Некоторые аспекты преемственности воспитания

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ
А.
С.
Турова
Н Е К О Т О Р Ы Е АСПЕКТЫ П Р Е Е М С Т В Е Н Н О С Т И В О С П И Т А Н И Я
МЕЖЛИЧНОСТНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ В СИСТЕМЕ
«ДОУ-НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА»
Работа представлена кафедрой педагогики
Барнаульского государственного педагогического университета.
Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор А. Н. Орлов
В статье раскрывается актуальность проблемы межличностной толерантности в современ­
ном российском обществе. Подчеркивается значимость системы образования в процессе иниции­
рования интереса к данной теме и сензптнвность старшего дошкольного и младшего школьного
возрастов к пснхолого-педагошческому воздействию, направленному на формирование устано­
вок толерантного сознания.
The article shows the relevance of interpersonal tolerance issues in the modern Russian society. It
highlights the importance of education in stimulating the interest in those issues and assesses junior and
senior schoolchildren's exposure to psychological and pedagogical effects directed at developing tolerance
and tolerance-related attitudes in them.
на интересы личности. Во все времена функ­
Современный период становления рос­
сийского общества в ы д в и г а е т на первый
ционирование и развитие образования
план общечеловеческие ценности: демокра­
б ы л о напрямую связано с экономическими,
тия, права человека, толерантность. Степень
культурными и социальными аспектами
сформированности этих понятий является
развития общества. С о в о к у п н о с т ь данных
индексом жизнеспособности общества.
общественных условий всегда находит пря­
Н а р а с т а н и е негативных ф а к т о р о в в со­
мое отражение в педагогической действи­
циальной сфере п р и о б р е л о системный ха­
тельности и выступает ее существенной де-
р а к т е р и я в л я е т с я на с е г о д н я ш н и й д е н ь
терминантой.
главным деструктивным механизмом в об­
П о т р е б н о с т ь ф о р м и р о в а н и я новых ми­
разовании. Стратегическая направленность
ровоззренческих приоритетов, которые
образовательной политики государства не
позволили бы переломить ситуацию усугуб­
соответствует реальной социально-педаго­
ляющегося цивилизационного
гической ситуации, что и является основ­
находит свое яркое отражение в современ­
ной причиной затянувшегося кризиса в об­
ной с о ц и а л ь н о - п о л и т и ч е с к о й ситуации в
кризиса,
р а з о в а н и и и усугубления р я д а негативных
мире. Сложившаяся социальная реальность
тенденций
требует адекватного ей
в современном обществе - на­
изменения систе­
растание к о н ф л и к т н о с т и , психоэмоцио­
мы о б р а з о в а н и я , господствующих методов
нальной напряженности, агрессивности,
и ф о р м , о р г а н и з а ц и и , самого его содержа­
интолерантности.
ния. Н о в ы е о б р а з о в а т е л ь н ы е подходы из­
н а ч а л ь н о п р е д п о л а г а ю т целенаправленное
С в о е о б р а з и е современного этапа обще­
ственного развития диктует необходимость
создание
переноса акцентов с интересов государства
честв, как терпимость к и н а к о м ы с л и ю , уме490
условий для р а з в и т и я таких ка­
Н е к о т о р ы е аспекты преемственности воспитания межличностной толерантности в системе..
ние понять другого, осознание норм соб­
• провозглашением толерантности как
ственного поведения, принятие себя и дру­
одного из приоритетов развития современ­
гих, ответственность, альтруизм. Становит­
ного общества и реализацией его формиро­
ся очевидным, что понятие толерантной лич­
вания в практике образовательных учреж­
ности невозможно рассматривать в отрыве
дений;
от социально-образовательной реальности.
• значимость т о л е р а н т н о с т и как каче­
В р а м к а х современных философских и
ства личности для эффективного развития
психолого-педагогических исследований по
образовательного пространства и нереали-
проблеме т о л е р а н т н о с т и
и ее связи с во­
зованностью в явном виде д а н н о й идеи в
просами воспитания толерантность понима­
ф у н к ц и о н и р о в а н и и системы о б р а з о в а н и я .
