Теория и методика обучения и воспитания (химия)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
им. В.П. АСТАФЬЕВА»
(КГПУ им.В.П.Астафьева)
Факультет биологии, географии и химии
ПРОГРАММА
вступительных испытаний для поступающих в аспирантуру
Направление подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки
Программа аспирантуры «Теория и методика обучения и воспитания
(химия)»
Красноярск - 2014
Пояснительная записка
Современное состояние теории и методики обучения химии определяются такими
тенденциями развития химического образования, как интеграция, экологизация,
гуманизация, фундаментализация, технологизация, информатизация, интенсификация.
Современная теория и методика обучения химии – это наука, интегрирующая
методологические, психологические, педагогические и специальные предметные
химические знания. Обновление целей и содержания химического образования, рост
потока научной информации, динамично изменяющиеся условия педагогической
практики определяют направления развития теории и методики обучения химии.
Содержание программы отражает основной объем знаний, необходимый
исследователю при выполнении научно-практической работы по теории и методике
обучения химии.
Цель вступительного испытания – выявление у поступающих в аспирантуру по
программе «теория и методика обучения и воспитания (химия)» уровня теоретической и
практической подготовки в области теории и методики обучения химии.
Задачи:
•
определение уровня знания педагогом-химиком общих
методологических вопросов современного химического образования;
концепций
и
•
оценка сформированности умения анализировать современный учебновоспитательный процесс с использованием понятийного аппарата по методике обучения
химии;
•
выявление готовности применять полученные знания для решения конкретных
научных, научно-практических, методических, преподавательских, информационнопоисковых и других задач.
В результате вступительного экзамена поступающий должен показать знание:
• целей общего химического образования, его вклада в формирование всесторонне
развитой личности учащегося;
• понятийного аппарата методики обучения химии как педагогической науки, предмета,
задач и методологических основ методики обучения химии, специфики химии, как
учебного предмета в системе общего образования;
• структуры и содержания систематического курса химии, зафиксированных в
федеральных государственных образовательных стандартах основного и среднего
(полного) общего образования, фундаментальном ядре содержания общего химического
образования, примерной и рабочих программах по химии;
• современного уровня состояния и проблем методической науки, ее роли в решении
задач обучения, воспитания и развития учащихся;
• методов исследования химии и педагогической наук;
• теоретических основ организации учебно-познавательной деятельности учащихся;
• типологии методов обучения химии с учетом характера познавательной деятельности
учащихся;
• классификации средств обучения химии и дидактических особенностей их
применения;
• путей дифференциации и индивидуализации в процессе обучения химии;
• теоретических основ подготовки и проведения учебных занятий по химии (уроков,
экскурсий, внеурочной работы, внеклассных занятий).
Поступающий в аспирантуру должен уметь:
• использовать содержание учебных курсов для формирования экологической
культуры, выявления общечеловеческих ценностей, воспитания патриотизма,
социализации личности учащихся;
• анализировать образовательные программы, учебники, цифровые образовательные
ресурсы по химии и другие компоненты учебно-методического комплекса, отбирая их для
проведения занятий в соответствии с целями химического образования и задачами
учебного занятия;
• соотносить содержание обучения с применяемыми методами и приемами; отбирать
вариативное содержание химического образования в соответствии с познавательными
возможностями учащихся и возможностями образовательного учреждения;
• организовать учебную деятельность на разных уровнях познавательной
самостоятельности при обучении химии;
• составлять планы и конспекты учебных занятий, определяя взаимосвязь деятельности
учителя и учащихся, разрабатывать тесты и познавательные задания, планировать
применение и использование современных средств обучения;
• формировать информационную образовательную среду по химии, а также отдельные
компоненты школьного кабинета химии на основе творческого подхода;
• проектировать, корректировать и реализовать мониторинг учебных достижений
учащихся;
• предвидеть и выявлять результаты обучения химии, корректируя свою
педагогическую деятельность.
