Саблина Т.А., к.психол.н., доцент кафедры психологии

Саблина Т.А., к.психол.н.,
доцент кафедры психологии управления (менеджмента)
Статья
Изучение и формирование мотивации достижений у студентов
психологического факультета
Сейчас в мире и в России появился запрос работодателей на
выпускников ВУЗов, проявляющих умение (способность) быстро и легко
достигать цели любого уровня сложности, решать нестандартные, творческие
задачи, запрос на выпускников, которые выполняют задания качественно и
ответственно. В переводе на язык психологии, речь идет о запросе на
выпускников с высоким уровнем мотивации достижения.
На факультете психологии МГГУ им. М.А.Шолохова проблема
изучения и формирования мотивационной сферы студентов актуальна, так
как развитие компетенций (знаний, умений и навыков) и компетентности
студентов (способности решать сложные системные задачи) в процессе
формирования будущего специалиста-профессионала стала главной целью сверхзадачей.
Цель нашего исследования - выявить уровень мотивации достижений у
студентов- психологов (со специализацией психология управления) и
изучить влияние специального тренинга
по "Формированию мотивации
достижений".
Под "мотивацией достижения" мы понимаем "стремление человека
выполнять дело болеее качественно, по-новому (творчески), на высоком
уровне трудности или скорости". [6] Мотивацию достижения у студентов
изучали
российские авторы: Вайсман Р.С. - особенности мотивации у
психологов выпускных курсов, Орлов Ю.М. изучал особенности мотивации
у студентов-медиков, мы начали изучать особенности мотивации
у
студентов разных факультетов. [7] Было выявлено, что уровень мотивации
достижения без специального формирующего эксперимента не повышался, а
оставался на прежнем уровне: с каким уровнем мотивации достижения
студенты поступали на 1 курс, с таким уровнем они и выпускались.
Научная новизна данного исследования состоит в том, что изучена
важная компетентность - мотивация достижения у студентов-психологов со
специализацией "психология менеджмента" до и после специального
тренинга, направленного на развитие (повышение) мотивации достижения.
Мотив достижения как устойчивая характеристика личности впервые
был выделен в классификации Г. Мюррея в начале 20 века. Уже в 1938 году
Мюррей с коллегами попытались в своей новаторской работе «Исследования
личности» не только определить понятие потребности достижения
(achivement), но и измерить индивидуальные различия силы мотивации с
помощью созданного ими опросника.
Г. Мюррей понимал мотивацию достижения как "устойчивую
потребность добиться результата в работе, определенного уровня в какомлибо деле; как стремление сделать что-то быстро и хорошо". [2] Он считал,
что эта потребность носит генерализованный характер и проявляется в любой
ситуации независимо от конкретного ее содержания. [7] Согласно Г.
Мюррею, потребность в достижении характеризуется следующими
понятиями: выполнять нечто трудное; управлять, манипулировать,
организовывать - в отношении физических объектов, людей или идей; делать
это по возможности быстро и самостоятельно; преодолевать препятствия
и добиваться высоких показателей; совершенствоваться; соперничать
и опережать других; реализовывать таланты и тем повышать самоуважение.
[4]
Далее разработка проблематики мотивации достижения продолжалась
многими психологами. Американский ученый Д. МакКлелланд полагал, что
потребность в достижении «является бессознательным побуждением к более
совершенному действию, к достижению стандарта совершенства». [3]
Первая формализованная модель мотивации достижения была развита
и предложена Дж. Аткинсоном. В данной модели мотивация стремления к
успеху определяется тремя переменными: мотивом стремления к успеху,
субъективной вероятностью успеха, побудительной ценностью успеха. [1]
Большое внимание изучению проблемы мотивации достижений уделял
немецкий психолог Хайнц Хекхаузен. Его модель мотивации достижений
является моделью "ожидание х ценность". В связи с этими основными
переменными рассматриваются понятия "ожидание" (субъективная
вероятность) и "побудительная ценность". Х. Хекхаузен с сотрудниками
рассматривают мотивационный процесс как взаимодействие личностных
диспозиций (мотивов) и особенностей ситуации. [8]
В отечественной психологии разрабатывается принципиально иной
подход, согласно которому, личность осуществляет деятельность в системе
определенных социальных отношений и во взаимодействии с другими
людьми.
Так М.Ш. Магомед-Эминов предложил динамическую модель
мотивации, состоящую из четырех структурных компонентов (инициации
или побуждения деятельности, целеобразования, реализации намерения,
постреализации - процессов, направленных на прекращение действия или
смену одного действия другим). [2]
Анализ основных подходов к формированию мотивации и мотива
достижения в онтогенезе, позволяет сделать вывод, что большинство
исследователей, занимающихся проблемами мотивов и мотивации, признают
существование ряда феноменов, связанных с мотивом достижения, которые
отчасти наблюдаются уже на первом году жизни ребенка. Однако X.
