Психология высшей школы - Факультет иностранных языков

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ДАГЕСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Факультет иностранных языков
Учебно-методический комплекс по дисциплине:
«Психология высшей школы»
Направление подготовки
035700 – Лингвистика
Квалификация (степень) выпускника
Магистр
Форма обучения:
Очная
Согласовано:
Учебно-методическое управление
Протокол №__________
«____»____________2011 г.
Рекомендовано кафедрой общей и
социальной психологии
«____»__________2011 г.
Зав.кафедрой
Махачкала - 2011
СОДЕРЖАНИЕ
I.Рабочая программа дисциплины……………………………………………………………….3
1.1. Цели освоения дисциплины……………………………………….
1.2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата (специалитета, магистратуры)…….....3
1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины………….3
1.4. Структура и содержание дисциплины (модуля)………………………………………………5
1.5.Образовательные технологии…………………………………………………………………...5
1.6.Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов……………………5
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по
итогам освоения дисциплины.
1.7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)…………..10
1.8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)……………………………11
II.Материалы, устанавливающие содержание и порядок изучения дисциплины
2.1. Распределение часов по темам и видам учебной работы…………………………………….11
2.2 .Содержание курса………………………………………………………………………………12
2.3. Темы практических и семинарских занятий…………………………………………………..13
2.4. Методические указания студентам…………………………………………………………….14
2.5. Методические рекомендации для преподавателя……………………………………………..15
2
I. Рабочая программа дисциплины
1. 1. Цели освоения дисциплины
Данный курс психологии высшей
школы
дает
студентам
научное
представление об общих теоретических принципах и важнейших методах
психологии, рассматривает основные научные понятия психологии. Психология
высшей школы – отрасль психологической науки, объединяющая фундаментальные
психологические знания и которая изучает универсальные закономерности
проявления
и
функционирования
психики.
Данная
дисциплина
изучает
познавательную и практическую деятельность; общие закономерности ощущений,
восприятии, памяти, воображения, мышления, психологическую саморегуляцию;
дифференциально - психологические особенности личности человека; характер и
темперамент, способности, преобладающие мотивы поведения и т.д.
Основные задачи преподавания дисциплины:
- ознакомление студентов с основными направлениями развития психологической
науки;
-раскрытие
роли
теоретических
основ
проектирования,
организации
и
осуществления современного образовательного процесса, диагностики его хода и
результатов;
-привитие
практических
навыков
учета
индивидуально-психологических
и
личностных особенностей людей, стилей их познавательной и профессиональной
деятельности;
-формирование навыков подготовки и проведения основных видов учебных занятий.
Изучение курса "Психология высшей школы" дает студентам базовые
психологические знания – факты, закономерности и механизмы психики.
Предметом изучения психологии высшей школы являются психические явления,
которые разделяются на три основных класса: психические процессы, психические
состояния и психические свойства личности.
Целями освоения дисциплины являются:
- предоставление студентам определенной суммы психологических знаний и
методов психологии, раскрытие содержания данной научной дисциплины;
3
- формирование у студентов научного подхода к объяснению природы и
закономерностей психических явлений;
- раскрытие многообразие изучаемых психологией высшей школы явлений;
- создание у студентов предпосылки для практической реализации психологических
знаний.
1.2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры
Данная учебная дисциплина входит в раздел Б1. Общенаучный цикл. Базовая
часть ФГОС по направлению подготовки ВПО 035700 - «Лингвистика».
Для
изучения дисциплины необходимы компетенции, сформированные у учащихся в
результате обучения в средней школе.
Данная учебная дисциплина входит в набор дисциплин гуманитарного и
социально-экономического цикла, ориентирующих на формирование целостного
представления о психических особенностях человека как факторах успешности его
деятельности,
умению
самостоятельно
мыслить
и
предвидеть
последствия
собственных действий, самостоятельно учиться и адекватно оценивать свои
возможности. Базовая часть цикла должна предусматривать изучение следующих
обязательных дисциплин: философия, педагогика, биология, социология.
Изучение курса «Психология высшей школы» предназначено для тех, в чью
профессиональную
деятельность
психология
войдет
как
одна
из
общепрофессиональных дисциплин, которая будет способствовать повышению
общей и психологической культуры.