ется как н о р м а ц и в и л и з о в а н н о г о компро­
Выявленный комплекс психолого-педа­
мисса и способ э ф ф е к т и в н о г о межличност­
гогических проблем преемственности вос­
ного взаимодействия, обеспечивающего
питания межличностной т о л е р а н т н о с т и в
г а р м о н и ч н о е становление и р а з в и т и е лич­
системе «ДОУ - Н а ч а л ь н а я школа»
под­
ности каждого индивида. В свете подобных
черкивает актуальность
тенденций современного общества особую
ном обществе и стимулирует поиск путей
темы в современ­
значимость приобретает осознание того
преодоления обозначенных трудностей
основополагающего факта, что именно сфе­
целью гуманизации образовательного про­
ра о б р а з о в а н и я может и д о л ж н а иницииро­
странства. Н а ш и теоретические и практи­
вать интерес социума к проблеме толерант­
ческие и з ы с к а н и я в д а н н о м н а п р а в л е н и и
ности. Более того, активизировать этот
позволили р а з р а б о т а т ь структурно-функ­
интерес следует как можно р а н ь ш е - еще на
циональную
этапе д о ш к о л ь н о г о о б р а з о в а н и я , к о т о р о е
зации преемственности в о с п и т а н и я
с
модель и технологию реали­
меж­
л и ч н о с т н о й т о л е р а н т н о с т и н а ступенях
выступает важнейшей ступенью в форми­
д о ш к о л ь н о г о и н а ч а л ь н о г о ш к о л ь н о г о об­
ровании фундамента личности. Залогом
р а з о в а н и я . Структурной является модель,
эффективности р а б о т ы по в о с п и т а н и ю то­
и м и т и р у ю щ а я внутреннюю о р г а н и з а ц и ю ,
лерантности в д о ш к о л ь н о м детстве являет­
структуру оригинала. В ы б о р д а н н о г о типа
ся его крайняя сензитивность к выстраива­
модели обусловлен необходимостью уста­
нию ценностно-смысловой основы лично­
новления структуры процесса воспитания
сти, в структуру к о т о р о й и входят катего­
межличностной толерантности участников
рии терпимости, ненасилия, п р и н я т и я , эм-
о б р а з о в а т е л ь н о г о процесса, что является
патии и рефлексии.
важным условием эффективности комплекс­
Данные трудности и противоречия
ного исследования и с о в е р ш е н с т в о в а н и я
о б у с л о в л е н ы д и с г а р м о н и ч н о с т ь ю совре­
этой системы.
менной социально-педагогической реаль­
Н е о б х о д и м о с т ь в ы я в л е н и я сущности
ности:
социума в
воспитания межличностной толерантности
т о л е р а н т н о с т и , обусловленной
участников педагогического процесса обус­
глобальной перестройкой общества и уров­
ловила в ы б о р не т о л ь к о структурного, но
• растущей п о т р е б н о с т ь ю
развитии
нем научно-методологических основ реали­
и ф у н к ц и о н а л ь н о г о типа создаваемой мо­
зации с о ц и а л ь н о г о заказа в о б р а з о в а н и и ,
дели. Ф у н к ц и о н а л ь н о й я в л я е т с я модель,
отсутствием системы в содержании и прин­
имитирующая способ поведения (функции)
ципах реализации;
оригинала. Сущность объекта может быть
познана только через его проявления, функ­
• практической в о с т р е б о в а н н о с т ь ю пе­
ционирование.
дагогических возможностей развития толе­
Таким о б р а з о м , определение структуры
р а н т н о г о в з а и м о д е й с т в и я и степенью их
воспитания межличностной толерантности
теоретической о б о с н о в а н н о с т и ;
491
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ
Цель: преемственность воспитания межличностной толерантности в системе « Д О У - Начальная школа»
Задачи
V
1
V
V
Формирование интереса
к проблеме
межличностной
толерантности и
сознательной
ориентации на ее
решение
Формирование
системы знаний о
межличностной
толерантности
Воспитание умении
проявления МТ и опыта
самостоятельного
выбора толерантных
способов поведения в
новой ситуации
Воспитание умений
оценки и рефлексии
проявлений
межличностной
толерантности и
интолерантности
Принципы
уг
Диалогичности
У
Систематичности и
последовательности
Преемственности
Единства и
многообразия
Функции
у
Уг
Воспитательная
Образовательная
Развивающая
Координирующая
Г
Интегрирующая
Компоненты
межличностной толерантности участников образовательного процесса
V
У
v
Потребностномотивационный
Когнитивный
УТ
Креативно-леятельностный
Оценочнорефлексивный
Критерии
сформированности межличностной толерантности
УГ
УГ
V
Устойчивость личности
Дивергеитность
мышления
Мобильность поведения н
социальная активность
УГ
Эмматня
Уровни
сформированности межличностной толерантности
у
Высокий
I
уг
1
Средний
Низкий
I
I
Результат:
воспитанная
межличностная
толерантность
контексте преемственности Д О У и Начальной школы
участников
образовательного
процесса
в
Рис. 1. Структурно-функциональная модель преемственности воспитания межличностной
толерантности в системе «ДОУ - Начальная школа»
492
Н е к о т о р ы е аспекты преемственности воспитания межличностной толерантности в системе.
