Развитие эмпатии через образовательную область «Художественная литература» В

Это
актуально!
Н. Э. Ипполитова, воспитатель, г. Великий Новгород
Развитие эмпатии через
образовательную область
«Художественная литература»
В
последние годы происходит активное реформирование системы дошкольного воспитания:
растёт сеть альтернативных дошкольных
учреждений, детские сады разрабатывают и внедряют в практику свою основную общеобразовательную программу
дошкольного образования, разрабатывают
оригинальные методические материалы.
На фоне этих прогрессивных изменений развитию эмоциональной сферы ребёнка, в отличие от его интеллектуального развития, не всегда уделено достаточное внимание. Однако, как указывали Л. С. Выготский, А. В. Запорожец,
только согласованное функционирование этих двух
систем, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Об этом же писал К. Изард: «Эмоции энергетизируют и организуют восприятие, мышление и действие».
Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети
стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, читать художественную литературу, а ведь общение и книги в значительной степени обогащают
чувственную сферу. Современные дети стали менее
отзывчивыми к чувствам других, наш ребёнок растёт
и развивается, к сожалению, в озлобленной обстановке, где не является приоритетным помочь комуто, а лишь только выжить неважно какими путями.
Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, очень актуальна и важна.
Вырастить и воспитать гармонично
развитого человека, способного чувствовать, сопереживать, понимать — желание и стремление многих родителей. На
достижение этой цели направлены и усилия педагогов.
Изучением проблемы появления и развития эмпатии в дошкольном детстве занимались
многие психологи: А. В. Запорожец, Л. П. Стрелкова,
В. В. Абраменкова, Т. П. Гаврилова, А. Б. Николаева,
2
А. А. Рояк и др. Исследования показали, что именно в старшем дошкольном возрасте закладываются
основы эмоционально-нравственной культуры
личности, в которой эмпатия занимает ведущее место.
В современных педагогических исследованиях эмпатию рассматривают в контексте социально-нравственного развития ребёнка, воспитания у детей чувства
гуманности и коллективизма. Она принимает формы сотрудничества и взаимопомощи (Ф. С. Левин-Ширина, И. А. Рудовская), дружбы
(А. А. Аржанова), доброжелательности (Т. И. Бабаева), положительных взаимоотношений (В. П. Залогина, И. М. Поспехов), отзывчивости (Л. А. Пеньевская).
Относительно дошкольного возраста понятие
эмпатии мы рассматриваем как способность ребёнка эмоционально откликаться на состояние другого, включающую умение правильно распознавать
эмоциональное состояния другого человека, выражать сопереживание, сочувствие, стремление к содействию и, наконец, оказывать реальное содействие.
При этом, несмотря на имеющиеся исследования на
современном этапе развития отечественной психологии, проблема структуры и механизмов эмпатии,
эмпатийного процесса у дошкольников остаётся недостаточно изученной.
Психологи выделяют два вида эмпатии —
гуманистическую и эгоцентрическую. К первому виду относят переживания, в которых
человек эмоционально откликается на неблагополучие или благополучие другого.
Эгоцентрическая эмпатия связана с переживаниями не за другого, а за себя. В дошкольном возрасте, особенно во второй его
половине, проявляются оба вида эмпатии.
Г. М. Бреслав, А. В. Запорожец, Я. З. Неверович
считают, что на этой основе развиваются следующие
формы эмпатии:
№ 4 (4) апрель 2012
Д Е ТС К И Й С А Д . В С Ё Д Л Я В О С П И ТАТ Е Л Я !
ЭТО АКТУАЛЬНО!
• сопереживание — непосредственное воспроизведение переживаний другого, ситуативное разделение переживания с другим;
• сочувствие — переживание собственных эмоциональных состояний по поводу чувств другого человека, внеситуативное разделение переживания
с другим, то есть обобщённое, интеллектуализированное чувство;
• содействие (соучастие) — комплекс альтруистических актов, основанных на сопереживании и сочувствии.
Анализ образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений показывает,
что подобные задачи развития ребёнка рассматриваются в русле социализации как значимые, существует потребность практики в разработке необходимых
инструментов в деятельности воспитателей и специалистов дошкольного образования по развитию эмпатии дошкольников.
