Воспитание и самовоспитание характера детей и подростков
реклама
Н.Ф. Яковлева ВОСПИТАНИЕ И САМОВОСПИТАНИЕ ХАРАКТЕРА ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ Программа курса по выбору для студентов педагогического вуза 2-е издание, стереотипное Москва Издательство «ФЛИНТА» 2014 УДК 376.1(075.8) ББК 74.20051 Я47 А в т о р: кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник КГПУ им. В.П. Астафьева ЯКОВЛЕВА НАТАЛЬЯ ФЕДОРОВНА Рецензент Член-корр. РАО, доктор педагогических наук, профессор КГПУ им. В.П. Астафьева ШИЛОВА МАРИЯ ИВАНОВНА Я47 Яковлева Н.Ф. Воспитание и самовоспитание характера детей и подростков [Электронный ресурс]: программа курса по выбору для студ. педагог. ВУЗа. – 2-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2014. - 85с. ISBN 978-5-9765-1894-0 Программа курса по выбору предназначена для студентов педагогического ВУЗа специальностей 050202 «Информатика», 030401 «История», 030600 «Технология и предпринимательство» для повышения психолого-педагогической компетентности будущих педагогов в области актуальной проблемы — воспитания характера детей и подростков. Программой предусмотрено изучение характера как многоаспектного феномена; факторов его формирования, методов изучения проявлений отдельных характерологических черт у детей и подростков. Практикоориентированность программы обеспечивается ее направленностью на подготовку будущего учителя к решению задач воспитания нравственных деятельно-волевых черт в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ и учреждений интернатного типа. Программа адресована студентам педагогических ВУЗов и ССУЗов, она может быть полезна классным руководителям, воспитателям, учителям, социальным педагогам, психологам, дефектологам, а также всем, кто интересуется проблемами теории и практики воспитания. УДК 376.1(075.8) ББК 74.20051 SBN 978-5-9765-1894-0 © Издательство «ФЛИНТА», 2014 СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка……………………………………………………………....4 Учебно-тематический план курса………………………………………………….11 Модуль I. Сущность и структура характера………………………………….…..12 Тема 1.1. Понимание сущности характера в философии, психологии, педагогике …………………………………………………………………………………………..12 Тема 1.2 Связь характера со структурными составляющими личности: мышлением, мотивами, эмоциями, волей………………………………..………………………….13 Тема 1.3. Свойства характера как целостного образования. Структура характера.……………………………………………………………………….............14 Тема 1.4. Нарушения характерологического развития: недостатки, дефекты, акцентуации характера. Типологии детских характеров Кащенко В.П., Личко А.Е., Джонсона С.М…………………………………………………………. …………………………..14 Практикум к модулю I………………………………………………………………….15 Вопросы и задания для самоконтроля к модулю I……………………………………17 Рекомендуемая литература к модулю I……………………………………..................18 Модуль II. Воспитание характера детей и подростков как психолого-педагогическая проблема…………………………………………………………………………………20 Тема 2.1.Факторы формирования индивидуального характера детей……………….20 Тема 2.2.Мониторинг проявлений черт характера детей и подростков…………….21 Тема 2.3.Общепедагогические и специфические методы воспитания характера школьников в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы…………………………………………………......................................................22 Тема 2.4.Разработка индивидуально-ориентированных программ воспитания нравственных деятельно-волевых черт характера детей и подростков……................23 Практикум к модулю II…………………………………………………………………..23 Вопросы и задания для самоконтроля к модулю II…………………………………….25 Рекомендуемая литература к модулю II………………………………………………...25 Модуль III. Актуализация самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера детей и подростков……………………………….26 Тема 3.1.Сущность самовоспитания, условия и механизмы его актуализации у школьников………………………………………………………………………………..26 Тема 3.2.Методы и средства самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера учащихся…………………………………………….........................................27 Тема 3.3. Педагогические условия и средства актуализации самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера детей и подростков……...........................................27 Практикум к модулю III…………………………………………………………………..28 Вопросы и задания для самоконтроля к модулю III…………………………………….29 Рекомендуемая литература к модулю III…………………………………………………29 Примерные темы курсовых и дипломных работ……………………………………..31 Приложение 1. Библиография по проблеме воспитания характера…………………….34 Приложение 2. Опорная схема «Типологии и классификации характеров детей и подростков»……………………………………………………………………………….. 48 Приложение 3. Опорная схема «Факторы формирования индивидуального характера детей…………………………………………………………………………………………..49 Приложение 4. Классификация недостатков характера у детей и подростков Кащенко В.П…………………………………………………………………………………………....50 Приложение 5. Классификация акцентуаций характера А.Е. Личко……………………..51 детей»…………………………………………………………………………………………49 Приложение 6. Психоаналитическая модель характеров Джонсона С.М……67 Приложение 7. Опорная схема «Методы и средства самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера подростков»…………………………………………..84 3 Пояснительная записка Актуальность программы. Проблема человеческого характера в течение нескольких столетий занимает умы философов, психологов, педагогов и продолжает оставаться актуальной по настоящее время. Принято считать, что именно характер является источником жизненных успехов и неудач, определяя судьбу и карьеру человека. Эта проблема обостряется в силу многих обстоятельств, вызвавших изменения условий жизнедеятельности человека, к которым можно отнести нестабильность политической и экономической ситуации, растущие темп и ритм современной жизни, неопределенность будущего, расширение пространства жизнедеятельности, Интернет». связанное с выходом во «Всемирную паутину Нельзя не признать и тот факт, что сегодня существенно меняются отношения взаимодействия между людьми, характеризующиеся, с одной стороны, необходимостью дальнейшего разворачивания различных форм кооперации и нарастанием отчуждения, с другой. Постоянно меняющаяся окружающая социальная действительность предъявляет новые требования к сущностным характеристикам самого человека, важнейшей из которых является его характер. Поэтому вопросы: «Что должен знать педагог о характере учащихся?», «Какими характерологическими чертами должен обладать современный человек?», «Как организовать учебно- воспитательный процесс, обеспечивающий становление этих черт?», имеют огромное теоретическое и практическое значения для не только для педагогики и других наук, но и общества в целом. Следует отметить, что в практике современного образования наметились положительные тенденции, свидетельствующие об определенном смещении ориентиров образования, долгое время преимущественно направленных на обучение, в сторону воспитания. По мнению Селиванова В.С. необходимо, чтобы «…четыре элемента образования (знания, умения и навыки, опыт творчества, отношения), дополненные еще одним – 4 воспитательной работой по формированию характера, будут в достаточной мере отражать ту цель воспитания, которая соответствует современной социальной ситуации: воспитывать личность – индивидуальность с присущим ей характером, волевыми качествами, особенностями восприятия окружающей действительности и участия в ее преобразовании – и в то же время воспитывать ответственного гражданина, отвечающего требованиям социальной жизни» 1. Анализ научной и методической литературы по проблеме воспитания характера свидетельствует о том, что основные направления современных исследований направлены на: - исследование влияния на формирование характера ранних детскородительских отношений, стереотипов родительского поведения и реакций ребенка на социальное окружение (удовлетворение потребностей ребенка, отношение к ребенку и уход за ним, влияние характера самих родителей на формирование характера ребенка и пр.); - изучение интрапсихических образований, выступающих следствием отношений «ребенок-опекун» (механизмы психологической защиты и соответствующие паттерны поведения). - выделение условий и факторов формирования определенных структур и типологизация характеров; - воспитание и перевоспитание характера ребенка в педагогическом процессе; - воспитание характера ребенка в семье; - изучение влияния активности личности в формировании собственного характера (самоанализ, самовоспитание, самосовершенствование). - изучение проявлений характера современных школьников и др. Признавая необходимо полноту и глубину теоретических исследований, отметить недостаточность работ технологического уровня, 1 Селиванов В.С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Изд. центр «Академия», 2000. С. 79. 5 позволяющих обеспечить готовность педагогов к решению практических задач в области воспитания характера. Между тем, существует объективная необходимость в обновлении практики воспитания – использовании современных методик мониторинга; расширении и обогащении методов воспитания характера детей и подростков посредством применения методов смежных с педагогикой наук (психологии, психолингвистики, психотерапии); поиске инновационных форм и средств воспитания и т.д. Начинающие, а нередко и опытные педагоги в своей практической деятельности испытывают затруднения, связанные не столько с проблемами обучения, сколько с «трудными» характерами учащихся. Все это ставит задачу организации специальной подготовки будущего учителя к решению проблем воспитания, позволяющей «вооружить» классных руководителей, современными методами мониторинга, программирования и проектирования воспитания и самовоспитания характера учащихся. Сложившееся противоречие между объективной необходимостью подготовки будущих учителей в области теории и практики воспитания характера и отсутствием специальных программ, послужило основанием для разработки курса по выбору для студентов педагогического ВУЗа «Воспитание и самовоспитание характера детей и подростков». Цель программы – формирование психолого-педагогической компетентности студентов педагогического ВУЗа в области теории и практики воспитания характера учащихся. Задачи программы 1. Способствовать развитию интереса будущих педагогов к исследованию проблем теории и практики воспитания современных учащихся, актуализировать стремление к познанию характерологических особенностей человека, связанных с экзистенциальными проблемами его существования. 6 2. Обеспечить психолого-педагогические условия, способствующие усвоению знаний о факторах и механизмах формирования характера и задачах его воспитания у школьников. 