«ХИМИЯ ЖӘНЕ ХИМИЯНЫ ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІ» секциясы Секция «ХИМИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ» ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЕМОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГИИ И ХИМИИ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА Нургалиева Б. М. ГУ «Средняя школа №16 имени Толегена Айбергенова», г. Астана Bekzat.Nurgalieva@mail.ru Разрушение биосферы как здоровой среды обитания накладывают определенные обязательства на всех членов человеческого общества – иметь представление и знание основ экологической культуры. Экологические проблемы являются не только проблемой окружающей среды. В своей основе это проблемы личности, сознания, воспитания, проблемы человека и его внутреннего мира. Стратегия преодоления экологического кризиса в Казахстане должна иметь не только научно-техническую и правовую, но и нравственную составляющую, в основе которой лежит развитие экологического образования, смысл которого заключается в перестройке общественного экологического сознания, изменение образа жизни человека, его нравственности. В условиях современного экологического кризиса одной из решения экологических проблем Хуторской А.В. рассматривает с позиции гуманитарной, призванной способствовать изменению самого человека, его мировоззрения, поведения, стиля жизни. Основное средство реализации гуманитарной стратегии это экологическое образование и воспитание, ведь никакие технические средства сами по себе не могут улучшить состояние окружающей среды, если люди не готовы к использованию безопасных технологий, не стремятся сознательно соблюдать требования экологических ограничений и принимать активное участие в практическом решении экологических проблем [1]. Задача современной школы - повышение экологической грамотности учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирование активной гуманной позиции по отношению к природе, т.е. воспитание у школьников экологической культуры. Проблема экологического образования сегодня волнует всех. Чему учить детей, чтобы сформировать у них на доступном уровне современную научную картину мира, представление о месте человека в этом мире, об особенностях взаимоотношений в этом мире? Формировать экологическое сознание представителей подрастающего поколения необходимо совместно с процессом становления их как социально значимых личностей; решение этой сложной задачи целиком зависит от учителя и качества его подготовки «ХИМИЯ ЖӘНЕ ХИМИЯНЫ ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІ» секциясы Секция «ХИМИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ» Одним из путей решения данной задачи является реализация компетентностного подхода при формировании у школьников приемов экологической деятельности, отвечающих следующим условиям: - практико-ориентированный характер конструирования учебной информации; - деятельностные способы и формы ее освоения; - обеспечение условий для развития творческих способностей учащихся[2]. Компетентностный подход подразумевает формирование ключевых компетенций (готовности учащихся использовать знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач). Наличие жизненно важных компетентностей дает человеку возможность ориентироваться в современном обществе, формирует способность личности быстро реагировать на запросы времени. К числу таких принципов Лебедев О.Е. относит следующие: 1.Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся. 2. Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание экологического образования. [3] Компетентностный подход требует от учителя переосмысления целей и задач обучения, пересмотра образовательных технологий, предъявляет определенные требования к способам, приемам, методике организации системы контроля в учебном процессе; должны использоваться задания, которые характеризуются наличием дифференцированного подхода, отсутствием жесткой заданности условий и требований, многовариантностью исходных данных и путей решения, ориентацией учащегося на анализ своих решений [4]. Естественные науки обладают огромными потенциальными возможностями для формирования экологического сознания школьников. В основу уроков биологии и химии я вкладываю социальноконструируемые педагогические ситуации, деятельность учащихся в которых и воспитывает требуемые качества личности. Например, умение брать ответственность на себя, принимать решение, действовать и работать в коллективе ведомым и ведущим, выдвигать гипотезы, критиковать, оказывать помощь другим, умение обучаться и многое другое. В связи с этим в состав экологической компетентности должны войти аналитические, прогностические, диагностические, проективные, рефлексивные умения, способы решения проблем: «ХИМИЯ ЖӘНЕ ХИМИЯНЫ ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІ» секциясы Секция «ХИМИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ» - исследование ситуации, выявление экологических проблем, анализ их причин и возможных последствий; - владение способами решения проблем, принятия решений; - диагностика состояния социо-эколого-экономических систем; - моделирование природно-антропогенных систем, экологических связей, процессов; - проектирование, планирование, прогнозирование и оценка результатов деятельности (в том числе собственных поступков); - анализ, адекватная оценка собственных действий с учетом требований экологического императива. [5] Компетентностный подход к обучению дает возможность каждому учителю построить свой урок так, чтобы учащиеся усваивая предложенный педагогом материал, могли самостоятельно конструировать новый опыт, порождающий новые знания и способы действий. Включение в уроки биологии и химии элементов экологических знаний, расчетных задач с экологическим и региональным компонентом, лабораторных опытов позволяют развивать у учеников возможность предвидения тех негативных последствий, которые несет в себе тот или иной вид человеческой деятельности. Активные методы позволяют погрузить обучаемых в контролируемое общение, включить их в реальные события, создать условия, в которых обучаемые вынуждены апеллировать понятиями разного масштаба, включать в решение проблемы информацию разного уровня: «Комплекс Байконур и окружающая среда», «Коргалжинский заповедник в опасности», «Экология Каспия и Кашаган», «Программа управления отходами», «Проект Астана –Экспо 2017», «Беркут на стадии исчезновения», «Индекс загрязнения атмосферы в Алматы и Астане», «Экологический туризм», « Спасти сайгаков», «Развитие заповедной системы в Казахстане», «Использование генетически модифицированных организмов (ГМО)», «Экологическая экспертиза в Казахстане», « Методы биоиндикации и биомониторинга антропогенных воздействий», «Методы утилизации отходов» . Активные методы помогают создать такую образовательную среду, в которой возможно достижение понимания проблемы. Моделирование различных процессов дает возможность создать среду, в которой участники учатся понимать друг друга даже при разных уровнях подготовки. С помощью интерактивных методов удается воссоздать ту среду обитания живых организмов, в которых они вынуждены жить в связи с антропогенной деятельностью человека, например, в зоне Чернобыля. Все рассматриваемые экологические ситуации в приведенных задачах сначала моделируются, просматриваются, проигрываются, прослушиваются, затем ученики решают проблему, которая анализируется экспертами. Проектное обучение позволяет реализовать творческие возможности личности, развивает умения логического мышления и формирует основы корпоративной деятельности. «ХИМИЯ ЖӘНЕ ХИМИЯНЫ ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІ» секциясы Секция «ХИМИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ» Введение элективного курса «Решение экологических задач» с элементами экологической деятельности способствуют возникновению внутренних мотивов к расширению и углублению знаний в области экологии. Компетентностный подход позволяет направить педагогическую деятельность на вовлечение ученика в активную, осознанную деятельность, на развитие информационных, коммуникативных, учебно-познавательных компетенций и раскрытие личностного потенциала ученика, формирование самооценки и самоконтроля учеников и рефлексии учителя . Таким образом, формирование приемов экологической деятельности при изучении биологии и химии, умений и навыков в процессе предметной подготовки как составляющих фундаментальной грамотности подрастающего поколения осуществляется на основе компетентностного подхода. Литература. 1. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты/ Хуторской А.В. // Интернет-журнал"Эйдос".- 2002, 23 апреля.http: //eidos.ru/journal/2002/0423.htm 2. Алексеев С.В. Модернизация современного образования: к экологической компетентности - через экологическую деятельность: Материалы V Всероссийского научно-методического семинара 8-12 ноября 2006 г. Санкт-Петербург. - СПб. «Крисмас+», 2006. - 264 с. 3. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании Школьные технологии.-2004.-№5.-С.3-12. 4. Ермаков Д. С. Формирование экологической компетентности учащихся: теория и практика. – М., МИОО, 2009.