Один из фундаментальных путей развития эмпатии и шире — эмоционально-нравственного
развития ребёнка лежит через художественную литературу и предполагает особую
работу детей и взрослых с ней. Дело в том,
что художественная литература является
богатейшим источником, аккумулятором
и побудителем высоких, специфических
человеческих чувств (эстетических, нравственных, интеллектуальных).
В психолого-педагогической литературе раскрыты некоторые подходы к решению данной проблемы. Так Н. Л. Кряжева из всего многообразия художественной литературы выделила лишь русские
народные сказки, способствующие развитию эмоциональной сферы малышей. М. Э. Вайнер уделяет большое значение диагностике эмоционального
развития, но не рассматривает художественную литературу как средство развития эмоций у детей.
Л. П. Стрелкова характеризует художественные произведения с точки зрения их эмоциональной насыщенности, указывает, что
книги, сказки, стихи являются для ребёнка неисчерпаемым источником развития
чувств и фантазии.
Художественная литература раздвигает для ребёнка рамки обычной жизни, только в книге дошкольники воочию сталкиваются с такими сложнейшими явлениями, как жизнь
и смерть, любовь и ненависть, гнев и сострадание,
измена и коварство и т. п. Форма изображения этих
Д Е ТС К И Й С А Д . В С Ё Д Л Я В О С П И ТАТ Е Л Я !
явлений в детской книге является близкой и доступной пониманию ребёнка, а высота проявлений,
нравственный смысл остаются подлинными,
общечеловеческими.
Для изучения особенностей развития
у детей подготовительной к школе группы представления о себе, самооценки, способности воспринимать и понимать эмоциональное состояние других детей и свои
собственные мы использовали:
• опросник «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» А. М. Щетининой;
• методику «Неоконченные рассказы» Т. П. Гавриловой, целью которой является изучение характера эмпатии (эгоцентрическая или гуманистическая);
• тест «Маски», цель которого заключается в исследовании общения ребёнка со сверстниками,
определении его статусного места в группе.
В результате проведённого обследования было выявлено, что гуманистический тип эмпатии развит у 10 из 23 детей группы. Большинство детей не проявляют интереса к эмоциональному состоянию других,
слабо реагируют на их переживания и совершают эмпатийные действия лишь по
побуждению взрослого.
Актуальным стало создание методического комплекса, направленного на использование художественной литературы как средства развития эмпатии у дошкольников и снятие агрессивной атмосферы в группе.
Для создания данного комплекса были использованы методические материалы Л. П. Стрелковой,
в которых подробно описаны методы и приёмы работы с художественным произведением; программа «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» С. В. Крюковой, Н. П. Слободняк; пособие
для практических работников детских садов
«Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4–6 лет» И. А. Пазухиной.
Главная цель методической разработки состоит в создании условий, поля активной деятельности, чтобы чувства, испытанные ребёнком при чтении художественной литературы, проявились в окружающей
действительности. Ребёнок должен не только научиться понимать героев художественного произведения, но и осмысленно ориентироваться в мире
№ 4 (4) апрель 2012
3
ЭТО АКТУАЛЬНО!
собственных переживаний. При этом ребёнку необходимо творчески соотнести реальный образ типичных для него поступков с «идеальными» эталонами
и тем самым скорректировать свои чувства, переосмыслить своё отношение к различным сторонам
действительности. Эти реальные и идеальные формы специфически представлены в сказочном материале, по поводу которого разворачиваются диалоги ребёнка и взрослого.
В процессе этой работы дети активно сопереживают происходящему в сказке, анализируют события и поступки героев, самостоятельно решают (а в ряде случаев — и ставят) этические задачи,
осваивают нравственные нормы. В основе содержания методической разработки — вечные вопросы,
волнующие человека и человечество: что такое Добро и Зло, как научиться прощать, противостоять
Злу; как стать терпимым и бескорыстным. Работая
с художественной литературой, ребёнок постоянно
оказывается перед «моральным выбором», в сущности, представляющим собой форму нравственного нормотворчества. Он включается в такие ситуации, где вынужден найти и принять решение, совершить поступок, возможно, пожертвовав своими
собственными интересами в пользу другого. Подобными ситуациями изобилует литературный материал.
