САМОСОЗНАНИЕ И САМООЦЕНКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ВАЖНАЯ

САМОСОЗНАНИЕ И САМООЦЕНКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
КАК ВАЖНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ У
НИХ «ОБРАЗА Я»
Неретина Т.Г.
доцент кафедры начального образования
Института педагогики, психологии и социальной работы
ФГБОУ ВПО «МГТУ им. Г.И. Носова», канд. пед. наук, доцент,
Россия, г. Магнитогорск
Сафонова Л.М.
слушатель магистратуры по направлению подготовки
44.04.01 «Педагогическое образование»
Россия, г. Магнитогорск
SELF-AWARENESS AND SELF-ESTEEM OF YOUNGER
STUDENTS AS AN IMPORTANT COMPONENT OF FURTHER
DEVELOPMENT OF THEIR "SELF-IMAGE"
Neretina T. G.
associate Professor of the Department of elementary education of Institute of
pedagogics, psychology and social work
FGBOU VPO "MSTU. G. I. Nosova" candidate. PED. Sciences, Professor,
Russia, Magnitogorsk
Safonova L. M.
graduate student of the 44.04.01 direction of preparation "Pedagogical
education"
Russia, Magnitogorsk
В статье говорится о важности развития самосознания и самооценки, как
составляющей дальнейшего развития «Образа Я» младшего школьника, становление
позитивной Я-концепции личности.
Ключевые слова: самосознание, самооценка младших школьников, развитие
«Образа Я» младшего школьника, неадекватная самооценка.
Модернизация системы отечественного образования в качестве одной из
важнейших задач российской школы ставит формирование социально
активной личности, способной плодотворно жить в современных условиях и
преобразовывать их, самостоятельно принимать верные, жизненно важные
решения,
позитивно
жизнедеятельности.
самореализовываться
в
основных
сферах
Адекватно сформированный, зрелый «образ Я» представляется как один
из главных факторов становления субъектности личности, которая ведет к
самореализации человека в жизни. Развитие «образа Я» и самооценки
обусловливает функционирование третьего компонента - поведенческого,
связанного с развитием основ компетентности в учебно-познавательной
деятельности.
Содержание
структурных
компонентов
самосознания
младшего школьника и особенности их развития позволяют выделить
факторы, обусловливающие становление позитивной Я-концепции личности
на данном возрастном этапе. К данным факторам отнесены следующие:
благоприятная морально-психологическая атмосфера жизни ребёнка в
системе отношений с родителями, учителями и сверстниками; построение
учебной деятельности младшего школьника на основе его внутренней
личностной активности, на стремлении к познанию, на рефлексивных
источниках мыследеятельности; развитие у младшего школьника чувства
компетентности в учебно-познавательной деятельности; педагогически
целесообразный подход в обучении и воспитании как создание максимально
благоприятных условий для раскрытия и активизации сущностных сил
ребёнка. [1]
«Образ Я» – это относительно устойчивая, более или менее осознанная,
переживаемая как неповторимая система представлений о себе, на основе
которой человек строит свое взаимодействие с другими людьми и относится
к самому себе. И. Кон, изучая формирование и трансформацию «образа Я» в
индивидуальном развитии личности, характеризовал феномен самосознания
как «совокупность психических процессов, с помощью которых индивид
осознает себя как объект деятельности, а его представления о самом себе
складываются в определенный «образ Я». [5]
Самосознание представляет собой сложное психическое образование,
состоящее из структурных составляющих, однако относительно содержания
и функций составляющих мнения исследователей не всегда совпадают.
Рассматривая проблему образования человека с позиции повышения его
социальной эффективности, первоочередное внимание, с нашей точки
зрения, следует уделить совершенствованию управления педагогическим
процессом в начальной школе. Внедрение тех технологий, с помощью
которых можно достичь желаемого результата, а именно: сформировать
успешную
личность,
способную
адекватно
оценить
себя,
принять
самостоятельное решение, взять ответственность за его исполнение и снять
социальное
напряжение.
Анализ
практики
свидетельствует
о
целесообразности управления развитием в младшем школьном возрасте
представлений о самом себе и формирование «образа Я», без которых не
возможно понимание поведения человека, причин успехов и неудач в его
личностном восхождении и жизнедеятельности [2].
Аффективный компонент (самооценка) является системообразующим в
структуре самосознания и выполняет две функции: регулятивную и
защитную.
