Социальное развитие дошкольника и его педагогическая оценка
реклама
Консультация для педагогов. «Социальное развитие дошкольника и его педагогическая оценка в условиях детского сада». Ст. воспитатель: В.А. Солодовникова Социальное развитие - это процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции, культуру общества или сообщества, в котором ему предстоит жить. Играя, занимаясь, общаясь с взрослыми и сверстниками, он учится жить рядом с другими, учитывать их интересы, правила и нормы поведения в обществе, т.е. становиться социально компетентным. «Вася - такой хороший мальчик», - хором говорят воспитатели. Что они имеют в виду? Наверное, то, что Вася целый день спокойно играет в группе или на прогулке, с ним не возникает проблем, он все делает «правильно». Эти характеристики отличаются от тех, которыми его награждали родители год назад. Должно быть, за время пребывания в детском саду ребенок понял, что «плохо» в представлении взрослых и детей из его социального окружения. Кроме того, Вася за этот год сделал и собственные выводы, у него сформировалась собственная стратегия поведения, которая позволила ему, не ущемляя интересов других следовать своим представлениям. Что же происходило В группе и так сильно повлияло на мальчика? Например, вначале Вася хотел привлечь к себе как можно больше внимания воспитателей и детей. Он норовил «захватить» себе более интересные игрушки, часто даже отнимал их у других. На занятиях не мог усидеть на одном месте, отвлекал других детей, мешал воспитателю. «А я! А у меня!» - чаще всего заявлял он. Постепенно дети стали сторониться Васи, а воспитатели - игнорировать его мелкие шалости. Вася достаточно быстро понял: воспитатели хвалят тех детей, которые помогают другим, делятся игрушками, следуют определенным правилам поведения. Да и ребята охотнее играют с более покладистыми детьми. Вася постепенно стал корректировать свое поведение: на занятиях по рисованию сам предложил соседке своей карандаш взамен ее, сломанного. Это не прошло незамеченным: наградой мальчику стали улыбка и похвала воспитателя. Это, конечно, только начало, первые ростки понимания нужд другого человека, которое стало формироваться у Васи. Нет возможности описать весь процесс усвоения им правил и норм поведения, принятых в группе, изменения его поведения в сторону социально приемлемых форм. Взрослых часто беспокоит неконструктивное поведение детей, хотя детей интересуют их отношения друг с другом и постепенно они учатся взаимодействовать социально приемлемыми способами. Дети не меняются сразу и вдруг. Общаясь с окружающими, они постепенно усваивают, что остальные могут чувствовать и думать по-другому. Социализируясь, ребенок начинает осознавать, что его собственные действия могут так или иначе повлиять на окружающих. Он учиться таким способам поведения, которые не приносят другим вреда или огорчений. Дети должны понять: важно, чтобы окружающие чувствовали себя хорошо. А для этого необходимо заботиться, помогать и сотрудничать. Если Оля упала и ушиблась, Петя скорее поможет ей подняться и пожалеет ее, если попытается поставить себя на ее место и представить, как ей больно. Если он поможет Оле, хорошо себя почувствуют оба. Что влияет на социальное развитие. Как правило, социализация осуществляется в семье, которая является основным проводником знаний, ценностей, отношений, ролей и обычаев от поколения к поколению. Наиболее важным факторами, влияющими на социальное развитие ребенка, являются атмосфера в семье, наличие эмоционального контакта ребенка с родителями, позиция ребенка в структуре семьи, стиль воспитания. То, как происходит общение родителей с детьми, во многом зависит от стиля воспитания, который в свою очередь определяется ценностями, которые приняты в семье и которые родители стремятся передать своим детям. Например, в одних семьях ценится комфортное «приспособительное» поведение, в других - самостоятельность ребенка. Зарубежные психологи, основываясь на изучении социальных характеристик дошкольников из семей с различными стилями воспитания группируют их следующим образом: стили авторитарный, разрешительнопопустительский и построенный на авторитете родителей. Авторитарные родители исповедуют послушание, силовые методы воздействия, подчинение, ограничение свободы и автономии. Они во всем контролируют ребенка, используют суровые дисциплинарные меры. Дети таких родителей, как правило, чувствуют себя отверженными, испытывают тревогу и страх. Они практически лишены независимости, не умеют отстаивать свои интересы, подвержены