вы удовольствие, когда Вам удается убедить кого-нибудь в своей правоте? 6. Случается ли, что Вас называют нерешительным человеком? 7. Согласны ли Вы с утверждением: «Все самое полезное в мире есть результат деятельности небольшого числа выдающихся людей»? 8. Испытываете ли Вы настоятельную потребность в советчике? 9. Теряли ли Вы иногда хладнокровие в разговоре с людьми? 10. Доставляет ли Вам удовольствие видеть, что окружающие побаиваются вас? 11. Стараетесь ли Вы занимать за столом или в компании такое место, которое позволяло бы Вам быть в центре внимания и контролировать ситуацию? 12. Считаете ли Вы, что производите на людей внушительное впечатление? 13. Считаете ли Вы себя мечтателем? 14. Теряетесь ли Вы, если люди, окружающие Вас, выражают несогласие с Вами? 15. Случалось ли Вам по личной инициативе заниматься организацией какогонибудь собрания, соревнования, мероприятия? 16. Если то, что Вы наметили, не дало ожидаемых результатов, то Вы: а) будете рады, если ответственность возьмет на себя кто-то другой, б) возьмете ответственность на себя. 17. Какое из этих двух мнений Вам ближе: а) настоящий руководитель должен уметь все делать сам; б) настоящий руководитель должен только уметь руководить другими? 18. С кем Вы предпочитаете работать: а) с исполнительными людьми, б) с независимыми и самостоятельными людьми. 19. Стараетесь ли вы избегать острых дискуссий? 20. Когда Вы были ребенком, часто ли Вы сталкивались с властностью Ваших родителей? 21. Умеете ли Вы в дискуссии привлечь на свою сторону тех, кто раньше не был с Вами согласен? 22. Во время прогулки по лесу с друзьями Вы потеряли дорогу. Как Вы поступите: а) дадите попробовать найти дорогу кому-то из друзей; б) не будете ничего делать, рассчитывая на случай. 23. Справедлива ли пословица: «Лучше быть первым в деревне, чем последним в городе»? 24. Считаете ли Вы себя человеком, оказывающим влияние на других? 25. Может ли неудача в проявлении инициативы заставить Вас больше никогда этого не делать? 26. Кто, по Вашему мнению, истинный лидер: а) самый компетентный человек; б) тот, у кого самый сильный характер. 27. Всегда ли Вы стараетесь понять и по достоинству оценить людей? 28. Уважаете ли Вы дисциплину? 29. Какой из руководителей Вам ближе: 59 а) тот, кто все решает сам; б) тот, кто всегда советуется и прислушивается к мнению других. 30. Какой из стилей руководства, по Вашему мнению, наилучший в вузе: а) коллегиальный; б) авторитарный. 31. Часто ли у Вас создается впечатление, что другие злоупотребляют вами? 32. Какой из двух портретов больше напоминает Вас: а) человек с громким голосом, выразительными жестами, за словом в карман не полезет; б) человек со спокойным, тихим голосом, сдержанный, задумчивый. 33. Как Вы поведете себя на собрании или совещании, если считаете Ваше мнение единственно правильным, но остальные с ним не согласны: а) промолчу; б) буду отстаивать свое мнение. 34. Подчиняете ли Вы свои интересы делу, которым занимаетесь? 35. Возникает ли у вас чувство тревоги, если на вас возложена ответственность за какое-нибудь важное дело? 36. Что бы Вы предпочли: а) работать под руководством хорошего человека; б) работать самостоятельно, без руководителя. 37. Как Вы относитесь к утверждению: «Для того чтобы семейная жизнь была хорошей, необходимо, чтобы решение принимал один из супругов». 38. Случалось ли вам покупать что-либо под влиянием мнения других людей, а, не исходя из собственных потребностей? 39. Считаете ли Вы свои организаторские способности хорошими? 40. Как Вы ведете себя, столкнувшись с трудностями: а) у меня опускаются руки; б) у меня появляется желание их преодолеть. 41. Делаете ли Вы упреки людям, если они этого заслуживают? 42. Считаете ли Вы, что Ваша нервная система способна выдержать жизненные нагрузки? 43. Как Вы поступите, если вам предложат возглавить реорганизацию университета: а) введу изменения немедленно; б) не буду торопиться, сначала все тщательно обдумаю. 44. Сумеете ли Вы прервать слишком болтливого собеседника, если это необходимо? 45. Согласны ли Вы с утверждением: «Для того, чтобы быть счастливым, надо жить незаметно»? 46. Считаете ли Вы, что каждый человек должен сделать что-либо выдающееся? 