МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Московский государственный лингвистический университет»
(ФГБОУ ВО МГЛУ)
ПРОГРАММА
ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ В АСПИРАНТУРУ
ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ
19.00.07 – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Код и наименование специальности
37.06.01 – Психологические науки
Направление подготовки
Москва
2016
1.
Введение. Требования, предъявляемые к поступающим в
аспирантуру. Организационно-методические указания к вступительному
испытанию
Настоящая программа описывает содержание, форму, процедуру,
критерии оценки и основную литературу, которая рекомендуется кафедрой
психологии и педагогической антропологии МГЛУ при подготовке к
вступительному испытанию в аспирантуру по направлению подготовки
37.06.01 Психология, направленность (профиль) 19.00.07 – Педагогическая
психология.
Прием на обучение по программе подготовки научно-педагогических
кадров в аспирантуре проводится по результатам вступительных испытаний,
устанавливаемых МГЛУ самостоятельно в объеме знаний абитуриента по
учебной дисциплине «Педагогическая психология». К экзамену допускаются
лица, имеющие законченное высшее образование, не ниже уровней
подготовки специалитет или магистратура.
Вступительные испытания по научной специальности проводятся по
экзаменационным билетам, в устной форме, методом собеседования членов
приемной
комиссии
(экзаменаторов)
с
каждым
абитуриентом.
Формулировка вопросов ориентирует абитуриента на проблемное изложение
и многоплановый анализ материала с позиций психологических подходов к
профессиональной деятельности. Вопросы формулируются достаточно
объемно, что позволяет абитуриенту в полной мере проявить способность к
творческому конструированию ответа. Также собеседование позволяет
оценить мотивацию поступающего в аспирантуру, знание предметного поля
предстоящего научного исследования.
Рекомендуемое время на подготовку к ответу – 30-60 минут.
Во время подготовки к ответу и при ответе абитуриентам разрешается
пользоваться Программой вступительных испытаний в аспирантуру. При
ответе на третью часть билета разрешается использовать подготовленный
абитуриентом реферат.
2. Дисциплины, включенные в состав вступительного испытания
по специальности: «Педагогическая психология».
3. Перечень и содержание разделов (тем) дисциплин, знание
которых должны показать поступающие.
Тема 1. Предмет, проблемы и методы педагогической психологии
Предмет педагогической психологии. Обучение и воспитание как
объект исследования многих наук. Основные проблемы педагогической
психологии.
Современное
определение
предмета
педагогической
психологии.
Методы педагогической психологии. Наблюдение, его особенности.
Эксперимент, виды эксперимента. Эксперимент констатирующий (срезовый)
и формирующий (генетический). Метод срезов как способ определения
качественной характеристики деятельности. Применение тестов в
педагогической психологии. Генетический метод как способ теоретикоэкспериментального моделирования деятельности и целенаправленного
формирования заданных видов деятельности.
Тема 2. История педагогической психологии
Особенности решения психолого-педагогических проблем в XYIIXYIII веках. Психолого-педагогические проблемы XIX века, их решение
учеными и практиками. Развитие и взаимовлияние педагогики и психологии
XIX века. Становление и развитие педагогической психологии как
самостоятельной отрасли психологической науки в XIX - в первой половине
ХХ вв. Развитие педагогической психологии во второй половине ХХ века.
Тема 3. Основные теории учения. Учение как объект
психологического исследования
Понятия научения, учения, учебной деятельности и обучения. Виды
научения у человека. Учение как предмет психологического исследования в
различных
направлениях
психологической
науки.
Сущность
ассоцианистической теории учения. Учение в системе бихевиоризма.
Психоаналитический подход к изучению учения. Гештальтистский подход к
учению. Подход к процессу учения в когнитивной психологии.
Деятельностный подход к учению и его специфика. Учение как один из
ведущих видов деятельности. Основные подходы к структурному анализу
деятельности учения в отечественной психологии: а) действие как единица
анализа (Леонтьев, Рубинштейн, Гальперин и др.); б) задача как единица
анализа (Эльконин, Давыдов, Репкин и др.). Соотношение задачи и действия.