быстрой смене настроения, часто агрессивны. Второй тип родителей (разрешительно-попустительский) характеризуется тем, что они не сдерживают своих детей ни в каких их проявлениях и действиях, не пытаются ограничить их поведение. Некоторые родители, относящиеся к этой группе, очень любят своих детей и именно поэтому ни в чем не могут им отказать. Другие позволяют детям делать все что угодно, тем самым, снимая с себя ответственность за них. Дети у таких родителей настоящие «разбойники», они избалованы сверх меры, импульсивны, их поведение порой абсурдно. Минимум дисциплины в семье часто ведет к социальной агрессии, что в свою очередь приводит к отвержению сверстниками. Стиль воспитания, построенный на авторитете родителей, характеризуется тем, что родители направляют и контролируют деятельность своих детей в рациональной манере, используя обсуждения, убеждения и подкрепления. Они также используют жесткие меры контроля в случае неповиновения или плохого ребенка, тем не менее, не слишком ограничивая его. Такие родители знают потребности и интересы ребенка и включают их в собственную схему воспитания. Детей этих родителей можно назвать хорошо социально адаптированными. Они уверены в себе, могут контролировать свое поведение, социально компетентны. В тех случаях, когда ребенок большую часть времени проводит в детском саду, в процесс его социализации включаются воспитатели и другие сотрудники ДОУ. В одних случаях речь взрослых, в других - их пример оказывают влияние на формирование личности ребенка, стиль его мышления. Таким образом ребенок приспосабливается к жизни в сообществе, усваивает навыки взаимодействия и общения с другими людьми. Это процесс происходит, с одной стороны, в форме прямых инструкций, которые взрослые дают детям, с другой в форме контроля за их поведением, который они часто осуществляют с помощью запретов или наказаний. В дошкольном возрасте у детей еще слабо развиты функции самоконтроля, этому для их социального развития большое значение имеет, какие средства, и методы взрослые используют для контроля за поведением детей. Американские психологи предлагают классификацию тактик контроля за поведением ребенка, осуществляемых взрослыми. Властный, дисциплинарный тип характеризуется физическими наказаниями, запретами и угрозами. Суровые физические наказания приводят к развитию агрессивности у ребенка, который моделирует жесткое поведение своих родителей. Командному типу свойственные повелительные утверждения, приказы, которые, впрочем, не сопровождаются физическими наказаниями или угрозами его применения. Успешность такой тактики определяется тем, насколько авторитетен близкий взрослый для ребенка. В целом использование взрослыми негативных типов контроля в отношениях с ребенком приводит к увеличению его агрессивности и неудач при взаимоотношениях со сверстниками. ______________________________________________________ Следующий тип контроля - это формирование у ребенка я-ориентированных положительных побуждений. В этом случае взрослый с помощью различных доводов убеждает ребенка в преимуществах, которые он ощутит в результате своего хорошего поведения. Такой контроль оказывает положительное влияние на детей, делает их популярными среди сверстников, а их поведение принимает социальные формы. Тактика, основанная на ориентации на других, включает этические, нравственные, религиозные доводы. Применяются также контроль за поведением в форме совета: каким образом ребенок должен сделать то, что от него требуется. Однако успех этого метода зависит от того, насколько ребенок уверен в правильности действий взрослого. Вспомним пример, описанный в начале статьи. Можно предложить, что первоначальное поведение Васи определялось разрешительно-попустительским стилем воспитания, который присущ его родителям. Сложности возникают тогда, когда стили воспитания родителей и педагогов вступают в противоречие. В таких случаях воспитателям надо быть предельно внимательными, отдавать себе отчет в том, что ребенка или сурово наказывают за любую провинность, или, наоборот, поощряют его на силовое решение проблем. Однако ни в коем случае не следует ругать или осуждать его родителей. Для анализа и оценки ситуации в семье предлагаем анкету «Семья глазами ребенка», которую воспитатель может заполнить в форме интервью. При проведении беседы-интервью необходимо учитывать реальную ситуацию в семье ребенка. Не следует, зная о том, что ребенок живет только с мамой, травмировать его вопросами об отце. Такие вопросы необходимо трансформировать в приемлемую