3. Сформировать умения и навыки, необходимые для управления процессом воспитания характера детей и подростков в условиях образовательных учреждений. Студент, освоивший содержание программы, должен знать: – сущность, природу, структуру, свойства характера; – факторы формирования детского характера; – нарушения нормального социального и психофизического развития детей, обусловливающие формирование недостатков и дефектов характера; – типологии характеров с позиций конституциональных различий, психоаналитического и педагогического подходов; – педагогические, психологические методы изучения проявлений характера учащихся, методы самоанализа; – цели и задачи воспитания и самовоспитания нравственных деятельноволевых черт, процессуальный и результативный мониторинг их воспитания; – общепедагогические и специфические методы воспитания и самовоспитания характера детей и подростков; – цели, задачи, формы и методы воспитательной работы классного руководителя, недостатков обеспечивающие преодоление вредных привычек и и формирование нравственных деятельно-волевых черт характера учащихся. Студент должен уметь: – наблюдать, диагностировать, анализировать, интерпретировать и описывать проявления характерологических особенностей детей, составлять характерологические портреты; – определять цели и задачи воспитания характера учащихся в соответствии с возрастом и особенностями их социального и психофизического развития; 7 – управлять (анализировать, планировать, организовывать, контролировать, анализировать) учебно-воспитательным процессом образовательного учреждения; – выделять критерии и показатели эффективности воспитания характера, осуществлять процессуальный и результативный мониторинг. Должен иметь представление о: – национальных характерах и характерологических особенностях людей европейских и восточных стран; – традиционных методах и формах воспитания характера в народной педагогике других стран. Научное обоснование программы. Концептуальными основаниями программы являются ведущие педагогические идеи и концепции: Мудрика А.А. (концепция социализации); Бондаревской Е.В. (воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности); Шиловой М.И. (концепция воспитания нравственного деятельно-волевого характера) и др. Содержание программы разработано на основе современных подходов: – гуманистического, ориентированного на признание каждого человека общечеловеческой ценностью; – комплексного, рассматривающего формирование характера человека с позиций интегрального единства биологических и социальных детерминант; – индивидуально-ориентированного, обеспечивающего учет уникальности, неповторимости и своеобразия индивидуальной траектории развития ребенка; – синергетического, саморазвития позволяющего педагогических рассматривать процессов и возможности явлений, выявлять существование в воспитательной системе нестабильных, неустойчивых состояний и определять роль воздействий, происходящих на микроуровнях; 8 – междисциплинарного, интегрирующего знания педагогики и других наук (психологии, психодинвистики, психотерапии и др.). Нормативно-правовая образовательный стандарт база программы: высшего Государственный профессионального образования (ВУЗовский компонент) по специальностям: 050202 «Информатика», 030401 «История», 030600 «Технология и предпринимательство». Критерии и показатели эффективности программы. Эффективность программы оценивается по критерию «Психолого-педагогическая компетентность студента в области теории и практики воспитания характера современных детей и подростков». Показателями выделенного критерия на когнитивном уровне являются знания теоретических основ характерологии, основных подходов к его изучению и воспитанию и т.д., наличие или отсутствие которых проверяется с помощью заданий для самоконтроля и тестовых заданий. Показателями критерия на эмоционально-мотивационном уровне являются познавательный интерес студента к проблеме воспитания характера, стремление к исследованию его проявлений, к изучению и поиску психологопедагогических условий и средств его воспитания. Мониторинг данных показателей осуществляется методами педагогического наблюдения, беседы, опроса. Показателями критерия на операционально-деятельностном уровне являются практические умения и навыки управления воспитанием характера учащихся: составлять характерологические портреты учащихся на основе психолого-педагогического изучения проявлений их черт учащихся, разрабатывать индивидуально-ориентированные программы воспитания характера и осуществлять процессуальный и результативный мониторинг их эффективности; применять общепедагогические и специфические методы воспитания и т.д. Формы и методы работы. Формы – лекции, семинары, практикумы, самостоятельная работа (тезирование, конспектирование, аннотирование и 9 др.), индивидуальное консультирование. Методы – рассказ; беседа; дискуссия; тренинг; деловая игра; ситуационный анализ; проектирование («инверсия», «мозговая атака», «мозговая осада», «карикатура». «наводящая задача-аналог», «изменение формулировки задач», «перечень недостатков», «свободное выражение функции» относятся «аналогии», «ассоциации», «неологии», «эвристическое комбинирование», антропотехника»), моделирование, конструирование и др. Ресурсное обеспечение программы. Программа реализуется высококвалифицированными специалистами в области педагогики и психологии, имеющими ученые степени кандидата, доктора педагогических или психологических наук. Для реализации программы необходим пакет диагностических формирующегося методик: характера минимальная детей и диагностическая подростков программа Шиловой М.И., многофакторный опросник Кеттелла Р., опросник Леонгарда – Шмишека, проективная методика Белянина В.П. «Психолингвистические предикторы акцентуированных черт личности». Целевыми образовательными результатами программы являются самостоятельные исследования студентов: рефераты, курсовые и выпускные квалификационные работы. УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН СПЕЦКУРСА «ВОСПИТАНИЕ И 3. 4. 5. 6. 7. 8. 2 4 2 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 4 2 2 2 12 2 Самостоятельная работа 2 8 числе Практичесмкие Семинары 2. Введение в проблему Модуль I. Сущность и структура характера. Тема 1.1. Понимание сущности характера в философии, психологии, педагогике. Тема 1.2. Связь характера со структурными составляющими личности: мышлением, мотивами, эмоциями, волей. Тема 1.3. Свойства характера как целостного образования. Структура характера. Тема 1.4. Нарушения характерологического развития: недостатки, дефекты, акцентуации характера. Типологии детских характеров Кащенко В.П., Личко А.Е., Джонсона С.М. Практикум к модулю I. Модуль II. Воспитание характера детей и подростков как психологопедагогическая проблема Тема 2.1. Факторы формирования индивидуального характера. Тема 2.2. Мониторинг проявлений черт характера детей и подростков. Тема 2.3. Общепедагогические и специфические методы воспитания характера школьников в учебновоспитательном процессе общеобразовательной школы. Тема 2.4. Разработка индивидуальноориентированных программ воспитания нравственных деятельноволевых черт характера детей и подростков. Лекции 1. Наименование разделов и тем часов № В том аудиторных Всего трудоемкости САМОВОСПИТАНИЕ ХАРАКТЕРА ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ» 5 2 3 1 1 2 4 11 9. 10. 11. 12. 13. Практикум к модулю II. Модуль III. Актуализация самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера детей и подростков. Тема 3 .1. Сущность самовоспитания, условия и механизмы его актуализации у школьников. Тема 3.2. Методы и средства самовоспитания характера. Тема 3.3. Педагогические условия и средства актуализации самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера детей и подростков. Практикум к модулю III. Модуль итогового контроля ВСЕГО 2 6 2 1 1 2 4 2 2 1 1 2 2 30 10 4 2 2 11 5 Содержание курса Введение. Актуальность проблемы воспитания и самовоспитания современных детей и подростков в педагогической науке и практике. Модуль I. «Сущность и структура характера». Тема 1.1. Понимание сущности характера в философии, психологии, педагогике. Проблема характера в трудах философов – Теофраста, Платона, Хисрава и др. Философское осмысление сущности характера, отражающего различные аспекты человеческой индивидуальности, в работах философов ΧVΙΙ – ΧVΙΙΙ вв.: Г. Гегеля, Т. Гоббса, И. Канта, Ф. Ницше, Ж.Ж. Руссо, А. Шопенгауэра и др. Этический взгляд на природу характера в русской философии славянофильства (А.С. Хомяков, Ю.Ф. Самарин) и теории «всеединства» (В.С. Соловьев). Взгляд на двойственную природу характера русского философа Н. Бердяева. Проблема характера в философии экзистенциализма Г. Маркузе, Э. Фромм и др.), в трудах (К. Ясперс, М. Хайдеггер, Т. Адорно, герменевтике (Х.Г. Гадамер). Сущность характера в отечественных психологов: Лазурского А.Ф., Левитова Н.Д., Ананьева Б.Г. , Рубинштейна С.Л. , Мясищева В.Н., Бодалева А.А. , Б.М. Теплова и др. «Добродетели» в народной педагогики Древней Руси. 12 Духовный характер человека в трудах Пирогова Н.И. , Юркевича П.Д. , Добролюбова Н.А., Ильина И.А. и др. Современное понимание сущности и природы характера, отражающего единство базовых отношений личности к обществу, природе, людям, делу и труду, самому себе, миру вещей. Развитие взглядов на природу характера как интегральной совокупности биологических (генотипических) и социальных детерминант. Три точки зрения на природу характера: 1) характер обусловлен биологическими и генотипическими детерминантами, 2) характер определяется общественным бытием и усвоением социального опыт, 3) характер содержит как наследственные, так приобретенные в процессе усвоения социального опыта составляющие. Модель характера Каптерева П.Ф. Характер в психоаналитических концепциях Фрейда З., Юнга К. , Лоуэна А. , Блюма Г. и др. Тема 1.2. Связь характера со структурными составляющими личности: мышлением, мотивами, эмоциями, волей. Соотношение понятий «личность» и «характер». Обусловленность характера свойствами нервной системы человека. Влияние темперамента на формирование характерологических свойств. Интеллектуальные черты остроумие и др. преобладающего Характер и мышление. характера: любознательность, находчивость, Характер и эмоциональность человека. Влияние эмоционального состояния на формирование характерологических черт: «оптимизм – пессимизм», «импульсивность – сдержанность», «доверчивость – подозрительность» и др. Взаимосвязь важнейших черт характера с особенностями воли человека. Волевое действие как произвольная регуляция ответственность, организованность поведения. Волевые черты целеустремленность, и др. характера: дисциплинированность, Взаимообусловленность мотивации и 13 характерологических черт. Динамический процесс формирования мотивов как оснований поступков, в которых закрепляются черты характера. Тема 1.3. Свойства характера как целостного образования. Структура характера. Свойства оригинальность, характера, как целого: динамичность, определенность, моральность, сила, цельность, гибкость, уравновешенность. Уровень развития характера как степень интеграции входящих в него отношений и соответствия его содержание и формы выражения. Отражение тончайших оттенков индивидуального своеобразия человека в русском языке. Черты характера как его структурные единицы, выражающие отношения к различным сторонам действительности: к обществу (патриотизм, интернационализм, коллективизм и др.); к людям (доброта, отзывчивость, общительность, честность и др.); к делу и труду (трудолюбие, ответственность, целеустремленность и др.); к самому себе (самокритичность, самоуважение и др.); к миру вещей (бережливость, рачительность и др.). Проявления характерологических черт в поведении, деятельности и общении. Тема 1.4. Нарушения характерологического развития: недостатки, дефекты, акцентуации характера. Типологии детских характеров Кащенко В.