субъекта соотносить с предметной ситуацией собственные действия, координировать, контролировать элементы деятельности в соответствии с меняющимися условиями. Ретроспективная рефлексия служит для анализа и оценки уже выполненной деятельности, событий, имевших место в прошлом. Рефлексивная работа направлена на более полное осознание, понимание и структурирование полученного в прошлом опыта, затрагиваются предпосылки, мотивы, условия, этапы и результаты деятельности или ее отдельные этапы. Эта форма может служить для выявления возможных ошибок, поиска причин собственных неудач и успехов. Перспективная рефлексия включает в себя размышление о предстоящей деятельности, представление о ходе деятельности, планирование, выбор наиболее эффективных способов, конструируемых на будущее [2]. Даже эта несложная классификация показывает, насколько широки возможности рефлексии для обогащения и качественного преобразования образовательного процесса. Неограниченный потенциал технологии рефлексии показан в работе С.С. Кашлева [1]. Рассматривая функции рефлексии в работе этого автора, мы видим, что в педагогическом процессе нет сферы, где не могла бы эффективно использоваться рефлексивная практика. Рефлексия предполагает моделирование, проектирование деятельности; способствует организации наиболее продуктивного взаимодействия преподавателя и студентов; является важным условием диалогичности общения участников педагогического процесса; побуждает преподавателей и студентов к корректировке своей деятельности. При этом рефлексивная практика становится достаточно практичным и надежным инструментом мониторинга практически всех сфер развития студента: эмоционально-чувственной, мотивационной, гностической и др. Используя рефлексивную практику в педагогической деятельности важно обращать внимание на три основных компонента. Во-первых, необходимо определить: развитие какой сферы (или сфер) важнее всего диагностировать, для чего будет использоваться рефлексия на занятии, какую роль должны сыграть сама процедура проведения рефлексии и ее результаты. Во-вторых, действительно эффективная методика рефлексии, хотя бы на уровне гипотезы, должна давать представление о возможных причинах, зафиксированных в ходе рефлексивной деятельности изменений. Лучше, если эти причины будут установлены самими студентами. И, наконец, третий компонент – оценка участниками педагогического процесса продуктивности своего развития в результате состоявшегося взаимодействия. Данный компонент предполагает наличие продуманных и достаточно четких критериев – ориентиров для проведения рефлексии. Так, например, если студенты выражают свое отношение или продвижение в баллах, то у них должны быть четкие ориентиры – качественная характеристика каждого деления на балльной шкале. Кроме того, важно добиться единства в понимании содержания личностных смыслов тех или иных оценок (особенно, если речь идет о выражении эмоционального отношения, мотивации или ценностей) преподавателем и студентами. Иначе мы рискуем «заблудиться в интерпретации» полученного материала. Если мы научим студентов изучать, осознавать себя, отвечать на вопросы «кто я?» и «чего хочу?», то они научатся принимать решения, нести ответственность за свои поступки. Важно помнить, что для обучающихся личность педагога значит беспредельно много, а поэтому прежде чем принять решение или сделать замечание, совершить поступок, необходимо оценить, взвесить свои действия. Тогда результатом будет являться сформированная система ценностей наших выпускников и их созидательная профессиональная жизнь. Литература 1. Кашлев, С.С. Интерактинвые методы обучения педагогике : учеб. пособие / С.С. Кашлев. – Минск : Вышэйшая школа, 2004. – 176 с. 2. Рефлексия. Педагогическая рефлексия [Электронный ресурс]. – Режим доступа : vashpsixolog. ru›lectures…the…reflection…reflection. – Дата доступа : 27.10.2012. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СОТРУДНИКОВ ДЕПАРТАМЕНТА ОХРАНЫ МВД М.Л. Качанович, В.В. Михайловская Минский институт управления, г. Минск, Беларусь k.marina.psy@gmail.com, vio_121212@mail.ru В поведении человека есть две функционально взаимосвязанные стороны: побудительная и регулятивная. Побуждение обеспечивает активность и направленность поведения, а регуляция обеспечи169 вает гибкость и устойчивость поведения в различных условиях. Психические процессы, свойства и состояния обеспечивают в основном регуляцию поведения. Что же касается его стимуляции или побуждения, то они связаны с мотивацией и мотивами. Мотивирование – это процесс побуждения к деятельности и общению для достижения личных целей или целей организации. Другими словами, мотивировать – это, значит, создать влечение или потребность, побуждающие человека действовать с определенной целью [4, с. 93]. Современное общество воспитывает у сотрудников правоохранительных органов необходимые ему на данном этапе развития потребности, установки, приоритеты, ценности, интересы. Что, в свою очередь, изменяет структуру и содержание мотивационной сферы. Формирование личности профессионала происходит на фоне серьезных социально-экономических и политических трансформаций в обществе, которые напрямую влияют на мотивационную сферу личности сотрудников правоохранительных органов [3, с. 120]. Основные признаки профессиональной мотивации – это умение планировать и организовывать свою деятельность; умение преодолевать препятствия, возникающие на пути выполнения профессиональных обязанностей; инициативность; способность к самоконтролю на всех этапах трудовой деятельности; творческое отношение к выполняемой работе [2, с. 63]. Оптимальная структура профессиональной мотивации – та, в которой преобладают положительные мотивы; достаточно сильны, устойчивы и сбалансированы социальные, профессиональные, познавательные мотивы, мотивы самореализации. Ведущими мотивами деятельности выступают мотивы, ориентированные на перспективу, то есть дальнейшее самообразование, самосовершенствование. На повышение уровня