для данного ребенка форму. Обратите внимание на то, как ребенок ответит на вопрос, с кем он живет. Кого поставит на первое место, кого вообще не упомянет? Он может включить в состав семьи и того, кто в семье не живет. Это говорит о потребности в общении с этим близким взрослым, о недостатке внимания и любви со стороны других родственников. Если ребенок с удовольствием рассказывает о своих играх с отцом, который не живет в семье, не препятствуйте, дайте ребенку возможность выговориться. В этом случае необходимо отдавать себе отчет, где кончается реальность и начинается вымысел. Получив ответы на вопросы, воспитатель может только в общих чертах определить, какой стиль воспитания присущ данной семье. Ведь анкета дает лишь ориентировочное представление о стилях воспитания и тактиках контроля за поведением ребенка в семье. Ежедневные наблюдения педагога за тем, как приводят или забирают ребенка, как с ним прощаются, помогают ли одеться или раздеться и т.д., могут дать воспитателю гораздо больше информации. Необходимо обращать внимание, с каким настроением пришел ребенок в группу, капризничает он или доброжелателен, идет на контакт или отмалчивается. Если ребенку страшно дома, если его ругают за сломанную игрушку или разбитую чашку, если его отправляют спать, не пожелав спокойной ночи, это, как правило, авторитарный стиль воспитания. Следует очень внимательно и осторожно взаимодействовать с тем ребенком, у которого не все благополучно дома. Не рекомендуется говорить с ним слишком строго, необходимо ориентироваться в основном на положительное подкрепление: похвалы, улыбки, поощрения. Когда же по ответам ребенка вы чувствуете, что в семье разрешено все и он агрессивно добивается своего, возможны более строгие действия со стороны педагога. Нужно четко и ясно дать ребенку понять, что можно, а чего нельзя делать в группе. Не стоит все трудности, которые возникают у педагога с таким ребенком, объяснить ситуацией в его семье. Целесообразно проанализировать и свою тактику взаимодействия и способы контроля за поведением ребенка. Педагог может как усугубить негативные тенденции в его социальном развитии, так и в значительной степени компенсировать неблагоприятное влияние семьи. В отечественных работах приводятся отличительные особенности общения с детьми воспитателей с авторитарными и демократическими тенденциями. Различия проявляются в формах предъявления требований, в модальности оценок. Педагоги авторитарного типа склонны к использованию приказов, распоряжений категорических указаний: у них негативные оценки преобладают над позитивными. Воспитатели демократического типа чаще прибегают к мягким формам руководства (совет, предложение, «опосредованное требование», просьба), у них больше число позитивных оценок. У воспитателей авторитарного типа значительный акцент делается на организационно-деловой (обучающей и дисциплинирующей) стороне педагогического процесса. «Демократические» педагоги больше внимания уделяют организационновоспитательному аспекту своей деятельности: их обращения к детям направлены не только на результативность процесса обучения, на поддержание должного порядка и дисциплины, но и на воспитание при этом у детей определенных нравственных качеств и черт характера. Результаты исследований показывают: в группах «демократических» педагогов создаются оптимальные условия для формирования положительного эмоционального микроклимата группы. «Авторитарные» воспитатели способствуют конфликтности в отношениях детей, создавая тем самым неблагоприятные условия для социального и нравственного развития дошкольников, формирования гуманных взаимоотношений. Таким образом, усвоение социального опыта происходит через взаимодействие ребенок - взрослый, в котором каждый оказывает влияние и модифицирует поведение другого. Ребенок постоянно наблюдает, имитирует и моделирует отношения, поведение и деятельность окружающих его взрослых. Такое моделирование оказывает гораздо большее влияние на социальное развитие ребенка, чем словесные инструкции и поучения. В дошкольном возрасте моделирование происходит в виде сюжетно-ролевой игры. В ней через роль взрослого, которую берет на себя ребенок, происходит освоение отношений между людьми. Коллективная игра невозможна без общения детей друг с другом. Контактируя со сверстниками в процессе игры, дошкольники стремятся наладить между собой деловое сотрудничество, у них появляется общее дело, они стараются согласовывать свои действия для достижения общей цели. Развития общения, установление отношений, формирование