Формирование мотива учения Как правило, все дети (за редким исключением) хотят пойти в первый класс и в начале с интересом посещают занятия. Им нравится чувствовать себя "школьниками", поднимать руку, заниматься новой деятельностью. Они очень хотят нравиться учителю, получать похвалу и одобрение со стороны взрослых. Это — основной мотив начального этапа обучения. Но через некоторое время эффект новизны исчезает. Ребёнку приходится решать всё более сложные задачи, соответствовать более жёстким требованиям, в связи с чем возникает проблема учебной мотивации. Проблема мотивации обучения — одна из наиболее актуальных для любой школы, так как отрицательное или безразличное отношение школьника к учению может быть причиной низкой успеваемости. Проблема понимания мотива была поставлена ещё Аристотелем, который писал, что к пространственному движению побуждает "ум и стремление". Ум — представления, знания, стремления — чувства, эмоции. В основе любого мотива и лежат именно эти две составляющие. Мотив — устойчивая внутренняя поведения, поступков, деятельности. психологическая причина Классификация мотивов учения: 1. Социальные: • стремление приобрести знания • быть полезным обществу • стремление заслужить похвалу учителя • стремление заслужить уважение товарищей • избегание наказания 2. Познавательные: • ориентация на овладение новыми знаниями 1 Школа НИКА / Советы психолога для родителей / Начальная школа • ориентация на процесс учения (ребёнок находит удовольствие в активности в данном виде деятельности, даже если она не приносит сразу определённых результатов) • ориентация на результат (ребёнок старается на уроке, чтобы получить "5", хотя сам предмет ему не интересен) 3. Эмоциональные: • интерес на эмоциональном уровне Начиная с 40-х годов прошло века психологические исследования показывали, что социальные мотивы у младших школьников играют большую роль, чем познавательные, чему свидетельствуют и наши данные. Эти же данные исследования отмечали, что в 1 — 2 классе преобладает интерес к процессу учения, а начиная с 3 — его к содержанию. Известно, что в период начального обучения ведущей для ребят становится учебная деятельность. Однако не следует забывать, что не только в учении, и в других видах деятельности в этот период у детей складывается комплекс специальных личностных свойств, от которых зависит мотивация достижения успехов. Предпосылки к формированию мотива достижения складывается ещё в дошкольном возрасте. В младшем школьном возрасте соответствующий мотив закрепляется, становится устойчивой личностной чертой. Однако это происходит не сразу, а к концу 3 — 4 класса. Важным моментом в данном возрасте является сознательная постановка многими детьми цели достижения успехов и волевая регуляция поведения, позволяющая ребёнку добиваться её. У человека с достижением успеха связан не 1, а 2 мотива: мотив достижения успехов и мотив избегания неудач. Оба они формируются в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте в ведущих видах деятельности: у дошкольников — в игре, у младших школьников — в учении. Если взрослые, обладающие достаточно большим авторитетом для детей, мало поощряют их за успехи и больше наказывают за неудачи, то в итоге формируется и закрепляется мотив избегания неудач, который отнюдь не является стимулом к достижению успехов. На мотивацию достижения успехов влияют 2 других личностных образования: самооценка и уровень притязаний. Психологические исследования свидетельствуют, что дети, имеющие сильную мотивацию достижения успеха и низкую мотивацию избегания неудач, обладают 2 Школа НИКА / Советы психолога для родителей / Начальная школа адекватной или умеренно завышенной самооценкой и достаточно высоким уровнем притязаний. Что касается уровня притязаний, то он может зависеть не только от успехов в учёбе и другой деятельности, но и от положения, занимаемого ребёнком в группе. Последним звеном, которое внутренне укрепляет мотив достижения успехов, является осознание ребёнком своих способностей и возможностей, различение того и другого и укрепление на этой основе веры в свои успехи. Между шестью и одиннадцатью годами у ребёнка возникает представление о том, что недостаток его способностей можно компенсировать за счёт увеличения прилагаемых усилий и наоборот, следовательно, младший школьный возраст можно рассматривать как период формирования и закрепления очень важной характеристики ребёнка, которая, становясь достаточно устойчивой, в дальнейшем будет определять его успехи в различных видах деятельности. 3