УДК 159.9.072 Маркова О.В., кандидат психологических наук, доцент доцент кафедры «Психология образования» Школа педагогики Дальневосточного федерального университета Россия, г. Уссурийск УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ И ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОБ УЧИТЕЛЕ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ Статья посвящена проблеме взаимопонимания в педагогическом процессе. В ней проводится сравнительный анализ представлений об учителе у учащихся среднего звена, выявляются различия в представлениях об учителе, связанные с личностными характеристиками респондентов. В качестве личностной характеристики, опосредующей образ учителя у ученика, мы рассмотрели уверенность в себе. Ключевые слова: механизмы межличностного познания, межличностное познание в подростковом возрасте, уверенность в себе в подростковом возрасте, проявление уверенности в себе, представление об учителе. Под уверенностью в себя, зачастую, понимают способность индивидуума предъявлять требования во взаимодействии с социальным окружением и добиваться их осуществления. Уверенный в себе человек разрешает себе иметь запросы, требования, установки по отношению к самому себе, осмеливается их проявлять, преодолевая социальный страх и заторможенность, и обладает социальными навыками для этих запросов и установок [6]. Ю.В. Давыдов выделяет выделить следующие факторы, определяющие развитие уверенности в подростковом возрасте [4]: ________________________________________________________________ «Экономика и социум» №6(19) 2015 www.iupr.ru Умение адекватно оценивать себя (самооценка); Понимание сильных и слабых сторон своего характера (недостатки, достоинства); Определение цели и умение достигать ее; Уверенность в правильности своих действий, поступков; Способность справляться с негативными эмоциями, страхом; Развитие эффективных коммуникаций и создание уверенного поведения при общении. Уверенность в себе является своеобразным индикатором таких личностных свойств, как самопринятие, самоценность, чувство собственного достоинства. Е.П. Никитина отмечает, что формирование уверенности в себе, в подростковом возрасте, важное условие положительных успехов в дальнейшей жизни [5]. Кроме того, уверенность в себе, как личностная характеристика, по мнению Г. М. Головина и Т. Н. Савченко, определяет субъективную оценку качества жизни человека, обеспечивает адекватную регуляцию поведения и деятельности [7]. Зная, что уверенность в себе, является фактором, определяющим поведение и деятельность, мы рассмотрели ее, как фактор, опосредующий межличностное понимание участников педагогического процесса. В частности, мы предположили, что подростки с различным уровнем уверенности в себе по-разному понимают и оценивают своих учителей. Возможно, что уровень уверенности в себе, связан с их склонностью выделять в одних и тех же социальных объектах (в нашем случае, учителях) совершенно разные характеристики. Это предположение определило цель исследования: выявить взаимосвязь между уровнем уверенности в себе и представлениями об учителе в подростковом возрасте. ________________________________________________________________ «Экономика и социум» №6(19) 2015 www.iupr.ru Эмпирическую базу исследования составили учащиеся 6 - 7 классов МБОУ СОШ №1 и МБОУ СОШ №2 п. Новошахтинский, Приморского края, в количестве 100 чел., из них 50 девочек и 50 мальчиков в возрасте 12-14 лет. Для сбора эмпирических данных проводилось тестирование по методикам Т. Лири «Диагностика межличностных отношений» и А.М. методике Ромек В.Г. «Уверенность в себе». Исследование проводилось в спокойной, привычной для испытуемых, обстановке. Они отнеслись к нему с интересом, в процессе выполнения тестовых заданий они сохраняли активность и работоспособность. Следовательно, полученные данные можно считать достоверными и принять к дальнейшей обработке Необходимо отметить, что при проведении методики Т.