Хекхаузен рассматривает эти феномены как предвестники - предпосылки, но
не мотивацию достижения в широком смысле, который предполагает
структурирование ситуации. Первым показателем развития поведения,
мотивированного достижением, он считает "центрирование" ребенка на
самостоятельно достигнутом результате в процессе какой-либо деятельности.
Д.Макклеланд считал, что мотив достижения является продуктом
"подкрепления", полученным от родителей или других людей, образующих
первое детское окружение. Согласно его теории, мотив достижения
развивается из "растущих ожиданий" ребенка. В поздних исследованиях Д.
Макклелланд пришел к выводу,
что мотивация достижения может
развиваться и в зрелом возрасте и в первую очередь за счет "специальным
образом построенного обучения" [3].
Анализ научных трудов по данной проблеме позволил нам разобраться
с определением понятия "мотивация достижения", разобраться в том, что
"мотивация достижения" состоит из двух разнонаправленных мотивов:
"мотива достижения успеха" и "мотива избегания неудач"; уточнить, что
мотивация достижения обычно формируется еще в дошкольном возрасте,
чаще всего
человеком, который больше всего находится рядом с
дошкольником (мама, бабушка, няня), что обычно уровень мотивации
достижения на протяжении жизни не меняется, а остается таким же, каким и
был.
Исследования по изменению (повышению) мотивации достижения у
крупных руководителей, которые были проведены в конце 20 века показали,
что ее можно "повышать" в результате специальных тренингов.
На нашем факультете психологии проблема изучения и формирования
мотивационной
сферы
студентов-психологов
со
специализацией
"менеджмент" стала особенно актуальной, для повышения их
конкурентоспособности
на
рынке
психологических
услуг.
Конкурентоспособность важна как при устройстве на работу, так и в
дальнейшем для карьерного роста.
Мы считаем, что обучение на
психологическом факультете
должно способствовать развитию как
личностных, так и профессинальных качеств студента, как компетенций
(знаний и навыков), так и компетентности (умений их применять в любой
ситуации), например, в ситуациях неопределенности или кризиса.
Мы считаем, что конкурентоспособный выпускник - это "активный
субъект" своей деятельности, способный смело ставить все более высокие
цели, преодолевать трудности и с высоким уровнем качества выполнять
работу. Выпускник с высоким уровнем мотивации достижений будет
востребован и успешен, что в настоящее время играет ключевую роль для
молодежи, особенно для студентов-выпускников, так как именно их ждут
конкурсы и при поступлениях в вуз и при устройстве на работу. Их
потенциальный работодатель будет оценивать не столько компетенции
(знания, умения и навыки ), сколько компетентность, желание и способности
применять их на практике.
Мотивация достижения - это важная компетентность, которая
проявляется в стремлении ставить все более амбициозвые (высокие) цели и
достигать новых (выдающихся) результатов в любой деятельности.
Таким образом, цель нашего исследования - изучить и сформировать
мотивацию достижений у студентов факультета психологии со
специализаций «Психология управления».
Была выдвинута следующая гипотеза: формирующий эксперимент
(специальный тренинг) будет способствовать повышению уровня мотивации
достижения (стремления к успеху) у студентов-психологов.
Большинство зарубежных и российских психологов считают, что
"мотивация достижения" может проявляться (влиять) на успешность в любой
деятельности (и учебной и
профессиональной). Мы поставили цель
повысить мотивацию достижения студентов 4 курса в учебной деятельности.
Повысить уровень мотивации достижения мы спланировали с помощью
специально разработанного тренинга (формирующего) эксперимента.
В нашей работе были использованы такие методы исследования, как
психологическое
тестирование,
сравнительный
анализ,
методы
математической статистики – U-критерий Манна-Уитни и Т-критерий
Вилкоксона.
На протяжении двух лет в исследовании участвовали студенты МГГУ
имени М.А. Шолохова, факультета психологии очной формы обучения на
протяжении двух лет (4 по 5 курс)
Экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов:
первичная диагностика, разработка плана и программы тренинга,
проведение формирующего эксперимента с группой студентов-психологов
«менеджеров», повторная диагностика, сравнительный анализ, выводы и
рекомендации.
Анализ результатов проведенного исследования показал:
1. первичная
диагностика
(до
проведения
формирующего
эксреримента) показала, что по 2 методикам «Опросник на
измерение мотивации достижения» (автор: А. Мехрабиан;
модификация:
М.Ш.
Магомед-Эминов)
и
«Тематический
апперцептивный тест» (авторы: Г. Мюррей, Х. Хекхаузен) [8, 9] у
обеих выборок преобладает средний уровень мотивации
стремления к успеху, также как и средний уровень мотивации
избегания неудач.
