Этика как регламент взаимодействия в психолого

ЭТИКА КАК РЕГЛАМЕНТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ
Елькин И. О., Горбунов И. А.
Екатеринбург
Практическая этика опирается на обобщенное представление о психической реальности, о ее
строении и возможном развитии, она включает также эмоциональное отношение к жизни. Выраженная ориентация на ценность другого человека в профессиональной деятельности психолога предполагает адекватное восприятие им своих возможностей как меры воздействия на «Другого», основанной
на переживании чувства профессионального долга и ответственности за свои профессиональные действия.
Это делает профессию психолога одним из немногих видов социальной активности, где обобщенные идеи о ценности человека предельно конкретизируются и персонифицируются в его словах и
действиях, направленных на другого человека. В известном смысле психолог создает своими профессиональными действиями образ «Другого» для тех людей, с которыми он работает [5].
Практическая этика использует и понятие о сущности человека для построения прогностических
моделей его поведения и развития.
Психолог сам обладает собственной психической реальностью, которая проявляется в присутствии другого человека. Этика предполагает установление и сохранение дистанции с «Я» другого для
сохранения этого Я. Этические нормы правильности и неправильности, добра и зла и т.п. всегда предельно обобщены и могут быть при необходимости конкретизированы во множестве вариантов, это
отмечено еще А. Ф. Лазурским[2]. Профессиональный долг требует от психолога действия, практическая этика определяет глубину воздействия на другого человека, а профессия диктует принятие ограничений на собственные действия [4].
Этические проблемы в деятельности школьного психолога имеют немаловажное значение для
его эффективной работы в школе. Школьный психолог работает с детьми не один. Рядом работают
другие люди, объединенные с ним общей целью — воспитанием подрастающего поколения. Поэтому
следующим основным принципом профессиональной этики школьного психолога является соблюдение им в своей деятельности меры должного и возможного поведения. Готов ли к этому психолог?
Как подготовиться к возможным противоречиям? Это вопросы из области владения психологом практической этикой как нормой собственной личной жизни, которая, как составная часть его «Я-концепции», структурирует психическую реальность его собственной жизни [3].
Практическая этика не является законом, в обществе нет институтов, специально созданных
для ее сохранения. Она опирается, как уже говорилось, на отношение к проявлениям человеческой автономности, индивидуальности. Соотношение практической этики и юридической практики выступает в использовании понятий «честь», «достоинство», «моральный ущерб», «право», «обязанность» и
др., обозначающих для юристов меру сохранения или разрушения индивидуальности в ситуациях,
описываемых в законодательстве [1].
Основной задачей деятельности школьного психолога является обеспечение нормального хода
психического развития ребенка, поэтому он должен осуществлять свою деятельность, исходя, прежде
всего, из интересов школьника, обеспечивая возможность развития его личности. Вследствие этого
моральная и гражданская ответственность школьного психолога за свои действия как бы возрастает
втрое, поскольку многие психические процессы имеют необратимый характер.
Безусловно, школьный психолог должен охранять интересы ученика. Но, во-первых, видимо,
нужно защищать не всякие интересы ребенка, а только те, которые способствуют продуктивному развитию его личности, а во-вторых, для того, чтобы судить о том, что и как защищать, нужно хорошо
знать эти интересы. В любом же случае наиболее продуктивной формой деятельности школьного психолога будет его стремление познакомить учителя с теми или иными интересами и проблемами учащегося, которые психологу удалось выявить, а затем — совместная работа по определению психолого-педагогических способов развития этих интересов либо их коррекции. Основа регламента этой работы – этические установки педагога и психолога.
Все сказанное позволяет сформулировать главный этический принцип, который должен лежать в основе всей профессиональной деятельности школьного психолога, принцип, установленный
еще Гиппократом применительно к врачебной этике — «не навреди».
Этичное профессиональное поведение школьного психолога обязательно предусматривает
четкое осознание им своих возможностей и достигнутого на данном этапе времени уровня развития
психологической науки и, в частности возрастной психологии. Этика профессионального поведения
школьного психолога требует от него использования в практической работе только многократно апробированных педагогических и психологических средств. Именно этим практический школьный психолог отличается от психолога-исследователя, научного работника. Работа в строгих рамках своих
профессиональных возможностей, особенно в тех случаях, когда школьному психологу негде или
очень трудно получить квалифицированную консультацию, является непременным условием его профессиональной этики. Здесь главным выступает принцип «не навреди», который обусловливает меру
должного поведения психолога.
Рассматривая проблему отношения школьных психологов и учителей с точки зрения содержательной стороны деятельности школьной психологической службы, мы должны остановиться на одном ее аспекте. Главным объектом школьной психологической службы, основной ее заботой и целью,
безусловно, является ученик. Психолог в школе всю свою основную работу должен направлять на
оказание помощи ученику в решении его проблем, способствовать нормальному и гармоничному развитию его личности. Но в общей системе школьного обучения и воспитания звено «ученик — учитель» (или «учитель — ученик») является не только основным, но и неразрывным, как бы ни пытались его разорвать некоторые представители родительской и педагогической общественности. Опыт
работы психологов в школе в некоторых случаях обнаруживает опасную тенденцию противопоставления учащегося учителю или учащихся школе как единственному средству осуществления учебно-воспитательного процесса. Кстати, нужно прямо сказать, что деятельность некоторых учителей и стиль
работы отдельных школ дают основание для такого противопоставления. В этом случае может этически верной является мысль о том, что школьный психолог должен встать между учителем и учеником
и сделаться единственным защитником интересов учащихся.
Таким образом, практическая этика является неотъемлемой частью любой профессиональной
деятельности, предполагающей непосредственное воздействие на психическую реальность человека.
Этическая сторона профессиональной деятельности школьного психолога характеризуется, прежде
всего, глубоким психологическим пониманием сущности происходящих в школе явлений, их взаимосвязей и обусловленности и главное — развитой рефлексией своих действий и поступков, которые
должны быть подчинены стремлению осуществить основную свою цель — формирование личности
ребенка, его психологическую подготовку детей к жизни и труду.
Литература
1.
Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни. / К. А. Абульханова-Славская. - М. :
Мысль, 1991.
2.
Лазурский, А. Ф. Классификация личностей. / А. Ф. Лазурский. - М. : Прибой, 1923.
3.
Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. / А. В. Петровский. - М. : Политиздат, 1982. 255с.
4.
Тихомиров, О. К. Понятия и принципы общей психологии. / О. К. Тихомиров - М. :
Изд-во Моск. ун-та, 1992. 21-41 с.
5.
Этические стандарты для психолога // Вопросы психологии. 1990 г. № 5
© И. О. Елькин,
И. А. Горбунова, 2008