К ВОПРОСУ ОБ ИЗУЧЕНИИ ИНИЦИАТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ В

К ВОПРОСУ ОБ ИЗУЧЕНИИ ИНИЦИАТИВНОСТИ
ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ИССЛЕДОВАНИЯХ
© Зорина А.В.
Набережночелнинский государственный
торгово-технологический институт, г. Набережные Челны
Инициативность личности является показателем уровня социальной
включенности человека в общественные отношения, степени самореализации, самоопределения и саморазвития. Именно по этому инициативности, как одному из важнейших качеств личности, уделяется большое внимание в психологии, педагогике и социологии. В своей статье
автор обращается к освещению вопроса об изучении инициативности
личности в психолого-педагогических исследованиях отечественных и
зарубежных ученых.
Ключевые слова: инициативность, инициатива, личностный почи,
интеллектуальная инициативность, творческая инициативность, инициативное действие, ответственность.
Современная жизнь с ее стремительными переменами во всех сферах
жизнедеятельности предъявляет личности, стремящейся заявить о себе в условиях жесткой конкуренции, высокие требования. Для успешной реализации
в профессиональной деятельности необходимы такие качества как активность, уверенность в себе, мобильность, креативность, инициативность и др.
По нашему мнению, творческая активность личности проявляется в таком качестве как инициативность. Личная инициативность позволяет человеку проявить себя, увлечь своими творческими идеями партнеров и коллег,
стать руководителем собственного проекта. Безынициативной личности, как
правило, отводится роль исполнителя или стороннего наблюдателя, что мало способствует формированию способности брать на себя ответственность
за решение проблемы, планировать, креативно мыслить.
Изучение вопроса инициативности личности имеет давнюю научную традицию. В своих философских трактатах о воспитании джентльмена Дж. Локк
обращал внимание на то, что инициативность является необходимым условием успеха [10]. Великий чешский педагог и новатор Я.А. Коменский был
убежден, в том, что без инициативы в познавательной деятельности невозможно достигнуть всестороннего развития [8].
Отечественный психолог и педагог Е.А. Аркин, занимавшийся вопросом детского лидерства в 20-30-х гг. ХХ в., считал инициативу важнейшим

Доцент кафедры Гуманитарных и социальных дисциплин, кандидат педагогических наук.
Общая педагогика
9
качеством ребенка-лидера. По его мнению, инициатива способствует объединению детей в совместной деятельности [2].
Согласно исследованиям Э. Эриксона, инициативность личности начинает формироваться в «возрасте игры» (от 3-4 до 6 лет). Это время, когда от
ребенка требуется проявление активности в решении новых задач и приобретении новых навыков и умений. Психологом было установлено, что родители и педагоги играют важную роль в формировании детской инициативности, поскольку без поощрения и поддержки взрослых ребенку сложно
решиться на проявление собственной инициативы. Также одним из важнейших условий развития инициативности является признание взрослыми права ребенка на любознательность и творчество [17].
Огромное значение инициативе придавал А.С. Макаренко. В своих педагогических работах он неоднократно отмечал необходимость формирования и развития инициативности воспитанников путем постановки перед ними общих задач, решение которых требовало активного участия, находчивости и изобретательности. По мнению ученого, человек становится инициативным при условии, что перед ним ставится задача и возлагается ответственность за ее выполнение [11, 12].
Изучением вопроса реализации личной инициативы занимаются и многие современные педагоги и психологи, но при этом отметим, что в большей
степени этому вопросу уделялось внимание в 70-е гг. прошлого столетия.
Польская Л.Ю. под инициативностью понимает относительно устойчивое психологическое качество личности. Инициативность проявляется в
потребности личности в познании, ее креативности. По убеждению ученого, отсутствие инициативности, трудности в ее реализации оказывают отрицательное воздействие на самоактуализацию личности. Чувство неуверенности, боязнь быть непонятым, следование принципу «инициатива наказуема», а также отсутствие должного внимания и поддержки со стороны мешают человеку в проявлении инициативности. В своей работе Л.Ю. Польская обратила внимание на специфику терминов «инициатива» и «инициативность». Под инициативой ученый понимает личностный почин, начало
процесса инициации. Это первоначальное действие, которое человек выполняет в оригинальной форме. Инициативность – это свойство личности, характерными чертами которого являются постоянная готовность и устойчивое стремление к инициации [15].
Ряд отечественных психологов отмечают в своих работах связь инициативы с когнитивными процессами. Так, Б.М. Теплов связывает инициативность со способностью человека быстро находить новые решения и рассматривает ее в качестве черты характера личности, определяющей ее отношение к труду [16]. В работе М.С. Говорова в качестве когнитивной характеристики инициативы выступает продуманность, характеризующаяся степенью
волевого контроля личности при совершении инициативного действия [6].