П., Личко А.Е., Джонсона С.М. Сущность понятий «недостаток характера», «дефект (деформация) характера», «акцентуация характера», «патология характера». Две группы недостатков (дефектов) детского характера В. П. Кащенко: преимущественно эмоционально обусловленные активно-волевые. Эмоционально и преимущественно обусловленные недостатки: неустойчивость; противоречивость; повышенная возбудимость аффектов; сильная острота симпатий и антипатий к людям; импульсивность поступков; исступленный гнев; пугливость и болезненные страхи; пессимизм и чрезмерная веселость; равнодушие, безучастность; нечистоплотность, педантизм; страстное чтение. Дефекты характера, обусловленные 14 преимущественно активно-волевыми моментами: болезненно-выраженная активность (гиперактивность); интенсивная болтливость; постоянная жажда наслаждений; отсутствие определенной цели; безудержность; рассеянность; бесцельная ложь; бессмысленное воровство; мучительство животных; злорадство и издевательство над окружающими людьми, негативизм; деспотизм; чрезмерная нерадивость; замкнутость; бродяжничество . Классификация акцентуаций характера А.Е. Личко: гипертимный, циклоидный, лабильный, психастенический, астеноневротический, шизоидный, эпилептоидный, сенситивный, истероидный, неустойчивый, конформный. Истоки и корни характерологических деформаций, связанных с ранними решениями таких экзистенциальных проблем человеческого существования как удовлетворение потребностей, привязанность, самоопределение и самореализация в психоаналитической теории Джонсона С.М. Этапы развития характера по Джонсону С.М.: 1) проявление ребенком базовой потребности (самоутверждение); 2) негативный ответ ближайшего социального окружения, вызывающий фрустрацию этих потребностей; 3) органическая реакция ребенка; 4) бессознательная блокировка (подавление) ребенком потребности; 5) бессознательный поиск таких паттернов поведения, которые позволят ребенку избежать психотравмирующего отношения опекунов (адаптация и деформированного характера Джонсона симбиотический, нарциссический, идентификация). Модели С.М.: шизоидный, оральный, мазохистский, истрионический, навязчиво-компульсивный. Практикум к модулю I. Задание 1. Соотнесите понятия: Гибкость характера Уравновешенность характера оптимальное соотношение отдельных его черт, например сдержанности и активности способность к изменению Моральность характера способность характера к изменчивости черт 15 Сила характера Динамичность характера Оригинальность характера Цельность характера Определенность характера под влиянием внешних и внутренних условий редко встречающееся сочетание отдельных черт, придающее характеру неповторимое индивидуальное своеобразие доминирование одной или нескольких характерологических черт полное соответствие поступков нравственным убеждениям личности упорство в достижении целей, сознательное отстаивание взглядов и убеждений гармоническое сочетание ведущих и развивающихся под их влиянием второстепенных черт, соответствие между направленностью и деятельностью, сознанием и поступками человека Задание 2. Пользуясь типологией акцентуированных характеров А.Е. Личко, определите для какого типа характерны следующие черты: А) Общительность, доброжелательность, положительный фон настроения, любовь и искренний интерес к людям, стремлении быть в «гуще» событий, смелость, находчивость, склонность к лидерству, новаторству, принятию самостоятельных решениям, разнообразие интересов, быстрая переключаемость, выносливость при тяжелых физических нагрузках и в напряженных ситуациях. Б). Способность к глубоким чувствам и переживаниям, к искренней привязанности к другим людям, умение сопереживать, заботливость по отношению к близким; крайняя изменчивость настроения (слишком резкие колебания настроения от радости до уныния), избирательное отношение (они стремятся к общению только с теми, к кому сами испытывают расположение). В). Высокая работоспособность, аккуратность; исполнительность; трудолюбие и тщательность; бережливость (одежды, игрушек), выносливость, забота о своем здоровье; капризность; хмурая озлобленность; медлительность; стремление к лидерству и диктаторству; склонность к мучительству (детей, животных) и разрушениям; раздражительность, сопровождающаяся поисками объектов, на которых можно сорвать зло; 16 аффективность,; мелочная скрупулезность; жестокость; себялюбие; ревность, изощренная мстительность и коварство. Г). Беспредельный эгоцентризм; постоянная жажда внимания к своей особе, восхищения, удивления, почитания; лживость и фантазирование, направленное на приукрашивание своих достоинств; склонность к лживости, нечестности, нарушению обещаний и обязательств. Тест для самоконтроля к модулю II. 1. Характер – это a. совокупность устойчивых привычек и поведенческих черт, формирующихся под влиянием воспитания; b. совокупность устойчивых биологически обусловленных психических особенностей человека, формирующихся и проявляющихся в деятельности и в общении; c. совокупность устойчивых психических свойств, обусловленных генотипическими и социальными детерминантами, формирующихся и проявляющихся в деятельности и в общении. 2. Какое из утверждений в наибольшей степени отражает современное понимание природы характера? a. характер человека формируется до 5 лет; b. характер, как и темперамент, является врожденным; c. характер формируется на протяжении всей жизни человека. 3. Акцентуация характера – это a. крайний вариант нормы характера. b. слабость характера; c. патология характера; 4. Типичной чертой циклоидного характера является a. отсутствие у ребенка стремления к общению; b. частая смена настроения; c. тяга к удовольствиям. 17 5. Диссоциация мыслей от чувств и поступков присуща людям с акцентуацией характера a. шизоидного типа; b. истероидного типа; c. гипертимного типа. 6. Конформный характер ребенка вероятнее всего сформируется в условиях a. жесткого контроля со стороны родителей; b. недостатка любви и внимания к ребенку со стороны родителей или опекунов; c. холодной отстраненности и равнодушия ближайшего окружения к потребностям ребенка. 7. Условиями формирования симбиотического характера ребенка являются a. физическое или психическое насилие; b. чрезмерная опека; c. негативное отношение окружения к проявлениям самостоятельности ребенка. Рекомендуемая литература к модулю I. 1. Джонсон С.М. Психотерапия характера. – М.: Центр психологической культуры, 2001. С. 10 -110. 2. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. – М.: Академия, 2006. С. 46 – 64. 3. Личко А.Е. Типы конституциональных психопатий и акцентуации характера в детском возрасте / Психология индивидуальных различий / под. Ред. Ю.Б. Гиппентейтер, В.Я. Романова. – М.: Астрель, 2008. С. 559 – 628. 18 4. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека: Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия по психологии. – СПб.: Питер, 2001. С.95 – 104. 5. Рубинштейн С.Л. Темперамент и характер // Общая психология. Тексты: В 3 т. Т.2. Субъект деятельности. Кн. 1. – 2-е изд., испр. и доп. / Под ред. В.В. Петухова. – М.: УМК, Психология, Генезис, 2002. – С. 128 – 136. 6. Рубинштейн С.Л. Учение о характере // Общая психология. Тексты: В 3 т. Т.2. Субъект деятельности. Кн. 1. – 2-е изд., испр. и доп. / Под ред. В.В. Петухова. – М.: УМК, Психология, Генезис, 2002. – С. 136 – 146. 7. Рубинштейн С.Л. Эмоции // Общая психология. Тексты: В 3 т. Т.2. Субъект деятельности. Кн. 1.т – 2-е изд., испр. и доп. / Под ред. В.В. Петухова. – М.: УМК, Психология, Генезис, 2002. – С. 409 – 414. 8. Фромм Э. Индивидуальный и социальный характер //Общая психология. Тексты: В 3 т. Т.2. Субъект деятельности. Кн. 1. – 2-е изд., испр. и доп. / Под ред. В.В. Петухова. – М.: УМК, Психология, Генезис, 2002. – С. 339 – 348. 9. Шилова М.И., Яковлева Н.Ф. Словарь характерных черт человека в русском языке. – Красноярск: РИО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. Модуль II. Воспитание характера детей и подростков как психологопедагогическая проблема. Тема 2.1. Факторы формирования индивидуального характера детей. Понятие «фактор» как движущая сила, детерминирующая формирование, изменение и становление характера в полноте и сложной совокупности его черт, являющегося ядерным образованием личности ребенка и определяющим качество его жизни. Формирования и становление характера ребенка, обусловленного следующей совокупностью факторов: 1) учитываемых, но неуправляемых (наследственность, пол, особенности нервной системы, состояние здоровья и др.); 2) учитываемых и относительно 19 управляемых (условия раннего детства, влияние семьи, ближайшего социального окружения); 3) учитываемых и управляемых (воспитание в школе, в общественных и в спортивных организациях и др.); 4) учитываемых и самоуправляемых (самовоспитание, саморазвитие, самообразование); 4) неучитываемых и неуправляемых (влияние ноосферы, природные и климатические условия и др.). Тема 2.2. Мониторинг проявлений черт характера детей и подростков. Понятие мониторинга в образовании. Сущность, цели, объекты, показатели и индикаторы педагогического мониторинга. Педагогические методы изучения проявлений черт характера: наблюдение, беседа, изучение продуктов творческой деятельности детей и др. Объекты педагогического наблюдения: – деятельность ребенка (характер деятельности, отношение к ней, общение в процессе деятельности и т.д.); – общение ребенка (со сверстниками, учителями, родителями, незнакомыми людьми дома, в классном коллективе, в школе, в малой группе); – предметы и вещи, принадлежащие ребенку (состояние учебников, тетрадей, одежды и пр.); – устная и письменная речь ребенка (содержание, точность, богатство, чистота, логичность и пр.); связь речи с мимикой и жестами; эмоциональное окрашивание (взволнованность, выразительность, вялость и др.); темп и скорость речи; – действия ребенка в конкретной ситуации (выполнение своих обязанностей, выбор стиля поведения в конфликте, реакции на педагогические требования, на критику товарищей и т.д.). Минимальная диагностическая программа изучения формирующегося характера детей и подростков Шиловой М.И. Характерологическая карта учащегося. Психодиагностические методы изучения характерологических особенностей подростков: многофакторная личностная методика Р. 20 Кеттелла; диагностика типов акцентуации черт характера К. Леонгарда; определение характерологических особенностей личности (опросник Гекса). Методы самоанализа: методика В.