Социальная компетентность в рамках структуры

Социальная компетентность в рамках структуры
профессиональной компетентности педагога
Канд. психологических наук, доцент
Владимирского государственного
гуманитарного университета
Артамонова Е.Р.
В истории отечественного образования выделяются четыре крупные
реформы, которые коренным образом изменяли парадигмы образования, цели,
ценностные ориентиры, содержание образования, а также внутренний строй
образовательной системы. Первая реформа датирована 1814 г. («дней
Александровых прекрасное начало»), вторая приходится на 1864г. («Эпоха
возрождения), третья – на 1918 г. («Заря надежд» социалистического Возрождения).
С середины 90-х годов прошлого века наметился кризис образовательной
системы, который обозначил ряд существенных проблем современного образования:
Среди них проблема развития личности с позиций самосовершенствования;
проблема недостаточной реализованности деятельностной модели обучения,
направленной на формирование у студентов умения добывать и работать с новыми
знаниями; проблема ограниченного использования активных методов обучения в
учебно-педагогической деятельности учащейся молодѐжи; проблема недостаточной
гибкости образовательных программ, их слабой связи с потребностями рынка и
другие.
Средством выхода из кризиса представляется модернизация образования,
которая представляет собой логическое, закономерное завершение образовательной
реформы 1992 г. и имеет своей целью преодоление нарастающего отставания
системы образования от потребностей развития страны.
На современном этапе развития образования существенную роль в изменении
системы образования в России и за рубежом призвана играть Болонская декларация,
в которой сформулированы все основные принципы построения в Европе
образовательного пространства. После подписания Болонского соглашения
стратегию и тактику развития российского высшего профессионального образования
определяют ряд документов, среди которых «Стартовая конференция 2005 г. –
европейского года гражданственности через образование», Федеральный закон «О
реализации
положений
Болонской
декларации
в
системе
высшего
профессионального образования Российской Федерации», коммюнике Конференции
европейских министров высшего образования «Европейское пространство высшего
образования – достижение целей».
В основу модернизации современной системы образования положена
концепция образования ЮНЕСКО «Образование на протяжении всей жизни»,
согласно которой надо научиться жить, познавать, делать, сосуществовать вместе.
Это требует сочетания общей культуры с возможностью углубленной работы в
определѐнной области, приобретения не просто квалификации, а профессиональной
компетентности. Компетентность проявляется не только во владении знаниями,
умениями, навыками, но и в способности принимать на их основе собственные
решения.
В структуре профессиональной компетентности педагога особое место
занимает социальная компетентность, которая представляет собой интегральное
личное образование, обеспечивающее способность к эффективному взаимодействию
с окружающими в процессе решения социальных задач и достижения поставленных
целей.
На сегодняшний день у психологов существует достаточно оснований для
предположения о том, что успешность человека в его жизнедеятельности
определяется системой его личностных качеств, от которых зависит эффективность
его взаимодействия с окружающими людьми, успешность адаптации в современном
социокультурном пространстве. Это подчѐркивает значимость формирования
социальной компетентности в рамках профессиональной компетентности будущего
педагога.
Поскольку компетентность является основой деятельности специалиста, то
элементы компетентности можно рассматривать как основу определѐнных
элементов деятельности.
Компетентность определѐнного вида описывается компонентами. Так
социальная компетентность, являясь сложной динамической системой, включает в
себя следующие компоненты: когнитивный, эмоциональный и поведенческий.
Когнитивный компонент социальной компетентности связан со способностью
познавать и понимать себя; познавать и понимать другого человека; познавать и
понимать специфику ситуации межличностного взаимодействия.
Для этого необходим определѐнный уровень умственного развития человека,
включающий в себя наличие социально значимого фонда действенных знаний и
развитие познавательных процессов или интеллектуальных операций.
Социально значимый фонд действенных знаний включает в себя знания о
своей физической, психологической и социальной сущности, а также подобные
знания о других людях и о правилах межличностного взаимодействия в
многогранных ситуациях межличностного взаимодействия.