Сдающий вступительный экзамен в аспирантуру должен продемонстрировать владение:
•
системой знаний об основных этапах становления и развития методики обучения
химии, современном состоянии науки, приёмах анализа научно-методической литературы
по соответствующим периодам и отдельным проблемам;
•
основными методами научного исследования образовательного процесса по химии
в различных типах учебных заведений;
•
критериями по выявлению уровня образовательных достижений по химии
учащихся конкретного класса и возраста; способами конкретизации целей обучения по
классам, курсам, разделам и темам, отбора химического содержания на учебное занятие в
соответствии с целями и задачами обучения, познавательными возможностями учащихся
и другими факторами;
•
методами и приёмами формирования нравственной, правовой, экологической
культуры, выявления общечеловеческих ценностей, воспитания патриотизма,
социализации личности учащихся;
•
основными методами, приёмами и средствами изучения химических фактов и
теоретического содержания, соотнесения содержания обучения с применяемыми
методами и приёмами;
•
методикой организации фронтальной, групповой и индивидуальной работы,
формирования и развития умений и творческих способностей учащихся;
•
методикой подготовки и организации внеурочной и внеклассной работы с учётом
современных требований обучения химии.
Библиографический список, приведённый в программе, включает наиболее важные
работы по теории и методике обучения химии. Однако при подготовке к вступительному
экзамену целесообразно ознакомиться с новейшей литературой по методике обучения,
ресурсами Интернета, последними номерами ведущих периодических изданий по
методике преподавания химии («Химия в школе» и др.).
Содержание основных разделов программы
Введение. Методика преподавания химии как педагогическая наука и учебная
дисциплина в педагогическом вузе. Предмет методики преподавания химии, ее связь с
педагогикой и психологией. История развития методики обучения химии.
I. Химия как учебный предмет в общеобразовательной школе
I.1. Цели и задачи изучения химии в школе
Цели и образовательные задачи химии как учебного предмета. Отражение целей,
задач и структуры учебного предмета химии в основных нормативных документах: в
Законе об образовании, Концепции школьного химического образования,
Государственном общеобразовательном стандарте.
Этапы изучения химии в средней школе. Базовый и профильные курсы химии в
средней школе.
I.2. Программа учебного курса1
Программа учебного курса как документ, регламентирующий учебновоспитательный процесс.
Нормативная часть программы — время изучения курса, задачи обучения,
воспитания и развития учащихся, требования к результатам обучения. Способы
выражения требований к результатам обучения.
Содержательная часть программы. Элементы содержания курса химии.
Теоретические основы химической науки — важнейший вид содержания курсов химии.
Понятие о системе химического содержания и ее структуре. Подсистемы химических
знаний в общей системе курса химии (подсистема знаний о веществе, о химической
реакции и растворах), их развитие.
Традиционные и нетрадиционные курсы химии, их построение.
Методические подсистемы знаний в курсе химии: знания химического языка,
политехнические и экологические знания.
Химический эксперимент − второй вид содержания. Демонстрации, лабораторные
опыты, практические занятия, их значение для успешного обучения химии.
Расчетные качественные и экспериментальные задачи − третий вид содержания
курса. Значение задач для совершенствования химических знаний учащихся. Психологопедагогические требования к творческим задачам по химии.
Этапы формирования химических знаний у школьников. Понятие о логической
системе содержания курса химии и ее структуре. Традиционные и нетрадиционные курсы
химии.
Отражение видов содержания в программе учебного курса. Учебная тема как
составная часть программы курса химии. Его теоретические, описательные и
обобщающие темы, их роль в формировании химических знаний учащихся.
Время, отводимое на изучение темы. Понятие об интенсивности обучения.
Интенсивность и качество обучения.
Информационно-методическая часть программы, ее назначение.
I.3. Средства обучения химии
Классификация средств обучения.
Учебник как важнейшее средство обучения. Его связь с программой учебного
предмета. Особенности отражения содержания курса. Структура учебника: тексты разного
назначения, рисунки, схемы, таблицы, их роль и место. Оформление учебника.
Учебник как учебная книга: аппарат организации усвоения материала; аппарат
ориентировки учащихся в книге. Система заданий для совершенствования их знаний.
Другие средства обучения − натуральные объекты, коллекции, раздаточный материал,
печатные пособия, химическая посуда и реактивы, технические средства обучения и пр.
1
При изучении данной и последующих тем нужно использовать конкретные программы школьного курса
химии.
Цифровой образовательный ресурс как средство обучения химии.
Роль средств обучения для успешной реализации учебно-познавательного
процесса.