10
ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА
По убеждению Н.Д. Левитова в качестве главного компонента инициативы
выступает личный почин. Ученый выделяет такие признаки творческой инициативы, как самостоятельность, ориентировка и находчивость. Содержание понятия инициативности он раскрывает посредством двух признаков:
чувства нового и личного почина человека, который требует от него находчивости, самостоятельности, уверенности в себе и быстроты мышления [9].
Богоявленская Д.Б., изучая интеллектуальную активность, ввела понятие интеллектуальной инициативы [3]. По мнению исследователя, интеллектуальная инициатива – это не просто продолжение умственной работы.
Она представляет собой продолжение познавательной деятельности за пределами требуемого, высшим проявлением которой является постановка личностью новой проблемы. Ученый обращает внимание на отличие интеллектуальной инициативы от инициативы выбора, предпочтения мыслительной
работы другим видам деятельности. К интеллектуальной инициативности
также не относится стремление к перевыполнению задания, поскольку оно
может быть вызвано желанием самоутвердиться [4].
Петуховой И.А. внесла серьезный вклад в определение меры соотношения интеллектуальной инициативы и общих умственных способностей личности. По ее убеждению, умственные способности являются важнейшим
базовым компонентом, фундаментом интеллектуальной инициативы, но при
этом они не определяют ее качественный уровень. Выступая в качестве основы интеллектуальной инициативы, умственные способности реализуют в
ней лишь меру познавательной потребности личности [14].
Изучению личностного аспекта инициативы посвящены работы
К.А. Абульхановой-Славской, по убеждению которой «инициатива – это,
прежде всего, форма активности личности, развивающаяся в общественной
жизни и на реальном жизненном пути, качество, которое развивается у индивида в большей или меньшей степени в зависимости от того, насколько
он принимает общественную необходимость» [1, с. 109]. Инициатива, по
мнению ученого, представляет собой опережающую внешние требования
свободную активность личности, которая впоследствии реализуется в интеллектуальной или практической видах деятельности. Она выражается в
новых идеях и предложениях, с которыми выступает человек.
По мнению К.А. Абульхановой-Славской, инициатива развивается в два
этапа: внутреннее побуждение или инициативный порыв и внешнее проявление, выражающее в заявлении о своих намерениях. Психологом также
были выделены три причины отсутствия инициативы: 1) несформированность инициативы на ранних этапах развития личности; 2) личность сама
блокировала инициативу на стадии ее возникновения, заранее зная, что она
не будет одобрена окружающими; 3) инициатива подавлялась в результате
внутренних личностных противоречий либо в результате возникновения
трудностей, связанных с ее практической реализаций.
Общая педагогика
11
Трудности в реализации инициативы напрямую связаны с принятием
личной ответственности за проявление инициативных действий. Абульханова-Славская К.А. указала на взаимосвязь инициативности и ответственности. Ответственность, по ее мнению, является добровольным принятием необходимости, и поэтому она может служить основой для возникновения
инициативы [1].
Мы согласны с мнением ученого о том, что, инициатива и ответственность наиболее глубоко выражены в тех случаях, когда, проявляя инициативу, человек осознает, что он несет ответственность за предложенные действия. Психологом отмечатеся, что продуктивные формы связи инициативы и
ответственности позволяют человеку сохранять высокий уровень активности и полную автономию. Негармоничное же сочетание инициативы и ответственности, напротив, ведет к снижению уровня активности личности, вызывает чувство неуверенности в себе, своих силах и, как следствие, мешает проявлению самостоятельности. С точки зрения К.А. Абульхановой-Славской,
предъявляемые к человеку требования воспринимаются им как принудительные, если он стремится реализовать свою инициативу, не беря на себя
ответственность. Подобная ситуация вызывает чувство неудовлетворенности, ведет к эмоциональному дискомфорту и в результате – к утрате личной
инициативы [1].
В работах многих отечественных ученых нашло отражение изучение
волевой стороны инициативности личности. Левитов Н.Д. рассматривает
инициативность как одно из основных черт характера человека. По его мнению, инициативным можно назвать человека, который отличается сильной,
инициативной волей [9]. Для А.Г. Ковалева самостоятельный почин личности
выступает в качестве фрагмента ее инициативности. Согласно его точке зрения, признакам инициативы являются самостоятельное решение проблем по
собственному почину, творческое воображение, способность видеть перспективу, а также склонность личности к преобразованию своих действий [7].
Говоров М.С. также рассматривает инициативу как волевое качество
личности. В ходе исследования психологом было установлено, что направленность инициативы имеет взаимосвязь с мотивами, побуждающими инициативные действия человека, и с целями, на которые направлены эти действия. В результате проведенного эксперимента ученый пришел к выводу,
что собственные начинания человека могут быть одинаковыми по мотивам
и целям, но отличаться по формам проявления. Психологом были выделены
три группы инициативной личности:
1. личность, постоянно проявляющая лишь воспроизводящую инициативу;
2. личность, постоянно проявляющая воспроизводящую и эпизодически-творческую инициативу;
3. личность, постоянно проявляющая как воспроизводящую, так и
творческую инициативу.