47. Кем бы Вы предпочли стать: а) художником, поэтом, ученым; б) выдающимся руководителем, политическим деятелем. 48. Какую музыку Вам приятнее слушать: а) могучую и торжественную; б) тихую и лирическую. 49. Испытываете ли Вы волнение, ожидая встречи с важными и известными людьми? 50. Часто ли Вы встречали людей с более сильной волей, чем Ваша? Ключ 60 За совпадение с ключом — 1 балл. 1а, 2а, 3б, 4а, 5а, 6б, 7а, 8б, 9б, 10а, 11а, 12а, 136, 146, 15а, 16б, 17а. 186, l9б, 20a, 21a, 22а, 23а, 24а, 256,26а, 27б, 28а, 29б, 30б, 31а, 32а, 33б, 34а, 35б, 36б, 37а, 38б, 39а, 40б, 4la, 42a, 43a, 44a, 45б, 46a, 47б, 48a, 49б, 50б. Интерпретация: До 25 баллов — низкая способность к лидерству; от 25 до 30 — способность к лидерству ниже средней; от 30 до 33 — средняя способность; от 33 до 35 — выше средней; от 35 до 40 — высокая способность; от 40 и выше — сильная склонность к диктату. 2. Используя блок-схему самодиагностики (Ф.Я. Кевля), составьте краткое резюме своих достижений (Рис. 10). 3. Проверьте свои теоретические знания (См.: Вопросы для самопроверки изученного материала, с. 80). 4. Заполните Лист самоаттестации. Б. Предварительная подготовка по микрогруппам 1. Приготовьте микродизайн проведенной Вами имитационной игры «ИМИ». 2. Заполните схему «Силового анализа» по любой из запомнившейся Вам имитационной игре (Рис. 11). 3. Обсудите и приготовьте к презентации трансфертную карту «ИТОГ» (Рис. 12). 61 САМООПРЕДЕЛЕНИЕ САМООЗДОРОВЛЕНИЕ САМОСОЗНАНИЕ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВРЕМЯ ЭНЕРГИЯ ИНФОРМАЦИЯ САМОРАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВО ОБЩЕНИЕ ПРЕДМЕТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ САМОВОСПИТАНИЕ САМООБУЧЕНИЕ Рис. 10. МОДЕЛЬ САМОРАЗВИТИЯ /Кевля Ф.И./ 62 Вопросы для самопроверки изученного материала 1. Каковы, по Вашему мнению, наиболее эффективные пути формирования профессионализма, компетентности, эрудиции и профессионального мастерства преподавателя? 2. Чем можно объяснить различные результаты педагогической деятельности? Каким образом их можно повысить? 3. Какие педагогические способности и умения характеризуют, на Ваш взгляд, творчески работающего преподавателя? 4. На каких качествах личности базируется авторитет, реноме, статус и престиж деятельности преподавателя? 5. Почему в педагогическом общении необходимо «читать» и учитывать эмоциональное состояние другого человека? 6. Каковы сущность и особенности профессионального педагогического общения? 7. Как помочь обучающимся формировать культуру общения? 8. Какие стили общения наиболее целесообразны в профессиональной деятельности педагога? 9. Какому типу лидера Вы больше импонируете в деловом общении? Почему? 10. Каков Ваш лидерский потенциал? 11. Как помочь обучающимся выявлять и развивать лидерские качества? 12. Возможно ли в педагогической практике бесконфликтное общение старших и младших? Почему? 13. Какие способы решения конфликтных ситуаций Вы используете в своей жизни? в профессиональной деятельности? 14. Как Вы считаете, почему в функционально-ролевой репертуар современного преподавателя включены ролевые позиции «режиссер», «конструктор», «лидер», «фасилитатор», «модератор», «коммуникатор» и др.? 15. Что означает фраза: «Современный педагог – талантливый актер, грамотный сценарист, опытный режиссер конструктивного взаимодействия»? 16. В чем суть педагогических технологий поддержки и сопровождения в образовательной практике? 63 Лист самоаттестации 17. Инструкция. Данная таблица предназначена для самооценки учебной деятельности по мере изучения курса. Вам предстоит по 10-ти бальной шкале после каждого раздела определить успешность выполнения тех или иных заданий. Это позволит Вам: оценить свой уровень подготовленности сравнить свои результаты с результатами других сделать выводы о том, какую из тем необходимо проработать более подробно № Параметры самооценки 1 1. 2. 3. 4. 5. Отработка понятийного аппарата Заполнение таблиц, тезаурусных полей Работа с опорными конспектами Подбор тематического материала Составление алгоритмов 6. 