Системный характер учения как деятельности, направленной на
усвоение социального опыта. Понятие и сущность процесса усвоения как
интериоризации внешних форм деятельности.
Обучение и развитие. Основные точки зрения на соотношение
обучения и развития. Л.С. Выготский о ведущей роли обучения и воспитания
в психическом развитии человека. Зона актуального развития и зона
ближайшего развития. Опора на зону ближайшего развития как важнейшее
условие реализации ведущей роли обучения в развитии.
Тема 4. Деятельностный подход к анализу учебной деятельности.
Структура учебной деятельности
Учение как деятельность учащегося. Обучение как деятельность
обучающего. Учебная деятельность как процесс взаимодействия учителя и
учащегося. Виды и формы учебной деятельности. Учебная деятельность как
сотрудничество учащегося и обучающего. Учебные действия как
центральное звено учебной деятельности.
Функциональный
анализ
учебных
действий.
Основные
функциональные части учебного действия (по П.Я. Гальперину, В.В.
Давыдову, Н.Ф. Талызиной и др.). Роль ориентировочной части действия в
успешности его выполнения. Функции контроля в структуре учебной
деятельности.
Тема 5. Возможности формирования умственных действий и
понятий
Теория П.Я.Гальперина о планомерном поэтапном формировании
умственных действий. Понятие об этапе процесса усвоения содержания
действия
как
совокупности
качественных
изменений
основных
характеристик действия в процессе его формирования. Первичные и
вторичные свойства действия. Основные формы учебных действий
(материальная, материализованная, перцептивная, речевая, умственная) и их
взаимосвязь.
Этапы и стадии формирования умственных действий. Создание
учебной мотивации. Составление схемы ориентировочной основы действия.
Самостоятельное выполнение усваиваемого действия в материальной
(материализованной) форме. Преобразование материализованного действия в
речевое. Стадии формирования умственного действия. Условия
"свертывания" умственного действия и его автоматизации.
Тема 6. Научение детей в младенческом и дошкольном возрасте
Психологические особенности научения детей младенческого возраста.
Основные сферы научения детей младенческого возраста: двигательная
активность, процессы восприятия и памяти, наглядно-действенное мышление
и речевой слух. Роль подражания и слова на начальном этапе научения..
Способы стимулирования развития произвольных движений. Формирование
у детей первичной потребности в знаниях. Стимулирование развития
активной речи через расширение познавательных интересов ребенка. Роль
общения с людьми в речевом развитии ребенка раннего возраста.
Развивающие игры для детей 2-3-летнего возраста.
Понятие о сенсорной депривации и ее последствия для психического
развития ребенка. Развитие восприятия детей через усвоение сенсорных
эталонов и формирование перцептивных действий. Значение игры для
совершенствования памяти. Основные стадии развития мышления как
внутреннего плана действий у дошкольников. Пути развития речи в
дошкольном возрасте.
Дошкольный возраст как сензитивный период
усвоения разных языков.
Условия успешного усвоения иностранного языка ребенком
дошкольного возраста.
Подготовка детей дошкольного возраста к обучению в школе. Два
основных аспекта, характеризующих психологическую готовность ребенка к
школе: личностно-мотивационный и интеллектуально-познавательный. Роль
познавательных интересов, потребностей, адекватной самооценки и
умеренно высокого уровня притязаний в подготовке к обучению в школе.
Основные мотивационные признаки готовности дошкольника к началу
учебной деятельности. Развивающие учебно-дидактические игры и формы
занятий с детьми дошкольного возраста. Основные требования,
предъявляемые к играм детей.
Тема 7. Обучение детей в младшем школьном возрасте
Организация обучения детей в младших классах школы. Объективный
характер трудностей, с которыми сталкивается ребенок в начале обучения в
школе. Пути преодоления трудностей адаптационного периода.
Формирование у ребенка основных компонентов учебной
деятельности. Развитие умения самостоятельно контролировать и оценивать
результаты своей работы. Причины интеллектуальной пассивности детей и
их отставания в обучении в начальных классах школы. Роль групповых форм
организации учебных занятий в первые месяцы обучения детей в школе.