С точки зрения формирования социальной компетентности необходимым
будет развитие особых качеств психических процессов, таких как социальная
внимательность, социальная перцепция, развитие эмотивного восприятия,
социальная память, социальное мышление, социальное воображение, социальная
интуиция, социальное прогнозирование , а также
речевая компетентность.
Эмоциональный компонент социальной компетентности включает в себя
развитие нравственных чувств; развитие эмпатии, эмоциональной децентрации,
сопереживания; формирование умения контролировать и регулировать свои эмоции.
Показателями сформированности эмоционального компонента социальной
компетентности будут выступать развитие социально значимых личностных качеств,
положительные отношения с окружающими, способность решать социальные
задачи, адекватная реакция на стрессовые, конфликтные, фрустрирующие ситуации,
соответствующий возрасту уровень самоконтроля.
Поведенческий компонент социальной компетентности предполагает наличие
социально ценных действий как составляющих межличностного взаимодействия.
Действия, из которых состоит межличностное взаимодействие, являются средствами
выражения отношений партнѐров взаимодействия. Данный компонент социальной
компетентности связан с формированием социально ценных навыков, умений,
способов межличностного взаимодействия; овладением вербальными и
невербальными средствами общения.
Развитие
поведенческого
компонента
социальной
компетентности
проявляется в способности детей к соподчинению мотивов, умении реализовывать
на практике правила межличностного взаимодействия, формировать план
взаимодействия и реализовывать его на основе имеющихся социальных навыков, в
соответствующем возрасту уровне произвольности поведения, количественном и
качественном росте компонентов коммуникативной активности, положительной
динамике развития межличностных отношений в группе сверстников, отсутствии
трудностей в общении.
К сожалению, процесс формирования социальной компетентности студентов
на сегодняшний день не может расцениваться как полноценный. Студенты
накапливают в вузе достаточно большой объѐм академических знаний и
определѐнный опыт практической деятельности, но не приобретают должного
социального опыта, тогда как современный образовательный процесс вуза должен
готовить студентов к выполнению профессиональных и социальных ролей.
В связи с этим необходимо, чтобы компетенции были выражены в требуемых
результатах обучения и определяли содержание и структуру учебного плана, а также
методы и виды деятельности, направленные на достижение намеченного.
Целесообразной видится широкая представленность в образовательной
программе практико-ориентированных курсов и тех видов учебной деятельности,
которые близки к профессиональной. Внеучебная деятельность студентов
педагогических вузов также имеет большие потенциальные возможности для
развития составляющих когнитивного, эмоционального и поведенческого
компонентов социальной компетентности будущих педагогов. Всѐ это будет
способствовать решению проблем существующей образовательной системы, и, в
первую очередь, проблемы развития личности с позиций самосовершенствования.
Реализация целевых ориентиров Болонского соглашения ставит перед
преподавателями высшей школы задачу поиска такого содержания и такой
технологии подготовки педагогов, которые смогли бы максимально способствовать
овладению профессиональными компетенциями.
Формирование социальной компетентности в ходе обучения будущих
педагогов в вузе должно стать средством для достижения безопасного комфортного
существования личности в современном динамическом мире. Современное общество
приходит к осознанию роли образования как системы, определяющей потенциал
выживаемости человечества и способствующей еѐ саморазвитию.
Summary
The article deals with the possibilities of social competency formation within the frames of
the educator’s professional competency structure according to the competency building
approach on which basis the education system management in the tideway of Bologna
process is carried out.
Рассматриваются возможности формирования социальной компетентности в рамках
структуры
профессиональной
компетентности
педагога
с
позиций
компетентностного подхода, на основе которого осуществляется управление
системой образования в русле Болонского процесса
Ключевые слова:
Болонская декларация, профессиональная компетентность педагога, социальная
компетентность
Key words:
Bologna declaration, educator’s professional competency, social competency