7. Создание учебных тезаурусов Освоение техники составление опорных сигналов 8. Выполнение нестандартных заданий 9. Составление рекомендаций, памяток, указаний 10. Освоение вопросной техники 11. Участие в дискуссионном обсуждении Подведение итогов по всем темам 64 2 Номера тем 3 4 Итого 5 6 Сегодняшняя ситуация Желательная ситуация Противодействующие силы Действия на ослабление и факторы или уничтожение - Поддерживающие силы и факторы Действия на усиление 65 Последовательность шагов Шаги Когда/где? Рис. 11. Схема силового анализа 66 Как/Кто? Заполните индивидуально таблицу по итогам обсуждения и Подготовьте выступление от группы Интересные впечатления Тема, которая наиболее мне понятна Общие советы и рекомендации ведущим и коллегам Рис. 12. Трансферная карта «Итог» 67 Главные выводы ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ПСИХОЛОГИИ СО СТУДЕНТАМИ Основные этапы ПОДГОТОВКИ Содержание специфика ФАКТОРЫ УСПЕХА Основные этапы ПРОВЕДЕНИЯ Содержание специфика ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Основные этапы ПОДГОТОВКИ Содержание специфика ФАКТОРЫ УСПЕХА Основные этапы ПРОВЕДЕНИЯ Содержание специфика ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ АНАЛИЗА ПРОЦЕССА И РЕЗУЛЬТАТОВ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ИНДИВИДУАЛЬНАЯ И ГРУППОВОЙ РЕФЛЕКСИЯ) Основные этапы ПОДГОТОВКИ Содержание специфика ФАКТОРЫ УСПЕХА 68 Основные этапы ПРОВЕДЕНИЯ Содержание специфика МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ - - - - - Педагогическое взаимодействие – один из разделов интегративного курса «Основы педагогического мастерства» в системе общей и профессиональной подготовки будущих специалистов для различных типов образовательных учреждений. Основной целью данного раздела является практико ориентированная подготовка студентов к организации конструктивного, профессионального взаимодействия на основе сотрудничества и сотворчества, апробация функционально-ролевого репертуара современного специалиста в сфере образования. В задачи данного курса входят психологическая поддержка, педагогическая помощь, организационное, информационное, технологическое и методическое сопровождение обучения студентов старших курсов классического университета: по усвоению базового и дополнительного учебного материала; по организации самостоятельного (совместного и индивидуального) поиска, отбора и обработки научной и методической информации; по развитию практических навыков исследовательской, организаторской, фасилитационной и творческой деятельности; по определению, выбору и осуществлению студентами направлений и перспектив самореализации, самообразования, самосовершенствования; по выработке студентами своего индивидуального стиля профессиональной деятельности на основе личностных особенностей и с учетом реального поведения субъектов воспитательно-образовательного процесса Содержание данного раздела учебного курса разработано на основе Государственного образовательного стандарта, учитывает специфику будущей профессиональной деятельности и имеет личностно-ориентированную направленность. Реализация цели и задач курса осуществляется с учетом принципов ценностносмыслового и системно-динамического подходов в организации профессиональной подготовки будущих специалистов социальной сферы: принцип комплексности и последовательности, обеспечивающий создание условий а) для профессиональной подготовки; б) для проектирования процесса собственного самообразования студента на основе свободного включения в совместную познавательную, практикоориентированную деятельность; принцип дополнительности и вариативности, ориентированный на реализацию индивидуальных интересов, потребностей и возможностей студентов в процессе профессиональной подготовки на основе самостоятельного выбора ими содержания, способов, характера и форм деятельности; принцип субъект-субъектного взаимодействия, способствующий активизации субъектной позиции каждого участника взаимодействия и максимальному учету индивидуальных особенностей будущих специалистов; принцип ориентированности на самоактуализацию, предполагающий дифференцированную помощь будущему специалисту в осознании ближних, средних и дальних задач профессионального развития, самосовершенствования и самореализации; принцип сферности, обеспечивающий интегрирование всех аспектов педагогического процесса со сферами индивидуальности человека (интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, экзистенциональной, сферой саморегуляции) и актуализирующего ресурсные возможности образовательного процесса на основе объединения усилий комплексов (социального, культурного, воспитательного, семейного). Исходя из необходимости развития и реализации целого комплекса профессионально важных и личностно значимых качеств компетентного педагога, учитывая сложность задач, возникающих в его профессиональной деятельности, важно обеспечить конструктивное взаимодействия преподавателя и студентов, Особенностью деятельности начинающего пе- дагога по сравнению с деятельностью большинства молодых специалистов является то, что общество ставит перед ним те же самые по сложности цели, что и перед опытным преподавателем. Поэтому у него необходимо формировать широкую педагогическую компетентность и профессиональную готовность к проведению многоаспектной воспитательной деятельности с обучающимися. Существенное значение имеет мировоззренческий аспект данного курса, предполагающий формирование устойчивого интереса студенческой молодежи к проблемам образования, воспитания и развития личности, ознакомлению и анализу ими современных отечественных и зарубежных теорий и концепций организации педагогического процесса, формированию собственной профессиональной позиции. На основе профессиональных знаний и положительного отношения к ним у студентов вырабатывается собственное мнение об окружающей социально-педагогической действительности, формируются основы их индивидуального стиля будущей профессиональной деятельности. Данный курс предусматривает практическую направленность осваиваемого материала. На основе совместного проведения психолого-педаго-гического анализа основных направлений, тенденций, проблем и перспектив организации сотрудничества педагога и обучающихся с учетом специфики профессиональной деятельности в различных направлениях, студентам предлагаются способы приобщения к содержанию профессионального образования (педагогического и психологического), формирования образа жизнедеятельности будущего специалиста, его индивидуального стиля при организации взаимодействия с различными слоями населения. Предлагаемый практикум адресован студентам старших курсов, магистрантам, начинающим педагогам, слушателем курсов переподготовки и повышения квалификации в системе дополнительного профессионального образования. Приоритетом в обучении становится активная самостоятельная и совместная поисково-творческая деятельность обучающихся. Материал пособия разбит на 5 блоков, включающих 6 тем. Деление это носит условный характер, но такая разбивка материала обеспечивает разнообразие видов работы. Ориентировочно на выполнение одного блока необходимо 3-4 учебных часа. При наличии специальных учебных предметов «Основы педагогического мастерства», «Педагогическая техника», «Введение в профессиональную деятельность», «Психолого-педагогические практикумы» и т. п. с расчётным временем 24-36 учебных часов в семестр данное учебное пособие может составить основу курсов обучения на старшей ступени профессионального педагогического образования. Возможно выборочное обращение к данному пособию по одной или нескольким его тематическим линиям. Деление всех блоков на одни и те же тематические блоки облегчает такую возможность. Каждая тема курса изложена по унифицированной схеме, включающей семь содержательных аспектов. Аспекты: «Содержательные направления темы», «Источники информации», «Информационно-поисковый блок» предполагают работу по уточнению и расширению знаний студентов в области профессиональной культуры педагога. Аспекты: «Вопросы для обсуждения и самоконтроля», «Практические упражнения и творческие задания» предполагают обучение студентов активному поиску и самостоятельному выбору целесообразных вариантов действий (акций и реакций) в соответствии с условиями определенной ситуации и характером взаимоотношений субъектов педагогического процесса. Они содержат в себе элементы педагогического образования и тем самым сближают культуру взаимодействия и интеракции. Здесь обсуждаются некоторые общие вопросы профессиональной культуры и педагогической этики. Разделы диагностические методики и процедуры рефлексии более