дружеских связей со сверстниками - одна из основных составляющих социального развития ребенка. От рождения до семи лет взаимодействие со сверстниками проходит несколько стадий, которые различаются мотивами и формами общения, местом в системе общей жизнедеятельности, а также значением в психическом развитии ребенка. С четырех лет дошкольник предпочитает общаться со сверстником. Ведущей деятельностью детей этого возраста является сюжетно-ролевая игра, которая становится развернутой с четким сюжетом. Это коллективная игра, в которой общение происходит по двум направлениям: общение персонажей и общение исполнителей. Внутри первого направления происходят разыгрывание и моделирование отношений, ситуаций взрослого мира, освоение типов поведения. Внутри второго складываются реальные отношения между детьми в группе. Ребенку необходимы внимание и сотрудничество ровесников, признание его успехов. Сотрудничество характеризуется тем, что у детей появляется общая цель, ради достижения которой они стараются согласовывать свои действия. Дети обращаются друг к другу по поводу предметов и действий в конкретных ситуациях игры, занятий или режимных моментов. Такое общение психологи называют ситуативно-деловым. Оно способствует развитию самосознания, инициативы, любознательности, творческого начала, социальной сферы ребенка. Неблагополучие в коммуникативной сфере может привести к негативным эмоциональным состояниям: дети становятся пассивными, замкнутыми или, наоборот, агрессивными. И в том и в другом случае те, кого «не принимают» в игру, тяжело переживают свою отверженность, так как не могут реализовать основную потребность, характерную для данного возрастного этапа, -потребность в совместной игре со сверстниками. К шести - семи годам у некоторых детей складывается внеситуативноделовая форма общения. Ребенок также испытывает потребность в сотрудничестве, которое развертывается на фоне совместной игровой деятельности. Однако игра из развернутых сюжетно-ролевых форм трансформируется в игры с правилами. Игры с правилами способствуют осознанию детьми своих обязанностей, пониманию норм морали, требований справедливости, формирования чувства долга и т.п. Несмотря на то, что дети контактируют в игре, обращаются друг к другу по деловым поводам, уменьшается ситуативность их общения. Общаясь, старшие дошкольники начинают устанавливать дружеские отношения, у них возникают довольно устойчивые симпатии и антипатии. «Дети - ровесники создают ребенку возможность усвоить преподанные старшими образцы человеческих действий и поступков, поупражняться в их воспроизведении, поглядеть со стороны, как выучил тот или иной урок другой ребенок. Основная магистраль формирования товарищеских связей с ровесниками - становление субъективного отношения к ним, т.е. умения видеть в их равную себе личность, человека с теми же чувствами и мыслями, и постоянная готовность действовать на благо товарища, задумываясь о своих собственных интересах только во вторую очередь». Какие показатели социального развития дошкольника может использовать воспитатель? На какие же показатели необходимо ориентироваться воспитателю, чтобы правильно оценить социальное развитие ребенка - дошкольника? Очевидно, что для разных возрастных групп эти показатели будут разными. В три - четыре года дошкольники охотно взаимодействуют с взрослым, успешно действуют под руководством взрослого или вместе с ним, пользуются его помощью, благодарят за оказанную помощь, внимание. Могут выразить просьбу словами. Обращаясь к другому человеку, называют его по имени и отчеству. Могут занимать себя сами. Контактируя со сверстниками, Хорошо себя чувствуют как в большой, так и в малой группе детей. Наблюдаются попытки действовать не по первому побуждению. Могут слушать партнера, наблюдать за его действиями и выказывать ему знаки доброжелательного внимания, разговаривать друг с другом в приветливой форме. Соблюдают элементарные правила поведения: ведут себя спокойно, не кричат, не мешают окружающим. У детей начинают формироваться понятия о добре и зле, о том, «что такое хорошо и что такое плохо», т.