Полякова Т. С. .

МОТИВЫ УЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ
Полякова Т. С.
Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого
г.Тула, Россия
MOTIVES FOR LEARNING OF ADOLESCENTS IN RURAL SCHOOOL
Polyakova T.S.
Tula State Leo Tolstoy Pedagogical University
Tula, Russia
В современной системе образования сельская школа занимает особое место. Являясь
неотъемлемой частью образовательной системы, она наряду с общими задачами развития
личности школьника, закладывает семена доброго, уважительного отношения к родной
земле и людям, работающим на ней. Именно школа становится очагом культуры на селе. Это
позволяет целенаправленно регулировать не только воспитательный процесс в школе, но и
привлекать учащихся к
активному участию в решении экономических и культурных
проблем, с ранних лет приобщать их к делам села и тем самым формировать у детей чувство
принадлежности к своей малой Родине и ответственности за нее.
Сельская малокомплектная школа отличается от остальных небольшим количеством
учащихся. В ней организуют классы с малой наполняемостью, в которые входят ученики
разного возраста. Такие школы обычно существуют в деревнях и селах, а также в поселках
городского типа.
Подростки в сельской школе - это прежде всего дети, у которых тип ведущей
деятельности изменяется на данном возрастном этапе от учебной к общению, что ведет к
изменению мотивации учения, отсутствию адекватной мотивации, к нежеланию учиться.
Учителя жалуются на потерю учащимися смысла учения, преобладания посторонних
интересов. Объективным показателем падения учебной мотивации и успеваемости у
учащихся можно считать:
- снижение работоспособности, как следствие возрастной перестройки организма;
- проблемы – пробелы в знаниях из-за пропусков занятий (по уважительной причине
или без неё) или неусвоения сложных тем;
- проблемы взаимоотношений подростка со взрослыми, в частности с учителями (свои
взгляды и суждения, собственные оценки);
- стремление выделиться среди своих сверстников;
- чувство взрослости подростков открывается через стремление к независимости и
самостоятельности, следствием этого является возникновение проблем межличностного
общения между родителями и детьми (они стремятся вырваться из-под их опеки: «Я уже
вырос, сам решу!», «Я сделаю так, как мне нравится»).
У
подростков
возможность
широкого
общения
со
сверстниками
определяет
привлекательность занятий и интересов. Если подросток не может занять удовлетворяющего
его места в системе общения в классе, он «уходит» из школы и психически, и даже
буквально. Динамика мотивов общения со сверстниками на протяжении подросткового
возраста:
- желание быть в среде сверстников, что-то делать вместе (10 – 11 лет);
- мотив занять определённое место в коллективе сверстников (12 – 13 лет);
- стремление к автономии и поиск признания ценности собственной личности ( 14 – 15
лет);
В подростковом возрасте возможно осознание своей учебной деятельности, её
мотивов, задач, способов и средств. Мотивация занимает ведущее место в структуре
личности и является одним из основных понятий, которое используется для объяснения
движущих сил поведения. Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны
учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней. Мотив то, что
побуждает деятельность человека, ради чего она совершается.
К видам мотивов можно отнести познавательные мотивы и социальные мотивы.
Если у школьника в ходе учения преобладает направленность на содержание учебного
предмета, то можно говорить о наличии познавательных мотивов. Если у ученика выражена
направленность на другого человека в ходе учения, то говорит о социальных мотивах.
И познавательные, и социальные мотивы могут иметь разные уровни. Так,
познавательные мотивы имеют уровни:
- широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями –
факторами, явлениями, закономерностями);
- учебно-познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов добывания
знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний);
- мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний и
затем на построение специальной программы самосовершенствования).
Социальные мотивы могут иметь следующие уровни:
- широкие социальные мотивы (долг и ответственность, понимание социальной
значимости учения);
- узкие социальные, или позиционные мотивы (стремление занять определённую
позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение);
-
мотивы
социального
сотрудничества
(ориентация
на
разные
способы
взаимодействия с другим человеком).
Для исследования мотивации учебной деятельности, преобладания мотивов учения,
были продиагностированы 10 учащихся 5-6 классов МОУ «Кукуйская СОШ» Веневского
района Тульской области. В ходе исследования было выявлено:
Результаты проведения опроса «Почему вы учитесь?» представлены в таблице 1.
Таблица1
Преобладание мотива
№
Ф.И.О.
п\п
ученика
Внутренние
мотивы
Внешние
положительные
мотивы
1
Светлана М.
+
2
Татьяна А.
+
3
Виктория Ш.
+
4
Анастасия Т.
+
5
Сергей Г.
+
6
Олег Г.
7
Светлана Г.
8
Наталья С.
+
9
Сергей С.
+
10 Павел Е.
Внешние отрицательные
мотивы
+
+
+
Итак, у 30% учащихся преобладает внешняя мотивация к учению, причем только
положительные мотивы («я учусь потому, чтобы доставить радость родителям», «я учусь
потому, что на уроке интересно»). Другими словами, «внешний пряник» сильнее, чем
внешний кнут». У 70% учеников преобладает внутренние мотивы («я учусь потому, что хочу
больше знать»). У данных детей существует понимание, что знания нужны, чтобы быть
более развитым, иметь в будущем хорошую работу.
Результаты анкетирования на выявление мотивов учения 5-6 классов были
получены следующие результаты:
1. На вопрос «Ради чего ты учишься?» были получены следующие результаты:
- 80% учащихся учатся для того, чтобы получить глубокие знания (познавательный
мотив);
- 20% - учатся, чтобы получить хорошую отметку (внешний мотив);
2. «Доволен ли ты своими результатами в учёбе?» ответили так:
- 50% учащихся довольны своими результатами в учебе,
- 30 % не очень довольны результатами;
- 20% не довольны.
3. На вопрос «Что бы ты хотел изменить в своей учебной работе?» ученики ответили,
что:
- 40% хотят научиться управлять своим вниманием, памятью, мышлением,
- 20% учеников хотят изменить расписание занятий;
- 20% хотят научиться организовывать себя, вырабатывать свою волю;
- 10 % подростков хотят изменить отношения с учителями;
- 10 % хотят изменить перечень предметов;
4. «Хотел бы ты что-нибудь изменить в своей учебной работе, чтобы улучшить свое
отношение к ней?»:
- 70% учащихся хотят изменить что-нибудь в учебной работе;
- 30% устраивает все в учебной работе.
Таким образом, можно сделать вывод, что у большинства учащихся преобладает
познавательный мотив (у 80% учащихся), мотив самосовершенствования преобладает у 50 %
учеников, они хотят улучшить свои результаты в учебной деятельности, так же у 70%
подростков есть потребность в изменении учебной работы.
В сельской местности школа всегда была культуроформирующим фактором, а
выполнение
воспитательной
функции
рассматривалось
как
одно
из
главных
её
предназначений (М.П. Гурьянова). Поэтому в сельской школе подросткам уделяется
большое количество времени на развитие его внутреннего потенциала, его личности по
средствам включения во внеучебную деятельность. Это различные спортивные секции, где
учащиеся могут реализовать себя в физическом плане, посещение кружков народного
творчества (пение, декоративно-прикладное искусство, бисероплетение), что способствует
художественно-эстетическому воспитанию личности подростка, всевозможные классные
часы, посвящённые актуальным и интересным темам для подростков («Роль общения в
жизни человека», «Мои права», «Взаимоотношения подростка в семье» и т.д.).