развитию у них способности активно действовать под влиянием... побуждений, они более сензитивны к ...

Психологические науки
61
развитию у них способности активно действовать под влиянием внутренних
побуждений, они более сензитивны к своим желаниям и потребностям, свободны от психологической защиты и доверительны в отношениях с окружающими. Это способствует достижению ими высокого уровня самоактуализации.
Список литературы:
1. Нагоев Б.Б. Уровень удовлетворенности браком родителей и его влияние на формирование взрослых детей как будущих супругов // Материалы
первой международной научно-практической конференции «Психологические проблемы семьи и личности в мегаполисе». – М., 2007. – С. 202-204.
2. Ткаченко И.В. Личностно-развивающий ресурс семьи: онтология и
феноменология: автореф. дисс. … докт. психол. наук. – Сочи, 2009.
ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ
ОТНОШЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ
© Попова С.В., Балкизова Ф.Б.
Кабардино-Балкарский государственный университет им Х.М. Бербекова,
г. Нальчик
Подростковый период – это самый ответственный период, поскольку
здесь складываются основы нравственности, формируются социальные
установки, отношения к себе, людям, к обществу. Кроме того, в данном
возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Все эти качества развиваются в процессе общения
подростка с людьми. Общение становится ведущим видом деятельности
подростка. Общение играет весьма существенную роль в становлении и
развитии самосознания, и правильный образ «я» складывается у ребенка
лишь тогда, когда окружающие его люди в этом искренне заинтересованы. В статье рассматриваются особенности развития межличностных отношений у подростков. Представлены результаты по исследованию развития двух мотивов: стремление к людям, боязнь быть отвергнутым, выявлены три возможных «типа» восприятия индивидом группы.
Ключевые слова: межличностные отношения, стремление к людям,
боязнь быть отвергнутым, прагматический, коллективистический, индивидуалистический тип.
Группа подростков, имеющих неблагополучное положение в системе личных отношений, обладает схожими характеристиками: трудности в общении
со сверстниками, неуживчивость, вспыльчивости, грубости, замкнутости, их

Магистрант 2 года обучения кафедры Педагогики и психологии (направление 050100.68
Педагогическое образование).

Доцент кафедры Педагогики и психологии, кандидат психологических наук.
62
ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
отличает жадность и зазнайство, навязчивость и неряшливость. Общение подростка во многом обуславливается изменчивостью его настроения [1, с. 83].
Для подростка наиболее актуально групповое межличностное взаимодействие, общение в компании ровесников. Степень «включенности» в группу определяет как стиль межличностного взаимодействия, так и направленность личностного развития. Частыми причинами затруднений общения, по
мнению исследователей, могут выступать индивидуально-психологические
особенности общения, включая интеллектуальные, волевые, личные проявления человека [2, с. 76].
Характерными для подросткового возраста являются имитации чьеголибо поведения. Чаще имитируется поведение значимого взрослого, достигшего определенного успеха, причем в первую очередь обращается внимание на внешнюю сторону. При недостаточной критичности и несамостоятельности в суждениях такой образец для подражания может оказать негативное влияние на поведение подростка.
В подростковом возрасте у детей складываются две разные по своему
значению для психического развития системы взаимоотношений: одна – со
взрослыми, другая – со сверстниками. Обе они продолжают формироваться
в средних классах школы. Выполняя одну и ту же общую социализирующую роль, эти две системы взаимоотношений нередко входят в противоречие друг с другом по содержанию и по регулирующим их нормам.
В связи с вышесказанным возрастная задача развития навыков межличностного взаимодействия становится для подростка наиболее значимой и
актуальной, поскольку отрочество является наиболее сензитивным периодом для развития навыков межличностного взаимодействия [3, с. 26].
Однако в современной практике наблюдается противоречие между необходимостью исследования особенностей межличностных отношений в
подростковом возрасте со сверстниками и недостаточной теоретической
изученностью и методической оснащенностью практической деятельности
педагога-психолога в названном направлении. Эту проблему исследовали
такие зарубежные ученые как А.А. Бодалев, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, А.Д. Глоточкина, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн.