Обучение младших школьников домашних условиях. Формирование
самостоятельности в учебной деятельности. Развитие у детей речи и
мышления через совершенствование письма. Роль математических и
лингвистических упражнений, решения бытовых задач в совершенствовании
мышления ребенка.
Игровая и трудовая деятельность младших школьников. Появление
игр-соревнований и конструкторских игр, способствующих развитию у детей
деловых интеллектуальных качеств. Приучение ребенка к труду.
Развивающее значение спортивных игр. Виды трудовой деятельности,
способствующие развитию ребенка, организация детского труда в школе и
дома. Труд как самостоятельная, творческая работа ребенка.
Источники умственного развития детей младшего школьного возраста.
Развитие у ребенка способности правильно понимать и принимать чужую
точку зрения. Чтение как средство совершенствования речевого мышления.
Причины отставания в учении детей младшего школьного возраста.
Обучаемость и уровень психологического развития ребенка. Психологопедагогический анализ причин отставания в учении детей младшего
школьного возраста.
Тема 8. Учение и научение в средних и старших классах школы
Основные направления развития теоретического мышления в средних и
старших классах школы. Оформление системы научных понятий и
внутреннего плана действий. Умственное планирование и проверка хода
решения как средство развития внутреннего плана действий. Необходимость
развития практического мышления у учащихся старших классов в школе и
дома.
Профессионализация трудовых умений и навыков в средних и старших
классах школы. Подростковый и юношеский возраст как сензитивный
период формирования профессионально важных знаний, умений и навыков.
Становление потребности старшеклассников в продуктивной творческой
работе. Проблема ведущей деятельности в подростковом и раннем
юношеском возрасте. Развитие общих и специальных способностей у
подростков и юношей.
Тема 9. Психолого-педагогические основы воспитания
Формирование и развитие личности как основная проблема
психологической теории воспитания. Историчность целей воспитания.
Ведущая деятельность, ее роль в формировании личности. Понятие о
ведущих мотивах деятельности и поведения человека. Иерархия мотивов как
основа структуры личности. Проблемы и направления в исследовании
психологических основ формирования мировоззрения.
Основные социальные институты воспитания, их потенциальное
влияние на личность. Воспитание в семье. Школьное воспитание.
Воспитание средствами массовой информации и средствами культуры.
Воспитание практическим жизненным опытом. Референтная социальная
группа как потенциальный и реальный источник воспитательных
воздействий, оказываемых на личность.
Общение и воспитание личности. Роль общения в воспитании
личности. Восприятие человека человеком как фактор, формирующий
самооценку личности и образ «Я». Роль разных видов общения в
становлении качеств личности. Развитие личности ребенка в связи с
формированием и преобразованием мотивов его общения. Развитие форм
общения у детей. Формирование у детей эталонов межличностного
восприятия.
Коллектив и развитие личности. Семья и воспитание личности. Роль
семьи в воспитании детей. Виды внутрисемейных отношений, имеющие
важное воспитательное значение. Стиль родительского поведения и его
влияние на воспитание детей.
Формирование и изменение социальных установок. Понятие о
социальной установке. Воспитание как процесс формирования и изменения
социальных
установок
ребенка.
Соотношение
рационального и
эмоционального воздействия на социальную установку.
Тема 10. Воспитание детей в младенческом и раннем возрасте
Первые шаги в воспитании. Значение младенческого возраста для
последующего развития личности. Пути развития и укрепления детской
межличностной эмоциональной привязанности. Воспитание аккуратности и
дисциплинированности у детей на первом году жизни.
Начало формирования социально важных качеств личности. Значение
раннего возраста для воспитания личностных качеств ребенка, от которых
зависят его успехи в различных видах деятельности и общении.
Социально-психологические
условия
воспитания
правильной
самооценки и реалистичного уровня притязаний. Ранний возраст как
подходящий период для начала воспитания у детей потребности достижения
успехов. Взаимозависимость воспитания потребности достижения успехов,
самооценки, уровня притязаний, тревожности и локуса контроля.
Оптимальные условия для воспитания самостоятельности и ответственности
у ребенка.