Понятие об учебно-методическом комплекте.
Кабинет химии в средней школе, его значение для организации учебновоспитательного процесса.
Программные педагогические средства для школьного химического образования
II. Процесс обучения химии
II.1. Теоретические основы обучения
Сущность процесса обучения. Дидактические принципы обучения: научности,
доступности, наглядности, систематичности, историзма, политехнизма и их реализация в
процессе обучения химии.
Методы обучения и их классификация. Выбор методов обучения. Химический
эксперимент, его роль и место среди методов обучения. Использование информационных
технологий в школьном химическом эксперименте.
Формы обучения. Их классификация: классные и внеклассные формы обучения.
Урок − основная форма обучения в школе. Типы уроков (приобретения новых знаний, их
закрепления и совершенствования, уроки практические занятия, контрольно-учетные и
комбинированные уроки). Факультативные занятия, кружки по химии, экскурсии,
дополнительные занятия с отстающими учениками и д.т.
II.2. Подготовка учителя к процессу обучения
Тематическое планирование. Документы, регламентирующие планирование
учебной деятельности (учебный план школы и программа учебного предмета). Сущность
тематического планирования.
Анализ содержания конкретных тем, входящих в базовый или профильные курсы
химии. Выделение в темах уроков разных типов. Распределение по отдельным урокам
содержания, задач обучения, а также требуемых программой результатов усвоения
материала учащимися.
Составление тематических планов по курсам химии базового или профильного
уровней.
Подготовка к уроку. Определение его дидактических задач. Зависимость структуры
урока от его типа и стоящих перед ним учебно-воспитательных задач. Распределение
деятельности учителя и учащихся по этапам урока. Поурочное планирование результатов
обучения.
Конспект урока. Составление конспектов уроков различных типов по отдельным
темам курса химии.
Стили деятельности учителя химии.
II.3. Процесс обучения на уроках химии
Урок приобретения учащимися новых знаний
Этапы урока. Приемы формирования заинтересованности учащихся в
приобретении новых знаний. Объяснение нового материала. Виды объяснения. Понятие о
сложности и трудности объясняемого материала. Преодоление трудности материала в
процессе объяснения. Количество новой информации, выносимой на уроки разных
классов. Темп объяснения в различных классах.
Понятие об уровнях формируемых у учащихся знаний. Время, необходимое для
формирования знаний школьников разного уровня.
Организация работы учащихся в процессе объяснения учителем материала. Смена
видов их деятельности в процессе объяснения. Методика использования таблиц, моделей,
коллекций, раздаточного материала, а также экранных пособий на уроках химии.
Методика химического эксперимента в процессе объяснения нового материала.
Методика обучения учащихся решению качественных, расчетных и
экспериментальных задач.
Организация учителем самостоятельной работы учащихся для выполнения ими
домашнего задания.
Урок закрепления и совершенствования знаний. Этапы урока данного типа.
Методика закрепления и систематизации знаний учащихся. Смена видов деятельности на
уроках данного типа. Подготовка школьников к выполнению письменных контрольных
работ на уроках данного типа.
Урок — практическое занятие. Этапы урока. Методика проведения практических
занятий и лабораторных опытов на уроках химии в средних и старших классах.
Оформление учащимися результатов экспериментов. Обучение их формулированию
выводов по проведенному эксперименту.
Домашние задания после проведения практических занятий.
Контрольно-оценочные уроки. Этапы урока. Контроль и оценка знаний учащихся
по химии. Система проверки их знаний— предварительная, текущая, тематическая и
заключительная виды проверки знаний школьников. Задания для различных видов
проверки их знаний. Способы проверки знаний учащихся: устная и письменная проверка
знаний. Обучающая функция проверки знаний. Реализация обучающей функции проверки
знаний учащихся на уроках химии. Оценка учителем результатов выполнения учащимися
заданий. Воспитательная функция отметки, реализация ее в процессе обучения на уроках
химии. Проверка выполнения учащимися письменных контрольных работ по элементам
знаний. Проверка сформированности экспериментальных умений.
Комбинированные уроки. Этапы урока. Отбор нового материала для объяснения на
уроках данного типа. Распределение видов деятельности учащихся на уроках.