С. Ивашкина «Изучение основных черт характера методом прямого оценивания», методика «Дембо-Рубинштейна, методика незаконченного предложения. Проективные методы изучения проявлений черт характера: «Рисунок семьи», «Нарисуем свой характер» и др. Методика составления характерологического «портрета» учащегося. Тема 2.3. Общепедагогические и специфические методы воспитания характера школьников общеобразовательной в школы. учебно-воспитательном Классификация методов процессе воспитания Конниковой Т.Е. и Щукиной Г.И.: методы формирования общественного сознания; методы формирования положительного опыта в процессе деятельности; методы стимуляции деятельности. Классификация методов воспитания Б.Т. Лихачева: методы организации и самоорганизации детского воспитательного коллектива; методы организации повседневного общения, делового, товарищеского, взаимовоздействия; педагогического методы воздействия, доверительного детской взаимодействия самодеятельности; коррекции сознания и и методы поведения, стимулирования и торможения деятельности детей; побуждения их к саморегуляции, самостимулированию и самовоспитанию. Специфические методы: нейтрализации, раздраматизирования, естественных последствий, возмещения нанесенного ущерба, субъективнопрагматический, метод актуализации самовоспитания и др. Методы психолингвистического программирования в воспитании характера: метод семантических полей, метод семантических осей, техника метамодели, рефрейминг, избирательное «якорение», мифологизация, «имплантация» эмоций, метод поиска ключевого стимула нежелательного поведения, метод поиска противоречий, метод определения желаемого «Яобраза» и др., метод ситуативного анализа (кейс-метод) и др. 21 Тема 2.4. Разработка индивидуально-ориентированных программ воспитания нравственных деятельно-волевых черт характера детей и подростков. Этапы разработки индивидуально-ориентированной программы воспитания характера (программирование): 1) аналитический (постановка проблемы, характеристика целевой группы детей или подростков), выделение показателей и измеряемых индикаторов воспитания характера; отбор диагностического инструментария и проведение мониторинга для анализа актуального состояния сформированности характерологических черт; 2) целевой − интерпретация и обобщение данных мониторинга, постановка цели и задач, программы, научное и нормативно-правовое обоснование прогнозирование ожидаемых результатов; 3) программирование и проектирование - отбор содержания деятельности, ее планирование и т.д. Структура программы и рекомендации по разработке ее составляющих. Практикум к модулю II. Задание 1. Опишите результаты педагогического наблюдения за одним из своих воспитанников (воспитанниц) в период педагогической практики в технологической карте (таб.1.) Таблица 1 Технологическая карта педагогического наблюдения Объекты педагогического наблюдения Проявления черт характера Деятельность ребенка (подростка): -характер деятельности, -отношение к ней, -общение в процессе деятельности и т.д.) Общение ребенка (подростка): - со сверстниками, -с воспитателями, с персоналом детского дома; -с учителями; - с родителями; 22 - с незнакомыми людьми дома; - в классе, в малой группе и т.д. Отношение ребенка (подростка) к предметам и вещам: - состояние одежды, обуви; - состояние учебников, тетрадей и т.д. Речь ребенка: - содержание речи (богатство, точность, чистота, логичность); - характерные мимика и жесты; - эмоциональное окрашивание речи (взволнованность, выразительность, интонированность и т.д.); - употребление в речи психолингвистических предикторов акцентуированных черт характера; - темп и скорость речи. Почерк ребенка: - наклон; - размер букв; - слитность-разрывность написания букв; - сила-слабость нажима; - угловатость-округлость; - вариативность в написании отдельных букв и т.д. Действия ребенка (подростка) в конкретной ситуации: - выполнение своих обязанностей; - выбор стиля поведения в конфликте; -реакции на педагогические требования; - реакции на критику товарищей Задание 2. Выявите Леогарда-Шмишека, акцентуации характера подростка по методике проанализируйте и интерпретируйте проявления «заостренных» черт и их сочетаний. Используя многофакторный личностный опросник Р. Кеттела проведите диагностику проявлений отдельных черт характера подростка, опишите полученные данные. Предложите учащемуся провести самоанализ своего характера по методике Дембо-Рубинштейна и проективныму тесту «Нарисуем свой характер». Задание 3. Используя данные педагогического наблюдения по минимальной диагностической программе Шиловой М.И. изучения проявлений формирующегося характера, психодиагностик, проективных методик, 23 самоанализа учащегося, составьте характерологический «портрет» учащегося. Задания 4. Составьте семантические поля для черт характера «доброта», «трудолюбие», «ответственность»; и семантические оси для черт «жадность», «лень», «безответственность». Вопросы и задания для самоконтроля к модулю II. 1.Охарактеризуйте сущность, цели, объекты, показатели и индикаторы педагогического мониторинга. 2. К каким группам (учитываемым, но неуправляемым; учитываемым и относительно управляемым; учитываемым и управляемым; учитываемым и самоуправляемым; неучитываемым и неуправляемым) относятся факторы, приведенные во второй колонке таблицы? Группы факторов ? ? ? ? ? 3.Охарактеризуйте Факторы Условия раннего детства, влияние семьи, ближайшего социального окружения воспитание в школе, в общественных и в спортивных организациях самовоспитание, саморазвитие, самообразование Влияние ноосферы, природные и климатические условия Наследственность, пол, особенности нервной системы, состояние здоровья общепедагогические и специфические методы воспитания характера детей и подростков. Рекомендуемая литература к модулю II. 1. Ковалев А. Г. Воспитание характера. – Минск: Народная асвета, 1976. – 126 с. 2. Ковалев А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей. – Минск: Народная асвета, 1974. – 144 с. 3. Личко А.Е. Типы конституциональных психопатий и акцентуации характера в детском возрасте / Психология индивидуальных различий / под. Ред. Ю.Б. Гиппентейтер, В.Я. Романова. – М.: Астрель, 2008. С. 559 – 628. 24 4. Норакидзе В.Г. Методы исследования характера личности. – Тбилиси: Изд-во Мецниереба, 1989. 5. Региональные концепция и программа-ориентир воспитания детей и молодежи Красноярского края до 2012 (проект) Краснояр. гос. пед. ун-т. им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2009. 6. Шилова М.И., Малиновская Н.И. Теория и практика воспитания черт характера младших школьников в урочной и внеурочной деятельности. – Красноярск: РИО КГПУ, 2001. 7. Шилова М.И., Яковлева Н.Ф. Воспитание и самовоспитание нравственных деятельно-волевых черт характера подростков. – Красноярск, РИО КГПУ, 2004. 8. Яковлева Н.Ф. Изучение проявлений черт характера у современных сибирских школьников Сибирский характер как ценность: коллективная монография/под. Общ. Ред. М.И. Шиловой. -Красноярск, 2007. с. 137-156. 9. Яковлева Н.Ф. Разработка индивидуально-ориентированных воспитательных и коррекционно-развивающих программ для социально дезадаптированных детей и подростков. - Краснояр. гос. пед. ун-т. им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2009. 10. Яковлева Н.Ф. Факторы деформаций характера детей, лишенных родительского попечения /Сибирский характер как ценность: коллективная монография / под. общей ред. М.И. Шиловой, Краснояр. гос. пед. ун-т.им. В.П. Астафьева. Т.3. – Красноярск, 2009. С. 247 – 277. Модуль III. Актуализация самовоспитания нравственных деятельноволевых черт характера детей и подростков. Тема 3.1. Сущность самовоспитания, условия и механизмы его актуализации у школьников. Единство воспитания и самовоспитания. Сущность «педагогического резонанса» Бабанского Ю. Основные положения теории самовоспитания в работах Арет А.Я. ,. Елканова С.Б, Ковалева А.Г. , Макаренко А.С. , Рувинского Л.И. , Кочетова А.И. , Орлова М.Ю. , Осипова 25 П.Е. , Изотова А.Е. , Андреева В.И. , Куликовой Л.Н. , Хохлова С.И. и др. Сущность самовоспитания и его движущие силы. Внешние (единство воспитания и самовоспитания, социокультурные условия жизни, педагогическое управление процессом актуализации самовоспитания) и внутренние (развитие самосознания и формирование потребности учащихся в самовоспитании в процессе познавательной и общественной деятельности) условия самовоспитания. Принципы самовоспитания: субъектности, системности, коллективизма. Системный подход к самовоспитанию на основе: 1) учета объективных закономерностей физического и психического развития ребенка, его возрастных и половых особенностей; 2) выделения целей и определение последовательности их достижения; 3) выбора форм, средств и методов самовоспитания. Мотивы самовоспитания и психологопедагогические условия их стимулирования учащихся. Этапы самовоспитания. Тема 3.2. Методы и средства самовоспитания нравственных деятельноволевых черт характера учащихся. Методы самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера: самопознания и самооценки, самостимулирования, самопрограммирования, самовоздействия. Средства самовоспитания - самообязательства, планы самовоспитания, самоотчеты, дневники, рабочие тетради по самовоспитанию. и т.д., служащие для фиксирования хода процесса и результатов самовоспитания, проявляющихся в изменениях черт характера, поведении, общении. Тема 3.3. Педагогические условия и средства актуализации самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера детей и подростков. Актуализация самовоспитания учащихся как перевод его из потенциально возможного в реальный и действенный процесс, требующий организации специальной деятельности всех субъектов целостного педагогического процесса. Гуманизация и демократизация отношений 26 субъектов образовательного процесса как основное условие актуализации самовоспитания учащихся. Организация специальной деятельности учащихся по формированию знаниевой основы о характере и проявлениях его черт в основных сферах жизнедеятельности; по обучению методам самовоспитания. Организация занятий с использованием мультимедийной рабочей тетради по самовоспитанию черт характера. Включение учащихся в разнообразные виды социально и личностно значимой деятельности, направленной на обогащение жизненного опыта, расширение социальных связей, формирование навыков конструктивного общения и формирующей позитивные характерологические черты (учебной, общественной, творческой, спортивной). Практикум к модулю III. Задание 1. Вашему вниманию предлагается список черт характера, отражающих проявление базовых отношений личности: к обществу, труду, людям, деятельности, самому себе, собственности. Определите степень их значимости лично для Вас и впишите в соответствующую колонку таблицы. Список черт: патриотизм, интернационализм, коллективизм, трудолюбие, ответственность, целеустремленность, дисциплинированность, трудолюбие, творческое отношение к делу, доброта, отзывчивость, честность, общительность, вежливость, тактичность, самокритичность, чувство собственного достоинства, стремление к здоровому образу жизни, оптимизм, аккуратность, бережливость. Значимые Менее значимые Незначимые 27 Задание 2. Выделите черты характера, над самовоспитанием которых, по Вашему мнению, необходимо работать современному подростку (молодому человеку) для достижения успеха в основных сферах жизнедеятельности человека и заполните таблицу. Сферы жизнедеятельности Желаемые достижения Необходимые черты характера Учеба Спорт Общение с учителями Общение с родителями Общение с друзьями Вопросы и задания для самоконтроля к модулю III. 1. Раскройте содержание понятия «педагогический резонанс» Бабанского Ю. 2. Назовите движущие силы самовоспитания и охарактеризуйте основные мотивы самовоспитания современных подростков. 