Нравственное воспитание детей в первые годы жизни. Восприятие и
оценка нравственных чувств у детей раннего возраста. Взаимосвязь
нравственных суждений, нравственных поступков и чувств. Значение
потребности в эмоционально-положительном общении для формирования
нравственных чувств, нравственных суждений и поступков.
Дисциплинированность как способность к внутренней саморегуляции.
Роль физического воспитания в формировании дисциплинированности у
детей. Приоритет произвольности над непроизвольностью в управлении
психическими процессами и состояниями. Роль слова в воспитании
дисциплинированности. Управление физическим воспитанием ребенка через
организацию деятельности, включающую координацию психических
процессов, телесных и ручных движений.
Тема 11. Воспитание детей в дошкольном и младшем школьном
возрасте
Становление характера ребенка в дошкольном и младшем школьном
возрастах. Две основные сферы жизненного проявления характера:
практическая деятельность и межличностные отношения. Основные виды
деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Основные рекомендации по развитию характера детей в
индивидуальной предметной деятельности, в учении и общении. Повышение
самостоятельности ребенка в выборе вида и содержания деятельности.
Включение в групповую деятельность необходимости в сложных способах
межличностного взаимодействия.
Воспитание дошкольников и младших школьников в труде. Основные
качества, приобретаемые детьми дошкольного и младшего школьного
возраста в процессе экономического воспитания. Экологические аспекты
воспитания детей.
Воспитательное значение игр в разные периоды взросления ребенка.
Включение элементов игровой деятельности в учение, общение и труд детей
дошкольного и младшего школьного возраста. Проведение занятий с детьми
подготовительных и начальных классов в форме дидактических игр.
Психодиагностическая функция игры.
Воспитание в учении. Личностно развивающая роль учения. Качества
личности, которые формируются в учении. Связь развития познавательных
потребностей, способностей и склонностей ребенка с его учением. Развитие
любознательности в учении. Укрепление потребности в достижении успехов.
Оценки успехов ребенка со стороны учителя и семьи.
Тема 12. Воспитание подростков и юношей
Воспитание старшеклассников в школе. Повышение воспитательной
роли общения со сверстниками в старших классах школы. Переход от
зависимости к самостоятельности, самообслуживанию и самообеспечению.
Основные качества личности, воспитываемые в старших классах школы.
Особое воспитательное значение гуманитарных предметов. Воспитательная
роль взрослых, участвующих в деятельности детских групп подростков и
юношей. Воспитательные возможности средств массовой информации и
различных видов культуры в подростковом и раннем юношеском возрасте.
Самовоспитание подростков и юношей. Психолого-педагогическая
помощь учителей и родителей в самовоспитании подростков. Необходимость
самовоспитания в различных видах деятельности. Проблемы и трудности,
связанные с нравственным самовоспитанием в раннем юношеском возрасте.
Тема 13. Психология педагогической оценки
Средства стимулирования обучения и воспитания детей. Отметка как
стимул, сочетающий в себе поощрение и наказание. Необходимость
систематической смены мотивов учения и общения. Комплексный характер
стимулирования учебной и воспитательной деятельности детей. Личностная
и ситуационная обусловленность действия различных стимулов.
Место педагогической оценки в системе мотивирования учения детей и
стимулирования их личностного развития. Виды и условия эффективности
педагогической оценки. Персональная значимость оценки. Способы
повышения эффективности педагогической оценки через усиление ее
персональной значимости. Переход от внешних к внутренним стимулам, от
оценки со стороны педагога к самооценке. Повышение мотивирующей роли
социально-психологических стимулов.
Возрастные особенности педагогической оценки. Связь педагогической
оценки с психологическим возрастом ребенка, с уже достигнутым им
уровнем интеллектуального и личностного развития. Способы оценивания
детей в разных возрастах.
Тема 14. Психология личности педагога
Место педагога в современном обществе. Основные признаки и этапы
изменения отношения к образованию в течение нескольких последних
десятилетий. Роль учителя в социальном, идеологическом, политическом и
культурном прогрессе общества.
Основные требования, предъявляемые к интеллекту, эрудиции,
культуре и личности педагога. Индивидуальность педагога. Методика
определения социально-специфических качеств личности, необходимых
педагогу.