Лири «Диагностика межличностных отношений», мы просили школьников дать характеристику не только реальному (типичному) школьному учителю, но и идеальному (эталонному) школьному учителю. Представления подростков об идеальном учители, во-первых, позволяют нам понять, какие характеристики педагога они считают «эталонными», во-вторых, оценить, насколько представления о «должном» в учителях совпадают с характеристикой реальных учителей, с которыми подростки взаимодействуют ежедневно Для математико-статистической обработки эмпирических данных использовался расчет коэффициента ранговой корреляции по Спирмену (Rs). Математическая обработка проводилась при помощи лицензированного пакета программ SPSS. Результаты выявления взаимосвязи между уровнем в себе и представлением о реальном учителе представлены в Таблице №1. ________________________________________________________________ «Экономика и социум» №6(19) 2015 www.iupr.ru Таблица №1. Результаты выявления взаимосвязи между представлением о «реальном учителе» и уровнем уверенности в себе у Дружелюбие Доминирование Сопоставляемые параметры в себе Уверенность подростков. Rs 1. Авторитарный 0, 207* 0, 464** 0,121 2. Эгоистичный 0, 118 -0, 246* -0, 530** 3. Агрессивный 0,139 -,374** -,617** 4. Подозрительный 0,073 -0,582** -0,690** 5. Подчиняемый 0,060 -0,620** -0,082 6. Зависимый 0,032 -0,379** 0,108 7. Дружелюбный 0,061 0,128 0,568** 8. Альтруистический 0,090 0,086 0,408** Примечание: * - статистическая значимость при р<0,05; ** - статистическая значимость при р<0,01 Мы выявили, что уверенные в себе подростки обнаруживают в реальном учителе такие качества как властность, стремление к лидерству. Это можно объяснить тем, что они видят в учителях те свойства, которые признают в себе. Уверенный подросток чувствует себя значимым, способным преуспевающим, поэтому обнаруживать эти черты в педагоге ему легче, кроме того покровительство властного педагога, усиливает защищенность и безопасность. Мы так доминированию, же выявили, признают в что подростки, реальном учителе стремящиеся к властность, ________________________________________________________________ «Экономика и социум» №6(19) 2015 www.iupr.ru авторитарность. При этом, они не видят в своих учителях эгоистичности, агрессивности, подозрительности, самоуверенности, требовательности, непримиримости, скептицизма, негативизма. Высокий показатель по шкале дружелюбия у подростков позволяет им воспринимать своих педагогов, как альтруистичных и зависимых, при этом они не видят в своих учителях эгоистичности, агрессивности, подозрительности. Полученные нами результаты наглядно демонстрируют «механизм проекции», который описывается в фундаментальных разработках по проблеме межличностного познания [1, 2, 3], при котором познающий склонен обнаруживать (приписывать) субъекту познания собственные черты личности и характера, что помогает ему выстраивать взаимодействие, т.к. делает другого человека более понятным. Соответственно, чем в большей степени у подростков выражено стремление к лидерству в общении, к доминированию, тем менее они принимают такие личностные качества в педагоге как, уступчивость, кротость, доверчивость, послушность, зависимость. Чем выше стремление подростка к установлению дружественных отношений, к сотрудничеству с окружающими, тем более он склонен видеть в педагоге такие черты альтруистичность и зависимость. Однако, как дружелюбные подростки, так и подростки склонные к доминированию не видят в своих реальных учителях эгоистичности, агрессивности и подозрительности. Мы доказали, что представления о реальном учителе взаимосвязаны с уверенностью в себе у подростков. Далее мы исследовали, как взаимосвязаны те же личностные характеристики с представлением о должном в учителе. Результаты данного исследования представлены в Таблице №2. ________________________________________________________________ «Экономика и социум» №6(19) 2015 www.iupr.ru Таблица №2. Результаты выявления взаимосвязи между представлением об «идеальном учителе» и уровнем уверенности в себе у Дружелюбие параметры Доминирование Сопоставляемые в себе Уверенность подростков Rs 1. Авторитарный 0,161 0,384** 0,130 2. Эгоистичный 0,028 0,088 -0,246* 3. Агрессивный -0,176 -0,208* -0,087 4. Подозрительный -0,174 -0,517** -0,336** 5. Подчиняемый -0,104 -0,537** 0,271** 6. Зависимый -0,102 -0,442** 0,506** 7. Дружелюбный 0,087 -0,012 0,791** 8. Альтруистический 0,093 0,141 0,679** Примечание: * - статистическая значимость при р<0,05; ** - статистическая значимость при р<0,01 Данное исследование не выявило статистически значимых связей между уровнем уверенности в себе подростков и их представлениями об «идеальном учителе». Однако, подростки с ярко выраженным стремлением к доминированию хотят, видеть в учителях авторитарность, как стремление к лидерству и властность, но при этом указывают, что учитель не должен быть непримиримым и жестоким, упрямым и скептически настроенным, не должен проявлять пассивную подчиняемость, зависимость и послушность. Подростки с высоким уровнем дружелюбия, напротив, хотят видеть в идеальном учителе ________________________________________________________________ «Экономика