Использование демонстраций и лабораторных опытов, а также средств наглядности на
уроках данного типа. Создание поисковой и проблемной ситуаций на уроках химии в
средних и старших классах.
II.4. Методика формирования химических знаний и умений учащихся в
традиционных и нетрадиционных курсах
Формирование первоначальных химических понятий и знаний химического языка.
Методика изучения с учащимися классов неорганических веществ и их взаимосвязи на
уровне атомистики. Обобщения при изучении классов неорганических веществ.
Методика формирования знаний о Периодическом законе Д.И.Менделеева,
строении атомов и строении вещества.
Формирование знаний учащихся о химических свойствах простых веществ на
основе их знаний периодического закона Д.И.Менделеева, теорий строения атома и
химических связей.
Формирование знаний об электролитической диссоциации веществ.
Методика изучения теории строения органических веществ и их классов.
Химический эксперимент при формировании теоретических и фактологических
знаний.
Обобщения при изучении состава, строения и свойств неорганических и
органических веществ.
Методика формирования знаний о закономерностях протекания химических
реакций, факторах, влияющих на скорость химических превращений. Формирование
знаний о химическом равновесии на примерах реакций ионного обмена. Методика
изучения окислительно-восстановительных реакций и электролиза. Формирование у
учащихся знаний о механизмах химических реакций, изучаемых в курсе неорганической и
органической химии.
Химический эксперимент в процессе формирования знаний о химических
реакциях.
Обобщения при изучении закономерностей протекания химических реакций.
Изучение в курсе химии химических производств и вопросов химизации сельского
хозяйства, экологических проблем, связанных с химическим производством и химизацией
сельского хозяйства. Влияние экологических факторов на совершенствование химических
производств.
Обобщения при формировании у учащихся политехнических знаний.
III. Развитие и воспитание учащихся на уроках химии
III.1. Развитие как составной элемент образования учащихся
Развитие учащихся как результат процесса обучения. Психолого-педагогические
основы развивающего обучения. Значение теоретического уровня содержания курса в
развитии школьников. Сущность процесса их развития средствами учебного предмета.
Формирование у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии.
Методические приемы совершенствования общеучебных умений (выделять
главное в объяснении учителя и тексте учебника, высказывать содержательные суждения,
работать с книгой, формулировать выводы и т.п.).
Методика совершенствования умений осуществлять умственные операции
(сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение и пр.).
Методика формирования у учащихся опыта творческой деятельности при обучении
химии.
Методические приемы проверки результатов деятельности учителя по развитию
учащихся.
Отражение задач и результатов развития учеников в тематическом плане и
конспекте уроков.
Дополнение тематических планов и конспектов уроков задачами развития учащихся и
соответствующими им результатами.
III.2. Воспитание как составной элемент образования школьников
Виды воспитания учащихся. Формирование у учащихся научного мировоззрения
на уроках химии. Экологическое воспитание средствами предмета. Этапы формирования
мировоззрения и экологического воспитания. Формирование мировоззренческих и
экологических знаний и идей. Перевод мировоззренческих и экологических знаний в
убеждения.
Методические пути формирования мировоззренческих и экологических знаний.
Система обобщений в процессе обучения химии. Роль обобщений в формировании у
школьников мировоззренческих и экологических знаний.
Методические пути перевода мировоззренческих и экологических знаний в
убеждения.
Отражение воспитательных задач и результатов воспитания в тематическом и
поурочном планированиях. Дополнение тематических планов и конспектов уроков
задачами воспитания и планируемыми результатами.
IV.Внеурочные и внеклассные формы обучения химии
IV.1. Внеурочная и внеклассная работа по химии
Экскурсии. Выбор объекта экскурсии. Определение ее учебно-воспитательных
задач. Составление плана экскурсии и заданий для школьников. Организация и
проведение экскурсий. Обсуждение ее результатов.
Кружки по химии. Выбор тематики кружка и организация его работы. Методика
проведения занятий кружка. Развитие интереса к химии у учащихся, посещающих
кружковые занятия.
Элективные курсы в основной и профильной школах.
Школьные химические олимпиады, химические конференции и иные виды
внеклассной работы, методика их проведения.
IV.2. Дополнительные занятия с отстающими учащимися
Психолого-педагогические основы работы с отстающими.