в контексте п р е е м с т в е н н о с т и
требовало
ленной логической связи и четкую поэтап­
анализа ее ф у н к ц и о н а л ь н о г о назначения, а
ность от простого к сложному, опору по­
выявление функций этой системы, в свою
следующего материала на предыдущий.
очередь, предполагало анализ ее структу­
П р и н ц и п преемственности предполага­
ры. Э т о обстоятельство обусловило необ­
ет обогащение содержания, средств, форм
ходимость создания структурно-функцио­
и методов воздействия и взаимодействия,
нальной модели (рис. 1).
аккумулирует п о л о ж и т е л ь н ы е результаты
на всех этапах педагогического процесса,
О с н о в н ы м и структурными элементами
преемственности воспитания межличност­
так как
преемственность о б у с л о в л и в а е т
ной толерантности, взаимодействие кото­
характер связей между элементами, способ­
рых обеспечивает ее ф у н к ц и о н и р о в а н и е и
ствует установлению закономерностей, что
целостность, в ы с т у п а ю т цель, задачи, со­
позволяет предвидеть логику дальнейшего
держание и результат. Целевой к о м п о н е н т
развития субъектов.
Д л я системы преемственности воспита­
представлен единством цели и системы за­
дач. Комплексное решение указанных задач
ния межличностной т о л е р а н т н о с т и харак­
обеспечивает реализацию преемственности
терна п о л и ф у н к ц и о н а л ь н о с т ь , выражаю­
воспитания межличностной толерантности
щаяся во взаимосвязи и взаимообусловлен­
участников о б р а з о в а т е л ь н о г о процесса и
ности ее образовательной, воспитательной,
выполнение системой
развивающей, координирующей и интегри­
преемственности
воспитания межличностной толерантности
рующей функций. О б о с о б л е н и е
воспита­
присущих ей функций.
тельной, образовательной и р а з в и в а ю щ е й
Состояние к а ж д о г о элемента и их взаи­
функций условно, поскольку в едином пе­
модействие определяется действием, к а к
дагогическом процессе они являются одно­
общих п р и н ц и п о в д и д а к т и к и , так и специ­
временно причиной и следствием друг дру­
га, а разделение необходимо л и ш ь в целях
фических п р и н ц и п о в воспитания межлич­
осуществления теоретического анализа.
ностной толерантности участников образо­
Функция координации определяет способы
вательного процесса: диалогичности, един­
действий субъектов и н а п р а в л я е т их на со­
ства и м н о г о о б р а з и я , систематичности и
г л а с о в а н н у ю р а б о т у в ходе д о с т и ж е н и я
последовательности, преемственности.
приоритетных педагогических задач.
П р и н ц и п д и а л о г и ч н о с т и предполагает
И н т е г р и р у ю щ а я функция заключается
наличие в процессе в о с п и т а н и я межлично­
стной т о л е р а н т н о с т и субъект-субъектных
в том, что процесс в о с п и т а н и я межличнос­
отношений участников взаимодействия,
тной толерантности актуализирует, систе­
взаимного уважения, видения личности в
матизирует и наполняет н о в ы м содержани­
каждом человеке, о б р а щ е н и я к индивиду­
ем имеющиеся до этого знания. Координи­
альному опыту.