всего направлены на расширение личных представлений студента о себе и развитие его рефлексивных умений. Некоторая часть заданий этого раздела нацелена на подготовку проектов программ саморазвития. Все шесть тем данного практикума в структурном отношении одинаковы: наличие и последовательность названных разделов одни и те же. Если же взять однотипные аспекты 70 темы в целом, то каждая такая группировка отражает стремление автора к системной подаче материала. Общая цель практикума заключается в уточнении и систематизации знаний обучающихся по профессиональному мастерству педагога и наращивании их психолого-педагогической компетенции. Для этого студенту предлагается решение задач по анализу научной и методической информации , формулировке собственных определений терминов, свёртыванию и развёртыванию учебной информации, он должен наблюдать педагогическую технику в ее различных проявлениях, постоянно обращаться к разнообразным словарям и текстам. Культурно-речевой синтез происходит в ролевых играх и самостоятельно создаваемых ситуациях взаимодействия с партнерами. Принципиально важна для практической работы установка на сопоставление компетентного (общего нормативно-профессионального) подхода к реализации педагогической деятельности с личным опытом обучения и общения студента. Поэтому в пособии регулярно предлагается разрешить какую-либо задачу самостоятельно и лишь после этого сверить свое решение с данными исследований и рекомендациями специалистов в области театральной педагогики, психологии общения и справочников по культуре речи, т. е. постоянно сопоставляются позиции «я считаю так» и «правильно так». Это дает возможность индивидуализировать преподавание педагогической техники. Тетради по педагогической технике, которые необходимо вести студенту, должны носить именно индивидуальный характер Предполагается также самостоятельный поиск студентами нужных информационных материалов. Автор надеется, что материалы, представленные фрагментарно, заинтересуют кого-то из студентов, вызовут желание прочитать некоторые исследования целиком. Именно поэтому в учебном пособии часто указывается не только автор приведенного отрывка, но и название целого текста, из которого он извлечён. Для преподавателя же целый научный текст, на базе которого построено упражнение, содержит дополнительные возможности профессиональных педагогических наблюдений и выводов. Разумеется, задания и упражнения практикума составляют лишь основу цикла занятий по педагогической технике, и преподаватель может по своему разумению и вкусу добавлять или сокращать материал разделов пособия. Большинство из них требуют установления широких теоретических связей, общекультурной эрудиции и педагогической компетентности, готовности к дополнительной самостоятельной работе и текстовому оформлению ответа. Хотелось бы только предостеречь от сокращения отдельных аспектов занятия: от этого может пострадать общая систематизация материала. Напротив, исключение целой смысловой линии (всей совокупности однотипных аспектов) вполне возможно. Система условных знаков, используемых в пособии, преемственна по отношению к действующей учебной литературе. В список литературы включены учебные пособия, справочная литература, научно-популярные издания, наиболее важные для будущего педагога. Вместо заключения Постоянно обновляющаяся практика обучения, воспитания, развития и образования молодежи заставляет педагогов-практиков, руководителей образовательных учреждений, организаторов детских и молодежных общественных объединений и творческих сообществ осваивать теоретические основы управления, менеджмента образования, педагогические технологии сотрудничества и сотворчества, активизации познавательной деятельности и интеракции. Овладение педагогическим опытом – это формирование соответствующей личностнопрофессиональной позиции плюс познание и усвоение конкретных педагогических методик. Педагогические методики меняются, развиваются, отвечая на социальный заказ своего времени. Они отражают не только социальные реалии, но и утопический элемент общественного сознания: педагогика и опережает эпоху, и отстает от нее, и идет с ней в ногу. Автор надеется, что комплексная работа с предлагаемыми