Общие и специальные способности педагога. Знания, умения и навыки
педагога как воспитателя. Коммуникативные способности, их роль и место в
деятельности педагога. Практика применения поощрений и наказаний к
ученику как признак развития педагогических способностей.
Индивидуальный стиль педагогической деятельности. Проблема
совмещения индивидуальности и общих требований, предъявляемых к
педагогической профессии. Эффективность качественно разнообразных
стилей индивидуальной педагогической деятельности.
Тема 15. Психологические аспекты педагогической деятельности
Необходимость непрерывного психологического самообразования
педагога, повышения его квалификации. Основные пути и средства
самообразования. Стимулирование психологического самообразования
учителя и воспитателя.
Значение саморегуляции в профессиональной деятельности педагога.
Психологические основы саморегуляции. Основные сферы деятельности и
ситуации, требующие саморегулирования.
Задачи и пути практического применения аутотренинга в
педагогической деятельности, в работе педагога над собой и с учениками.
Тема 16. Психологические основы руководства детскими
группами и коллективами
Особенности работы с детскими группами и коллективами. Обучение
распределению обязанностей и ролевым формам внутригруппового
взаимодействия. Развитие организаторских умений и исполнительских
навыков у детей, роль групповых форм и правил в их усвоении. Обучение
деловому
взаимодействию,
функционально-ролевой
адаптации
и
взаимозаменяемости в работе. Воспитание у детей способности оставаться
независимыми в группе, уважать мнения и учитывать интересы других ее
членов. Возрастные возможности освоения коммуникативных умений и
навыков.
Управление межличностными отношениями в детских группах и
коллективах. Деловые и личные взаимодействия в детских группах и
коллективах, их значение для развития ребенка как личности. Основные
направления развития деловых отношений у детей, возрастные особенности
становления и преобразования этих отношений.
Самоуправление деятельностью в подростковом и раннем юношеском
возрасте. Формирование и укрепление нравственной основы деловых
взаимоотношений.
Организация детской групповой деятельности как совместной
деятельности. Роль задач, решаемых в детских группах и коллективах, для
интеллектуального и персонального развития детей.
Развитие личности в детских группах и коллективах. Включение
ребенка в совместную деятельность и разные виды общения с целью его
ускоренного личностного развития.
Тема 17. Руководство педагогическим коллективом
Стиль и методы руководства коллективом. Достоинства и недостатки
разных
стилей
руководства
(авторитарного,
демократического,
либерального). Представления о гибком стиле руководства как оптимальном
для руководителя.
Организация работы коллектива. Основные пути повышения
мотивированности
педагогической
деятельности.
Обеспечение
удовлетворения важнейших социальных потребностей педагога. Способы
стимулирования педагогической деятельности через систему социальных
факторов. Индивидуальный характер мотивации. Организация творческой
работы педагога.
Предупреждение и устранение конфликтов в работе педагогического
коллектива. Виды конфликтных ситуаций в педагогических коллективах.
Типичная динамика развития конфликта в коллективе, пути его
предупреждения и устранения. Сотрудничество и компромисс как
оптимальные способы поведения людей в конфликтной ситуации.
Пути повышения эффективности деятельности педагогического
коллектива. Критерии и показатели эффективности деятельности
педагогического коллектива. Пути и средства повышения эффективности
деятельности коллектива.
Установление нужного индивидуального состава - композиция
коллектива. Укрепление межличностных отношений в коллективе.
Организация делового общения в коллективе. Повышение эффективности
деятельности педагогического коллектива через профессиональное
самосовершенствование и личностное развитие педагога.
Тема 18. Организация психологической службы в системе
образования
Задачи, структура и функции психологической службы в системе
образования. Структура психологической службы, ее составляющие. Органы
управления и исполнения в психологической службе.
Место практического психолога в психологической службе, его
профессиональная специализация: психодиагностика, консультирование,
психопрофилактика и психокоррекция. Взаимодействие в работе органов
управления психологической службы и практических психологов. Состояние
и тенденции развития психологической службы в системе образования.