Цель исследования: изучить особенности развития межличностных отношений у подростков. В исследовании приняли участие ученики 9 классов
МОУ СОШ № 2 города Майского КБР, в количестве 40 человек.
На первом этапе исследования была проведена диагностика с целью
выявления уровня развития межличностных отношений у подростков.
В исследовании были использованы следующие методики:
1. Опросник аффилиации (А. Мехрабиана).
2. Методика оценки отношений подростка с классом (Е.Ю. Бруннер).
Был проведен опросник аффилиации (А. Мехрабиана). Под аффилиацией понимается потребность человека в установлении, сохранении и упрочении добрых отношений с людьми. Цель: выявить уровень развития двух мо-
Психологические науки
63
тивов: стремление к людям, боязнь быть отвергнутым. Испытуемые, проходящие тестирование по данной методике, перед началом исследования получают инструкцию следующего содержания: «Вам предлагается несколько
десятков суждений, ознакомившись с которыми необходимо выразить степень своего согласия с каждым из этих суждений при помощи следующей
шкалы: +3 – полностью согласен, +2 – согласен, +1 – скорее согласен, чем
не согласен, 0 – ни да, ни нет, –1 – скорее не согласен, чем согласен, –2 – не
согласен, –3 – полностью не согласен.
Меру своего согласия с тем или иным утверждением можно выразить
цифрой с соответствующим знаком, проставленной на листе бумаги рядом с
номером данного суждения». Предлагаемый опросник оценивает две мотивационные тенденции, функционально взаимосвязанные и соотносимые с
потребностью аффилиации: стремление к людям и боязнь быть отвергнутыми. Соответственно, испытуемым предлагаются для ответов два разных
опросника, один из которых предназначен для оценки первой мотивационной тенденции, а другой – второй.
Результаты исследования в экспериментальной группе показали, что
высокий уровень развития мотива «стремление к людям», сочетаемый с
высоким уровнем развития мотива «боязнь быть отвергнутым» имеют 35 %
учащихся. Индивид, имеющий такое сочетание обоих мотивов, характеризуется сильно выраженным внутренним конфликтом между стремлением к
людям и их избеганием, который возникает каждый раз, когда ему приходится встречаться с незнакомыми людьми. Средний уровень развития мотива «стремление к людям», сочетаемый с низким уровнем развития мотива
«боязнь быть отвергнутым» выявлен у 20 % подростков. Такой человек активно ищет контактов и общения с людьми, испытывая от этого в основном
только положительные эмоции. Низкий уровень развития мотива «боязнь
быть отвергнутым» в совокупности с низким уровнем развития мотива
«стремление к людям» показали 45 % учащихся 45 %. Индивид, обладающий таким сочетанием обоих мотивов, напротив, активно избегает контактов с людьми, ищет одиночества.
Данные диагностики «Опросник аффилиации» позволяет нам утверждать, что высокий уровень развития мотива «стремление к людям», сочетаемый с высоким уровнем развития мотива «боязнь быть отвергнутым» имеют 50 % учащихся. Индивид, имеющий такое сочетание обоих мотивов, характеризуется сильно выраженным внутренним конфликтом между стремлением к людям и их избеганием, который возникает каждый раз, когда ему
приходится встречаться с незнакомыми людьми. Средний уровень развития
мотива «стремление к людям», сочетаемый с низким уровнем развития мотива «боязнь быть отвергнутым» выявлен у 25 % подростков. Такой человек
активно ищет контактов и общения с людьми, испытывая от этого в основном только положительные эмоции. Низкий уровень развития мотива «боязнь быть отвергнутым» в совокупности с низким уровнем развития мотива
64
ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
«стремление к людям» показали 25 % учащихся. Индивид, обладающий
таким сочетанием обоих мотивов, напротив, активно избегает контактов с
людьми, ищет одиночества.
Также была проведена методика оценки отношений подростка с классом (Е.Ю. Бруннер) Цель: выявить три возможных «типа» восприятия индивидом группы: помеха совей деятельности (прагматическое), средство
достижения цели (коллективистическое), самостоятельная ценность (индивидуалистическое).