3. Приведите аргументы в доказательство или опровержение тезиса «Самовоспитанием учащихся можно управлять». 4. Подумайте, кому стремятся подражать современные подростки и напишите эссе на тему «Идеалы современных подростков». Рекомендуемая литература к модулю III. 1. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. – Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. 2. Арет А.Я. Очерки по теории самовоспитания. – Фрунзе, 1961. 3. Гришин Д.М., Колдунов Я.И. Руководство самовоспитанием школьников. – Калуга: Приокское книжное изд-во, 1968. 4. Донцов И.А. Самовоспитание личности. – М.: Политиздат, 1984. 28 5. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. – М.: Просвещение, 1989. 6. Зюзько М.В. Пять шагов к себе. – М.: Просвещение, 1992. 7. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. – М.: Изд-во политической литературы, 1983. 8. Ковалев А.Г., Бодалев А.А. Психология и педагогика самовоспитания. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1958. 9. Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитать волю и характер. – М., Просвещение, 1988. 10. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. – М.: Московский психолого-социальный институт, Изд-во «Флинта», 1999. 11. Шилова М.И., Яковлева Н.Ф. Воспитание и самовоспитание нравственных деятельно-волевых черт характера подростков. – Красноярск, РИО КГПУ, 2004. С. 38 – 47. 12. Яковлева Н.Ф. Методика самовоспитания черт характера подростков- сирот // Педагогика и педагогия: история, теория, опыт. Вып. 6. / Под ред. Л.Н. Горбуновой, М.А. Христенко. – Красноярск: КК ИПК РО, 2003. Примерные темы рефератов, курсовых и выпускных квалификационных работ 1. Проблема характера в трудах Теофраста и Платона. 2. Философское осмысление сущности характера в трудах философов Т. Гоббса, И. Канта, Ф. Ницше, А. Шопенгауэра. 3. Философские воззрения на воспитание характера Ж.Ж. Руссо. 4. Этический взгляд на природу характера в русской философии славянофильства. 5. Черты национального характера в теории «всеединства» В.С. Соловьева. 6. Особенности национального характера в работах русского философа Н. Бердяева. 7. Духовный характер человека в трудах Пирогова Н.И. , Юркевича П.Д. , Добролюбова Н.А., Ильина И.А. 8. Проблема характера в философии экзистенциализма (К. Ясперс, М. Хайдеггер, Т. Адорно, Г. Маркузе). 9. Проблема характера в герменевтике (Х.Г. Гадамер). 10. Социальные характера Э. Фромма. 11. «Добродетели» в народной педагогики Древней Руси. 12. Недостатки и дефекты характера у детей и подростков в работах В.П. Кащенко. 13. Воспитание деятельных черт характера в коллективе в работах А.С. Макаренко. 14. Механизмы формирования вредных привычек у младших школьников. 15. Акцентуации характера у подростков как психолого-педагогическая проблема. 16. Методы изучения проявлений характерологических особенностей у современных подростков. 30 17. Характерологические особенности подростков, склонных к правонарушениям. 18. Семейное неблагополучие как фактор формирования дефектов характера детей. 19. Самовоспитание как фактор преодоления вредных привычек и деформаций характера у детей-сирот в условиях интернатного учреждения. 20. Актуализация самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера детей-сирот в детском доме. 21. Психолого-педагогические условия профилактики агрессивного поведения современных подростков. 22. Воспитание нравственных черт характера у девочек в Мариинских гимназиях в благотворительной деятельности. 23. Воспитание «мужского» характера у учащихся кадетских корпусов. 24. Воспитание деятельно-волевых черт характера в проектной деятельности учащихся сельской школы. 25. Мультимедийная самовоспитания рабочая нравственных тетрадь как средство воспитания и деятельно-волевых черт характера подростков. 26. Мультимедийные ресурсы в воспитании черт характера подростков. 27. Взаимодействие классного руководителя с семьей в воспитании характера младших подростков. 28. Воспитание духовно-нравственных черт характера школьников на гуманитарной основе. 29. Воспитание характера учащихся на материале предметов естественно- научного цикла. 30. Общепедагогические и специфические методы воспитания характера современных школьников. 31. Ситуационный анализ в воспитании нравственных черт характера учащихся. 31 32. Деловые игры в воспитании коммуникативных черт характера подростков. 33. Командно-интеллектуальная игра «Дебаты» в воспитании коммуникативных черт характера подростков. 34. Социальное проектирование в воспитании стремления к здоровому образу жизни. 35. Школьный сайт «Здоровый образ жизни» как средство профилактики вредных привычек у школьников. Приложение 1. Библиография по проблеме воспитания характера 1. Адлер А. Индивидуальный стиль жизни и характер // Общая психология. Тексты: В 3 т. Т.2. Субъект деятельности. Кн. 1. – 2-е изд., испр. и доп. / Под ред. В.В. Петухова. – М.: УМК, Психология, Генезис, 2002. – С. 159 – 174. 2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. – М.. 1993. 3. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального становления человека / Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликова. – СПБ.: Питер, 2001. – С.48 – 55. 4. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. – Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. 5. Арет А.Я. Очерки по теории самовоспитания. – Фрунзе, 1961. 6. Арсеньев А.С. Философские основания понимания личности. – М.: Академия, 2001. 7. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса (в опросах и ответах). – Киев: Радянська школа, 1984. 8. Батаршев А.В. Типология характера и личности: Практическое руководство по психологической диагностике. – М.: Изд-во института психотерапии, 2001.. 9. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. – М.: Академия, 2000. 10. Белянин В.П. Психолингвистические предикторы акцентуированных черт личности. – Авт. дисс….канд. психолог. наук. – Ростов-на-Дону, 2008. 11. Бердяев Н.А. Русская идея. – Харьков: Фолио; М.: АСТ, 2000. 12. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Прогресс, 1986. 13. Бодалев А.А. Об изучении характера человека // Сибирский характер как ценность: Коллективная монография / Под общ. ред. М.И. Шиловой. – Красноярск: РИО КГПУ, 2004. – С.8 – 23. 33 14. Божович Л.И. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. 15. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие / Под ред. Е.В. Бондаревской. – Ростов-на-Дону, 1995. 16. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб: Питер, 2001. 17. Братусь Б.С. Аномалии личности. – М., 1988. 18. Братусь Б.С. Смысловая сфера личности / Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. И общая редакция Л.В. Куликова. – СПб.: Питер, 2001.С.130 – 139. 19. Бревнова В. М. Социальная адаптация воспитанников детского дома средствами социально-педагогической деятельности. – Дисс…канд. пед.наук. – Омск, 2008. 20. Бреслав Г.М., Хасан Б.И. Половое различие и современно школьное образование // Вопросы психологии. – 1990. – №3. – С. 28 – 38. 21. Бужигеева М.Ю. Гендерные особенности детей на начальном этапе обучения // Педагогика. – 2002. – № 8. – С.29 – 35. 22. Васильева З.И., Ежеленко В.Б., Седова Н.В. Воспитание дисциплинированности и ответственности у школьников в учебном процессе: Учебное пособие. – Л.: ЛГПИ. 1983. 23. Выготский Л.С. К вопросу о динамике детского характера. Общая психология: тексты В 3 т. Т.2.: Субъект деятельности. Книга 1 / Отв. Ред. В.В. Петухов. – М.: УМК «Психология»; Генезис, 2002. – С. 174 – 177. 24. Галигузова Л.Н. Проблема социальной изоляции детей // Вопросы психологии. – 1996. – №3. –С. 54 – 62. 25. Гиппенрейтер Ю.Б. Темперамент, характер, личность: проблемы и решения / Психология индивидуальных различий /под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: Асрель, 2008.С. 331 – 335. 26. Гришин Д.М., Колдунов Я.И. Руководство самовоспитанием школьников. – Калуга: Приокское книжное изд-во, 1968. 34 27. Губанова Н.Е. Взаимосвязь образа мира и характерологических особенностей личности . – Авт. дисс….канд. психолог. наук. – Сочи, 2004. 28. Дементий Л.И. Ответственность личности как свойство субъекта жизнедеятельности. – Дисс…докт. психолог. наук. – Москва, 2005. 29. Джонсон С.М. Психотерапия характера. – М.: Центр психологической культуры, 2001. 30. Додонов Б.И. Направленность, характер и типичные переживания человека // Вопросы психологии. – 1870. – №1. – С.28 – 38. 31. Додонов Б.И. О системе «Личность» / Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. И общая редакция Л.В. Куликова. – СПб.: Питер, 2001.С. 110 – 119. 32. Домострой // История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. Ф.С. Егоров. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – С. 46 – 48. 33. Донцов И.А. Самовоспитание личности. – М.: Политиздат, 1984.. 34. Дюркгейм З. Метод социологии. Киев, Харьков, 1899. 35. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. – М.: Просвещение, 1989. 36. Енин В.В. Влияние конституционально-психотипологических особенностей личности на восприятие денег в юношеском возрасте.– Авт. дисс….канд. психолог. наук. – Москва, 2005. 37. Журавлева Л.А. Связь общительности личности и доверия к людям.– Авт. дисс….канд. психолог. наук. – Москва, 2004. 38. Закон Российской Федерации «Об образовании» (по состоянию на 20 марта 2006 г.). – Новосибирск: Сиб. Унив. Изд-во, 2006. 39. Залевский Г.В. Личность и фиксированные формы поведения. – М.: Институт психологии РАН, 2007. 40. Зикратов В. Дисфункциональная семья как предмет и объект социальной педагогики // Социальная педагогика, 2006. -№1. С. 40-50. 41. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. – М.: Логос, 2001. 35 42. Злоказов К.В. Многомерно-функциональный анализ саморегуляции личности. – Дисс…канд. психолог.наук. – Екатеринбург, 2005. 43. Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2004. 44. Зюзько М.В. Пять шагов к себе. – М.: Просвещение, 1992. 45. Изотов А.В. Как стать лучше. – Йошкар-Ола: Марийское книжное изд- во, 1991. 46. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2003. 47. Ильин Е.П. Психология воли. – СПб.: Питер, 2002. 48. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2002. 49. Интерперсональные отношения подростков из социально- неблагополучных семей. – Автореф. дисс…канд. психолог.наук. – Москва, 2008. 50. Кант И. О характере как образе мыслей / Общая психология: тексты В 3 т. Т.2.: Субъект деятельности. Книга 1 / Отв. Ред. В.В. Петухов. – М.: УМК «Психология»; Генезис, 2002.С. 125 – 128. 51. Каптерев П.Ф. О семейном воспитании / Сост. И.Н. Андреева. – М.: Изд. центр «Академия», 2000. 52. Каптерев П.Ф. Что может сделать школа для развития характера учащихся? // Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М. Арсеньева. – М.: Педагогика, 1982. 53. Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла: Учеб.метод. Пособие. – СПб, Речь, 2007. 54. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! – М.: Педагогическое общество России, 2000. 55. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. – М.: Академия, 2000. 56. Клейнберг Ю.А. Психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов. – М., 2001. 36 57. Ключникова П. Профилактика асоциального поведения подростков // Социальная педагогика, 2006. - № 1.С. 66-67. 58. Ковалев А. Г. Воспитание характера. – Минск: Народная асвета, 1976. 59. Ковалев А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей. – Минск: Народная асвета, 1974. 60. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. – М.: Изд-во политической литературы, 1983. 61. Ковалев А.Г., Бодалев А.А. Психология и педагогика самовоспитания. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1958. 62. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / Отв. ред А.А. Бодалев. – М.: Наука, 1988. 63. Ковалевский В.А. Психологическое здоровье семьи Красноярского края / Информационно-методический справочник для журналистов по вопросам семейной политики в Красноярском крае. Поликом, 2008. С. 136-148. 64. Колябин С.В. Особенности мотивационно-смысловой сферы личности подростков с акцентуациями характера. – Дисс…канд. психолог. наук. – Москва, 2004. 65. Коменский А. Я. Метод нравов: // Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. – М.: Педагогика, 1989. 66. Кон И.С. Психология половых различий // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова: Хрестоматия по психологии. – М. Астрель, 2008.С. 210 – 215. 67. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. – М.: Педагогический поиск, 1999. 68. Кортнева Ю.В. Возможность использования психометрического парадокса в характерологической диагностике.– Авт. дисс….канд. психолог. наук. – Москва, 2005. 69. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников. – Минск: Народная асвета, 1990. 37 70. Кречмер Э. Строение тела и характер // Общая психология. Тексты: В 3 т. Т.2. Субъект деятельности. Кн. 1. 2-е изд., испр. и доп. / Под ред. В.В. Петухова. – М.: УМК, Психология, Генезис, 2002. – С. 194 – 230. 71. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы. – Ростов-на- Дону: Изд. центр «Март», 2002. 72. Куликова Н.Л. Воспитать себя. – М.: Просвещение, 1991. 73. Купченко В.Е. Особенности характеристик жизненного пути у лиц с различным типом ответственности – Авт. дисс….канд. психолог. наук. – Омск, 2004. 74. Лазарев В.С. О развивающихся педагогических системах // Педагогика, 2002. – № 8. – С. 13 – 24. 75. Лазурский А.Ф. О составе личности // Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия по психологии / Сост. Л.В. Куликова. – СПб.: Питер, 2001. С. 17 – 23. 76. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. – М.: Наука, 1995. 77. Левитов Н.Д. Психология характера. – М.: Просвещение, 1969.. 78. Леонгард К. Акцентуированные личности. – Киев, 1989. 79. Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред. В.С. Мухиной. – М.: Просвещение, 1991. – С.37 – 47. 80. Лихачев Б.Т. Педагогика.- М., Юрайт, 2000. 81. Лихачев Б.Т. Раздумья – М.: Детская литература, 1991. 82. Личко А.Е. Типы конституциональных психопатий и акцентуации характера в детском возрасте / Психология индивидуальных различий / под. Ред. Ю.Б. Гиппентейтер, В.Я. Романова. – М.: Астрель, 2008. С. 559 – 628. 83. Локк Д. Мысли о воспитании // Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин. – М.: Педагогика, 1989. 84. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. – М.: Интеллект-Центр, 2005. 38 85. Макаренко А.С. Воспитание гражданина: Библиотека учителя / Сост. Р.М. Бескина, М.Д. Виноградова. – М.: Просвещение, 1988. 86. Макаренко А.С. Педагогическая поэма // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред. В.С. Мухиной. – М.: Просвещение, 1991.С. 94 – 102. 87. Макарова Н. Г. Гендерные различия в проявлениях волевых черт характера. – авт. дисс…канд. психолог. наук. – М., 2004. 88. Мак-Вильямс Н. Психоаналитическая диагностика. – М., 1998. 89. Манолова О.Н. Темпераментальные основы характера. – Авт. дисс….канд. психолог. наук. – Москва, 2005. 90. Мерлин В.С. Структура личности: характер, способности, самосознание. – Пермь: ПГПИ, 1990. 91. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки. – М.: МИРОС, 2001. 92. МКБ-10. Классификация психических и поведенческих расстройств. – Женева: СПб, 1998. 93. Морозов В. Преемственность как условие развития реабилитационной педагогики // Народное образование. – 2003. – №2. – С. 151 – 156. 94. Мудрик А. Социализация человека как проблема // Социальная педагогика, 2005. - № 4. С. 47-56. 95. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека: Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия по психологии. – СПб.: Питер, 2001. С. 96. Небылицын В.Д. Темперамент // Общая психология. Тексты: В 3 т. Т. 2. Субъект деятельности. Кн. 1. – 2-е изд., испр. и доп. / Под ред. В.В. Петухова. – М.: УМК, Психология, Генезис, 2002. – С. 104 – 110. 97. Норакидзе В.Г. Методы исследования характера личности. – Тбилиси: Изд-во Мецниереба, 1989. 39 98. Носкова Н.В. Диагностика и коррекция структурных звеньев самосознания в дошкольном возрасте. –Автореф. на соиск. уч. степени канд. псих.н.. – М, 1994. 99. Нравственное самосовершенствование личности: По материалам круглого стола / Сост. М.А. Макаревич. – М.: Знание, 1989. 100. Обозов Н.Н. Типы личности, темперамент и характер. – СПб., 1995. 101. Образование в Красноярском крае (статистический сборник, № 5-115), Красноярск, 2007. 102. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. – М.: Азбуковник, 2001. – 944 с. 103. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. – М.: Просвещение, 1991. – 287 с. 104. Отчет по результатам социологического исследования «Соблюдение прав детей в семье». – Красноярск, 2007. 105. Павлов И.П. Общие типы высшей нервной деятельности животных и человека // Общая психология. Тексты: В 3 т. Т.2. Субъект деятельности. Кн. 1. – 2-е изд., испр. и доп. / Под ред. В.В. Петухова. – М.: УМК, Психология, Генезис, 2002. – С. 111 – 113. 106. Песталоцци И.Г. Письма г-на Песталоцци к г-ну Н.Э.Ч. о воспитании бедной сельской молодежи // Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци: Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин. – М.: Педагогика, 1989. 107. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 160 с. 108. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие. – М.: Просвещение, 1973. 109. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 110. Плинер Я.Г., Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 40 111. Потанина Л.Т., Щуркова Н.Е. Символика поведения. – М.: Педагогическое общество России, 2001. 112. Поташник М.М., Лазарев В.С. Управление развитием школы. – М.: Новая школа, 1995. 113. Психоаналитические термины и понятия. – М. , 2009. 114. Психология и психоанализ характера: Хрестоматия / Ред. Д.Я. Райгородский. – Самара: Издательский дом БАХРАХ. – М., 2000. 115. Региональные концепция и программа-ориентир воспитания детей и молодежи Красноярского края до 2012 (проект) / Под общ. Ред. Шиловой М.И.- Краснояр. гос. пед. ун-т. им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2009. 116. Редкин П.Г. На чем должна основываться наука воспитания: Избр. пед. соч. – М.: Учпедгиз, 1958. 117. Рерих Н.К. Молодому другу. – М.: Международный центр Рерихов, 1993. 118. Рубинштейн С. Я. Формирование характера / Психология умственно отсталого школьника: Учебное пособие. – М.: Просвещение, 1979. С. 175 – 191. 119. Рубинштейн С.Л. Волевой процесс // Общая психология. Тексты: В 3 т. Т.2. Субъект деятельности. Кн. 1. – 2-е изд., испр. и доп. / Под ред. В.В. Петухова. – М.: УМК, Психология, Генезис, 2002. – С. 615 – 625. 120. Рубинштейн С.Л. Темперамент и характер // Общая психология. Тексты: В 3 т. Т.2. Субъект деятельности. Кн. 1. – 2-е изд., испр. и доп. / Под ред. В.В. Петухова. – М.: УМК, Психология, Генезис, 2002. – С. 128 – 136. 121. Рубинштейн С.Л. Учение о характере // Общая психология. Тексты: В 3 т. Т.2. Субъект деятельности. Кн. 1. – 2-е изд., испр. и доп. / Под ред. В.В. Петухова. – М.: УМК, Психология, Генезис, 2002. – С. 136 – 146. 122. Рубинштейн С.Л. Эмоции // Общая психология. Тексты: В 3 т. Т.2. Субъект деятельности. Кн. 1.т – 2-е изд., испр. и доп. / Под ред. В.В. Петухова. – М.: УМК, Психология, Генезис, 2002. – С. 409 – 414. 41 123. Рубинштейн С.Я. О воспитании привычек у детей. – М.: Институт практической психологии, 1996. 124. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания. – М.: Изд-во Московского университета, 1973. 125. Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитать волю и характер. – М., Просвещение, 1988. 126. Руководство по аддиктологии / Под ред. проф. В.Д. Менделевича. СПб: Речь, 2007. 127. Руссо Ж. Эмиль, или о воспитании // Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин. – М.: Педагогика, 1989. 128. Санникова О.П. Эмоциональная регуляция и активность общения // Вопросы психологии. – 1982. – № 2. – С. 109 – 115. 129. Сапожникова Л.С. Формирование у подростков стремления к самовоспитанию // Советская педагогика. – 1967. – № 5. – С. 108 – 116. 130. Светенко Т.В Путеводитель по дебатам // Дебаты: Учебно- методический комплект. – М.: Бонфи, 2001. 131. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. 132. Селиванов В.С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Изд. центр «Академия», 2000. 133. Семья – богатство края / Информационно-методический справочник для журналистов по вопросам семейной политики в Красноярском крае. Поликом, 2008. 134. Семья, дети и демографическая ситуация в Красноярском крае: Сборник аналитических материалов к заседанию Совета. – Красноярск: Платина, 2007. 135. Сибирский характер как ценность: Коллективная монография / Под общ. ред. М.И. Шиловой. – Красноярск: РИО КГПУ, 2004. 42 136. Сибирский характер как ценность: Коллективная монография / Под общ. ред. М.И. Шиловой. – Красноярск: РИО КГПУ, 2004. 137. Сибирский характер как ценность: колл. Монография / под. Общ. Ред. М.И. Шиловой; Краснояр. гос. пед. Ун – т. Им. В.П. Астафьева. Вып. 2. – Красноярск, 2007. 138. Сибирский характер как ценность: колл. Монография / под. Общ. Ред. М.И. Шиловой; Краснояр. гос. пед. Ун – т. Им. В.П. Астафьева. Том 3.. – Красноярск, 2009. 