Методика выявления пробелов в знаниях отстающих учащихся. Работа по
преодолению недостатков в их знаниях.
Общие вопросы методики работы в классах коррекции.
Примерный перечень вопросов:
Блок первых вопросов билета для вступительных испытаний:
1. Методика преподавания химии как наука и учебный предмет
2. Цели и задачи обучения химии в школе.
3. Содержание обучения химии в школе.
4. Методы обучения химии в школе.
5. Средства обучения химии в школе.
6. Организационные формы обучения химии в школе.
7. Оценка результатов обучения химии в школе.
8. Экологическое воспитание учащихся при обучении химии.
9. Профильное обучение химии. Элективные курсы.
10. Обучение химии как педагогическая система.
Блок вторых вопросов билета для вступительных испытаний:
1. Методика формирование первоначальных химических понятий.
2. Методика изучения основных законов и теорий химии.
3. Методика проведения практических занятий по химии.
4. Формирование понятий о важнейших классах неорганических соединений.
5. Методика изучения Периодического закона и периодической системы химических
элементов Д.И. Менделеева в школьном курсе химии.
6. Формирование понятий о химической связи и строении вещества в школьном курсе
химии.
7. Методика изучения растворов и теории электролитической диссоциации в курсе химии
средней школы.
8. Методические принципы организации изучения органических веществ.
9. Роль и функции расчетных задач в обучении химии.
10. Химический эксперимент как средство и метод обучения химии.
Блок третьих вопросов билета для вступительных испытаний:
1. Современные технологии обучения химии.
2. Технология программированного обучения химии.
3. Тестовый контроль знаний и умений учащихся по химии
4. Информационно-коммуникационные технологии в обучении химии.
5. Проблемное обучение химии.
6. Организация исследовательской деятельности учащихся при изучении химии.
Проектно-исследовательская технология.
7. Технологии крупноблочного обучения химии.
8. Инновационные технологии в развитии умений решения расчетных химических задач.
9. Лекционно-семинарская система уроков химии.
10. Игровые технологии в обучении химии.
Список литературы:
1. Минченков Е.Е. Совершенствование умений совершать умственные действия.
//Химия в школе, 2000 г. №1,с. 10-16; №3, с. 19-25.
2. Минченков Е.Е. Обучение приемам определения понятий //Химия в школе, 2000 г.
№2, с. 19-24.
3. Минченков Е.Е. Практическая дидактика. //Химия: методика преподавания в школе.
2001 г. №2, с. 16-24; №3, с.9-18; №5, с. 10-16; №6, с.14-21
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе.: Учеб. для студ.
высш. учебных заведений. – М.: Владос, 2000. – 336 с.
Общая методика обучения химии в школе. (Под ред. Р.Г. Ивановой).− М.: Дрофа,
2008, − 319 с.
Практикум по методике преподавания химии. /Под ред. Чернобельской Г.М. – М.:
Дрофа, 2007.
Цветков Л.А. Эксперимент по органической химии. (Под ред. Е.И. Оржековской) М.:
Школьная пресса, 2000.
Верховский В.Н., Смирнов А.Д. Техника химического эксперимента. В 2 т.—М.:
Просвещение, 1973.
Габриелян О.С., Рунов Н.Н., Толкунов В.И. Химический эксперимент в школе . 8 кл. –
М.: Дрофа, 2005.
Габриелян О.С., Ватлина Л.П. Химический эксперимент в школе . 10 кл. – М.: Дрофа,
2005.
Кирюшкин Д.М., Полосин В.С. Методика обучения химии: Учебное пособие для
пединститутов. – М.: Просвещение, 1970. – 495 с.
Методика преподавания химии. Под ред. Н.Е.Кузнецовой. – М.: Просвещение, 1984 г.
– 416 с.
Краузер Б. , Фримантл М. Химия. Лабораторный практикум :Уч. пос.: Пер. с анг.М.:Химия, 1995.
Назарова Т.С., Грабецкий, Лаврова В.Н. Химический эксперимент в школе. – М.:
Просвещение, 1987. – 240 с.
Общая методика обучения химии. Содержание и методы обучения химии: Пособие
для учителей / Цветков Л.А., Иванова Р.Г, Полосин В.С. и др.; Под ред Л.А.Цветкова.