В 9 «а» классе результаты оказались следующие: прагматическое отношение показали 35 % учеников. Индивид воспринимает группу как средство,
способствующее достижению тех или иных индивидуальных целей. При этом
группа воспринимается и оценивается с точки зрения ее «полезности» для
индивида. Отдается предпочтение более компетентным членам группы, способным оказать помощь, взять на себя решение сложной проблемы или послужить источником необходимой информации. Коллективистическое отношение было выявлено у 25 % детей. Индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность. На первый план для индивида выступают проблемы группы и отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность, как в успехах
каждого члена группы, так и группы в целом, стремления внести свой вклад в
групповую деятельность. Проявляется потребность в коллективных формах
работы. Индивидуалистическое отношение обнаружилось у 50 % учащихся.
Индивид воспринимает группу как помеху своей деятельности или относится
к ней нейтрально. Группа не представляет собой самостоятельной ценности
для индивида. Это проявляется в уклонении от совместных форм деятельности, в предпочтении индивидуальной работы, в ограничении контактов.
В 9 «б» классе результаты следующие: прагматическое отношение показали 155 % учеников. Индивид воспринимает группу как средство, способствующее достижению тех или иных индивидуальных целей. При этом
группа воспринимается и оценивается с точки зрения ее «полезности» для
индивида. Отдается предпочтение более компетентным членам группы, способным оказать помощь, взять на себя решение сложной проблемы или послужить источником необходимой информации. Коллективистическое отношение было выявлено у 2 %5 детей. Индивид воспринимает группу как
самостоятельную ценность. На первый план для индивида выступают проблемы группы и отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность, как
в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, стремления внести
свой вклад в групповую деятельность. Проявляется потребность в коллективных формах работы. Индивидуалистическое отношение обнаружилось у
20 % учащихся. Индивид воспринимает группу как помеху своей деятельности или относится к ней нейтрально. Группа не представляет собой самостоятельной ценности для индивида. Это проявляется в уклонении от совместных форм деятельности, в предпочтении индивидуальной работы, в
ограничении контактов.
Психологические науки
65
Таким образом, констатирующий эксперимент показал, что уровень
развития межличностных отношений значительно ниже в 9 «а» классе.
В основу формирующего этапа опытно – экспериментальной работы
положена система коррекционных игр, упражнений, занятий с элементами
тренинга.
Задачи тренинга:
1) предоставление участникам возможности лучше узнать друг друга;
2) развитие эмпатии у учащихся;
3) формирование умения слушать и давать обратную связь;
4) развитие групповой сплочѐнности.
Были использованы следующие упражнения: «Чю-чюк-люм-бэ», «Такие
разные и похожие», «Правило нашей группы», «Пересказ текста», «Черты личности, способствующие эффективному общению», «… Зато ты», «Сердце».
Исследование показало, что формирующий эксперимент положительно
повлиял на динамику развития межличностных отношений у подростков.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи исследования решены, гипотеза нашла свое подтверждение.
Список литературы:
1. Джонсон Д.У. Тренинг общения и развития / Пер с англ. – М.: Прогресс, 2011. – 248 с.
2. Ковалев Г.А. О возможностях «активной» коррекции межличностных
отношений. Семья и формирование личности. – М., 2013. – 319 с.
3. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. – Л., 2010. – 172 с.
4. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. – М.: Просвещение, 2008. – 121 с.
ВЛИЯНИЕ СТИЛЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
НА АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
© Шевырева Е.Г., Сегеда М.Б.
Академия психологии и педагогики
Южного федерального университета, г. Ростов-на-Дону
В статье представлены результаты теоретического исследования характера и особенностей влияния семейного воспитания на развитие и проявление агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.
Ключевые слова: агрессивность, стили семейного воспитания, детско-родительские отношения.


Доцент кафедры Психология образования, кандидат психологических наук, доцент.
Студент 4 курса ОЗО, психолого-педагогическое образование.