е. они могут определить, какие действия являются плохими, а какие хорошими. Формируются представления о семье, ее структуре, распорядке, значимых для семьи событиях. У старших детей (4-6 лет) закрепляется умение вести себя в соответствии с правилами поведения, не вмешиваться в разговор старших, не перебивать говорящего, вежливо отвечать на просьбу, вопрос. Они охотно выполняют просьбы и поручения взрослых. В общественных местах ведут себя сдержанно, не привлекая внимания, разговаривают негромко. Старшие дошкольники могут действовать самостоятельно, выбрать себе занятие сами или под руководством взрослого. Налаживается общение с незнакомыми ровесниками, младшими и старшими детьми. У детей этого возраста начинают формироваться гуманистические тенденции в поведении, симпатия к себе подобным. Дошкольники могут участвовать в делах, инициированных другими детьми, позаботиться о себе и своем имуществе, реализовать чужие идеи и следовать примеру. Дети начинают сочувствовать и помогать друг другу, могут выразить чувства словами. У них развивается способность к несиловому разрешению конфликтов, они могут контролировать свои импульсы. Дошкольники выполняют правила поведения в группе в отсутствии воспитателя. Устанавливается социальный статус ребенка в группе (лидер, предпочитаемый или изолированный). Дети знают режим и расписание жизни детского сада. В режимные моменты выполняют просьбы и требования воспитателя, соблюдают очередь. Старшие дошкольники знают структуру своей семьи, домашний распорядок, свои праздники и т.д. Знают также структуры других семей, их распорядок. Имеют представление о жизни и обществе за пределами своей семьи и детского сада. Имеют обширный словарный запас, говорят правильно. Как определить уровень социального развития дошкольника в условиях детского сада? Используя перечисленные выше показатели, можно в условиях детского сада оценить, каким образом происходит социальное развитие дошкольника, выявить те сферы социализации, в которых наблюдаются трудности, и, наоборот, определить, насколько продвинулось его социальное развитие за тот или иной период пребывания в детском саду. Наиболее адекватным методом педагогической оценки является наблюдение за поведением ребенка в процессе его жизни в детском саду. Чтобы это процесс не занимал много времени и был удобен воспитателю, можно использовать схемы фиксации, которые отражают результаты наблюдений за ребенком или группой детей в режимные моменты, в процессе организованной деятельности (учебной, спортивной, развлекательной) и свободной игры. Во всех перечисленных ситуациях имеют место как индивидуальная деятельность, так и взаимодействие с окружающими, взрослыми и сверстниками. Выделение этих моментов определяется тем, что они соответствуют распорядку дня детского сада и не предполагают создания каких-то специальных экспериментальных ситуаций. Для педагогической оценки социального развития ребенка - дошкольника мы предлагаем воспитателям составить следующую схему фиксации своих наблюдений. По результатам наблюдений за поведением ребенка в течение определенного времени рекомендуем составить обобщенный профиль социального развития каждого дошкольника группы. Для этого в приведенной ниже таблице необходимо точкой пометить то место на шкале, которое с вашей точки зрения, наиболее соответствует утверждению, характеризующему поведение ребенка. После заполнения таблицы отмеченные точки соединяются линиями. В результате воспитатели могут наглядно представить, в сторону каких положительных или отрицательных - оценок сдвинут профиль. Вопросы -утверждения в анкете характеризуют развитие социальной сферы при взаимодействии со взрослым, сверстником, а также усвоение норм и требований ближайшего окружения. Полученный профиль покажет, в какой области социализация ребенка осуществляется успешно, а в какой возникли затруднения. Для получения более адекватных оценок целесообразно предложить родителям заполнить эту анкету. Профиль, полученный в анкете родителей, может существенно отличаться от того, который получили вы. Однако усвоение детьми социального опыта не исчерпывается знанием норм и требований, присущих ближайшему окружению. Сфера культурных и социальных традиций большого мира также осваивается ребенком дошкольником в процессе его взаимодействия с другими людьми. Предлагаемая ниже анкета позволит воспитателям выяснить, насколько продвинулся ребенок в освоении социума. Заполнив ее в начале и конце года, воспитатель сможет проследить динамику развития ребенка в этой области. Значительное место в социальном развитии ребенка - дошкольника занимает усвоение им этических норм и требований, формирование гуманного отношения к природе и окружающим людям. Для оценки уровня развития морально-нравственной сферы детей можно порекомендовать воспитателям метод беседы. Описанный ниже метод предлагается в психологических работах для изучения личностных ожиданий ребенка от общения с взрослым, однако, на наш взгляд, несколько