1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины психология высшей школы
Задачи углубления и совершенствования психологических знаний студентов
определены теми высокими требованиями, которые постоянно и последовательно
предъявляют учебные программы высшей школы. Выпускник по направлению
подготовки
«Лингвистика»,
с
квалификацией
«магистр»
должен
обладать
следующими компетенциями:
Общекультурными компетенциями (ОК)
4
- ориентироваться в системе общечеловеческих ценностей и учитывает
ценностно-смысловые
ориентации
различных
социальных,
религиозных,
национальных, профессиональных общностей и групп российском социуме (ОК-1);
- обладает навыками социокультурной и межкультурной коммуникации,
обеспечивающими адекватность социальных и профессиональных контактов(ОК-3);
- готовность к работе в коллективе, социальному взаимодействию на основе
принятых моральных и правовых норм, проявлением уважения к людям,
готовностью нести ответственность за поддержание доверительных партнерских
отношений (ОК-4);
- владеет наследием отечественной научной мысли, направленной на решение
общегуманитарных и общечеловеческих задач (ОК-6);
- владеет культурой мышления, способен к анализу, восприятию информации,
построение целей и выбору путей их достижения, владеет культурой устной и
письменной речи (ОК-7);
- умеет применять методы и средства познания, обучения и самоконтроля для
интеллектуального развития, повышение культурного уровня, профессиональной
компетенции,
сохранения
своего
здоровья,
нравственного
и
физического
самосовершенствования (ОК-8);
- стремится к постоянному саморазвитию, повышению своей квалификации и
мастерства; может критически свои достоинства и недостатки, наметить пути и
выбрать средства саморазвития (ОК-11);
- понимает социальную значимость своей будущей профессии, обладает
высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК-12).
Профессиональными компетенциями (ПК)
- погрузить студентов в контекст научной психологии: задать язык психологии как
науки; обозначить формат, критерии, методы, проблематизировать, предлагая поновому взглянуть на общеизвестные и очень знакомые феномены и явления (ПК-1)
- познакомить студентов с наиболее драматичными проблемами психологии; найти
место общей психологии в общей системе психологического знания (благодаря
обозначению ее предмета, методов, проблем) (ПК-5).
5
- подготовить почву для дальнейшего освоения студентами различных психических
дисциплин:
мотивировать
студентов
к
самостоятельному
изучению
психологической литературы; пробудить или укрепить интерес к теоретическому
научному знанию (ПК-21);
- обладает способностью работать с информацией в глобальных компьютерных
сетях (ПК-26);
- умеет работать с традиционными носителями информации, распределенными
базами данных и знаний (ПК-27).
В результате освоения курса студент должен:
знать:
- базовые категории и понятия психологии; овладеть понятийным аппаратом,
описывающим познавательную, эмоционально-волевую и регуляторную сферы
психического, проблемы познания и личности. К ним относятся: психика, сознание,
деятельность,
личность,
психические
познавательные
процессы,
ощущение,
восприятие, внимание, память, мышление, воображение, речь, высшие психические
функции, темперамент, характер, эмоции, воля, способности;
- основные подходы к определению предмета психологической науки;
- основные принципы построения психологии как науки.
понимать (иметь представление):
- основные проблемы психологии;
-сложности определения психической реальности как предмета психологии;
- уникальность психологического знания;
- отличие научной психологии от житейской.
уметь:
- оперировать основными психологическими категориями и понятиями;
- выделять собственно психологическое знание от других видов знания о человеке;
- описывать психическую реальность;
- устанавливать взаимосвязи между отдельными категориями и понятиями
психологии.
владеть:
- приемами современных образовательный технологий, способами организации
учебно-познавательной деятельности;
- методиками, формами и методами контроля качества образования;
- навыками культуры умственного труда, самообразования
6
1.4. Структура и содержание дисциплины общая психология
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы на 80 часов.
Практическая реализация программы предусматривает проведение аудиторных
занятий
в
виде
лекций-8ч.,
практических
занятий-18ч.,
и
организации
самостоятельной работы студентов-54ч. Дисциплина изучается в течение 1
семестра. Итоговый контроль проводится в форме зачета.
Распределение часов по темам и видам работ
№
раздел
п/п
дисциплины
1.