р у ю щ а я функция в о с п и т а н и я межличност­
ной толерантности предполагает предвос­
П р и н ц и п единства и м н о г о о б р а з и я оз­
хищающее влияние этой системы на пред­
начает признание р а з л и ч н ы х точек зрения,
стоящие процессы, а в основе интегрирую­
форм самовыражения, права быть не таким,
щей функции лежит рефлексия и аккумуля­
как все, уважение людей как членов одного
ция достижений предшествующих и акту­
б о л ь ш о г о сообщества, и н ы м и словами, от­
ального этапов развития л и ч н о с т и .
каз о т п р а в а н а м о н о п о л ь н о е о б л а д а н и е
Феномен межличностной толерантно­
истиной.
П р и н ц и п систематичности и последова­
сти как характеристика сознания отдельно­
тельности предполагает усвоение знаний о
го индивида представляет собой совокуп­
межличностной толерантности, а также
ность равноценных к о м п о н е н т о в : потреб-
умений и н а в ы к о в ее проявления в опреде­
ностно-мотивационного, когнитивного,
493
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ
нии. Такими критериями выступают устой­
креативно-деятельностного и оценочнорефлексивного. П о т р е б н о с т н о - м о т и в а ц и -
чивость личности, дивергентность мышле­
онный компонент предполагает наличие
ния, мобильность поведения и социальная
м о т и в и р о в а н н о г о интереса к п р о б л е м е и
активность, а также эмпатия. Таким обра­
с о з н а т е л ь н о й о р и е н т а ц и и на п р о я в л е н и е
зом, толерантная личность
межличностной толерантности.
ся эмоциональной стабильностью,
характеризует­
добро­
С т р у к т у р и р о в а н н а я система теорети­
желательностью, адекватным самовоспри­
ческих знаний о межличностной толерант­
ятием и восприятием других; свободой от
ности
определяет наличие к о г н и т и в н о г о
стереотипов, гибкостью мышления, критич­
компонента. Система практических умений
ностью; отсутствием напряжения, тревожно­
проявления
сти, коммуникативностью, инициативнос­
межличностной толерантно­
сти, о п ы т самостоятельного нахождения и
тью, а в т о н о м н о с т ь ю поведения;
в ы б о р а способов проявления терпимости в
сопереживать и способностью к рефлексии.
новой ситуации составляют креативно-деятельностный компонент.
Итак,
умением
последовательная реализация
Оценочно-реф­
этапов р а б о т ы согласно поставленной цели
лексивный к о м п о н е н т представлен опытом
и ряду задач, р у к о в о д с т в о основополагаю­
оценки и рефлексии проявлений межлично­
щими п р и н ц и п а м и деятельности неизбеж­
стной толерантности и интолерантности.
но приведет к ф о р м и р о в а н и ю компонентов
Утверждать об успешности осуществля­
межличностной т о л е р а н т н о с т и , определе­
емого психолого-педагогического воздей­
нию критериев эффективности как струк­
ствия с целью воспитания межличностной
турных характеристик личности и достиже­
толерантности в контексте преемственно­
нию определенного уровня (высокого, сред­
сти
него, низкого) с ф о р м и р о в а н н о с т и межлич­
в о з м о ж н о л и ш ь в случае н а л и ч и я в
структуре личности ряда устойчивых харак­
ностной т о л е р а н т н о с т и
как искомого ре­
теристик, являющихся критериями эффек­
зультата реал изаци и р а з р а б о т а н н о й струк­
тивности р а б о т ы в означенном направле­
турно-функциональной модели.
А. В. Ту тиков
ТЕХНОЛОГИЯ Ф О Р М И Р О В А Н И Я СИСТЕМЫ Ж И З Н Е Н Н Ы Х
И НРАВСТВЕННО-ПРАВОВЫХ Ц Е Н Н О С Т Н Ы Х О Р И Е Н Т А Ц И И
ОСУЖДЕННЫХ П О Д Р О С Т К О В
Работа представлена кафедрой педагогики
Брянского государственного университета.
Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор А. А. Прядехо
В статье представлено описание технологии формирования системы жизненных н нравствен­
но-правовых ценностных ориентации осужденных подростков. Автором выделены условия ее ре­
ализации в работе с правонарушителями, отбывающими наказание. Ядром технологического про­
цесса является медиа-методы, такие как медиа-диалог, медиа-дискуссии, позволяющие осужден­
ным подросткам рсализовывать их центральную потребность в общении со сверстниками н на
этой основе формироваться ценностным орпепташшм.
494