измененный, он может использоваться для педагогической оценки развития моральнонравственной сферы ребенка. Воспитатель подбирает несколько ситуаций, в которых описаны положительные и отрицательные поступки детей. Например, случай хорошего поведения ребенка. «Как-то раз после дневного сна дети быстро одевались и выходили из спальни. Одна девочка увидела новенького малыша, который никак не мог найти свой носочек. Она подошла и помогла ему». Прочитав рассказ, педагог просит ребенка ответить на следующие вопросы: «Могла бы твоя мама подумать, что это сделал (а) ты? А папа? Похвалили бы они тебя? За что? Как ты думаешь, как поступил бы в этом случае твой лучший друг? А ты?» Другой случай. «Один мальчик сказал Ване: «У тебя такой грузовичок! Дай его поиграть». Мальчик поиграл и спрятал грузовичок в свой шкафчик. Когда Ваня попросил игрушку обратно, мальчик сказал, что не знает, куда она подевалась». После того, как ребенок выслушал рассказ, ему задают вопросы: «Могла бы твоя мама подумать, что это сделал(а) ты? А папа? Как они бы отнеслись, если бы это сделал(а) ты? Почему? Как ты думаешь: как поступил бы в этом случае твой лучший друг? А ты?» После беседы воспитатели анализируют: насколько правильно дошкольник идентифицирует поведение другого ребенка в различных ситуациях, каковы его представления о том, что близкие взрослые считают хорошим, а что плохим; чего следует ожидать от взрослых в том или ином случае - одобрения, проницания и т.д.; какое поведение в приведенных ситуациях ожидается от сверстника, действия которого он проецирует на себя и на достоинства которого ему хотелось бы ориентироваться; его собственное предполагаемое поведение; насколько совпадают его собственные оценки с предполагаемыми оценками взрослым. Как способствовать социальному развитию дошкольника? Какие же приемы и средства должен применять педагог, чтобы способствовать адекватному социальному развитию ребенка - дошкольника? Одним из основных понятий, используемых педагогами в процессе воспитания, является дисциплина. Это слово в переводе с латыни означает «обучение, воспитание». Таким образом дисциплина - это процесс научения, образования, т.е. средства с помощью которых и осуществляется социализация. Цель дисциплины в гораздо большей степени состоит в том, чтобы направить действие, а не наказать за ошибку. Главная цель дисциплины - сформировать этические и моральные нормы и развить самоконтроль для того, чтобы индивидуальное поведение соответствовало определенным стандартам, правилам, которые установились в данном сообществе. Вначале контроль за поведением ребенка устанавливается извне - на основе авторитета взрослого; затем по мере взросления ребенок вырабатывает механизмы самоконтроля, которые позволяют ему существовать по стандартам данного сообщества не потому, что он должен, а потому, что он хочет. Он принимает эти правила, ограничения и т.п., они становятся неотъемлемой частью его самосознания. Таким образом, рассматривая дисциплину как средство развития самоконтроля, можно выделить ряд принципов, следуя которым взрослый способен повлиять на этот процесс. Дети охотнее реагируют на доводы взрослых, если они взаимно испытывают привязанность и доверяют друг другу. Исследования показали, что дети менее агрессивны у родителей и воспитателей, оказывающих им эмоциональную поддержку. Дисциплина более эффективна, когда действие ее постоянно, а не временно. Положительный эффект достигается в том случае, если взрослые не имеют разногласий по вопросам дисциплины. Обучение происходит легче, когда включены не только наказания но и поощрения. Дисциплинарные воздействия должны применяться сразу после нарушений. Физические наказания должны быть исключены. Чрезмерно строгие, унижающие и жестокие наказания не дают положительного эффекта, поскольку провоцируют со стороны противодействие, чувство отчуждения и агрессивное поведение. Дисциплинарные воздействия перестают быть эффективными, если ругать ребенка постоянно - независимо от того, что и как он сделал. У него возникает чувство, что взрослому ничем нельзя угодить. Внешний контроль за поведением необходим всем детям младшего и среднего дошкольного возраста. Для каждого возрастного периода и определенного уровня развития существуют адекватные средства дисциплинарного воздействия. Однако и вседозволенность, и жесткий авторитаризм оказываются непродуктивными в любом возрасте. На ранних стадиях развития дисциплина может поддерживаться управлением деятельностью ребенка, например, с помощью интересных игр и игрушек, оборудования