2. результаты по тесту «Тест-опросник уровня субъективного
контроля (УСК)» (автор: Дж. Роттер; модификация: Е.Ф. Бажин,
С.А. Голыкина, А.М. Эткинд) следующие: в обеих группах
преобладает высокий уровень субъективного контроля в
области мотивации достижений.
3. по методике «Анкета исследования локуса контроля» (модификация
Т.А.
Саблиной)
у
студентов-психологов
преобладает
интернальный локус котроля в области мотивации достижений.
Это говорит о том, что студенты-психологи склонны возлагать
ответственность за свои неудачи и успех на самих себя, а не
приписывать их случайным обстоятельствам или другим людям.
4. Для исследования уровня самооценки и уровня притязаний была
использована «Методика исследования самооценки»
(авторы:
Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн; модификация: A.M. Прихожан). В
результате было выяснено, что в группе «психологовконсультантов» преобладает высокий уровень самооценки
наряду с высоким уровнем притязаний, а в группе «психологовменеджеров» - средний уровень самооценки (то есть более
критичная самооценка) наряду с высоким уровнем притязаний.
Далее был проведена статистическая обработка полученных данных с
помощью U-критерия Манна-Уитни. В результате были установлены
значимые различия у студентов, принимавших участие в тренинге
повышения мотивации достижения.
Других различий выявлено не было, например, между стремления к
успеху, интернальностью локуса контроля и уровнем притязаний
обнаружено.
Нами были разработаны план и программа тренинга и проведен
формирующий эксперимент, цель которого "повысить уровень мотивации
достижений у студентов психологов со специализацией «менеджмент».
После тренинговых занятий была проведена повторная диагностика
обеих
групп.
В
данном
случае
группа
студентов-психологов
«консультантов», которая не участвовала в тренинге была использована в
качестве контрольной.
В результате повторного исследования были получены следующие
результаты:
1. диагностика уровня мотивации достижений по методике «Опросник
на измерение мотивации достижения» (автор: А. Мехрабиан;
модификация: М.Ш. Магомед-Эминов), показала, что в группе
«менеджеров» показания по шкале средних значений в уровне
мотивации достижений повысились на 7%, при этом понизились на
7% показатели шкалы «Избегание неудачи». Данные шкалы
«Стремление к успеху» не изменились после тренинга. В то же
время в группе «консультантов» показания по шкале средних
значений в уровне мотивации достижений понизились на 7%, при
этом повысились на 7% показатели шкалы «Избегание неудачи».
Данные шкалы «Стремление к успеху» не изменились после
тренинга.
2. анализ результатов по «Тест-опроснику уровня субъективного
контроля (УСК)» (автор: Дж. Роттер; модификация: Е.Ф. Бажин,
С.А. Голыкина, А.М. Эткинд) показал, что уровень интернальности
в области достижений у «менеджеров» с момента проведения
исследования до момента повторного исследования изменился в
сторону повышения значений шкалы высокого субъективного
контроля в области достижений, а у «консультантов» - не
изменился.
3. анализ результатов по «Методике исследования самооценки»
(авторы: Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн; модификация: A.M.
Прихожан) показал, что уровень самооценки у «менеджеров» с
момента проведения исследования до момента повторного
исследования изменился следующим образом: на 7% повысились
значения шкалы завышенной самооценки, на 27% повысились
значения высокой реалистичной самооценки, на 40% понизились
показания шкалы средней реалистичной самооценки, на 20%
понизились показания заниженной самооценки; анализ уровня
притязаний - на 6% повысились значения шкалы нереалистичного
завышенного уровня притязаний, на 1% повысились значения
высокого реалистичного уровня притязаний, не изменились
показания шкалы среднего реалистичного уровня притязаний, на 7%
понизились показания шкалы низкого уровня притязаний.
4. в то же время уровень самооценки у «консультантов» с момента
проведения исследования до момента повторного исследования
изменился следующим образом: понизились на 13% показатели
шкалы завышенной самооценки, повысились на 13% показатели
шкалы высокой реалистичной самооценки, понизились на 7%
показатели средней реалистичной самооценки, показатели
заниженного уровня самооценки остались без изменений;
5. уровень притязаний - не изменились показатели шкалы
нереалистично высокого уровня притязаний, повысились на 13%
показатели шкалы высокого реалистичного уровня притязаний,
повысились на 13% показатели среднего реалистичного уровня
притязаний, показатели заниженного уровня притязаний остались
без изменений.
В итоге проведенной статистической обработки данных повторной
диагностики (после формирующего эксперимента) с помощью Т-критерия
Вилкоксона были получены следующие результаты: интенсивность сдвигов в
сторону увеличения уровня стремления к успеху, уровня самооценки, уровня
притязаний, интернальности локуса контроля в области достижений
превышает интенсивность сдвигов в сторону их уменьшения.
