Исследование самооценки личности подростков виртуального и

Исследование
самооценки личности
подростков виртуального
и реального «Я»
Автор(ы): Турдикулова Мээрим
Школа: ГБОУ СОШ №1652
Класс: 9
Руководитель: Борискина Ю.М.
• В следующем десятилетии, по прогнозам ITспециалистов, количество виртуальных личностей
превысит население Земли. Почти все из нас будут
представлены в Интернет сразу
несколькими аккаунтами.
• В идеале все мы должны сознательно и тщательно
управлять своими онлайн-личностями и виртуальными
жизнями, отслеживать их и вносить изменения, хотя бы
для того, чтобы не усложнять свою реальную жизнь. И
делать это нужно с подросткового возраста.
• Но все ли отдают себе отчет, что их личность
виртуальная не всегда идентична и отражает основные
черты реальной, что мы порой наделяем ее чертами,
которыми не обладает наше физическое «Я»?
• Сказанное позволяет выявить противоречие между
широким распространением в современной жизни
виртуальных образов и недостаточного внимания к
вопросу изменения черт и стиля поведения при
самопрезентации личности в сети.
• Проблема: в чем плюсы и минусы создания
виртуальных образов? как и почему происходит
взаимопроникновение виртуального и реального
образа «Я» у подростков? Делаем ли мы это
сознательно (искажая черты своего характера) или
бессознательно, и учитываем ли при этом
этнокультурные особенности?
• Объект исследования: самооценка
личности подростка.
• Предмет исследования: различия в
самооценке реального и виртуального «Я».
• Цель работы: выявить основные моменты в
самооценке подростков в части отличий
реальной и виртуальной личности.
Из созданной презентации
Использованные методы исследования:
1) Статистические методы анализа ответов
созданной анкеты для учащихся (опрос), а
также Интернет- страничек учащихся;
2)Теоретические методы (поиск, изучение и
анализ литературных источников,
систематизация);
3) Опросно-диагностические методы
(анкетирование, беседы);
4) Метод неоконченных предложений, когда
человек продолжает начатую фразу, о том или
ином явлении; метод выявления ассоциаций.
1) Провести поиск информации по изучаемой теме,
определить, что вкладывается в понятие
виртуальная личность, и когда оно возникло
2) Выявить как преимущества, так и недостатки
создания виртуальной личности (найти «плюсы» и
«минусы»)
3) Провести исследование с целью выяснения, какие
отличия есть в реальном и виртуальном образе
себя у учащихся 6-11 классов
4) Выяснить, есть ли этнические особенности при
создании виртуального образа «Я»
5) Подтвердить (или опровергнуть) гипотезу о
взаимосвязи между разрывом в самооценке
личностей и мотивацией к изучению
информационных технологий
6) Разработать рекомендации (сформулировать
постулаты), актуальные при формировании
виртуальной личности
7) Создать презентацию по результатам проекта
и ознакомить с этой темой учащихся школы на
школьной конференции.
• Все поставленные задачи удалось выполнить.
• Так, например, выяснено, что при выборе ника ребята русской
национальности чаще назывались (на 35 процентов, чем учащиеся
других национальностей) своими реальными именами, а также часто
указывали «православие» и «сетевой гуманизм» в рубрике
«жизненная позиция».
• Три из четырех учащихся, относящие себя к иудеям, при создании
разных виртуальных страничек (а в среднем оказалась регистрация
под 4 разными никами) указывали свою национальность. С
• Среди ребят мусульман наблюдались различия- им оказалось больше
всего свойственно либо не прописывать свою реальную религиозную
принадлежность, либо в разных представляющихся личностях
примеривать на себе разные религиозные и национальные образы.
• При этом не наблюдались различия в указание интересов и в
заполнении других рубрик. Отсутствие значимости различий мы
объясняем ассимиляцией национальностей, процессами
взаимопроникновения культур.
За время нашего анкетирования-опроса поступило 247 ответов, из них
178 учащихся подросткового возраста
60
53
48
50
45
40
30
25
22
20
7
10
0
ничем не отличаюсь
отличаюсь не сильно
подростки 11-16 лет
взрослые
отличаюсь
существенно
По данным нашего исследования,
самооценка с жизни и в Интернет для 75 процентов
подростков разная, причем в основном верх
одерживает виртуальная реальность.
В сети мы чувствуем себя успешнее, более
уважаемыми, взрослыми и самостоятельными, на
80 процентов (по результатам нашего
исследования) наша виртуальная личность более
общительная, хотя (так ответили 35 процентов
респондентов)- при этом ощущаем себя более
безнаказанными.
Из результатов
• Анализ результатов ответов на разработанную анкету (для этой
цели сознательно был введен вопрос «каким пользователем вы
себя считаете») позволяют увидеть еще один аспект вопроса.
Чем выше расхождение между самооценкой реального и
виртуального «Я» подростков, тем больше они мотивированы
на повышении своей цифровой компетентности.
• Ребята, у которых нет особых отличий в самооценке себя в сети
и в реальной жизни, менее мотивированы на изучении
программ и освоение возможностей Интернет, чем те, чья
самооценка в Интернет выше, чем в жизни.
• Для каждого четвертого из опрошенных в дальнейшем в ходе
бесед нами ребят 7-9 классов, например, повышение цифровой
компетентности тесно связано с поддержанием положительной
самооценки, повышение знаний и умений работы в Интернет
является своеобразной компенсацией неуверенности в
построении отношений в реальной жизни.
Из результатов
• Подтвердилась гипотеза, что чем выше расхождение
между самооценкой реального и виртуального «Я»
подростков, тем больше они мотивированы на
повышении своей цифровой компетентности.
• Для нас, подростков, особенно важно помнить, что
желание делиться информацией может перевесить
отдаленный риск рассказать о себе слишком многое,
или слишком неправдивое, несмотря на многие
примеры негативных последствий.
• Сегодня наши виртуальные личности в некоторой
степени влияют на наше физическое «я», но пока не
доминируют над ним.