– М. Просвещение, 1981. – 224 с.
Общая методика обучения химии. Учебно-воспитательные вопросы. Пособие для
учителей / Смирнова Т.В., Зуева М.В., Савич Т.З. и др.; под ред. Л.А.Цветкова. – М.
Просвещение, 1982.– 223 с.
Оржековский П.А., Медведев Ю.Н., Чураков А.В, Чуранов С.С. Всероссийская
химическая олимпиада школьников. М. Просвещение, 1996 г.,  183 с.
Оржековский П.А. Формирование у учащихся опыта творческой деятельности при
обучении химии. Монография. М.: ИОСО РАО. 1997 г.,  121 с.
Оржековский П.А., Давыдов В.Н., Титов Н.А. Экспериментальные творческие задачи
по неорганической химии. (Книга для учащихся) М.: Аркти. 1998 г..  45 с.
Оржековский П.А., Давыдов В.Н., Титов Н.А. Творчество учащихся на практических
занятиях по химии. – М.: Аркти. 1999 г. 152 с.
Полосин В.С. Школьный эксперимент по неорганической химии. М.: Просвещение,
1978.
Полосин В.С., Прокопенко В.Г. Практикум по методики преподавания химии.- М.:
Просвещение, 1989.
Сурин Ю.В. Методика проведения проблемных опытов по химии: развивающий
эксперимент. М.: Школа-Пресс, 1998.
Толкунов В.И. Химический эксперимент в средней школе: Пособие для учителей и
студентов педвузов.- Самара: СамГПИ, 1997.
Толкунов В.И. Демонстрационный
эксперимент в концентрической системе
школьного химического образования. - Самара: СамГПИ, 2001.
Химия. Программы для общеобразовательных учреждений. 8-11 классы. Общая.
Неорганическая. Органическая. – М.: Дрофа, 2000 г. –188 с.
Хомченко Г.П., Платонов Ф.П., Чертков И.Н. Демонстрационный эксперимент по
химии. М.: Просвещение, 1978.
28. Цветков Л.А. Эксперимент по органической химии в средней школе: эксперимент и
техника. / Пособие для учителей. 5-е издание, перераб. и доп. под ред. Е.И.
Оржековской – М.: Школьная пресса, 2000 г. – 192 с.
29. Чертков И.Н., Жуков П.Н. Химический эксперимент с малыми количествами
реактивов: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1989. – 191 с.
30. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии в восьмилетней и средней школе
(общие вопросы): Пособие для учителей. – М.: Учпедгиз, 1963. – 663.
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ
http://www.mioo.ru
http://ismo.ioso.ru/
http://mgpu.ru/
http://1st september.ru/
http://www.chem.msu.ru/
http://www.alchimik.ru/
Критерии оценки:
Оценка ответов поступающего осуществляется по 5-бальной шкале.
Количество
баллов
5 баллов
Критерии соответствия
Дан полный развернутый ответ на три вопроса из различных тематических
разделов:
- грамотно использована научная терминология;
-правильно названы и определены все необходимые для обоснования
признаки, элементы, основания, классификации;
-указаны основные точки зрения, принятые в научной литературе по
рассматриваемому вопросу;
- аргументирована собственная позиция или точка зрения, обозначены
наиболее значимые в данной области научно-исследовательские проблемы.
4 балла
Дан правильный ответ на три вопроса из различных тематических разделов:
- применяется научная терминология;
-названы все необходимые для обоснования признаки, элементы,
классификации, но при этом допущена ошибка или неточность в
определениях, понятиях;
- имеются недостатки в аргументации, допущены фактические или
терминологические неточности, которые не носят существенного характера;
-высказано представление о возможных научно-исследовательских проблемах
в данной области.
3 балла
Дан в целом правильный ответ на два вопроса из предложенных тематических
разделов:
-названы и определены лишь некоторые основания, признаки, характеристики
рассматриваемого явления,
-допущены существенные терминологические неточности;
-собственная точка зрения не представлена;
-не высказано представление о возможных научно-исследовательских
проблемах в данной области.
2 балла
Дан неправильный ответ на предложенные вопросы из тематических разделов,
отмечается отсутствие знания терминологии, научных оснований, признаков,
характеристик явления, не представлена собственная точка зрения по данному
вопросу.