Исследование самооценки младших школьников 41 УДК 15

Исследование самооценки младших школьников
41
УДК 15
ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Волчкова Н.И.
(СКГУ им. М. Козыбаева)
Харина Н.Ю.
(школа-лицей «Дарын»)
В возрастной и педагогической психологии младший школьный возраст
занимает особое место: в этом возрасте осваивается учебная деятельность,
формируется произвольность психических функций, возникают рефлексия,
самоконтроль, а действия начинают соотноситься с внутренним планом. В
психолого-педагогических исследованиях вопросы самооценки исследуются
достаточно широко. Наиболее полная разработка её теоретических и
практических аспектов отражена в трудах как отечественных, так и зарубежных
психологов (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, У. Джемс, И.С. Кон,
Л.Н. Корнеева, М.И. Лисина, А.И. Липкина, В.В. Овсянникова, К. Роджерс, В.Ф.
Сафин, В.В. Столин, X. Хекхаузен, И.И. Чеснокова, Е.В. Шорохова, Э. Эриксон)
[1].
Решающее влияние на формирование самооценки оказывают два фактора:
отношение окружающих и осознание самим ребёнком особенностей своей
деятельности, её хода и результатов. И это осознание не появится автоматически:
родителям и воспитателям надо учить ребёнка видеть и понимать себя, учить
координировать свои действия с действиями других людей, согласовывать свои
желания с желаниями и потребностями окружающих. В каждом возрастном
периоде на формирование самооценки преимущественно влияет та деятельность,
которая в этом возрасте является ведущей. В младшем школьном возрасте
ведущей является учебная деятельность; именно от её хода и зависит в решающей
степени формирование самооценки ребёнка, она прямо связана с его успехами в
учении.
Самооценка младших школьников ещё не самостоятельна, над ней довлеют
оценки окружающих. То, как оценивает себя учащийся, представляет собой
копию оценок, сделанных учителем. Отстающие школьники нелегко мирятся с
низкими оценками их деятельности и качеств личности – возникают конфликтные
ситуации, усиливающие эмоциональное напряжение, волнение и растерянность
ребёнка. У слабых учеников постепенно начинает развиваться неуверенность в
себе, тревожность, робость, они плохо чувствуют себя среди одноклассников,
настороженно относятся к взрослым [2].
Дети младшего школьного возраста обладают рядом психологических и
поведенческих особенностей, знание которых необходимо для того, чтоб
получать достоверные результаты в процессе их психодиагностического
обследования. К этим особенностям, прежде всего, относится сравнительно
низкий уровень сознания и самосознания. Для детей младшего школьного
возраста не годятся личностные опросники, содержащие в себе прямые суждения
42
Волчкова Н.И. , Харина Н.Ю.
самооценочного типа. Если речь идет о косвенных суждениях, то они также не
должны включать в себя особенности психологии поведения, которое ребенок
еще недостаточно хорошо осознает. Младшие школьники лишь тогда будут в
процессе психодиагностики демонстрировать свои способности, т.е. показывать
результаты, правильно отражающие уровень их психического развития, когда
сами методики и имеющиеся в них задания вызывают и поддерживают к себе на
протяжении всего времени интерес ребенка. Как только непосредственный
интерес ребенка к выполненному заданию утрачивается, он перестает проявлять
те способности и задатки, которыми реально обладает [3].
Учитывая возрастные особенности младших школьников, с целью изучения
самооценки нами применялась модифицированная методика «Лесенка» В.Г. Щур.
Результаты изучения самооценки у младших школьников отражены и обобщены
нами на Рисунке 1.
Рисунок 1. Результаты изучения самооценки младших школьников (n=62)
Как видно из Рисунка 1 в наибольшей степени для детей данной возрастной
группы характерна высокая адекватная самооценка – 56 человек (90%). \ В
наименьшей степени выражена высокая неадекватная самооценка – 5 (8%) и
низкая неадекватная самооценка – 1 (2%).
Проанализировав поведение детей, можно отметить, что дети с неадекватно
завышенной самооценкой очень подвижны, несдержанны, быстро переключаются
с одного вида деятельности на другой, часто не доводят начатое дело до конца.
Они не склонны анализировать результаты своих действий и поступков, пытаются
решать любые, в том числе весьма сложные, задачи "сразу". Они не осознают
своих неудач. Эти дети склонны к демонстративности и доминированию. Они
стремятся всегда быть на виду, афишируют свои знания и умения, стараются
выделиться на фоне других ребят, обратить на себя внимание. Если они не могут
обеспечить себе полное внимание взрослого успехами в деятельности, то делают
это, нарушая правила поведения. На занятиях, например, они могут выкрикивать с
места, комментировать вслух действия учителя, кривляться и т.д.
Дети с высокой адекватной самооценкой склонны анализировать результаты
своей деятельности, пытаются выяснить причины ошибок. Они уверены в себе,
активны, уравновешены, быстро переключаются с одной деятельности на другую,
настойчивы в достижении цели. Стремятся сотрудничать, помогать другим,
общительны и дружелюбны. В ситуации неудачи пытаются выяснить причину и
выбирают задачи несколько меньшей сложности (но не самые легкие). Успех в
деятельности стимулирует их желание попытаться выполнить более сложную
задачу. Этим детям свойственно стремление к успеху.