Самооценка
отражает
степень
удовлетворённости
или
неудовлетворённости собой, обеспечивая относительную автономность
личности младшего школьника. Самооценка — отношение человека к своим
способностям, возможностям, личностным качествам, а также к внешнему
облику. Она может быть правильной (адекватной), когда мнение человека о
себе совпадает с тем, что он в действительности собой представляет. В тех
же случаях, когда человек оценивает себя не объективно, когда его мнение о
себе резко расходится с тем, каким его считают другие, самооценка чаще
всего бывает неправильной, или, как ее называют психологи, неадекватной.
В
каждом
возрастном
периоде
на
формирование
самооценки
преимущественно влияет та деятельность, которая в этом возрасте является
ведущей. В младшем школьном возрасте ведущей является учебная
деятельность, определяется как особая форма активности обучающихся;
именно от ее хода и зависит в решающей степени формирование самооценки
ребенка, она прямо связана с его успеваемостью, успехами в учении. Учебная
деятельность побуждает их к усвоению новых знаний, умений и навыков,
самостоятельному поиску способов воспроизводства этих знаний, в процессе
которого максимально полно раскрывается их личностное «Я». Ребенок
начинает осознавать себя субъектом данной деятельности. Поэтому учитель
начальных классов, зная психологические особенности младших школьников
и учитывая индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе,
может
более
грамотно
осуществлять
индивидуальный
и
дифференцированный подход в обучении, повышать уровень самооценки
школьников. Многие условия способствуют продолжения развития «образа
Я» младшего школьника, под воздействием расширяющегося социального
окружения и
усложняющейся деятельности, развиваются
адекватные
самооценки, а значит и сама личность в целом.
Как отмечает А. И. Липкина, в зависимости от характера самооценки ее
адекватности, устойчивости у младших школьников возникает уверенность в
себе, неуверенность или самоуверенность, то есть определенные черты
характера [4]
Если человек недооценивает себя по сравнению с тем, что он в
действительности есть, мы говорим, что у него самооценка пониженная. В
тех же случаях, когда он переоценивает свои возможности, результаты
деятельности, личностные качества, наружность, характерной для него
является повышенная самооценка. Как повышенная, так и пониженная
самооценка очень затрудняет жизнь человека. Нелегко жить неуверенным в
себе, робким; трудно жить и высокомерным. Неадекватная самооценка
осложняет жизнь не только тех, кому она свойственна, но и окружающих, тех
людей, которые в разных ситуациях — производственных, бытовых и других
— общаются с ними. Конфликтные ситуации, в которых оказывается
человек, его неуживчивость очень часто являются следствием его
неправильной самооценки.
Общение со сверстниками – это «специфический вид деятельности и
межличностных отношений». В ходе этого общения вырабатывается навыки
социального взаимодействия, увеличивается набор его социальных ролей,
расширяется представление о собственной личности. По мнению И. С. Кона,
«включение
в
общество
сверстников
расширяет
возможности
самоутверждения ребенка, дает ему новые роли и критерии самооценок. По
мере того, как расширяется и обогащается круг его «принадлежностей»,
выражающийся словом «мы», усложняется и «образ Я». [3]
Поэтому учителям и родителям для детей, которые учатся в начальных
классах, необходимо помогать формировать самооценку, для дальнейшего
самоуважения, активную личность, способную реализовать себя в жизни.
Учитель, который, являясь образцом для учеников, несет нравственные
нормы отношения к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам.
Педагоги умеют организовывать учебные ситуации для решения проблем
духовно-нравственного характера и связывают их с реальными жизненными
и социальными ситуациями; умеют проектировать дела и мероприятия, в
которых происходит присвоение культурных образцов и самоопределение
учащихся. Создавать совокупность педагогических условий: организацию
педагогического взаимодействия с учащимися на основе сотрудничества,
«развивающей помощи», направленного на возникновение у учащихся
системы позитивных представлений о себе; актуализацию и развитие
рефлексивных навыков; педагогически целесообразное сочетание оценки
учителя и самооценки ребёнка; создание ситуаций успеха.
Список литературы:
1. Гангнус, Н.А. Система деятельности педагога по обеспечению
формирования благоприятной Я-концепции у младших школьников в
процессе учебной и внеучебной деятельности / Н.А. Гангнус // Вестник
развития науки и образования. - 2007. - №1. - С. 248.
2. Горецкий, В.Г. Воспитание и обучение / В. Г. Горецкий // Начальная
школа. – 2012 №3. - С. 30.
3. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н.
С. Лейтес. - М.: Воронеж, 1997.
4. Липкина А.И. Самооценка школьника/ А. И. Липкина//- М., 2006. – С.
362.
5. Неретина Т. Г.Формирование «Образа Я родителя» у студентов
педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки: дисс.
… к. пед. н. Магнитогорск, 2000. 204 с.