Основная идея, определяющая реализацию
методического комплекса, может осуществиться более эффективно при условии включения в систему
двух взаимозависимых направлений:
• воспитательной работы с детьми;
• просветительной работы с родителями.
В структуру методического комплекса по первому направлению вошли диагностический материал
и перспективное планирование.
Перспективное планирование в подготовительной к школе группы содержит мероприятия на каждый месяц учебного года, их программное содержание, необходимое оборудование, методы и приёмы работы.
Педагогическая целесообразность данной работы обусловлена тем, что к основным видам эмоций
(радость, печаль, грусть, злость) подобраны художественные произведения, фотографии, пиктограммы,
аудио- и видеокассеты с записью мелодий, звуков
природы, выражением эмоций. Например, на эмоцию «Радость» — игры «Подари камешек», «Глаза
в глаза» и т. д.; сказки «Аленький цветочек», «Репка»,
стихотворение В. Лунина «Радость» и др. На эмоцию «Страх» были подобраны игры «Зайка», «Утка
4
с утятами» и т. д.; художественные произведения —
«Три поросёнка», «Живая шляпа» Н. Носова и др.
Подбор художественных произведений очень
разнообразен, в него включены сказки, рассказы,
стихи, пословицы. Данные произведения дополняют
дошкольную общеобразовательную программу в образовательной области «Художественная литература». Подбор идёт исходя из следующих критериев:
• эмоциональная насыщенность произведения: выразительный язык, захватывающая композиция,
яркая смена эмоциональных состояний героев;
• социально-нравственный смысл произведения:
борьба добра и зла, наличие нравственных эталонов;
• соответствие содержания возрасту детей.
Дети дошкольного возраста не владеют, в силу
возрастных особенностей, навыками анализа художественного произведения. Они нуждаются в помощи взрослого, поэтому целесообразно использовать
пошаговый алгоритм работы над художественным
произведением:
1. Чтение произведения.
2. Беседа о прочитанном.
3. Рассматривание иллюстраций.
4. Игры-беседы детей с персонажами.
5. Этюды на выражение эмоций у детей.
6. Игры-драматизации по содержанию художественных произведений.
7. Установление связи между идеями произведения и жизненным опытом детей.
Главным условием воздействия художественного произведения на ребёнка на этапе чтения является эмоциональное отношение взрослого к читаемому произведению. При чтении необходима артистичность, искренность и неподдельность чувств
взрослого. Выразительно читая книгу, педагог побуждает детей прочувствовать глубину содержания
художественного произведения.
Перед чтением была создана определённая эмоциональная атмосфера: выдержана продолжительная
пауза между чтением и предыдущей деятельностью.
Ребята располагались свободно вокруг воспитателя.
Текст читали не очень быстро с эмоциональными
акцентами. По мере развития сюжета можно было
наблюдать, как дети сопереживали героям художественных произведений (понимающие переглядывания, взаимные подталкивания, общий смех). Однако некоторые дети улыбались, когда положительный
персонаж попадал в бедственное положение. В этом
случае воспитатель не прекращал чтение, а в дальнейшем проводил индивидуальную беседу с этими
№ 4 (4) апрель 2012
Д Е ТС К И Й С А Д . В С Ё Д Л Я В О С П И ТАТ Е Л Я !
ЭТО АКТУАЛЬНО!
детьми для того, чтобы помочь им разобраться в содержании произведения. Иногда во время чтения
рассказов можно было наблюдать детские слёзы или бурную эмоциональную активность (Л. Н. Толстой «Лев
и собачка», Г. Х. Андерсен «Дюймовочка»...). В этом случае
воспитатель делал паузу,
а когда дети успокаивались, продолжал чтение.
Одного лишь
прочтения произведения недостаточно, чтобы оценить то,
что освоено ребёнком в эмоциональнонравственном плане.