Основываясь на анализе работ Х. Хекхаузена, Д. Мак-Клелланда, М.И.
Лисиной и на данных статистической обработки повторного тестирования
испытуемых, можно сделать вывод, что у студентов-психологов
"менеджеров" в результате формирующего эксперимента (тренингов),
наметилась тенденция к повышению мотивации достижения (успеха). О
значительном повышении мотивации достижения у данной группы говорить
не приходиться, так как количество тренингов (всего 4 встречи по 2 часа)
является недостаточным для значимых изменений в данной сфере.
Таким образом, актуальность проблемы мы видим в том, что в
настоящее время
готовы
работодателям важно, чтобы выпускники Вузов были
проявить компетентность
-
решать
нестандартные
задачи
нестандартными способами, то есть речь идет о выпускниках с высоким
уровнем
мотивации
достижения.
Мы
изучили
уровень
мотивации
достижения у студентов-психологов и влияние специального тренинга на
повышение мотивации достижений. В результате повторного исследования у
всех студентов прошедших тренинги была выявлена только тенденция к
повышению
мотивации
достижений.
При
продолжении
данного
исследования мы поставим цель изучить количественные показатели
(сколько нужно времени) и качественные показатели (при каких условиях)
произойдет "качественное" повышение мотивации достижения. Это даст нам
возможность изучать влияние тренингов на формирование и развитие
мотивации достижений в студенческом возрасте.
Анализ истории и теории вопроса показал, что мотивацию достижения
начали изучать в 30-х годах 20 века. изучали зарубежные ученые Г. Мюррей,
Д. Аткинсон, , Д. Мак-Клелланд, Х. Хекхаузен, Ф. Хоппе, К.Левин, Р.Г.
Андерсон, В.А Скотт и другие, а в России Р.С. Вайсман, Ю.М. Орлов, М.Ш.
Магомед-Эминов,
В.В. Шипилин, Г.В. Литвинов
и др. Известно, что
мотивация достижения - это устойчивая характеристика личности, обычно
она не меняется на протяжении жизни человека;
мотивация достижения
всегда состоит из двух мотивов; один из двух мотивов обычно доминирует;
по тому, какой мотив из двух преобладает можно предсказать поведение и
даже
судьбу
человека.
Исследования
по
формированию
мотивации
достижения показали, что обычно она формируется в дошкольном возрасте,
чаще всего взрослым человеком, который больше всего находится рядом с
дошкольником. Исследования по изменению мотивации достижения у
руководителей в 70-90 годах 20 века показали, что ее можно "повышать" за
счет специальных тренингов.
Анализ проведенного нами исследования показал, что выдвинутая
нами гипотеза подтвердилась частично, так как у студентов-психологов
"менеджеров" в результате формирующего эксперимента (тренингов),
наметилась лишь тенденция к повышению мотивации достижения (успеха).
Установлено, что уровень критичности самооценки у экспериментальной
группы студентов-психологов «менеджеров» был более высоким, чем у
группы студентов-психологов «консультантов», то есть выявлены различия в
критичности самооценки, которая является важной характеристикой
мотивации достижений. Таким образом
установлено, что даже
краткосрочные тренинговые занятия позволяют сформировать тенденцию к
повышению мотивации успеха. Мы предполагаем, что если формировать
мотивацию достижения в начале любой новой деятельности, например, на 1
курсе, то результаты будут лучше.
1.
2.
3.
4.
Список литературы
Афанасьева Н.В. Руководство к тесту мотивации достижения детей 911 лет. МД-решетка Шмальта. Москва, Когито-Центр, 1998.
Магомед-Эминов М.Ш. «Мотивация достижения:
структура
и механизмы». Автореферат диссертации, М., 1987.
Макклелланд Д.. Мотивация человека СПб., 2007.
Murrey H.A. Toward a classifikation of interaktion // Toward a General
Theory of Aktion. Cambridge, Mass., 1951
5. Саблина Т.А. Изучение и формирование мотивации достижения у
младших школьников. Методические рекомендации. В-д., 1994.
6. Саблина Т.А. Мотивация достижения в младшем школьном возрасте.
Автореферат диссертации, Р.-н-Д., 1993.
7. Саблина Т.А. Некоторые особенности мотивации студентов. Сб.
тезисов доклада науч.-практ. конф.: Современные проблемы
подготовки учителя к обучению и воспитанию младших школьников.
В-д, 1992.
8. Хекхаузен Х. «Психология мотивации достижения», СПб, 2001.-400с.
9. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2-х т. - М.: Педагогика,
2006. – 340с.
опубликована в "Вестнике МГГУ ",2011.