Квалификационные требования, права и обязанности практического
психолога. Обязанности практического психолога. Права практического
психолога, формы реализации, способы правовой, социальной и моральной
защиты этих прав. Вопросы, решаемые практическими психологами
самостоятельно и во взаимодействии с другими лицами, вовлеченными в
учебно-воспитательный процесс. Спорные вопросы, возникающие в работе
практического психолога, пути их решения.
Этический кодекс практического психолога. Сферы деятельности
психолога, регламентируемые положениями этического кодекса. Конкретные
нравственные нормы, регулирующие действия практического психолога в
различных социальных ситуациях.
Тема 19. Психодиагностика в работе психологической службы
Теоретические вопросы практической психодиагностики. Требования,
предъявляемые к методам психодиагностики, используемым в работе с
детьми.
Проблемы,
связанные
с
психодиагностикой
уровня
интеллектуального развития и способностей детей. Основные этапы работы
психолога над созданием научно обоснованных психодиагностических
методик.
Основные виды психодиагностических методик, используемые на
практике при изучении детей. Ограниченность сферы применения
психологических тестов. Направления, средства и способы адаптации тестов.
Особенности
применения
устных
и
письменных
опросов
в
психодиагностических целях. Правила пользования документами и
продуктами деятельности как психодиагностическими средствами. Контентанализ как метод психодиагностики. Применение наблюдения в
психодиагностических целях.
Основные направления в психодиагностике познавательных процессов,
общих и специальных способностей у детей. Пути исследования детского
восприятия, его свойств. Аспекты и средства исследования внимания.
Детские рисунки, представления и фантазии как материал для
психодиагностического изучения воображения. Комплексность подхода к
психодиагностике мышления. Психодиагностика речи и двигательной
активности ребенка. Важность исследования способностей ребенка в
процессе их развития.
Психодиагностика личности и межличностных отношений. Качества
личности ребенка, подлежащие психодиагностике. Изучение мотивации, черт
характера и норм нравственности у детей. Организация и проведение
психодиагностического
эксперимента.
Методы
исследования
межличностных отношений. Изучение способностей детей к общению и
взаимодействию с другими.
Тема 20. Консультирование в психологической службе
Понятие о психологическом консультировании, его задачи в системе
психологической службы. Отличие консультирования от других видов
практической психологической помощи. Цели и задачи психологического
консультирования. Разновидности психологического консультирования.
Требования, предъявляемые к психологическому консультированию и к
психологу-консультанту в системе образования.
Подготовка и проведение психологического консультирования. Этапы
психологического
консультирования.
Процедуры
психологического
консультирования.
Техника
психологического
консультирования.
Тестирование в практике психологического консультирования. Ошибки в
психологическом консультировании, их причины и способы устранения.
Особенности проведения консультирования по психолого-педагогическим
вопросам.
Консультирование
детей.
Консультирование
учителей.
Консультирование родителей. Консультирование руководящих работников
системы образования. Взаимодействие психолога-консультанта с другими
работниками медико-психологической службы.
Тема 21. Психологическая коррекция в работе психологической
службы. Содержание и формы психокоррекционной работы
Индивидуальная и групповая психокоррекция. Основные методы
психокоррекции. Аутотренинг. Психоанализ. Логотерапия. Транзактный
анализ.
Психологический
тренинг.
Т-группы.
Группы
встреч.
Гештальттерапия и гештальтгруппы, цели и основополагающие моменты в
их работе. Группы психодрамы. Группы телесной терапии. Группы тренинга
умений. Задачи этих групп, процедуры, этапы и техника работы.
Возможности и сферы практического применения различных видов
психокоррекционных
групп
и
психокоррекционных
методов
в
педагогической практике.
Понятие о когнитивной и личностной психокоррекции. Воздействие на
внимание человека. Коррекция памяти и воображения. Коррекция мышления
и речи. Влияние на способности. Воздействие на темперамент и характер
человека. Коррекция эмоций и потребностей людей.
Коммуникативно-межличностная
психокоррекция.
Основные
проблемы коммуникативного плана, подлежащие психокоррекции.
Коррекция межличностного восприятия. Развитие эмпатии. Коррекция
коммуникативных умений и навыков вербального и невербального плана.
4. Перечень основной и дополнительной литературы, необходимой
для подготовки к вступительному испытанию
Основная литература:
1.
Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учебник для вузов. 3 изд., стереотип. - М.: Academia, 2003.
2.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. Под ред., сост.,
вступ. ст. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991.
3.
Зимняя И А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. - 2изд., доп., испр., перераб. - М.: Логос, 2000.
4.
Столяренко Л. Д. Педагогическая психология: Учебное пособие
для вузов. - Ростов/Дон: Феникс, 2000.
5.
Шабанова Т. Л. Педагогическая психология: Учебное пособие. 2-е изд., перераб., доп. - М.: Флинта, 2011.
Дополнительная литература:
1.
Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост.,
коммент. М. О. Шуаре. - М.: МГУ, 1992.
2.
Вербицкий А. А., Бакшаева Н. А. Развитие мотивации студентов
в контекстном обучении: Монография. - М.: Исследоват. центр проблем
качества подготовки специалистов, 2000.
3.
Крысько В. Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах:
Учебно-методическое пособие. – Минск - М.: Харвест АСТ, 2000.
4.
Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая
психология: Учеб. пособие. - СПб.: Питер, 2000.
5.
Столяренко А. М. Психология и педагогика: Учебное пособие. М.: Юнити, 2001.
Ресурсы
информационно-телекоммуникационной
сети
«Интернет»:
1. Федеральный портал "Российское образование" http://www.edu.ru.
2. Сайт постоянно действующего фестиваля педагогических идей
«Открытый урок» (Издательский дом «1 сентября»): festival1september.ru.
3.
Электронный журнал www.psy-edu.ru.
4.
Электронный журнал «Психологическая наука и образование»:
psyedu.ru.
5.Вопросы к вступительному испытанию
1. Место педагогической психологии в системе психологических наук.
2. Влияние мотивации на процесс решения учебных задач.
3. Воспитание в играх. Психологическое значение игр в разные периоды
развития ребенка.
4. Воспитание, формирование личности и понятие социализации.
5. Исторические предпосылки появления теории и практики
педагогической психологии и ее современное состояние.
6. Концепции образования как психологического процесса и
организационной системы.
7. Концепция развивающего обучения и ее значение для организации
учебно-воспитательного процесса.
8. Культурно-историческая природа становления и развития человека.
9. Л.С. Выготский о взаимосвязи обучения и развития.
10. Л.С. Выготский о зонах актуального и ближайшего развития: общая
характеристика концепции, ее историческая роль и современное состояние.
11. Личностно-деятельностный
подход
как
основа
психологопедагогического исследования организации процесса образования.
12. Моделирование как форма и средство развития учебной деятельности.
13. Мотивация учения в высшей школе: психологическая характеристика.
14. Мотивация учения и учебной деятельности: взаимосвязь и
взаимозависимость.
15. Научение и учение в системе воспитания и обучения.
16. Образование как процесс становления и развития человека и
педагогический процесс: взаимосвязь и взаимозависимость.
17. Обучение и развитие: взаимосвязь и взаимозависимость.
18. Общая характеристика типов учения (по П.Я. Гальперину).
19. Объект, предмет и задачи педагогической психологии.
20. Основные зарубежные теории учения: ассоцианизм, бихевиоризм,
фрейдизм.
21. Основные категории педагогической психологии: образование,
воспитание, обучение, учение, усвоение. Их роль в понимании
закономерностей психического развития.
22. Основные отечественные концепции учения.
23. Особенности мотивации учения в высшей школе: психологическая
характеристика.
24. П.Я. Гальперин об основных этапах формирования умственных
действий и понятий.
25. П.Я. Гальперин о теории развития детского мышления Ж. Пиаже.
26. Понятие об ориентировочной основе действия, ее составе и функциях.
27. Психологическая структура учебной деятельности.
28. Психологическая
функция
дошкольного
образования
как
педагогической системы: роль семьи и образовательных учреждений.
29. Первичные и вторичные свойства действия и их взаимосвязь в
процессе поэтапного формирования.
30. Психологическая роль оценки и отметки в учебном процессе.
31. Педагогическая психология как системное знание о процессах
образования и развития человека: общая характеристика.