игровых площадок на улице и в помещении. Иногда помогает изменение ситуации вокруг ребенка. Например, можно переключить его внимание на другое действие, предмет или вообще вывести его из ситуации, провоцирующей негативное поведение. С детьми постарше можно обсудить их поведение и в доступной форме объяснить его положительные и отрицательные стороны. Дисциплинарного поведения можно достичь, но успех во многом определяется возрастом ребенка. Так, например, у детей в возрасте 2,5 - 3 лет, у которых слабо развиты функции самоконтроля, наблюдается больше проблем, связанных с плохим поведением, физической агрессией, чем у четырехлетних. Методы дисциплинарных воздействий не должны ущемлять достоинство ребенка, угрожать его безопасности и препятствовать формированию образа себя. Можно предложить следующие тактики взаимодействия воспитателя с детьми с целью формирования социальноприемлемых форм поведения и усвоения моральных норм общества. Чаще обсуждайте последствия действий ребенка или взрослого для чувств другого человека. Подчеркивайте сходство между разными людьми. Предлагайте детям игры и ситуации, в которых необходимы сотрудничество и взаимопомощь (моделируйте их совместную деятельность, предлагайте игрушки и игры, в которые лучше играть нескольким детям и т.п.). Объясняйте, каким образом в той или иной ситуации лучше действовать вместе и помогать друг другу. Поощряйте их в проявлении этих качеств. Обращайте внимание на детей, которые сотрудничают, делятся игрушками и помогают друг другу, приводите их в пример. Выделяйте моменты, в которые дошкольники высказываются в пользу кооперации и взаимопомощи. Исключите нотации тем детям, которые не ходят в том или ином случае вести себя таким образом. Расскажите ситуации из вашей жизни, в которых содействие и взаимопомощь других людей помогли вам решить сложную проблему. Попросите детей рассказать о таких случаях в их жизни или жизни их близких. Прочитайте несколько сказок, в которых такое поведение спасало людей или животных. Поощряйте стремление детей договариваться, если возникают проблемы и конфликты, высказывать свои мысли и чувства, вместо того чтобы разрешить проблемы силой. Вовлекайте детей в обсуждение межличностных конфликтов, возникших на моральной почве. Поощряйте их попытки найти альтернативный выход из этой ситуации и продумать его последствия. Привлекайте внимание других детей к случаям нравственного поведения ребенка. Находите индивидуальные для каждого ребенка формы поощрения такого поведения. Последовательно игнорируйте случаи отрицательного поведения, обращая внимание на ребенка, который ведет себя хорошо. Подкрепляйте свое внимание разрешением поиграть с какой-нибудь особенно желательной для ребенка игрушкой или дайте ему возможность больше времени заниматься тем, чем он хочет. Четко объясняйте детям последовательность их действий в режимные моменты. Подчеркивайте необходимость соблюдения очереди, правил поведения за столом и т.п. Однако не стоит без конца повторять одни и те же требования, запреты и наказания. Ясно формулируйте правила поведения. Объясняйте, почему следует поступать так, а не иначе, обсуждайте последствия неверного поведения как для самого ребенка, так и для окружающих. Поощряйте различные формы сюжетно-ролевой игры. Обеспечивайте детей игровым материалом, чтобы они могли вместе конструировать, строить и т.п. Поощряйте совместную игру детей, предоставляя в их распоряжение дополнительный игровой материал или пространство в группе. Помните, что улыбка или доброе слово также являются поощрением. Вовлекайте менее «популярных» детей в совместную деятельность вначале под вашим руководством, однако не стоит заставлять других детей принимать их в игру. Используйте как словесные, так и иные формы проявления внимания к ребенку. Например, наблюдение за его игрой, улыбку, кивание или покачивание головой, контакт взглядом, мимикой, совместные с ребенком действия при выполнении неприятного задания, совместная деятельность (конструирование, рисование, лепка, раскрашивание и т.п.), выслушивание, смех над шутками ребенка и т.д. Внешние проявления внимания и привязанности индивидуальны для каждого воспитателя. Главное, чтобы они были разнообразны. Воспитывайте в детях уважение к традициям и культуре, как своего народа, так и других. Организуйте прогулки за пределы группы и территории дошкольного учреждения, посещение музеев, детских театров, где дети могут познакомиться с образцами мировой культуры. Дайте детям представление о литературе, живописи, музыке разных народов.