и социум» №6(19) 2015 www.iupr.ru подчиняемость, проявляющуюся в уступчивости и кротости, альтруистичность, проявляющуюся в отзывчивости и бескорыстии, зависимость, проявляющуюся в доверчивости и послушности, дружелюбие. При этом они указывают, что учитель не должен быть эгоистичным и подозрительным. Мы выявили, что представления об идеальном учителе у подростков во многом совпадают с характеристикой реальных учителей, это означает, что их окружают учителя, в целом, отвечающие их представлениям о должном. Так, подростки с выраженным стремлением к доминированию признают в реальном учителе властность, авторитарность. При этом, «идеальный учитель» так же характеризуется авторитарностью, стремлением к лидерству и властностью, но при этом он не должен быть непримиримым, злобным, подчиняемым. Дружелюбные подростки воспринимают реальных учителей, как альтруистичных и зависимых, эти же характеристики актуальны, по их мнению, для идеального учителя, он должен быть подчиняемым, т.е. проявлять уступчивость и кротость, альтруистичным, т.е. проявлять отзывчивость и бескорыстие, зависимым, т.е. проявлять доверчивость и послушность, дружелюбным. Мы обнаружили, что у подростков с разными характерологическими особенностями обнаруживается общая тенденция, они обнаруживают в учителях те личностные качества, которые присущи им самим. Так, дружелюбные и тревожные подростки видят в реальных учителях дружелюбие, альтруизм, подчиняемость и зависимость, доминантные подростки видят в учителях властность и авторитарность. В этом отчетливо проявляется механизм проекции, при котором познающий проецирует на субъект познания собственные личностные качества и характеристики. Подростковый максимализм и отсутствие обширного жизненного опыта определяет использование механизма ________________________________________________________________ «Экономика и социум» №6(19) 2015 www.iupr.ru проекции, как наиболее удобного для понимания другого человека. Этот механизм позволяет бессознательно оценить степень психологического сходства и отнести другого человека (в нашем случае учителя) к категории «свой-чужой», т.к. для подростков и выстраивать дальнейшее взаимодействие с учетом отнесения к конкретной категории значительно легче. У подростков с разным уровнем уверенности в себе о реальном и идеальном учителе во многом совпадает, т.е. наши испытуемые удовлетворены учителями, которые окружают их в реальной школе, противоречит известным возрастным закономерностям. Например, закономерному для подростков проявлению тотального негативизма по отношению к взрослым и учителям. Возможно, это связано личностными качествами реального классного руководителя. Эмпирическую базу составили подростки небольшой по численности провинциальной школы, в этой школе учителя уделяют много времени организации воспитательной, образовательной, развивающей деятельности в школе и вне класса. Сама школа имеет высокий рейтинг среди школ своего района, отмечена администрацией Приморского край, как школа с высокими показателями по ЕГЭ по своему району. Наша гипотеза о том, что существует взаимосвязь между уровнем уверенности в себе и представлениями об учителе подтвердилась. Однако, полученные исследования данные и носят требуют ограниченный дополнительной характер проверки пилотажного на более репрезентативной выборке. Использованные источники: 1. Андреева, Г. М. Социальная психология: учеб. пособие для вузов / Г. М. Андреева.— М.: Аспект-Пресс, 2010. - 368 с. ________________________________________________________________ «Экономика и социум» №6(19) 2015 www.iupr.ru 2. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком/ А. А. Бодалев . — М.: Изд-во МГУ, 1982 – 101 с. 3. Бодалев, А. А. Познание человека человеком/ А. А. Бодалев, Н. В. Васина. — СПБ.: Речь, 2005. – 324 с. 4. Давыдова, Ю. В. Как помочь ребенку стать смелым и уверенным? 49 простых правил/ Ю. В. Давыдова.- М.: Эксмо, 2007. - 128 с. 5. Никитин, Е. П. Феномен человеческого самоутверждения / Е.П. Никитин, Н. Е. Харламенкова. - СПб.: Алетейя, 2000. - 224 с. 6. Ромек, В. Г. Психологические особенности уверенной в себе личности Текст. / В.Г. Ромек // Социальная психология личности в вопросах и ответах: учеб. пособие / гл. ред. В. А. Лабунской. - М., Гардарики, 2000. - 225 с. 7. Савченко, Т. Н. Субъективное качество жизни: подходы, методы оценки, прикладные исследования / Т. Н. Савченко, Г. М. Головина. М.: Институт психологии РАН, 2006. - 170 с. ________________________________________________________________ «Экономика и социум» №6(19) 2015 www.iupr.ru