Чтобы помочь ребёнку глубже почувствовать события и поступки персонажей, после прочтения произведения следует проводить беседу с детьми
по осмыслению прочитанного. Необходимо тщательно продумывать вопросы, которые должны стимулировать эмоциональное отношение ребёнка к прочитанному. Главная цель беседы заключается в том,
чтобы, побудив ребёнка к диалогу, научить его выражать свои эмоциональные переживания в речи.
Например, при работе над
произведением «Рассказ о неизвестном герое» С. Маршака мы говорили с детьми прежде всего о подвиге героя, который, рискуя
своей жизнью, спасает человека. Спрашивали у детей, что больше
всего взволновало их. Дети отвечали: «Как парень
шёл по карнизу, задыхаясь в дыму, как он весь
в синяках, корчась от боли, крепко держал девочку». Чтобы правильно ответить на вопросы «Почему наш
герой так быстро ушёл? Почему его искали пожарные, милиция и фотографы?», надо было не
упустить главного: «Подвиг свой он совершил не ради награды, а чтобы помочь людям!»
Иногда после чтения мы использовали следующий приём.
ВСЁ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЯ
Оформите подписку на 2012 г.
Подписку можно оформить в любом почтовом отделении по одному
из двух каталогов: «Роспечать» или «Почта России». Для этого проще
использовать квитанцию, размещённую на обороте. Вы также можете
оформить редакционную или электронную подписку со скидкой.
Подробности по тел. (495) 66-432-11 или на сайте
www.e-osnova.ru
ДЕЛИМСЯ ОПЫТОМ
Делимся
опытом
Т. В. Малая, воспитатель,
г. Хабаровск
ение длины
Измер
группе
математике в средней
Занятие по
Задачи:
ские навыки измерения
9 формировать практиче
мерки;
длины с помощью условной
о зависимости ре9 формировать представления
мерки;
зультата измерения от величины
8, умение соотно9 закреплять счёт в пределах
пространственносить цифру с количеством,
временные отношения;
мышление, память;
9 развивать воображение,
самостоятель9 воспитывать любознательность,
ность в выполнении заданий.
Пр о бле мная си т у а ция.
ат а
За висимо с ть р е з ульт
измер ения о т
в еличины мерки
шагами какое-нибудь
Воспитатель измеряет
то
от стола до окна. Затем
расстояние, например
своими шагами дети. Полуже расстояние измеряют
Как это объяснить: рассточаются разные результаты.
измерения разные?
изображения зверей яние одно и то же, а результаты
демонстрационный —
что разные резуль3-4 картинки, связанДети должны сделать вывод,
у воспитателя шаги
для измерения длины Удава,
с отрезком числово- таты получаются из-за того, что
Чем больше шаг, тем
ные одним сюжетом, карточки
большие, а у них — маленькие.
го ряда;
их получается.
ские мерки, зелёные меньше
пло
ленты,
—
й
ы
н
ч
о
т
а
д
з
ра
разного цвета и разя деятельность
листы, геометрические фигуры
ІІ. Практическа
8.
ной формы, цифры от 1 до
выставляет изоНа фланелеграфе воспитатель что звери в лео том,
Предварительная работа: попугаев»; бражение Удава, рассказывает
«38 его длину.
просмотр детьми мультфильма сюжету мульт- су решили измерить
измерял своими шагами
и беседа по
— Сначала длину Удава
выявление главных героев
а потом Попугай.
Слон, затем Мартышка,
фильма.
из зверей сделал боль— Как вы думаете, кто
Удава? Меньше всеше всего шагов для измерения
Материал:
Ход занятия
го? Почему?
по длине Удава
Затем воспитатель выставляет
и восемь попугаев.
двух слонов, четыре мартышки
к выводу: если измеряют
Педагог подводит детей
то получаются разные редлину разными мерками,
когда мерка меньше.
зультаты; число мерок больше,
следующий диалог.
Для этого можно использовать
мартышках, по— Какова длина Удава в слонах,
8 попугаев)
пугаях? (2 слона, 4 мартышки,
числа? (У всех зве— Почему получились разные
мы с вами будем
В о с п и т а т е л ь . Дети, сегодня
рей разные шаги.)
учиться измерять длину.
ЕЛЯ!
ны
І. Организацион
й этап
Доброе утро!