139. Словарь по этике / Под ред. И.С. Кона. – М.: Политиздат, 1981. – 430 с. 140. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю. Головин. – М.: АСТ, 2001. 141. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. – Минск: Современное слово, 2001. 142. Социальная педагогика: Курс лекций / под ред. М.А. Галагузовой: М.: ВЛАДОС, 2001. 143. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология: Учебное пос обие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 144. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. – М.: Изд-во «Молодая гвардия», 1975. 145. Сухомлинский В.А. О воспитании. – М.: Политиздат, 1973. 146. Сухомлинский В.С. Мудрость родительской любви. – М.: Молодая гвардия, 1988. 147. Сырцова А. Возрастная динамика временной перспективы личности Автореф. дисс…канд. психолог.наук. – Москва, 2008. 148. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Общая психология. Тексты: В 3 т. Т.2. Субъект деятельности. Кн. 1. – 2-е изд., испр. и доп. / Под ред. В.В. Петухова. – М.: УМК, Психология, Генезис, 2002. – С. 32 – 42. 149. Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы: // Общая психология. Тексты: В 3 т. Т.2. Субъект деятельности. Кн. 1. – 2-е изд., испр. и доп. / Под ред. В.В. Петухова. – М.: УМК, Психология, Генезис, 2002. – С. 114 – 120. 43 150. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. – М., 1995. 151. Ушинский К.Д. Воспитание человека: Избранное / Сост. С.Ф. Егоров. – М.: Изд. дом «Карапуз», 2000. 152. Ушинский К.Д. Три элемента школы. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 1. – М.: Педагогика, 1988. 153. Файоль А. Общее и промышленное управление. – Л.; М.: Изд-во «Книга», 1924. 154. Яковлева Н.Ф. Факторы деформаций характера детей, лишенных родительского попечения / Сибирский характер как ценность: коллективная монография / под. общей ред. М.И. Шиловой, Краснояр. гос. пед. ун-т.им. В.П. Астафьева. Т.3. – Красноярск, 2009. С. 247 – 277. 155. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. – М.: Московский психолого-социальный институт, Изд-во «Флинта», 1999. 156. Философский словарь. – М.: Политиздат, 1991. 157. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990. 158. Фрей А. Психология Я и защитные механизмы. – М., 1993. 159. Фромм Э. Гуманистический психоанализ / Сост. В.М. Лейбин. – СПб.: Питер, 2002. Фромма добавить 160. Фромм Э. Индивидуальный и социальный характер //Общая психология. Тексты: В 3 т. Т.2. Субъект деятельности. Кн. 1. – 2-е изд., испр. и доп. / Под ред. В.В. Петухова. – М.: УМК, Психология, Генезис, 2002. – С. 339 – 348. 161. Харламов И.С. Формирование личностных качеств в процессе воспитания // Педагогика. – 2003. – № 3. – С. 52 – 59. 162. Хевеши К. Роль речи в общении взрослого с ребенком // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред. В.С. Мухиной. – М.: Просвещение, 1991.С. 198 – 200. 163. Ходакова Е.Ю. Факторы среды и индивидуально-психологические различия старших школьников– Авт. дисс….канд. психолог. наук. – Москва, 2004. 44 164. Холл К., Линдсей Г. Коституциональная психология Шелдона // Общая психология. Тексты: В 3 т. Т.2. Субъект деятельности. Кн. 1. – 2-е изд., испр. и доп. / Под ред. В.В. Петухова. – М.: УМК, Психология, Генезис, 2002. – С. 231 – 242. 165. Хризман Т.П., Еремеева В.Д. Мальчики и девочки – два разных мира. – СПб., 1998. 166. Худенко Е.Д., Гаврилычева Г.Ф. и др. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме: Пособие для воспитателей и учителей. – М.: АРКТИ, 2005. 167. Церковная И.А. Многомерно-функциональное исследование лживости как индивидуально-психологической особенности личности.– Авт. дисс….канд. психолог. наук. – Екатеринбург, 2005. 168. Чернышова И.М. Руководство самовоспитанием в вечерней школе: Дис. … канд. пед. наук. – Л., 1966. 169. Шамова Т.И. Управление образовательными системами. – М.: Академия, 2002. 170. Шамова Т.И., Шибанова Г.Н. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление. – М.: ЦГЛ, 2003. 171. Шапиро М. Конфликт и общение. – Кишинэу: Изд-во АRC, 1997. 172. Шаталов А.А., Афанасьев В.В., Афанасьева И.В. и др. Психологопедагогическая диагностика качества образовательного процесса. – М.: НИИ школьных технологий, 2008. 173. Шилова М.И. Теория и методика воспитания: традиции и новации: Избранные педагогические труды. – Красноярск: Универс, 2003. 174. Шилова М.И., Малиновская Н.И. Теория и практика воспитания черт характера младших школьников в урочной и внеурочной деятельности. – Красноярск: РИО КГПУ, 2001. 175. Шилова М.И., Яковлева Н.Ф. Воспитание и самовоспитание нравственных деятельно-волевых черт характера подростков. – Красноярск, РИО КГПУ, 2004. – 214с. 45 176. Шилова М.И., Яковлева Н.Ф. Словарь характерных черт человека в русском языке. – Красноярск: РИО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. 177. Шипицына Л.М. Дети социального риска и их воспитание. – СПб.: Издво «Речь», 2003. 178. Шипицына Л.М. Психология детей-сирот. – СПб.: Изд-во С.Петерб. унта, 2005. 179. Яковлева Н.Ф. Характеристика проявления черт характера учащихся профессионального лицея № 96 г. Ачинска // Образование и социализация личности в современном обществе: Материалы III региональной научнопрактической конференции. – Красноярск: РИО КГПУ, 2001. С. 180. Яковлева Н.Ф. Влияние рефлексии на самовоспитание черт характера детей-сирот // Педагогика и педагогия: история, теория, опыт. Вып. 6 / Под ред. Л.Н. Горбуновой, М.А. Христенко. – Красноярск: КК ИПК РО, 2002. С.24 – 28. 181. Яковлева Н.Ф. Проявления самовоспитания черт характера подростков-сирот // Теория и практика гуманизации педагогического процесса: Материалы собрания лаборатории по проблемам гуманной педагогики. – Иркутск: ИГПУ, 2002. С. 166 – 173. 182. Яковлева Н.Ф. Методика самовоспитания черт характера подростковсирот // Педагогика и педагогия: история, теория, опыт. Вып. 7 / Под ред. Л.Н. Горбуновой, М.А. Христенко. – Красноярск: КК ИПК РО, 2003. С. 25 – 32. 183. Яковлева Н.Ф. Организация процесса самовоспитания подростковсирот // Проблемы обучения, воспитания, становления молодежи в третьем тысячелетии: Материалы региональной научно-практической конференции. – Ачинск: АГКОТиБ, 2003. С. 232 – 239. 184. Яковлева Н.Ф. Организация процесса самовоспитания черт характера подростков-сирот // Образование и социализация личности в современном обществе: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. – Красноярск: РИО КГПУ, 2004. – Т. 1. С. 64 – 68. 46 185. Яковлева Н.Ф. характерологических Гендерные черт различия воспитанников в интернатных проявлениях учреждений: материалы XI Региональной научно-практической конференции работников образования и здравоохранения г. Красноярска и Красноярского края. Красноярск, 25 – 26 февраля 2009 г. Краснояр. гос. пед. ун-т. им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2009. С. 67 – 76. 186. Яковлева Н.Ф. Разработка индивидуально-ориентированных воспитательных и коррекционно-развивающих программ для социально дезадаптированных детей и подростков: учебное пособие. – Краснояр. гос. пед. ун-т. им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2009. 187. Яковлева Н.Ф. Самовоспитание нравственных деятельно-волевых черт характера подростков-сирот в условиях школы-интерната. – дисс. на соиск. уч. ст. . канд. пед. Наук. – Красноярск, 2004. 188. Яковлева Н.Ф. Управление процессом актуализации самовоспитания черт характера подростков-сирот // Характер – источник силы: Сборник научно-методических материалов по программе «Главное характер» (из опыта работы образовательных учреждений Алтайского края). – Барнаул: Изд-во День, 2003. – № 6. С. 92 – 96. 189. Яковлева Н.Ф. Особенности характера подростков, находящихся в социально опасном положении: материалы IY Международной научной конференции, Красноярск, 5 – 8 июня 2009 г., в 2 т. Т.2. – Краснояр. гос. пед. ун-т.им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2009. - С. 44 – 50. 190. Яковлева Н.Ф., Карапчук В.А., Харламова Н.М. Ресоциализация несовершеннолетних осужденных: из опыта работы Канской воспитательной колонии. – Красноярск, 2009. Приложение 2. Опорная схема «Типологии и классификации характеров детей и подростков» (к теме 1.4.). Классификация В.П. Кащенко активно-волевыми моментами: болезненно-выраженная активность (гиперактивность); интенсивная болтливость; постоянная жажду наслаждений; отсутствие определенной цели; безудержность; рассеянность; бесцельная ложь; бессмысленное воровство; мучительство животных; злорадство и издевательство над окружающими людьми и др. ХАРАКТЕРЫ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ Эмоционально обусловленные недостатки характера: неустойчивость; противоречивость; повышенная возбудимость аффектов; сильная острота симпатий и антипатий к людям; импульсивность поступков; исступленный гнев и др. Недостатки характера, обусловленные Классификация Личко А.Е. Типология Джонсона С.М. Гипертимный тип Циклоидный тип Лабильный тип Астено-невротический тип Сензитивный тип Психастенический тип Щизоидный тип Эпилептоидный тип Истероидный тип Неустойчивый тип Конформный тип Шизоидный характер Оральный характер Симбиотический характер Нарциссический характер Мазохистский характер Истрионический характер Навязчиво-компульсивный характер 48 Приложение 3 Опорная схема «Факторы формирования индивидуального характера детей» (к теме 2.1.). Условия раннего детства Семья Учитываемые и относительно управляемые факторы Ближайшее социальное окружение (родственники, соседи, друзья, подростковые группы) Религиозные организации Отношение общества (стигматизация) Воспитание в школе Учитываемые и управляемые факторы Учитываемые и самоуправляем ые факторы Воспитание в детском доме Общественные и спортивные организации Самовоспитание Саморазвитие Самообразование Неучитываемые и неуправляемые факторы Влияние ноосферы Природные и климатические условия и пр. 49 Классификация недостатков характера Приложение 4. у детей и подростков Кащенко В.П. 2 (к теме 1.4.). Первая попытка группировки недостатков (дефектов) детского характера принадлежит В. П. Кащенко. Он считал, что каждый дефект характера представляет собой структурное образование, представляющее собой специфическое сочетание эмоциональности, мыслительной и деятельной активности. Исходя из этого, и никогда не забывая принципа целостности в понимании поведения ребенка, В.П. Кащенко предложил деление недостатков характера на преимущественно эмоциональные преимущественно недостаткам активно-волевые. характера В.П. К эмоционально Кащенко отнес и обусловленным неустойчивость; противоречивость; повышенную возбудимость аффектов; сильную остроту симпатий и антипатий к людям; импульсивность поступков; исступленный гнев; пугливость и болезненные страхи; пессимизм и чрезмерная веселость; равнодушие, безучастность; нечистоплотность, педантизм; страстное чтение. Дефектами характера, обусловленными преимущественно активноволевыми моментами, В.