Модуль 1
семестр
1
неделя
виды учебной работы,
формы текущего
семестра
включая
контроля
самостоятельную
успеваемости,
работу студентов и
форма
трудоемкость (в часах)
промежуточной
лек.
пр
сам. р
аттестации
4
9
27
контр.тесты,
1-6
Общие
контр.вопросы,
проблемы
зачет
психологии
высшей
школы
2.
Модуль 2
1
6-16
4
9
27
контр.тесты,
Педагогич-е
контр.вопросы,
руководство
зачет
1.5. Образовательные технологии
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки
реализация компетентностного подхода предусматривает использование в учебном
7
процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (деловые и ролевые
игры, психологические тренинги, анализ конкретных ситуаций) в сочетании с
внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных
навыков студентов. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах,
определяется главной целью
программы, и в целом в учебном процессе они
составляют 30%. Учебный процесс, для освоения дисциплины предполагает
использование следующих технических средств обучения:
· компьютерное оборудование;
· видео - аудиовизуальные средства обучения;
· пакет прикладных обучающих программ;
· электронную библиотеку;
· интернет-ресурсы
1.6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины.
Самостоятельная работа студентов предполагает
практическую реализацию
психологических знаний и осуществляется в следующих видах:
1. подготовка к письменным работам и тестированию;
2. подготовка к практическим занятиям;
3. конспектирование по основным темам дисциплины;
4. написание рефератов;
5. подготовка к промежуточному контролю.
Проверка качества усвоения знаний осуществляется в течение всего семестра как в
устной (отчеты по индивидуальным заданиям, работа на практических занятиях и
т.д.), так и письменной форме (групповые самостоятельные и контрольные работы,
тестирование).
Вопросы для самостоятельного изучения
1. Житейское и научное понимание психологических явлений.
2. Связь современной педагогической практики с проблемами и вопросами,
разрабатываемыми в различных отраслях психологии.
8
3. Моделирование как метод психологического исследования.
4. Критический анализ рефлекторного объяснения поведения человека и его
психических процессов.
5. Мозг и психика: связь основных структур мозга с психическими процессами
и состояниями человека.
6. Проблема биологического и социального в развитии психики и поведения
человека.
7. Психология и философия: проблемы их взаимодействия.
8. Психология и педагогика: пути укрепления сотрудничества в решении задач
обучения и воспитания.
9. Знаковые системы у человека.
10.Кризис образования в середине ХХ века, его причины и пути преодоления.
11.Развитие деятельности человека в фило- и онтогенезе.
12.Механизмы формирования и преобразования деятельности человека.
13.Психологический анализ привычек человека.
14.Методика определения социально-специфических качеств педагога
15.Применение педагогом поощрений и наказаний как признак развития его
педагогических способностей.
16.Индивидуальность педагога и распространение передового педагогического
опыта.
17. Проявление индивидуального стиля педагогической деятельности.
18.Качества личности, которые требуются от педагога в современных условиях.
19.Основные пути и средства самообразования.
20.Проблемы и пути развития творческого мышления.
21.Трудности психологического самообразования и способы их преодоления.
22.Основные направления и цели педагогической психокоррекционной работы.
23.Культурно-исторический подход к изучению личности.
24.Самоуправление эмоциональными состояниями.
25.Обучение деловому взаимодействию.
26.Деловые и личные взаимодействия.
9
Перечень примерных вопросов к зачету
1. Зарождение и развитие высшего образования в Древнем Мире.
2. Высшее образование в период средневековья.
3. Высшее образование в Новое время. «Гумбольдтовский университет».
4.
Зарождение и основные тенденции развития высшего образования в России
(XVII — начало XX в.).
5. Первые высшие учебные заведения в России.
6. Педагогическая практика и педагогические идеи в системе образования в России
в XVIII — XIX вв.
7. Система высшего образования в советский период.
8. Особенности развития высшего образования в России и СССР между Первой и
Второй мировыми войнами.
9.
Восстановление
системы
высшего
образования,
его
качественная
и
количественная динамика после Великой Отечественной войны.
10. Современные тенденции развития высшего образования за рубежом и
перспективы российской высшей школы.
11. История развития зарубежной психологии высшего образования.
12. Основные направления в отечественной психологии до 1917 г.
13. Основные проблемы в российской психологии в 1920-е гг.
14. Психотехника и педология в России в 1920-е гг.