Начат день,
Прочь с дороги
Гоним лень,
Детям нужно не зевать,
А учиться измерять!
24
№ 3 (3) март 2012
С Ё Д Л Я В О С П И ТАТ
Д Е ТС К И Й С А Д . В
(нижние).
— Покажите верхние углы
справа (слева).
шагов — когда они
— Когда получается больше
— Покажите углы, которые
их
(Когда шаги маленькие,
большие или маленькие?
Сколько их?
правый угол, ниж— А теперь найдите верхний
больше.)
при измерении шанижний правый.
— А длина Удава меняется
ний левый, верхний левый,
«посадите» в верхвсегда одинаковая.)
— Начинаем «сажать» цветы:
гов? (Нет, длина Удава
ленты и полоски
цветка, в нижний правый —
На столах у детей разложены
ний левый угол 2 синих
— красный и синий
укладываразной длины (полоски
1 жёлтый, в верхний правый чисются по длине стола целое
цветки.
свободным? «Посадите»
— Какой угол остался
ло раз).
всех цветов на клумбе
Воспитатель рассказыватуда столько цветов, чтобы
посадили? (3 цветка)
ет, что длину часто избыло 8. Сколько цветов
детей посчитать от
Затем воспитатель просит
меряют тем, что всегкарточки с отрезками
да при себе: шагами,
1 до 8 и от 8 до 1 и показывает клетка пропущена.
одна
локтями, саженями, пядями
числового ряда, в которых
какая цифра пропущена.
изи т. д., и показывает, как
Дети должны определить,
мерить длину ленты саженями
к»
Па льчиков ая игр а «Пау
и локтями. Затем дети самопередвигаются по
стоятельно измеряют саженяПальцы согнуты, медленно
ми и локтями свои ленты.
длину стола пядями, столу.
После этого дети измеряют
кажпосле
удобства
Для
Ди да ктиче ская игр а
полосками разной длины.
можно выставлять фишдого выкладывания мерки
«Не ошибись»
мерок равно числу фишек
ки (палочки). Тогда число
даёт детям задаПеред началом игры ведущий
Вы внимательно
(палочек).
закрепляются представ- ние: «Закройте глаза, я буду хлопать.
В процессе этой работы
которая обознамерка уместится по длине слушайте, а потом покажите цифру,
ления о том, что большая
удары, дети показываСосчитав
хлопков».
число
чает
её.
стола меньше раз.
почему показали именно
ют цифру и объясняют,
Физкультминутка
«Три медведя»
ФДети изображают медведей и выполняют действия согласно тексту.
Три медведя шли домой.
Папа был большой-большой,
ростом,
Мама с ним — поменьше
А сынок — малютка просто.
Очень маленький он был —
С погремушками ходил.
Ди да ктиче ская игр а
«С а довники»
вспомнить лето и поВоспитатель предлагает
«Клумбой» служит лист
садить на клумбу цветы.
формы, а «цветазелёной бумаги прямоугольной
фигуры разного цвета и разми» — геометрические
ной формы.
— Какой формы ваша клумба?
— Сколько у неё углов?
ЕЛЯ!
С Ё Д Л Я В О С П И ТАТ
Д Е ТС К И Й С А Д . В
Ди да ктиче ская игр а
«Ра сп у т а й к л у б ок»
на доску 3-4 картинки,
Воспитатель помещает
связанные одним сюжетом:
лежит клубок. Ря1. Бабушка вяжет, на земле
дом котёнок.
Клубок стал замет2. Котёнок играет с клубком.
но меньше.
клубок.
3. Котёнок размотал весь
картинки по порядку
Дети должны расставить
их мнению, порядок имени объяснить, почему, по
но такой.
я
ІІІ. Итог заняти
вы узнали?
— Что нового и интересного
работать с мерками?
— Понравилось ли вам
измерения?
— Хотите продолжить
мы с вами продолжим
— На следующем занятии
хорошо поработали. Молодизмерения. Вы сегодня
Всем спасибо.
цы, старались и были внимательными.
