1 УДК 159.9 Агваник Рафиковна Георгян, Нина Важаевна Шилина Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северо – Осетинский Государственный педагогический институт Министерства образования и науки Республики Северная Осетия – Алания», Республика Северная Осетия – Алания, город Владикавказ, Россия. sogpi.@mail.ru «Психолого-педагогическая коррекция детских конфликтов в дошкольном возрасте » Данная статья посвящена особенности поведения детей дошкольного возраста в конфликтной ситуации, профилактике детских конфликтов в условиях дошкольного образовательного учреждения, а так же роли игры как средству коррекции детских конфликтов в дошкольном возрасте. Ключевые слова: конфликт, конфликтная ситуация, межличностные отношения. Дошкольное детство – чрезвычайно важный период развития человека. Его существование обусловлено общественно – историческим и эволюционно – биологическим развитием общества и конкретного индивидуума, что определяет задачи и возможности развития ребёнка данного возраста. Дошкольное детство обладает самостоятельной ценностью вне зависимости от предстоящего ребёнку школьного обучения [5,с.37]. Изучение отклонений в развитии межличностных отношений на самых первых этапах становления личности представляется актуальным и важным, прежде всего потому, что конфликт в отношениях ребёнка со сверстниками может выступить в качестве угрозы для личностного развития. Именно поэтому информация об особенностях развития детской личности в трудных, неблагоприятных условиях на этом этапе её генезиса, когда начинают закладываться основные стереотипы поведения, психологические основы важнейших отношений личности к окружающему социальному миру, к себе самому, уточнений знаний о причинах, природе, логике развития конфликтных 2 отношений и возможных способах своевременной диагностики и коррекции приобретает первостепенное значение [3, с.72]. Особое значение для развития личности ребёнка, для усвоения им элементарных нравственных норм имеют отношения в процессе игры, так как именно здесь складываются и реально проявляются усвоенные нормы и правила поведения, которые составляют основу нравственного развития дошкольника, умение общаться в коллективе сверстников. Конфликтная ситуация перерастает в конфликт только при совместных игровых действиях ребёнка и сверстников. Подобная ситуация возникает в случаях, когда имеется противоречие: между требованиями сверстников и объективными возможностями ребёнка в игре или между ведущими потребностями ребёнка и сверстников (потребности находятся за пределами игры). В обоих случаях, речь идёт о несформированности ведущей игровой деятельности психологического дошкольников, конфликта. что Причинами способствует могут быть: развитию недостаточная инициативность ребёнка в установлении отношений с ровесниками, отсутствие между играющими эмоциональных устремлений, когда например, желание командовать побуждает ребёнка оставить игру с любым товарищем и вступить игру с менее приятным, но податливым сверстником; отсутствие навыков общения. В результате таких взаимодействий могут возникнуть два вида противоречий: рассогласование между требованиями сверстников и объективными возможностями ребёнка в игре и рассогласование в мотивах игры ребёнка и сверстников. Конфликт (от лат. conflictus – столкновение) – столкновение противоположно направленных, несовместимых друг с другом тенденций в осознании отдельно взятого индивида, в межличностных взаимодействиях или межличностных отношениях индивидов или групп людей, связанное с острыми отрицательными эмоциональными переживаниями [5,с.43]. Неблагополучие ребенка в дошкольной группе может проявляться неоднозначно: как малообщительное или агрессивно-общительное поведение. 3 Но независимо от специфики, детское неблагополучие - очень серьезное явление, за ним, как правило, скрывается глубокий конфликт в отношениях со сверстниками, вследствие которого ребенок остается в одиночестве среди детей. [2,с.30] К проблеме детского неблагополучия, отклоняющимся формам поведения в дошкольном возрасте обращались многие отечественные и зарубежные исследователи, такие как, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Я.Л. Коломинский, Н. Миллер, З. Фрейд, А. Адлер и многие другие. Диагностирование причин детского неблагополучия позволило обнаружить, что неблагополучие отношений ребёнка со сверстниками, его глубокий конфликт с ними порождаются недостаточной сформированностью ведущей деятельности ребёнка В процессе совместной ролевой игры отношения детей и отношения к детям проявляются в том виде, как они воспринимаются самими детьми. Именно вследствие единства психологической природы общения и игры, игра может произвести высокий психотерапевтический эффект. Применение игры как терапевтического средства отечественными психологами основывается на следующих положениях: 1) теории деятельности А.Н.