15. Построение новой психологической теории в России на принципах марксизма.
16. Специфика развития психологии в СССР в 40-50 гг.
17. Основные проблемы отечественной психологической науки в 1960-70 гг.
18. Психология в СССР накануне перестройки: проблема сочетания идеологической
лояльности и научной состоятельности.
19. Проблемы российской психологии в 1990-е гг.
20.Современные тенденции развития отечественной и зарубежной психологии
высшего образования.
21. Деятельность и познавательные процессы. Познание как деятельность.
22. Формирование и развитие личности.
23. Социально-психологические особенности студенческого возраста.
10
24. Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения.
25. Критерии творческого мышления. Творчество и интеллект.
26. Методы стимуляции творческой деятельности и понятие творческой личности.
27. Развитие творческого мышления в процессе обучения и воспитания.
28. Анализ профессиональной деятельности преподавателя.
29. Структура педагогических способностей.
30. Установки преподавателя и стили педагогического общения.
Тестовые задания
1. Модуль
1 задание:
Причинная обусловленность психических явлений составляет суть:
а) Системного подхода
б)Принципа развития
в)Принципа детерминизма
г)Принципа единства сознания и деятельности
д)Принципа единства анализа и синтеза
2 задание:
Какому понятию синонимично понятие "общение":
а)взаимодействие
б) отношение
в)коммуникация
г)диалог
3 задание:
Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу является:
а) педагогическая интуиция;
б) индивидуальный стиль деятельности педагога;
в) распространение передового педагогического опыта;
г) высокая квалификация.
4 задание:
Главные и второстепенные педагогические качества в совокупности составляют:
11
а) высокоразвитый интеллект;
б) индивидуальность педагога;
в) широкую эрудицию;
г) высокий уровень культуры.
5 задание:
Особый класс специальных педагогических способностей составляет:
а) эффективные методы обучения;
б) второстепенные качества;
в) способности к воспитанию детей;
г) педагогическая интуиция.
6 задание:
Одной из групп коммуникативных способностей является:
а) эффективное взаимодействие с учащимися;
б) воздействие личности учителя на личность ученика;
в) познание окружающей деятельности;
г) познание человека человеком.
7 задание:
Познание человеком самого себя предполагает:
а) оценку своих знаний;
б) способность наблюдать за обстановкой;
в) оценку человека как личности;
г) оценку своих способностей.
8 задание:
Особой сферой проявления способности к педагогическому общению является
применение педагогом:
а) поощрения;
б) полезных для общения умений и навыков;
в) социально-психологического тренинга;
г) невербальных форм общения.
9 задание:
12
Эффективное поощрение предполагает:
а) систематичность;
б) формальное отношение к учебе;
в) внешние стимулы;
г) устранение привычек.
10 задание:
Формирование индивидуальности у педагога способствует:
а) проявлению интереса учащегося к новым заданиям;
б) воспитанию творческой личности ребенка;
в) сравниванию прошлых и настоящих достижений учащихся;
г) развитию культуры.
Модуль 2
1 задание:
Важным аспектом профессиональной деятельности педагога является:
а) мотивационная сфера;
б) привычки;
в) саморегуляция;
г) самосознание.
2 задание:
Психологические основы саморегуляции включают в себя управление:
а) творческими процессами;
б) познавательными процессами;
в) процессами развития личности;
г) эмоционально-волевой сферой.
3 задание:
Саморегуляция психических процессов человека связана с:
а) сознанием;
б) волей;
в) темпераментом;
г) психикой.
13
4 задание:
Внутренняя речь служит основой для:
а) произвольности в управлении психическими явлениями;
б) самообразования;
в) педагогической деятельности;
г) эффективного поощрения;
5 задание:
Саморегуляция восприятия предполагает четкую постановку задачи :
а) отражения окружающей действительности;
б) применения средств воздействия;
в) построения образа;
г) повышения эмоционального напряжения.
6 задание:
Одним из способов повышения уровня самосознания в группах встреч является:
а) конфронтация;
б) ответственность;
в) самосознание;
г) психическая защищенность.
7 задание:
Способность оперировать чувственными образами вырабатывается через:
а) специальные упражнения;
б) самовнушение;
в) управление вниманием;
г) педагогическую деятельность.