мотивации влияют такие факторы, как: удовлетворенность процессом работы, сознание профессионального роста, радость овладения новыми способами выполнения профессиональных обязанностей, гордость за свои и коллективные успехи [5, с. 42]. Ослабление мотивов может быть связано с изменением удовлетворения от профессии, осознания трудностей в овладении знаниями, сложности профессиональной деятельности, неуверенности в успешном выполнении своих профессиональных обязанностей, что может выразиться в «текучести» кадров [1, с. 27]. Исследование профессиональной мотивации было проведено на базе департамента охраны МВД Московского района г. Минска. Для организации исследования были сформированы 2 группы испытуемых, в каждой из которых по 25 человек. В 1-ю группу вошли сотрудники со сроком службы до 5 лет, во 2-ю группу – от 5–10 лет. Для проведения исследования в качестве диагностического инструментария были выбраны следующие методики: 1. Пятифакторный личностный опросник «Большая пятерка» (Р. МакКрае и П. Коста) 2. Диагностика полимотивационных тенденций в «Я-концепции» (С.М. Петрова) 3. Методики диагностики профессионально-важных качеств: – Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Раге. – Методика определения нервно-психической устойчивости, риска дезадаптации в стрессе «Прогноз». – Копинг-тест Р.Лазаруса. Результаты качественного анализа полученных данных представлены в таблице 1. Таблица 1 – Психологические характеристики сотрудников с разным сроком службы Психологические характеристики Экстраверсия-интроверсия Мотивационные тенденции Уровень стрессоустойчивости Уровень нервно-психической устойчивости Копинг-стратегии поведения в стрессовой ситуации Выраженность личностных характеристик 170 Показатели 1-й группы Средний уровень экстраверсии Трудовые, нравственные, альтруистические Высокий, пороговый Высокий уровень, адекватная самооценка, восприятие действительности Конфронтационная, принятие ответственности, бегствоизбегание Низкий уровень сознательности, открытости новому опыту Показатели 2-й группы Средний уровень экстраверсии Познавательные, аккизитивные, оптимистические, губристические Низкий Низкий уровень Поиск социальной поддержки, планирование решения проблемы Высокий уровень враждебности, настороженность, недоверчивость Количественный анализ данных был проведен с помощью параметрического t-критерия Стьюдента. В результате было установлено, что между показателями двух выборок имеются статистически значимые различия. Таким образом, можно говорить о различиях в мотивационных тенденциях, уровне нервнопсихической устойчивости и поведенческой регуляции, в стратегиях поведения в конфликтной ситуации у сотрудников правоохранительных органов с различным сроком службы. Литература 1. Алферов, Ю.А. Причины и условия текучести кадров в ОВД / Ю.А. Алферов, В.В. Гордеев, Ю.Г. Стрельников. – М.: РИПК, 1991. – 49 с. 2. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев. – М.:Гардарики, 2006. – 304 с. 3. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. – М.: Ред.-изд. Центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994. – 221 с. 4. Бодров, В.А. Нелинейная модель мотивационной сферы личности / В.А. Бодров, Г.В. Ложкин, А.Н. Плющ // Психологический журнал. – 2001. – Том 22. – № 2. – С. 90–100. 5. Борисова, С.Е. Профессиональная деформация сотрудников милиции и ее личностные детерминанты: дис. … канд. психол. наук / С.Е. Борисова. – М., 1998. – 65 с. Мотивация профессионального обучения студентов технических специальностей первого и пятого курсов Я.А. Коновко Белорусский национальный технический университет, г. Минск, Беларусь yanina.88@mail.ru Формирование мотивации профессионального обучения студентов – важная составляющая образовательного процесса в университете. Именно в профессиональной мотивации особым образом высвечиваются основные моменты взаимодействия индивида и общества, в котором образовательный процесс приобретает приоритетное значение. Современный выпускник университета должен не только владеть специальными знаниями, умениями и навыками, но и ощущать потребность в достижениях и успехе. Изучение структуры профессиональной мотивации студентов технических вузов, знание мотивов, побуждающих к работе в той или иной сфере, позволяет психологически обоснованно решать задачи повышения эффективности педагогической деятельности: правильно осуществлять отбор, обучение, расстановку кадров, планировать профессиональную карьеру. Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности – одна из стержневых в психологии, однако интерес к ней не ослабевает. Несмотря на то, что мотивации посвящено много исследований, вопрос создания профессиональной мотивации в процессе вузовской подготовки остается открытым. В настоящее время не выработан единый подход к проблеме мотивации поведения человека, не устоялась терминология, не сформулированы четко основные понятия. Применительно к учебной деятельности студентов под профессиональной мотивацией понимается совокупность факторов и процессов, которые, побуждают и направляют личность к овладению будущей профессиональной деятельностью. Профессиональная мотивация выступает как внутренний движущий фактор развития профессионализма и личности, так как только на основе ее высокого уровня возможно эффективное развитие профессиональной образованности и культуры личности. При этом под мотивами профессиональной деятельности понимается осознание предметов актуальных потребностей личности (получение высшего образования, саморазвития, самопознания, профессионального развития, повышение социального статуса и т.д.), удовлетворяемых посредством выполнения учебных задач и побуждающих его к изучению будущей профессиональной деятельности. С целью изучения профессиональной мотивации, было проведено исследование на основе методики Каташева В.Г., в котором приняли участие 104 студента пятого курса и 46 студентов первого курса машиностроительного факультета Белорусского национального технического университета [1]. 171