№ 3 (3) март 2012
1 месяц
25
83557 79372 79362
подписной индекс
«Роспечать»
подписной индекс
«Почта России»
3 месяца
электронная версия
«Почта России»
6 месяцев
на почте
на почте
через редакцию
электронная версия*
на почте
через редакцию
электронная версия*
98,33 руб.
294,99 руб.
265,49 руб.
199,50 руб.
589,98 руб.
530,98 руб.
399,00 руб.
Комплект (15 изданий со скидкой 15 %). Подписной индекс: «Роспечать» — 46397, «Почта России» — 35791
на почте
на почте
1252,50 руб.
3757,50 руб.
—
на почте
через редакцию
электронная версия*
7515,00 руб.
6750,00 руб.
5085,00 руб.
*Электронная версия — полностью идентична печатному изданию. Статьи открываются в формате .pdf, их можно сохранить на своём компьютере или распечатать.
Адрес издательства: 125222 Москва, а/я 8, «ИГ «Основа», тел. (495) 66-432-11, e-mail: info@e-osnova.ru, сайт: www.e-osnova.ru
Д Е ТС К И Й С А Д . В С Ё Д Л Я В О С П И ТАТ Е Л Я !
№ 4 (4) апрель 2012
5
ЭТО АКТУАЛЬНО!
Рассматривание иллюстраций
При рассматривании с дошкольниками иллюстраций особое внимание уделяли анализу эмоционального состояния персонажей, изображённых на
картинках («Что с ним происходит? Почему он плачет? Почему он смеется?...), а также определяли настроение при рассматривании пейзажных картин.
Так, при работе над произведением «Гуси-лебеди»
детям задавали вопросы: «Что вы чувствуете, о чём
вам хочется рассказать при рассматривании пейзажа «Дремучий лес»?» На картине нет сказочных персонажей, но дети мысленно переносят себя в дремучий лес и выражают свои чувства в ответах: «Если
бы я попал в этот лес, мне было бы страшно, холодно. Мне бы не хотелось когда-нибудь остаться одному в дремучем лесу».
Игры-беседы
Детский сад. Всё для воспитателя!
Детский сад. Всё для воспитателя!
подписной индекс
При работе над произведением очень эффективен приём игры-беседы с персонажами произведения. Цель данного приёма — оценить, насколько детям понятно содержание художественного
подписной индекс
Из плотной бумаги вырезаем контур пирамиды.
Дети должны расположить героев следующим образом: на самых верхних ступенях — тех, кто понравился больше всего, а на самых нижних — тех, кто
совсем не понравился, показался злым, жестоким.
Раскладывая картинки, дети вели себя очень эмоционально, замеченные ошибки тут же исправляли. Затем у детей спрашивали, на кого они похожи, по их
мнению, в данное время и на кого хотели бы быть
похожими в будущем. Большинство детей считали
себя похожими на положительных персонажей, реже — на нейтральных. Приём «пирамиды» позволил
нам более точно определить показатели эмоционального отношения детей к персонажам.
Как видно, ребёнок способен вполне правильно осознать, оценить описанное событие, поведение
персонажей, а также выразить свои чувства.
Таким образом, правильно организованные беседы помогают развивать эмоциональную сферу дошкольников, способствуют усвоению детьми этических представлений, полученных при беседе.
Важную роль в осмыслении материала как познавательного, так и эмоционального характера играют
иллюстрации в детских книгах. Они представляют
ребёнку наглядный образ ситуации и способствуют
пониманию характеристик персонажей.
79372 83557
«Построение пирамиды»
подписной индекс
электронной
версии по каталогу
«Почта России»
79362
6
№ 4 (4) апрель 2012
Д Е ТС К И Й С А Д . В С Ё Д Л Я В О С П И ТАТ Е Л Я !
ЭТО АКТУАЛЬНО!
произведения, как ребёнок усвоил нравственные
эталоны, какова его позиция по отношению к разным героям.
На этапе осмысления произведения детям предлагали разыграть этюды на выражение основных
эмоций, схожие по переживаниям с идеей рассматриваемого произведения. Такую работу проводили
по всем художественным произведениям. В процессе работы дети пытались перевоплотиться в героев из произведений и показать мимикой и жестами
своё отношение к ним.