8 задание:
В социально-психологических коллективах, которые заняты серьезной совместной
деятельностью существуют два вида отношений:
а) личные и межличностные;
б) общие и коллективные;
в) деловые и личные;
г) индивидуальные и коллективные.
14
9 задание:
Выделить способ поведения людей в конфликтных ситуациях:
а) дружба;
б) избегание;
в) борьба;
г) драка.
10 задание:
К деловым отношениям в группах относятся те, которые складываются:
а) в творчестве;
б) в работе;
в) в педагогической деятельности;
г) в основных видах совместной деятельности.
Формы контроля и критерии оценок
В соответствии с учебным планом, предусмотрен зачет для студентов очного
обучения.
Формы контроля: текущий контроль, промежуточный контроль, итоговый
контроль по дисциплине предполагают следующее распределение баллов. Текущий
контроль:
1.
посещаемость занятий 5 баллов
2.
активное участие на практических занятиях 20 баллов
3.
письменный опрос 15 баллов
Максимальное суммарное количество баллов по результатам текущей работы
для каждого модуля - 30 баллов.
Промежуточный контроль освоения учебного материала
по каждому
модулю проводится преимущественно в форме тестирования.
Максимальное количество баллов за промежуточный контроль по одному
модулю - 70 баллов. Результаты всех видов учебной деятельности за каждый
модульный период оцениваются рейтинговыми баллами.
Минимальное количество среднего балла по всем модулям дает право
студенту на положительные отметки без итогового контроля знаний:
15
- от 51 до 65 балла - удовлетворительно (зачет)
- от 66 до 79
- хорошо
- от 80 до 100
- отлично
Итоговый контроль по дисциплине осуществляется преимущественно в форме
тестирования по балльной - рейтинговой системе, максимальное количество
которых равно - 100 баллов.
Итоговая оценка по дисциплине выставляется в баллах. Удельный вес
итогового контроля в итоговой оценке по дисциплине составляет 30%, среднего
балла по всем модулям 70%.
Трудоемкость
всех
видов
учебной
работы
в
учебной
программе
устанавливается в зачетных единицах- модулях (1 зачетная единица = 36
академических часов).
Трудоемкость
дисциплины «Психология высшей школы» составляет два
модуля.
Контроль освоения студентом дисциплины осуществляется в рамках
модульно-рейтинговой системы в зачетных единицах, включающих текущую,
промежуточную и итоговую аттестации.
По результатам итогового контроля студенту засчитывается трудоемкость
дисциплины в зачетных единицах, выставляется дифференцированная отметка в
принятой системе баллов, характеризующая качество освоения студентом знаний,
умений и навыков по данной дисциплине.
Формы контроля: текущий контроль, промежуточный контроль, итоговый
контроль по дисциплине.
Учебно-методическое обеспечение курса
а) основная литература:
1. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие для вузов / Отв.ред.
С.И.Самыгин. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.
2. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. Булатовой-Топорковой М.П..,
2002.
16
3.Белин
В.Л.
Парадигмы
и
парадоксы
гуманизации
и
гуманитаризации
отечественного образования / В.Л. Белин // Образование и наука. – 2001. - №3(9). –
С. 18-28.
4. Куликова Л.Н. Саморазвитие личности: психолого-педагогические основы /
Л.Н.Куликова. – Хабаровск: Изд-во Хабар. гос. пед. ун-та, 2005. – 320 с.
5. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / Р.С.
Немов. – 5-е изд. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – Кн. 3. Общие
основы психологии. – 687 с.
6. Попков В.А. Высшее профессиональное образование: критически-рефлексивный
контекст / В.А. Попков. – М., 2001.
7. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. – СПб.:
«Питер», 2003.- 512 с.
8. Руденко В.Н. Культурологические основания целостности содержания высшего
образования: / В.Н. Руденко // Педагогика. – № 1, 2004. – С. 42-48.
9. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций:
Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Сенько. – М.:
«Академия», 2000. – 240 с.
б) дополнительная литература:
1. Аксенова Г.И. Студент как субъект образовательного процесса / Г.И. Аксенова. –
М.: Рязань, 1998.
2. Амонашвили Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике
образования: Педагогика / Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский. – №2, 2000. – С.
11-23.
3. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах
воспитания: Учеб. пособие / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. – М.- Ростов н/Д.:
Творческий центр «Учитель», 1999. – 560 с.
