И.А. Колиниченко Обучение студентов развитию

И.А. Колиниченко
Обучение студентов развитию профессиональной
и личностной идентичности в процессе обучения
В юношеском возрасте самосознание человека развивается достаточно интенсивно. Человек стремится отыскать свое место в этом обществе, найти похожих ему по мировоззрению, ценностным ориентациям,
отношению к значимым областям жизни.
Именно там, в социокультурных, гражданских условиях общества
получают развитие процессы идентификации, связанные с групповым
членством [1: 78].
Это и есть тот важный ориентир, к которому стремятся юноши и девушки, и от которого зависит направленность их будущего развития. Возникает вопрос: есть ли возможность для изменения траектории развития
человека в этом возрасте? Эта возможность существует, достаточно поставить человека в условия, не только благоприятные для его собственного
развития, но и необходимые для нормального функционирования общества.
Обучение в высшей школе позволяет человеку идентифицироваться с человеком своей профессии сначала в условиях подготовки к профессии, а затем и в реальных условиях профессиональной деятельности.
Ведь обучение предоставляет знания о человеке данной профессии, о
групповом членстве, об идентификационных процессах, происходящих
на протяжении всей деятельной жизни человека, его профессиогенеза.
Для интеграции в общество наибольшее значение имеет взаимодействие со сверстниками, когда человеку необходимо достичь целостной
идентичности, сформировать социальную компетентность посредством
проигрывания социальных ролей. Обучение происходит не в изолированных условиях, общение с однокурсниками помогает осмыслить личностную идентичность, то неповторимое своеобразие, которое отличает
его от других.
Поступая в университет, молодые люди тем самым проявляют
склонность не только к обучению выбранной специальности, но и соответствия ей, похожести на тех, кто достиг в ней конкретных высот.
Концепция одномерности идентичности, выдвинутая в середине XX в.,
со временем была опровергнута. Ранее считалось, что человек, представляя себя как уникальное создание, не может в то же время идентифицироваться с членами социальной группы.
В дальнейшем научный мир соглашается с представлениями о
взаимосвязи социальной и персональной идентичности, выдвинутыми
Д. Тернером в теории самокатегоризации, а именно, с тем, что суще-
ствование двух типов идентичности связано с подавлением одного типа
идентичности другим [5].
Мы полагаем, что соотношение социальной и личностной идентичности детерминируется профессиональном членством, когда субъект, реализуя себя как человека выбранной профессии, может проявить свои неповторимые качества, причем один тип идентичности необязательно будет
подавляться другим. Косвенно это подтверждается авторами ряда научных
работ. Так, А.М. Рикель признает одновременное существование динамики
идентичности и ее постоянной изменчивости, более того, автор утверждает,
что это заложено в понимании самого слова идентичность [3].
Профессиональные компетенции позволяют студенту найти свое
место в профессии, идентифицироваться с ней, еще на этапе обучения
«примерить» роль типичного профессионала. «Потребность в социальной
идентичности проявляется не только в желании принадлежать какой-то
общности, но и в стремлении реализовать себя в комплексе своих качеств,
как социальных, так и личностных» [2: 114].
Это утверждал еще Э. Эриксон, который предоставил научному сообществу знания о едином психосоциальном процессе, включающем явления
персональной идентичности, или эгоидентичности, и социальной идентичности, или групповой; психосоциальную идентичность он определил как
чувство непрерывной самотождественности [6].
Социальная идентичность предполагает осознание групповой
принадлежности с принятием типичных для группы черт. Групповая
идентичность отражает социальный опыт человека; которые являются
взаимодополняющими элементами идентичности человека. Осознание
личностью своего статуса, сопоставление интересов, потенциала и его
развития в процессе деятельности позволяет идентифицировать это с
достигнутым и идеальным образами Я [4].
Молодежный возраст является этапом интенсивного развития самосознания человека. В этом возрасте для интеграции в общество наибольшее значение имеет взаимодействие со сверстниками, когда человеку необходимо достичь целостной идентичности, сформировать социальную компетентность посредством проигрывания социальных ролей.
Для юношей и девушек очень значимо осознание своей идентичности, принадлежности к социокультурным, гражданским общностям, «в которых осуществляются идентификационные процессы,
связанные с групповым членством» [1: 78].
Как известно, человеком осуществляется поиск группы, необходимой
для личностного развития, однако мало найти свою группу, так как «потребность в социальной идентичности проявляется не только в желании
принадлежать какой-то общности, но и в стремлении реализовать себя в
комплексе своих качеств, как социальных, так и личностных» [2: 114].