12
ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА
Человек, принадлежащий к последней группе, по мнению М.С. Говорова, отличается хорошим расположением духа и прекрасным настроением,
вызванным положительным результатом инициативных действий. Он испытывает чувство признательности к окружающим людям, которые положительно оценивают и поддерживают его активную деятельность и инициативность [6].
Петухов С.А., занимавшийся исследованием проявления инициативы у
младших школьников, также рассматривает инициативность как волевую
черту характера личности. По мнению педагога, причиной возникновения и
развития инициативы личности является влияние общественного воздействия. В результате своего исследования ученый пришел к выводу, что творческая инициатива личности является высшей ступенью развития ее самостоятельных начинаний. Человек, обладающий творческой инициативой,
способен ставить и воплощать в жизнь оригинальные цели, подбирать нестандартные и более эффективные средства их достижения [13].
Вейт С.М., занимающаяся воспитанием инициативности у учащихся, полагает, что для реализации личностью собственной инициативы необходимо
создание определенных условий: 1) деятельность и общение; 2) взаимодействие социальной среды, воспитания и самовоспитания; 3) противоречия между
требованиями, которые предъявляет к личности коллектив, и ее готовностью,
возможностью и способностью выполнить эти требования [5].
Инициативность занимает значительное место в структуре личности
человека. Она проявляется в сознании личности, в ее чувствах и эмоциях.
Она реализуется не только в активной деятельности человека, но также в его
отношениях с окружающим миром, требующим от него новых, нестандартных и оригинальных подходов к поведению.
Список литературы:
1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Мысль, 1991. – 299 с.
2. Аркин Е.А. Об изучении детского коллектива / Е.А. Аркин. – М.: Новая Москва, 1927. – 37 с.
3. Богоявленская Д.Б. Метод исследования интеллектуальной активности: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.01 / Д.Б. Богоявленская. – М.,
1971. – 15 с.
4. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. – Ростов-н/Д.: Изд-во Ростов. ун-та, 1983. – 176 с.
5. Вейт С.М. Индивидуальный подход к воспитанию инициативности
подростков общеобразовательной школы: автореф. дис. … канд. пед. наук:
13.00.01 / С.М. Вейт. – Брянск, 1993. – 18 с.
6. Говоров М.С. Психологическая характеристика инициативы школьников-подростков: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.01 / М.С. Говоров. – М., 1962. – 19 с.
Общая педагогика
13
7. Ковалев А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. – М.: Просвещение, 1970. – 391 с.
8. Коменский Я.А. Избр. пед. соч.: в 2 т. Т. 1 / Я.А. Коменский. – М.: Педагогика, 1982. – 656 с.
9. Левитов Н.Д. Психология характера / Н.Д. Левитов. – М.: Просвещение, 1969. – 424 с.
10. Локк Дж. О воспитании детей / Дж. Локк. – М.: Изд-во ИД «Анатолия», 2006. – 489 с.
11. Макаренко А.С. Сочинения: в 7 т. Т. 4 / А.С. Макаренко. – М.: Изд-во
АПН РСФСР, 1957. – 510 с.
12. Макаренко А.С. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в
советской школе / А.С. Макаренко. – М.: Изд-во Академии пед. наук, 1958. –
558 с.
13. Петухов С.А. Проявление инициативы учащихся третьего класса (на
материале обучения, труда и игры): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 /
С.А. Петухов. – М., 1954. – 15 с.
14. Петухова И.А. Проблема соотношения интеллектуальной инициативы и общих умственных способностей: автореф. дис. ... канд. психол. наук:
19.00.01 / И.А. Петухова. – М., 1976. – 21 с.
15. Польская Л.Ю. Соотношение инициативности и самоактуализации
личности: автореф. дисс. … канд. психол. наук: 19.00.01 / Л.Ю. Польская. –
М., 2005. – 17 с.
16. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. –
М.: Наука, 1961. – 531 с.
17. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис / Э. Эриксон. – М.: Прогресс, 2006. – 352 с.
ПРОСТРАНСТВЕННОЕ МЫШЛЕНИЕ
КАК УМСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
© Кузнецов А.П.
Самарский государственный технический университет, г. Самара
Статья посвящена теоретическим основам формирования пространственного мышления как специфического вида умственной деятельности.
Пространственное мышление является специфическим видом умственной деятельности, который имеет место в решении задач, требующих ориентации в практическом и теоретическом пространстве.

Старший преподаватель кафедры «Инженерная графика».