4. Бондаревская
Е.В..
Смыслы
и
стратегии
личностно
ориентированного
образования: Педагогика / Е.В. Бондаревская. – №1, 2001. – С. 17-24.
5. Борытко Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза: Учеб.-методич.
пособие / Н.М.Борытко. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004. – 120 с.
17
6. Волович Л.А. Формирование гуманитарной культуры специалиста / Л.А.Волович
// Проф. образование. – 2001. - №1. – С. 23-31.
7. Громкова М.Т. Образование взрослых здесь и теперь. – М., 1995.
8. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика,
1997. – №5. – С.3-16.
9. Лекторский. В.А. Гуманизация, гуманитаризация и культурологический подход в
образовании / В.А. Лекторский // Вопросы философии, 1997. – №2. – С.4-16.
10. Попков В.А. Учебный процесс в вузе: состояние, проблемы, решения / В.А.
Попков, А.В. Коржуев. – М.: Изд-во МГУ, 2000 – 429 с.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
Системные программные средства: Microsoft Office 2007 Pro, FireFok.
Образовательные ресурсы Интернета – Психология, каталог образовательных
Интернет-ресурсов http://www.psychol.ras.ru, Психологический каталог
http://www.psy.msu.ru/, http://pirao.ru/;
Портал фундаментального психологического образования России
http://www.rsuh.ru/win/fac/psych/index.shtml;
Психологические серверы, http://www.nsu.ru/psych/internet/.
http://www.psychology-online.ru/http://www.vspu.ac.ru/
1.8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
В соответствии с требованиями ФГОС для проведения лекционных занятий
факультет имеет специально оборудованную учебную аудиторию. Имеются также
специальные помещения для практических занятий с группами студентов.
Помещение для лекционных занятий оборудовано комплектом электропитания ЩЭ,
специализированной мебелью и оргсредствами, которые представлены – доской
аудиторной для письма мелом и фломастером, стойкой-кафедрой, столом лектора,
аудиторными
двухместными
столами,
аудиторными
стульями.
Факультет
располагает также техническими средствами обучения (экран настенный с
электроприводом и дистанционным
управлением, мультимедиа проектор с
ноутбуком).
18
Программа составлена в соответствии ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и
Пр ООП ВПО по направлению и профилю подготовки – «лингвистика»
Автор Гаджиева Ума Басировна
Рецензент
Программа одобрена на заседании учебно-методической комиссии
От 2012 года, протокол № __28__
II. Материалы, устанавливающие содержание и порядок изучения
дисциплины.
2.1. Распределение часов по темам и видам учебной работы
Форма обучения очная
Название
Всего часов
Виды учебных занятий
разделов и тем
по учебному
аудиторные занятия
плану
лекции
прак. занятия
сам.
работа
Раздел 1. Общие проблемы психологии высшей школы
1. Предмет, цели
2
2
9
2
4
9
и задачи
психологии
высшей школы в
современных
условиях
2. Психология
деятельности и
личности
студента
19
Раздел 2. Педагогическое руководство
1. Психология
деятельности
2
4
9
2
4
9
2
9
2
9
преподавателя
высшей школы
2. Психология
воспитания в
высшей школе
3.Психол-ая
сущность
современных
концепций
обучения
и
их
реализация в
условиях высшей
школы
4.
Образовательное
пространство
высшей школы
как
психологический
феномен
Итого
80
8
18
54
2.2. Содержание курса
Модуль 1. Общие проблемы психологии высшей школы
20
Тема 1. Предмет, цели и задачи психологии высшей школы в
современных условиях.
Соотношение объективной и субъективной реальности. Психология как наука
и как практическая деятельность. Основные формы психики. Научные школы в
западной и отечественной психологии. Современные личностно-ориентированные
направления.
Современные
познавательно-ориентированные
направления.
Отражение психологических концепций в современной психологической практике.
Психологическая компетентность специалиста как элемент его профессиональной
компетентности.
Тема 2. Психология деятельности и личности студента.
Развитие личности студента в процессе обучения и воспитания. Свойства
личности как предпосылка эффективности деятельности студента. Познавательные
психические, эмоционально-волевые процессы и психические состояния в учебной
деятельности студента. Социально-психологические особенности студента. Условия
и механизмы развития личности в студенческом коллективе. Адаптационные
проблемы в процессе обучения в вузе. Типология личности студента и
преподавателя. Характеристика деятельности студента.