учебными материалами будет способствовать эффективному достижению целей спецкурсов по педагогике, развитию концептуального мышления, проектировочных умений, навыков конструк71 тивного общения и организаторской деятельности. Самостоятельное чтение и проработка информационных материалов, творческое выполнение заданий, активное участие в обсуждении дискуссионных проблем, совместный поиск продуктивных способов решения управленческих задач помогут читателю более успешно подготовиться к профессиональной деятельности. В идеале предполагается самостоятельное совершенствование умений и навыков научной организации совместной деятельности, и даже конструирование собственных тактик и методик и эффективное использование их в профессиональной педагогической деятельности. Список литературы 1. Батышев, А. С. Практическая педагогика для начинающего преподавателя [Текст] /А. С. Батышев. – М. : Профессиональное образование, 2003. – 200 с. 2. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений [Текст] / Э. Берн. – СПб. : Лениздат, 1992 – 400 с. 3. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) [Текст] / В. П. Беспалько.– М.; Воронеж : МОДЭК, 2002. – 349 с. - (Серия «Библиотека педагога-практика»). 4. Бодалев, А. А. Психология общения. Избранные психологические труды [Текст] / А. А. Бодалев. –3-е изд. перераб. и доп. – М.; Воронеж : МПСИ-МОДЭК, 2002. – 320 с. 5. Введение в педагогическую деятельность [Текст] / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др.; под ред. А. С. Роботовой. – М. : Академия, 2000. – 208 с. - (Серия «Педагогические специальности»). 6. Возрастная и педагогическая психология [Текст] : хрестоматия / А. М Прихожан, В. В. Зацепин. – М. : Академия, 2003. – 368 с. 7. Габай, Т. В. Педагогическая психология [Текст] : учеб. пособие для вузов / Т. В. Габай. – М. : Академия, 2003 – 240 с. - (Серия «Высшее образование»). 8. Горянина, В. А. Психология общения [Текст] : учеб. пособие для вузов / В. А. Горянина. – 2е изд., стереотип. – М. : Академия, 2004. – 416 с. - (Серия «Высшее образование»). 9. Губанова, М. И. Педагогическая техника [Текст] : учеб. пособие / М. И. Губанова: ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет. – Кемерово : Кузбассвузиздат», 2007. – 67 с. 10. Губанова, М. И. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников [Текст] : монография / М. И. Губанова. – Кемерово : ГОУ «КРИРПО», 2003. – 236 с. 11. Джеймс М. Рожденные выигрывать [Текст] : пер. с англ. /М. Джеймс, Д. Джонгвард. – М. : Прогресс, 1993. – 336 с. 12. Дубровина, И. В.Психология [Текст] учебник / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан. – 3-е изд., стереотип. – М. : Академия, 2004. –461 с. 13. Ермолаева, М. В. Психология развития [Текст] : методич. пособие / М. В. Ермолаева; Рос. акад. образ.– 2-е изд., перераб. – М.; Воронеж : МПСИ-МОДЭК, 2003. – 372 с. 14. Ершов, П. М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. [Текст] / П. М. Ершов, А. П. Ершова, В. М. Букатов; 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. – 336 с. 15. Ершова, А. П. Режиссура урока, общения и поведения учителя: пособие для учителя [Текст] :/ А. П. Ершова, В. М. Букатов. – 3-е изд., перераб. – М. : МПСИ, Флинта, 2006. – 336 с. 16. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст] / И. А. Зимняя. – М. : Логос, 2000. – 384 с. 17. Климов, Е. А. Пути в профессионализм (психологический взгляд) [Текст] : учеб. пособие / Е. А. Климов, Д. И. Фельдштейн, С. К. Бондырева.. – М.; Воронеж : МПСИ-МОДЭК, 2003. – 320 с. – (Серия «Библиотека психолога»). 18. Клюева, Н. В. Технология работы психолога с учителем [Текст] / Н. В Клюева. – М. : ТЦ «Сфера», 2000. – 192 с. 19. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования [Текст] : учеб. пособие для ВПО /М. М. Левина. – М. : Академия, 2001. – 271 с. – (Серия «Высшее обра72 зование»). 20. Левитес Д. Г Школа для профессиналов, или семь уроков для тех, кто учит [Текст] / Д. Г. Левитес. – М.; Воронеж : 2001. – 253 с. – (Серия «Библиотека педагога-практика»). 21. Леонов, Н. И. Психология делового общения [Текст] : учеб. пособие / Н. И. Леонов, Д. И. Фельдштейн, С. К. Бондырева; Рос. акад. образ.. – 2-е изд., стереотип. – М.; Воронеж : МПСИ-МОДЭК, 2003. – 216 с. – (Серия «Библиотека психолога»). 