Для более глубокого понимания детьми эмоционального состояния персонажей и подготовки к проведению игр-драматизаций проводится работа над
этюдами, предложенными в книге М. И. Чистяковой
«Психогимнастика». Мини-сценки помогают детям
лучше осмыслить переживания героев, а также ведут
к закреплению у них навыка перевоплощения в героев художественных произведений.
Следующий этап в работе над книгой — иградраматизация. Она обогащает жизненный опыт дошкольника, способствует развитию умения встать
на позицию другого человека, оценить его поступок,
сблизиться с героем произведения, пережить его победы и поражения.
Для организации таких игр использовали простые и выразительные костюмы и декорации, которые изготавливали вместе с детьми, распределяли роли. Дети по-разному относились к проигрыванию отрицательной роли: одни из них старались
ближе к тексту воспроизвести речь и действия отрицательного персонажа, при этом явно прослеживалось формальное исполнение роли, в которой не
затрагивается эмоциональная сфера ребёнка. Некоторые дети категорически отказывались играть «плохих» персонажей, поэтому воспитателю приходилось предлагать таким детям роль второстепенных
персонажей нейтрального или положительного характера. Но была и небольшая группа детей, которые с нескрываемым удовольствием, очень эмоционально проигрывали роль отрицательного персонажа. Приходилось внимательно наблюдать за тем, как
вносит ребёнок в роль своё личное эмоциональнонравственное отношение к таким моментам, которые являются аналогами соответствующих жизненных ситуаций. Такие моменты встречались в произведениях «Дюймовочка» Г. Х. Андерсена (жабы
украли девочку, презрение майских жуков, скупость
и расчётливость серой мыши), «Аленький цветочек»
С. Т. Аксакова (жадность и скупость сестёр, жестокость злой волшебницы) и т. д. В этих ситуациях был
Д Е ТС К И Й С А Д . В С Ё Д Л Я В О С П И ТАТ Е Л Я !
использован следующий метод руководства игрой:
приходилось выступать в качестве одного из персонажей игры, старались показать всем детям жестокость поступков отрицательного героя.
При работе над произведением мы использовали, так называемый «барометр настроения» — ширму, оформленную изображениями пяти основных
пиктограмм (страх, горе, радость, удивление, испуг). Дети вставляли флажки в нужный кармашек.
У каждого ребёнка была своя меточка, например
кукла, лисичка, роза... Данный барометр использовали при работе над произведениями, когда оценивали поступки героев. При этом каждый ребёнок мог
выразить своё отношение к происходящему.
Также детям было предложено определить своё
настроение, с каким он пришёл в детский сад. При
этом легко было выявить детей с плохим настроением.
Этапом обобщения работы над художественным произведением является процесс переноса ситуаций из произведений в жизнь детей группы.
Представлениями, полученными из художественных произведений, дети обогащают свой жизненный опыт постепенно, систематически. Главным
принципом остаётся стремление вызвать у ребёнка
не только сопереживание героям, но и сочувствие,
настолько активное, чтобы оно в свою очередь побудило импульс к внутреннему содействию. Необходимо создать условия (игровые или жизненные),
в которых это внутреннее содействие могло бы реализоваться.
Вторым направлением реализации данного методического комплекса должно стать сотрудничество
с родителями, т. к. только при единстве требований
в воспитании детей дома и в детском саду можно добиться оптимальных результатов.
Перспективный план взаимодействия с родителями включает в себя цикл мероприятий с указанием форм работы с родителями на месяц.
Были проведены консультации, родительские
собрания. С большим желанием родители включались в игры-тренинги, где мы вместе обсуждали
какую-либо ситуацию (например, «ребёнок не убирает за собой игрушки» и др.). Родителям было предложено вспомнить слова, с которыми они обычно обращаются к ребёнку в подобных случаях («неаккуратный», «непослушный», «не получишь сладкого»);
выделить те высказывания, которые содержат поддержку и позитивные оценки («Мне очень понравилось, что ты очень быстро убрал вещи», «Я думаю,
что ты сегодня очень устал и сделаешь это утром»).
№ 4 (4) апрель 2012
7
ЭТО АКТУАЛЬНО!