Познавательные, эмоционально-волевые процессы и психические состояния,
проявляющиеся в учебной деятельности студентов. Характеристика учебной,
общественной, научной и профессиональной деятельности студентов. Проблема
эффективности использования тестовых методик в процессе учебной деятельности.
Понятие внешней и внутренней мотивации к учебе. Роль преподавателя
в
формировании интереса к процессу обучения в вузе. Психологические особенности
социальной
группы
«студенчество».
Социально-психологический
портрет
студенческого коллектива. Этапы формирования студенческого коллектива. Роль
студенческой группы в процессе развития личности студента. Психология
коллективного влияния в студенческой среде. Самоуправление в вузе и его
принципы.
Модуль 2. Педагогическое руководство
21
Тема 3. Психология деятельности преподавателя высшей школы.
Характеристика
деятельности преподавателя. Социально-психологические
особенности преподавательской деятельности. Психология преподавательской
деятельности кафедры как социальной группы. Современная динамика изменений
социального статуса профессии
«преподаватель вуза». Сущность, содержание и
структура педагогического общения в вузе. Проблема деформации сферы
профессионально-педагогического
общения
в
вузе.
обучения как основы педагогического общения.
преподавательской
деятельности.
Проблема
гуманизации
Понятие речевой культуры в
Социально-психологическая
составляющая
ораторского мастерства преподавателя оценочные критерии лекторских качеств.
Психология публичного выступления. Способы коммуникативных воздействий
преподавателя
и
типы
его
взаимоотношений
со
слушателями.
Стили
педагогического общения и их зависимость от потребностей педагога. Психология
монолога и диалога в педагогическом общении. Роль преподавателя высшей школы
в формировании интереса к процессу учебной деятельности студентов.
Тема 4. Психология воспитания в высшей школе.
Сущность процесса воспитания и социализации личности студентов.
Основные закономерности и принципы воспитания. Единство содержания и средств,
целей и принципов воспитания.
Воспитание в вузе как процесс создания условий для саморазвития личности
студента. Понятие социализации как процесса активного участия в освоении
культуры человеческих отношений, формирования определенных социальных норм,
ролей и функций, приобретении умений и навыков, необходимых для их
реализации.
Научно-теоретические и организационные основы работы куратора в
студенческой
группе.
Психологические
особенности
профессиональной
деятельности. Модель специалиста. Понятие профессиограммы. Психологические
проблемы формирования профессионала в высшей школе. Профессиональная
адаптация.
Психологические
особенности
разных
типов
профессиональной
деятельности.
2.3. Темы практических занятий
22
Тема 1. Предмет, цели и задачи психологии высшей школы в современных
условиях (2 ч.)
Цель занятия: ознакомление с основами психологической науки.
Вопросы для обсуждения:
1. Психология как наука и как практическая деятельность.
2. Основные формы психики.
3. Современные личностно-ориентированные направления.
Тема 2. Психологическая сущность современных концепций обучения и их
реализация в условиях высшей школы (2 ч.)
Цель занятия: изучение психологических основ обучения в высшей школе.
Вопросы для обсуждения:
1. В чем выражается психологическая сторона обучения?
2. Дайте характеристику системы и структуры учебной деятельности.
3. Проанализируйте психологические особенности «формирующих» и
«интеллектуальных» теорий обучения.
4. Проведите сравнительный анализ «личностных» и «альтернативных» теорий
обучения.
5. Какие активные методы обучения вы знаете? В чем их отличие от
традиционных методов?
Тема 3 . Образовательное пространство высшей школы как психологический
феномен (2 ч.)
Цель занятия: формирование представлений об образовательном пространстве
высшей школы как психологическом феномене.
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие образовательного пространства и его специфика в условиях высшей
школы.
2. Педагогическое взаимодействие как сущностная характеристика пед.
процесса в вузе.
23
3. Парадигма субъектности и образовательный процесс в вузе: рефлексия
педагогической реальности.
4. Образовательное пространство в гуманитарном измерении: проблема
«педагогики эмоционализма».
Тема 4. Психологическое изучение личности студента в вузе (4 ч.)