Э. Эриксон считал, что Я стремится к целостности, но возможны
нарушения в результате «кризиса идентичности». По мнению американского психиатра Р. Дж. Лифтона, современный человек, подобно божеству из древнегреческой мифологии Протею, вынужден постоянно изменяться, и «протеанизм» – это вообще явление XX в.
Протеевская идентичность – это не утрата самости, а поиск ее смысла;
в ней стремление к целостности сочетается с желанием изменяемости.
Одна из научных идей, вызывающих сомнение Т. Хопфа, – мысль о
существовании природной потребности человека в ощущении себя
членом группы: стремление к групповой идентификации связано с
групповым участием и осознанием себя частью целого.
М. Розенберг, Г. Маркус и др. начали исследования проспективной
идентичности, под которой понимают идентификационные характеристики, включающие элементы социальной и личностной идентичности, как
проекцию Я, образы Я-возможного, Я-будущего. Е.П. Белинская отстаивает позицию существования проспективной идентичности человека как
субъекта, который позволяет своей сущности оставаться принципиально
незавершенной, поскольку это дает возможность создания образа себя в
условиях непрерывно изменяющейся реальности и помогает решать жизненно важные проблемы.
Обучение предоставляет юношам и девушкам возможность постоянного сравнения своих достижений с успехами профессионалов, ориентироваться на лучшее, чт.е. у представителей их профессии, проявлять личностные, дифференцирующие категории идентичности наряду с неизменяемыми категориями и групповым (профессиональным) членством.
Согласно государственному образовательному стандарту высшего
профессионального образования РФ третьего поколения, в учебно-методическом комплексе содержатся студенческие мини-проекты, подразумевающие разработку научной проблематики. В частности, мини-проект по дисциплине «Современные проблемы управления и кадрового
менеджмента» называется «Изучение динамики идентичности персонала как принадлежности к команде в организации в процессе адаптации».
Цель проекта: изучение динамики социальной идентичности персонала
организации как условие формирования чувства «мы», принадлежности к определенной команде в организации в период адаптации. Конечный продукт проекта: разработка теоретико-методологической основы
программы развития идентичности персонала организации, служащей
условием формирования причастности к своей организации для повышения ее конкурентоспособности.
Поисково-теоретический этап подразумевает анализ научных ис-
точников по проблеме социальной идентичности личности, идентичности персонала, роли менеджера по кадрам в развитии чувства сопричастности персонала к своей организации.
Констатирующий этап направлен на подбор инструментария для
изучения потенциала персонала учреждения для использования их личностных ресурсов в управлении и кадровом менеджменте; разработка
программ по развитию мотивации управленческой деятельности.
Человеку в юношеском возрасте важно чувствовать свою принадлежность к сообществу близких ему по духу людей. На основании результатов исследования можно предположить, что при наличии специальной программы формирования профессиональной идентичности у
студентов, профлидеры в дальнейшем будут более успешны в процессе
«вхождения» в профсоюзную деятельность на этапе адаптации к ней.
Это поможет им сформировать социальную идентичность, чувствовать
себя членом профсоюзной организации, профсоюзным лидером, а не
только уникальной личностью.
Несмотря на кажущуюся сложность проблемы развития профессиональной идентичности, при правильной организации обучения становится не просто возможным развивать идентичность студента, но и направлять
это развитие в определенном, необходимом для общества направлении.
Библиографический список
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Гаджимурадова З.М., Гаджимурадова Ж.Т. и др. Особенности этнической
и государственной идентичностей в самосознании русской молодежи
Дагестана // Мир психологии. 2009. № 3 (59). С. 78-84.
Горбатенко Н.С. Концептуальные компоненты подхода теории социальной
идентичности к изучению групп // Известия вузов. Северо-Кавказский
регион. Общественные науки. 2008. № 4. С. 112-116.
Рикель А.М. Профессиональная Я-концепция и профессиональная
идентичность в структуре самосознания личности. Часть 2 //
Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2011. № 3 (17). URL:
http://psystudy.ru.
Сонин В.А. Психолого-педагогический анализ профессионального
менталитета учителя // Мир психологии. 2000. № 2. С. 183-191.
Сушков Н.П. Социально-психологическая теория Дж. Тернера //
Психологический журнал. 1993. Т. 14. № 3. С. 115-125.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис; под общ. ред. А.В. Толстых.
М., 1996.