22. Лобанов, А. А. Основы профессионально-педагогического общения [Текст] : учеб. пособие для вузов / А. А. Лобанов – М. : Академия, 2002. – 192 с. – (Серия «Высшее образование»). 23. Митина, Л. М. Интеллектуальная гибкость учителя. Психологическое содержание, диагностика, коррекция [Текст] : учеб. пособие / Л. М. Митина, Н. С. Ефимова – М.; Воронеж : МПСИ-МОДЭК, 2003. – 144 с. – (Серия «Библиотека психолога»). 24. Орлов А. А. Введение в педагогическую деятельность [Тпкст] : Практикум / А. А. Орлов, А. С. Агафонов; под ред. А. А. Орлова. – М. : Академия,2004. – 256 с. – (Серия «Педагогические специальности»). 25. Основы педагогического мастерства: учебн. пособие /под ред. И. А. Зязюна. – М.: Просвещение, 1989. 26. Педагогическое мастерство и педагогические технологии [Текст] : учебное пособие. / Под ред. Л. К. Гребенкиной, Л. А. Байковой. – 3-е изд., испр. и доп.– М.: Педагогическое общество России, 2001. – 256 с. 27. Пидкасистый, П .И. Искусство преподавания. Первая книга учителя. /П.И. Пидкасистый, М. Л. Портнов. – М.: «Российское педагогическое агенство», 1998. – 184 с. 28. Практические ситуации и задачи: от теории к практике [Текст]: практическое пособие / Е. А. Баканов, Л. А. Богданова, М. И. Губанова и др.; под общ. ред. Л. А. Богдановой – Кемерово: ГОУ «КРИРПО, 2006. – С. 73-101. 29. Психодиагностика толерантности личности / Под ред. Г.У. Солдатовой, Л.А. Шайгеровой. М. :Смысл, 2008 – 172 с. 30. Юсупов, М. Психология взаимопонимания. /М. Юсупов. – Казань: Татарское кн. изд-во, 1991. – 192 с. СОДЕРЖАНИЕ Предисловие 4 Структура содержания и основные символы 6 Тематический план 7 Диагностический блок 1. Самопознание – путь к профессиональному мастерству 2.1. Задание для диагностики предпосылок развития индивидуального стиля педагогической деятельности студента. 2.2. Тест-опросник «Замкнутый – общительный 2.3. Самотест «Приятно ли с Вами общаться?» 2.4. Опросник «Умеете ли Вы слушать?» 2.5. Тест «Я и права других людей» Информационно-ориентировочный блок Тема 1. Педагогическое мастерство как система 1.1. Понятия «общение», «педагогическое общение», «профессиональное педа- 9 11 12 13 14 15 18 18 гогическое общение»: функции, структура, особенности, проблемы 1.2. Общение преподавателя со студентами: воздействие, влияние, взаимодействие, взаимовлияние Тема 2. Правила и техники конструктивного общения 73 27 29 2.1. Причины неконструктивного общения 2.2. Каноны конструктивного общения и техники речевого взаимодействия 30 Проектировочный блок Тема 3 Лидер, лидерство, развитие лидерских качеств (организационнодеятельностная игра «Лидер») 36 Практический блок Тема 4. Мастерство преподавателя в решении сложных педагогических ситуаций 4.1. Этика взаимоотношений педагога и обучающихся. Педагогический такт. Основные правила поведения педагога 4.2. Стратегия решения сложных педагогических ситуаций 36 41 Тема 5. Методики организации совместной творческой деятельности 5.1. Режиссура и драматургия взаимодействия педагога и обучающихся на уроке и во внеурочное время 5.2. Психолог в образовательном учреждении 5.3. Технологии психолого-педагогической помощи, поддержки, сопровождения 46 Тема 6. Обучающие имитационные игры (микропреподавание) 64 Рефлексивный блок 1.1. Самотест «Оценка собственного поведения в конфликтной ситуации» 1.2 Тест «Способность к лидерству» 2. Блок-схема самодиагностики (Ф.Я. Кевля) 3. Вопросы для самопроверки изученного материала 4. Лист самоаттестации ОДИ «ИТОГ» Методические рекомендации Вместо заключение Список литературы 66 74 46 58 73 73 74 79 80 81 83 85 89 90 Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО от 26.05.2009 г. № И 2875 по направлению 030300.62 «Психология» (квалификация «бакалавр») с учетом рекомендаций по профилю подготовки. Автор: Губанова М.И., д-р пед. наук, профессор ОБСУЖДЕНО: Зав. межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики Касаткина Н.Э._______________________ «_____»__________________ 201__г. УМК обсужден и одобрен на заседании кафедры Протокол №___ от «___»_________201__г. Зав. межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики Касаткина Н.Э._______________________ «_____»__________________ 201__г. 75