32. Педагогические технологии: ее психологические основания.
33. Педагогическое общение: общая характеристика и психологическое
содержание.
34. Полимотивированность деятельности учения.
35. Понятие об ориентировочной основе действия, ее составе и функциях.
36. Профессионально-психологические качества личности педагога.
37. Психодиагностика как компонент управления учебно-воспитательным
процессом.
38. Психологическая служба в системе образования: основные задачи и
тенденции развития.
39. Психологическая структура учебной деятельности.
40. Психологическая теория деятельности и деятельностный подход к
организации учебно-воспитательного процесса.
41. Психологическая характеристика индивидуального подхода в
обучении.
42. Психологическая характеристика содержания педагогических целей и
задач: общее и особенное на разных ступенях становления и развития
человека.
43. Психологические аспекты организации предметной среды и ее роль в
психическом развитии ребенка.
44. Психология личности учителя как проблема педагогической
психологии.
45. Психология усвоения: основные трактовки термина и современные
концепции.
46. Речь и ее роль в формировании познавательной деятельности
человека.
47. Роль ориентировочной основы действия в определении характера и
типа учения.
48. Роль семьи как института социализации в разных культурах.
49. Социальная ситуация развития личности в процессе обучения и
воспитания в школе: психологический анализ.
50. Социокультурные и психологические детерминанты содержания
образования.
51. Теория В. В. Давыдова о формировании научных понятий у детей.
52. Типология учебных заданий и ее психологические основания.
53. Учащийся как субъект учебной деятельности: критерии и условия
реализации принципов развивающего обучения.
54. Учебная мотивация: ее типы и формы на различных ступенях развития
учащихся.
55. Учет индивидуально-психологических особенностей учащихся в
педагогическом процессе: цели и основные пути реализации.
56. Профессионально-этические
нормы,
права
и
обязанности
("профессиональный кодекс") практического психолога в различных сферах.
57. Психодиагностика как сфера деятельности практического психолога в
системе образования.
58. Психологический тренинг как метод и сфера деятельности психолога
в системе образования.
59. Психологическое консультирование как сфера деятельности
практического психолога.
60. Специфика обучения в вузе и его отличие от обучения в
общеобразовательной школе.
6.Вариант билета вступительного испытания
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Московский государственный лингвистический университет»
(ФГБОУ ВО МГЛУ)
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № __
Направление подготовки 37.06.01 Психология
(уровень подготовки кадров высшей квалификации),
направленность программы 19.00.07 – Педагогическая психология
1. Основные отечественные концепции учения.
2. Типология учебных заданий и ее типологические основания.
3. Беседа по содержанию выполненного абитуриентом реферата.
Заведующий кафедрой психологии и
педагогической антропологии
7. Критерии оценки
Критерии
М. А. Лямзин
Оценка
Глубокое знание материала; структурированный, логичный
«отлично»
характер ответа; точное определение понятий, категорий,
концепций, теорий; умелая аргументация положений ответа;
убедительные примеры; аналитический подход к изложению
материала; знание и умелое использование литературы,
первоисточников; содержательные выводы и личное
оценочное отношение к излагаемому материалу; уверенные
ответы на дополнительные вопросы экзаменаторов
Спланированный, логичный, но недостаточно полный ответ;
хорошо
недостаточно глубокий анализ материала; знание при
недостаточной точности определений категорий, понятий,
концепций, теорий; неполная и не достаточно убедительная
аргументация отдельных положений ответа; недостаточность
примеров;
слабое
использование
литературы
и
первоисточников; неполные выводы и недостаточно
определенная личная оценка материала; неуверенные ответы
на дополнительные вопросы экзаменаторов
Поверхностное знание необходимого учебного материала;
удовлетворительно
план ответа неполный и недостаточно логичный; анализ
материала эпизодичный; слабое знание определений
категорий,
понятий,
концепций,
теорий;
неумелая
аргументация положений ответа; неубедительные примеры;
слабое знание и неумелое использование литературы,
первоисточников; отсутствие выводов и личной оценки
материала; неспособность ответить на дополнительные
вопросы экзаменаторов
Незнание материала по первой и второй частям билета
неудовлетворительно