Леонтьева, состоящей в том, что позитивно влиять на процесс развития – значит, управлять ведущей деятельностью, в данном случае воздействуя на ведущую деятельность дошкольника – игру; 2) Д.Б.Эльконина о том, что коррекционный потенциал игры заключается в практике новых социальных отношений, в которые включается ребёнок в процессе специально организованных игровых занятий; 3) разработанных в теоретической концепции В.Н.Мясищева, согласно которым личность является продуктом системы значимых отношений. Психотерапевтические функции игры заключаются в том, что она может изменить отношение ребенка к себе и другим: изменить психическое самочувствие, социальный статус, способы общения в коллективе. 4 В процессе игровой коррекции используются специально разработанные приемы и методы игровых занятий, содержание которых соответствует коррекционным задачам. На занятиях детям бывает, предложен выбор сюжетно-ролевых игр: специальные большой игры-драматизации; игры, снимающие барьеры в общении; игры, направленные на развитие операций. Игровая психотерапия выполняет три функции: диагностическую, терапевтическую и обучающую. Терапевтические игры ставят своей целью устранение аффективных препятствий в межличностных отношениях, а обучающие — достижение более адекватной адаптации и социализации детей.[4,с.115]. Групповая форма игротерапии предназначена для обучения отношениям детей друг с другом, а так же для коррекции при нарушениях общения из-за несформированности операциональной стороны игровой деятельности. Для диагностики нарушений отношений со сверстниками в дошкольной группе наряду с игровыми методами были использованы различные диагностические методики, которые позволяют сделать выводы о существовании межличностных конфликтов у ребёнка. При разработке приёмов коррекции учитывалась необходимость: 1. изучить социальную ситуацию развития ребёнка: конкретные отношения со сверстниками группы, удовлетворённость ими, отношения с воспитателями и родителями; 2. оказать педагогическую помощь ребёнку не только в налаживании внешнего (делового) плана его отношений с другими детьми, но и в регулировании внутреннего (межличностных отношений). Наряду со специальными играми большое значение в коррекции имели приёмы неигрового типа: «Ритуальные действия» (ритуалы приветствия и прощания; групповое пение; обмен впечатлениями после игры); Принятие групповых решений. Многие решения в ходе занятия принимаются всей группой: дети сами решают, когда надо закончить игру и 5 перейти к другой, сами распределяют роли; Проявления чувства эмпатии – приёмы на умение слушать друг друга, объяснять свои чувства; Формирование самостоятельности группы. Приём основан на выходе ведущего – психолога из группы, когда детям предоставляется полная свобода действий, причём они не могут обратиться к взрослому за помощью и все ответственные решения должны принимать самостоятельно. Цель урегулирования (управления) конфликтами заключается не в том, чтобы ликвидировать или не заметить конфликт, а в том, чтобы предотвратить конфликтное поведение, связанное с деструктивными, насильственными способами разрешения противоречий, и направить участников на поиск конструктивных решений возникших проблемных ситуаций. Верным способом решения многих конфликтов есть заинтересованность общей идеей и общение, когда причина или предмет конфликта становятся незначительны, воспитатель может продемонстрировать детям, преимущества их позитивного выбора в сторону примирения или справедливости в рамках детского восприятия. Таким образом, действенным решением проблемы, приведшим к конфликтной ситуации, могут быть правильно подобранные методики и игровые методы, которые способствуют установлению благоприятного психологического климата в коллективе и установлению конструктивных отношений в процессе игровой деятельности. Список использованных источников и литературы 1. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2т. М., 1997г., 2. Концепции дошкольного воспитания. М., 1996г., 56с. 3. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 1998г., 184с. 4. Панфилов М.Ф. Игротерапия общения. – Москва: ТОО «ИнтелТех», 2005г., 202с. 5. Словарь педагогических терминов / под ред. Н.А.Виноградовой. М.,2005г 6 UDC 159.9 A.R. Georgyan, N.V. Shilina The State Educational Institute the North Ossetian State Teacher Training Institute The Ministry of Education and Science of the Republic of North Ossetia – Alania Vladikavkaz, Russia sogpi.@mail.ru Psychoiogico – Pedagogical correction of the pre – school children’s conflicts. The article is devotedts the peculiarihes of the pre - school children in a conflict situation, preventive measures of children’s conflicts in pre – school educational institutions, and also to the role of a game as means of pre – school children’s conflicts correchion Key words: conflict, a problem situation, personal relationships.