Цель занятия: ознакомление с технологиями психологического исследования и
оценки качества образовательного процесса в высшей школе
Вопросы для обсуждения:
1. Методология и методы психолого-педагогического исследования.
2.
Использование
методов
психологии
в
условиях
образовательного
пространства высшей школы.
3. Роль психодиагностики в оценке эффективности образовательного процесса.
4. Технологии использования психодиагностических методов.
Тема 5. Психология деятельности преподавателя высшей школы (4 ч.)
Цель занятия: изучение социально-психологических особенностей
преподавательской деятельности.
Вопросы для обсуждения:
1. Характеристика деятельности преподавателя.
2. Психология преподавательской деятельности кафедры как социальной
группы.
3. Сущность, содержание и структура педагогического общения в вузе.
4. Понятие речевой культуры в преподавательской деятельности.
5. Роль преподавателя высшей школы в формировании интереса к процессу
учебной деятельности студентов.
Тема 6. Психология воспитания в высшей школе (4 ч.)
Цель занятия: ознакомление с сущностью процесса воспитания и социализации
личности студентов
Вопросы для обсуждения:
24
1. Основные закономерности и принципы воспитания.
2. Воспитание в вузе как процесс создания условий для саморазвития личности
студента.
3. Психологические особенности профессиональной деятельности.
4. Психологические особенности разных типов профессиональной деятельности.
2.4. Методические указания студентам
Студенты должны быть осведомлены о том, что данный учебный предмет они
изучают в течение одного семестра. Формой итогового контроля является зачет. В
процессе изучения курса «Психология высшей школы» студенты должны посещать
занятия и могут быть допущены к сдаче зачета при наличии конспектов всех
лекций, рефератов. Самостоятельная работа студентов предусматривает следующую
форму:
1. подготовку к письменным работам и тестированию;
2. подготовку к практическим занятиям;
3. конспектирование по основным темам дисциплины;
4. написание рефератов.
Разделы и темы для
Виды и содержание
самостоятельного изучения
самостоятельной работы
1. Предмет, цели и задачи
Проработка учебного материала и
психологии высшей школы в
подготовка докладов на
современных условиях
практических занятиях
2. Психология деятельности и
личности студента
3. Психология деятельности
преподавателя высшей школы
4. Психология воспитания в высшей
Выполнение письменных работ
школе
5. Психологич-я сущность
Написание рефератов
современных концепций обучения
25
и их
реализация в
условиях высшей школы
6. Образовательное пространство
Работа с тестами и вопросами для
высшей школы как
самопроверки
психологический феномен
2.5. Методические указания преподавателю
1. Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс.
2. Содержание лекции должно отвечать следующим дидактическим требованиям:
- изложение материала от простого к сложному, от известного к неизвестному;
-логичность, четкость и ясность в изложении материала;
-возможность
проблемного
изложения
с
целью
активизации
деятельности
студентов;
-тесная связь теоретических положений и выводов с практикой и будущей
профессиональной деятельностью студентов.
3. При изложении материала помнить, что почти половина информации на лекции
передается через интонацию. Учитывать тот факт, что первый кризис внимания
студентов наступает на 15-20-й минутах, второй - на 30-35-й минутах. В
профессиональном общении исходить из того, что восприятие лекций студентами
младших и старших курсов существенно отличается по готовности и умению.
4. Преподаватели знакомят студентов с требованиями к выполнению рефератов и
конспектов, дает рекомендации по подготовке к контрольным работам и тестам.
При проведении аттестации студентов важно всегда помнить, что систематичность,
объективность, аргументированность - главные принципы, на которых основаны
контроль и оценка знаний студентов. Проверка, контроль и оценка знаний студента,
требуют учета его индивидуального стиля в осуществлении учебной деятельности.
Знание критериев оценки знаний обязательно для преподавателя и студента.
5. На практических занятиях преподаватели обсуждают теоретический материал,
который изучен студентами на лекциях. Подробно рассматриваются методы
психологического исследования: наблюдение, беседа, опрос, анкетирование,
тестирование, эксперимент.
26
В конце практического занятия рекомендуется дать оценку всего занятия,
обратив особое внимание на следующие аспекты:
- качество подготовки;
- степень усвоения знаний;
- активность;
- положительные стороны в работе студентов;
- недостатки в работе студентов;
- пути устранения недостатков.
27