Необходимо стимулировать родителей сделать новый список таких высказываний как можно более
полным.
Было проведено родительское собрание на тему «Всего важней погода в доме». Подготовку к нему проводили в течение месяца, детям и родителям предлагали задания на дом: нарисовать портрет
своей семьи, найти пословицы о дружбе, рассказать
о традициях своей семьи. Родителям предлагали вопросы для обсуждения: «Из чего складывается погода в доме? Кто, на ваш взгляд, регулирует погоду в доме?»
В дошкольном возрасте дети очень любят слушать художественные произведения, так как они
раскрывают перед детьми мир человеческих чувств,
вызывая интерес к внутреннему миру героя. Научившись сопереживать героям художественных произведений, дети начинают замечать проблемы окружающих людей. У них формируются гуманные чувства,
способность проявлять участие и заботу, различать
несправедливость. Именно этих качеств так не хватает в современном мире.
Художественную литературу можно расценивать
как наиболее доступный вид искусства, способствующий эмоциональному развитию детей. Чтение ни
в коей мере нельзя рассматривать только как интересное времяпровождение, как приятное и доступное ребёнку занятие. Напротив, это очень существенное средство развития в ребёнке тонкого понимания внутреннего эмоционального мира людей,
способ снятия тревоги и воспитания уверенности
в будущем.
Результатом реализации данного методического комплекса можно считать перенос полученных
этических представлений, которые дети приобрели
в процессе работы над художественным произведением, в их жизнь и деятельность, активное отношение детей в реальных ситуациях: умение жалеть, защищать, помогать и как следствие поддерживать доброжелательную атмосферу в группе. Практически
все дети начали проявлять интерес к состоянию другого, ярко, эмоционально на него реагируют; активно включаются в ситуацию, пытаются помочь успокоить других.
После проведённой работы в группе по формированию у детей способности эмоционально откликаться и умения правильно распознавать эмоциональное состояния другого человека, выражать сопереживание, сочувствие, стремление к содействию
в конце учебного года было проведено повторное обследование, результаты которого показали,
8
что у 20 детей (на конец года) из 10 (на начало года) был выявлен гуманистический тип эмпатии
и эгоцентрический тип эмпатии обнаружен у 3 детей
(на конец года) из 13 (на начало года). Тесное общение детей, родителей и педагога благотворно повлияло на эмоциональный фон в группе. Родители с желанием посещали родительские собрания, активно
участвовали в беседах, применяли полученные знания при общении с детьми.
Считаю, что данный опыт работы будет полезен воспитателям, работающим с дошкольниками,
родителям, педагогам дополнительного образования. Результаты будут более эффективны, если осуществлять преемственность между детским садом
и школой.
Представленная работа особенно важна при
подготовке детей к школе, когда требуется не только
умственная, но и общепсихологическая подготовка,
а именно — эмоциональная зрелость субъекта в пределах возрастных возможностей.
№ 4 (4) апрель 2012
Литература
1. Алексеева Н. И. Особенности развития
готовности к сопереживанию у детей
шестилетнего возраста в детском саду
и школе: Автореф. канд. дис. М., 1987.
2. Басин Е. Я. Творчество и эмпатия //
Вопросы философии. — 1987. — № 2. —
С. 54–66.
3. Банщиков В. М., Короленко Ц. П. Эмоции
и воображение. — М., 1975.
4. Валантинас А. А. Взаимосвязь эмпатии
и усвоения нравственных норм детьми
младшего школьного возраста: Автореф.
канд. дис. — Киев, 1988.
5. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира
дошкольников 4–6 лет: Пособие для
практических работников ДОУ / под ред.
Пазухиной И. А. — М. : Детство-Пресс,
2005.
6. Стрелкова Л. Г. Условия развития эмпатии под влиянием художественного произведения // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / под
ред. Запорожца А. В., Неверович Я. З. —
М., 1986.
7. Степанова М. И. Эмоциональное развитие дошкольника / под ред. Кошелевой
А. Д., — М., 1985.
Д Е ТС К И Й С А Д . В С Ё Д Л Я В О С П И ТАТ Е Л Я !