Дети с заниженной самооценкой нерешительны, малообщительны,
недоверчивы, молчаливы, скованны в движениях. Они очень чувствительны,
Исследование самооценки младших школьников
43
готовы расплакаться в любой момент, не стремятся к сотрудничеству и не
способны постоять за себя. Эти дети тревожны, неуверенные в себе, трудно
включаются в деятельность. Они заранее отказываются от решения задач,
которые кажутся им сложными, но при эмоциональной поддержке взрослого
легко справляются с ними. Ребенок с заниженной самооценкой кажется
медлительным. Он долго не приступает к выполнению задания, опасаясь, что не
понял, что надо делать и выполнит все неправильно; старается угадать, доволен
ли им взрослый. Чем более значима деятельность, тем труднее ему с ней
справиться. Так, на открытых занятиях эти дети показывают значительно худшие
результаты, чем в обычные дни.
Детям с заниженной самооценкой свойственно стремление избегать
неудачи, поэтому они малоинициативны, выбирают заведомо простые задачи.
Неуспех в деятельности чаще всего приводит к отказу от нее.
Эти дети, как правило, имеют низкий социальный статус в группе
сверстников, попадают в категорию отверженных, с ними никто не хочет
дружить. Внешне это чаще всего малопривлекательные дети [3].
При работе с детьми с заниженной самооценкой необходимо:
- учить ребенка в любой момент контролировать свои действия, правильно
их оценивать, быть внимательным к каждому этапу своей работы, к любым ее
промежуточным результатам.
- важно также помочь ребенку проявить себя – осуществить свои
возможности в той области, в которой у него наметились особые успехи. Это
поможет ему заслужить уважение педагогов и сверстников.
- младшие школьники с низкой самооценкой очень чувствительны к
внешним оценкам, чутко улавливают отношение окружающих. Поэтому, любая
поддержка со стороны, похвала особенно важны для них.
- чтобы яснее увидеть, что же стоит за тем или иным мнением ребенка о
себе, надо учить его обосновывать, доказывать свои оценки и самооценки. При
этом важно, чтобы дети могли дать обоснование не только оценке хорошо
выполненной работы, но и учились выделять возникающие в ней трудности, те
моменты, которые еще плохо усвоены, или реально представляли себе, почему
или иное задание выполнено плохо или вообще не выполнено.
При работе с детьми с завышенной самооценкой необходимо:
- дать ребёнку подумать на сколько его мнение о себе соответствует
мнениям его сверстников.
- научить дошкольника прислушиваться к мнению других людей, их
одобрению или неодобрению: ведь окружающие часто могут оценить вернее.
- научить относиться к критическим замечаниям со стороны товарищей,
родителей или учителей как к конструктивному совету и «руководству к
действию», а не как к «досадной помехе» или «непониманию тебя».
- при получении отказа в просьбе о чем-либо или не справившись с
порученным тебе делом, необходимо научить искать причины в себе, а не в
обстоятельствах или других людях.
- научить анализировать свои возможности, прежде чем ребёнок возьмётся
за какое либо дело.
- научить относиться к себе более критичнее, показать что совершенного
ничего не бывает.
Волчкова Н.И. , Федяева М.В.
44
- успешно завершив какое-нибудь дело, необходимо научить подумать о
том, можно ли было сделать его лучше, и если да, то, что помешало этому.
- научить уважать чувства и желания других людей [4].
1.
2.
3.
4.
Литература:
Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка // Психология личности.
Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. – М.: Изд-во МГУ, 1982. – С.261165.
Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М.,1997. – 210 с.
Коломинский
Я.Л.
Психология
детского
коллектива:
система
личных
взаимоотношений. – Минск: Высшая школа, 1994. – 280 с.
Волков Б.С. Детская психология: от рождения до школы 4–е издание, переработанное:
Питер; СПб.; 2009. – 146
УДК 15
ОСОБЕННОСТИ САМОАКТУАЛИЗИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Волчкова Н.И., Федяева М.В.
(СКГУ им. М.Козыбаева)
В творческом процессе человек создаёт новую реальность, которая может
быть осмыслена и использована другими людьми. Творчество, есть выход за
пределы традиций и стереотипов. Психологи гуманистического направления
Г.Олпорт, А.Маслоу считали, что первоначальный источник творчества –
мотивация личностного роста – это потребность в самоактуализации, полной и
свободной реализации своих способностей и жизненных возможностей [1,2].
Юношеский возраст рассматривается в психологии как период активного
стремления к личностному самосовершенствованию, самовыражению и
самоутверждению. И одной из задач системы образования является создание
необходимых условий для получения качественного образования, направленного
на формирование, развитие и профессиональное становление личности на основе
национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики [3].
Сензитивность юношеского возраста для возникновения и развития
самоактуализации рассмотрена в психологических трудах В.И. Андреева,
Л.С. Выготского, P.C. Немова. Самоценность юношеского возраста для всей
последующей жизни личности и ее саморазвития доказана К.А. АбульхановойСлавской, Л.С. Выготским. Идеи самоактуализации как активизации
саморефлексии, отраженные в трудах М.М. Бахтина, С.Л. Рубинштейна,
позволили осмыслить самоактуализацию как естественное проявление зрелости
личности.
В психологии подходить к пониманию процесса самоактуализации
помогают идеи К. Гольдштейна, А. Маслоу о данном феномене как мотиве
осознания всех потенциальных возможностей и вершинном уровне психического