П. Кащенко полагал болезненно-выраженную активность (гиперактивность); интенсивную болтливость; постоянную жажду наслаждений; отсутствие определенной цели; безудержность; рассеянность; бесцельную ложь; бессмысленное воровство; мучительство животных; злорадство и издевательство над окружающими людьми, негативизм; деспотизм; чрезмерная нерадивость; замкнутость; бродяжничество. 2 Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. – М.: Академия, 2006. С. 46 – 64. 50 Приложение 5. Классификация акцентуаций характера А.Е. Личко 3 (к теме 1.4.).. Систематика типов характера известного отечественного ученого А.Е. Личко исходит из классификаций типов психопатий Ганнушкина П.Б., Сухаревой Г.Е. и К. Леонгарда, однако она имеет свои отличительные особенности. Во-первых, данная типология предназначена для подросткового возраста и описывает типы, которые в детском возрасте еще не видны; во-вторых она охватывает не только психопатии (патологические аномалии характера), но и акцентуации (крайние варианты нормы). Классификация описывает одиннадцать типов акцентуаций: гипертимный, циклоидный, лабильный, психастенический, астеноневротический, шизоидный, эпилептоидный, сенситивный, истероидный, неустойчивый, конформный. Гипертимный тип Характерные положительные черты: общительность, доброжелательность, положительный фон настроения, любовь и искренний интерес к людям, стремлении быть в «гуще» событий, смелость, находчивость, склонность самостоятельных к лидерству, решений, новаторству, разнообразие интересов, принятию быстрая переключаемость, выносливость при тяжелых физических нагрузках и в напряженных ситуациях. Отрицательные: болтливость, назойливость, бестактность, склонность к озорству, поверхность, нежелание и неумение вникнуть в глубину явлений; беспечность; стремление к праздности и безделью; безответственность; неумение удерживать цель деятельности и планировать свою жизнь. Ситуации уязвимости (плохо переносимые ситуации): однообразие обстановки, монотонный труд, изоляция и общение в замкнутом круге лиц, 3 Личко А.Е. типы конституциональных психопатий и акцентуации характера в детском возрасте / Психология индивидуальных различий / под. Ред. Ю.Б. Гиппентейтер, В.Я. Романова. – М.: Астрель, 2008. С. 559 – 628. 51 рутинность повседневной жизни, душевное напряжение в сочетании с вынужденным бездействием; критические замечания в свой адрес. Предпочитаемые ситуации: организация развлечений и праздников; ситуации, требующие трудового «подъема», экстремальные ситуации. Реакция группирования: постоянное тяготение к компаниям сверстников и стремление к лидерству в них в сочетании с неразборчивостью в знакомствах. Склонность к групповым формам делинквентного поведения, алкоголизации и наркомании Реакция эмансипации: «отделение» от родителей происходит довольно бурно и сопровождается борьбой за самостоятельность, проявляющейся в непослушании и нарочитом нарушении правил, в самовольных отлучках, иногда довольно продолжительных. Ситуации конфликта возникают по причинам мелочного контроля, наставлений, нравоучений, «проработок», ограничения свободы. Внешний вид и одежда. Гипертимы в целом очень обаятельны и кажутся красивыми при любой наружности благодаря энергичным, быстрым, несколько порывистым движениям, «летящей» походке, «горящим» глазам, словно излучающим любовь и симпатию к людям. Им нравится авангардный экстравагантный стиль – в прическах, одежде, обуви, аксессуарах. При этом может быть налет неаккуратности и небрежности (оторванная или наспех пришита пуговица, плохо вычищенные туфли и пр.). Ведущие мотивы – жажда новой деятельности, смены обстановки, знакомств с необычными людьми. Статистика: в общей популяции гипертимная акцентуация встречается у 8% подростков мужского пола и 3% женского. Циклоидный тип Характерные положительные и отрицательные черты в детстве могут быть такими же, как и у гипертимов (см. выше). С наступлением пубертатного возникает первая субдепрессивная фаза, проявляющаяся апатией и раздражительностью, упадком сил, наблюдается чередование 52 повышенного и пониженного настроения. В субдепрессивной фазе ко всему утрачивается интерес, появляется вялость: подростки избегают компании, становятся вялыми домоседами; неудачи и неприятности тяжело переживаются (замечания и упреки, обвинения усугубляют депрессивное состояние; возникают мысли о собственной неполноценности, ненужности, возможно, о самоубийстве); плохо переносится ломка стереотипов жизни (переезд, смена учебного заведения и т.д.). Периоды подъема бывают реже и не так ярки, как периоды субдепрессии. В периоды подъема приближаются к гипертимному типу. Продолжительность фаз составляет 1 – 2 недели. Ситуации уязвимости в периоды подъема те, же, что и у гипертимиков: однообразие обстановки, монотонный труд, изоляция и общение в замкнутом круге лиц, рутинность повседневной жизни и т.д. В периоды субдепрессии появляется отвращение к привычным занятиям – учебе, труду и пр., возможны покушения на самоубийство. В периоды подъема может обнаруживаться склонность к алкоголизации. Ситуации конфликта. В периоды депрессии наблюдается чувствительность к укорам, упрекам, обвинениям в свой адрес – ко всему, что может способствовать мыслям о своей неполноценности и ненужности. Реакция группирования и эмансипации подчинена текущему состоянию: в периоды подъема стремятся в коллектив, претендуют на роль лидера, в депрессивном состоянии уклоняются от общения. При этом увлечения отличаются нестойкостью – в субдепрессивные периоды их забрасывают, в период подъема – возвращаются к ним или находят новые. Выраженные нарушения поведения (девиантное и делинквентное) данному типу несвойственно. Ведущие мотивы деятельности также различны в периоды разных фаз. В фазе подъема они примерно такие же, как и гипертимов. В периоды субдепрессии поведение направляется стремлением избегать любого напряжения, деятельности и общения. 53 Статистика: циклоидная акцентуация выявляется у 2 – 5% подростков. Лабильный тип Характерные положительные черты: способность к глубоким чувствам и переживаниям, к искренней привязанности к другим людям; умение сопереживать; заботливость по отношению к близким. Отрицательные: – крайняя изменчивость настроения (слишком резкие колебания настроения от радости до уныния), избирательное отношение (они стремятся к общению только с теми, к кому сами испытывают расположение). Ситуации уязвимости: порицания, осуждения, выговоры, нотации, глубоко переживаются и способны погрузить в беспросветное уныние. Лабильные подростки чрезвычайно тяжело переносят эмоциональные отвержения значимых лиц, происшедшие с ними несчастья и неприятности, обнаруживая склонность к острым аффективным реакциям, реактивным депрессиям, тяжелым невротическим срывам. Предпочитаемые ситуации: - лабильный подросток хорошо себя чувствует, когда взрослый к нему расположен и незамедлительно отвечают ему тем же; - поощрения доставляют им большую радость; - похвала повышает активность, работоспособность. Свойственна преданность дружбе. На роль лидера не претендуют. Довольствуются положением любимца, которого опекают товарищи. Реакции группирования: стремятся к дружбе с теми, кто в минуты грусти и недовольства способен отвлечь, приободрить и утешить. Реакция эмансипации выражена весьма умеренно. Им хорошо в семье, если они чувствуют в ней любовь, уют и тепло. Ситуации конфликта: неблагоприятные семейные обстоятельства: ссоры, скандалы. 54 Ведущие мотивы: стремление к деятельности, дающей интеллектуально-эстетические наслаждения и отток эмоциональной энергии – общение с товарищами, уход за животными, художественная самодеятельность и пр. Статистика: лабильный тип акцентуации встречается у 8% подростков- мальчиков и у 12 % подростков-девочек. Астено-невротический тип У детей с детства обнаруживаются признаки невропатии: беспокойный сон, плохой аппетит, ночные страхи, пугливость, плаксивость. В подростковом возрасте разворачивается астено-невротическая акцентуация. Основные положительные черты: стремление к обществу сверстников, товариществу; верность в дружбе. Отрицательные: раздражительность, вспыльчивость, возрастающие в процессе утомления, склонность к ипохондрии. Ситуации уязвимости: напряженные умственные и особенно физические занятия; отсутствия со стороны взрослых внимания и заботы. Предпочитаемые ситуации. Такие подростки отличаются вниманием к своим телесным ощущениям, они охотно подвергаются медицинским осмотрам, лечатся, укладываются в постель и пр. Реакция группирования выражена незначительно, так как подростки данного типа быстро устают от общения с группой сверстников, хотя и стремятся к нему. Реакция эмансипации ярко не проявляется. При этом типе акцентуации не встречается ни делинквентности, ни побегов из дома. Ситуации конфликта: возможны маломотивированные вспышки раздражения в отношении родителей или воспитателей, не уделяющих должного внимания их здоровью и неприязнь к сверстникам, у которых подростковые поведенческие реакции выражаются прямо и открыто. Ведущим мотивом является забота о своем здоровье. 55 Статистика: в здоровой популяции этот тип представлен 2% подростков. Сензитивный тип В детстве производят впечатление замкнутых, отгороженных от окружающих. Они пугливы и боязливы: боятся темноты, сторонятся животных, страшатся оставаться одни; чуждаются шумных сверстников, не любят подвижные игры. Предпочитают играть с малышами, чувствуют себя с ними спокойнее и увереннее; чтению предпочитают рисование, лепку; отличаются послушанием, слывут домашними детьми. В младших классах медленно привыкают к детскому коллективу. В другой класс переходят неохотно. Учатся обычно старательно, но пугаются всякого рода разных контрольных работ. У доски отвечать стесняются, боясь сбиться, вызвать смех, отвечают меньше, чем знают, опасаясь прослыть выскочкой: трудности адаптации обычно начинаются с 16 лет. Основные положительные черты: правдивость, честность, чувство долга, ответственность, высокие моральные требования к себе и другим, привязанность к близким даже при холодном и суровом отношении, послушание, любовь к семье; отвращение к проявлениям грубости и жестокости. Отрицательные: робость, застенчивость, пугливость, боязливость, чрезмерная впечатлительность, резко выраженное чувство собственной неполноценности, самобичевание и укоры, трудность вступления в общение. Ситуации уязвимости: общество бойких и шумных сверстников; незнакомая обстановка; новые люди; необходимость отвечать у доски и вообще ситуации, где их могут оценивать (контрольные, экзамены и т.д.), подозрения в неблаговидных поступках, несправедливое обвинение. При этом возможны прогулы занятий и даже полный отказ ходить в школу; побеги из дома. Предпочитаемые ситуации: игры с малышами, тихие игры, рисование, лепка, разведение цветов. Сенситивные подростки часто имеют 56 разнообразные интеллектуально-эстетические хобби: шахматы, искусство, музыка и пр. Реакция группирования проявляется слабо: подростки данного типа избегают компаний сверстников, особенно шумных и озорных. Разборчивы в выборе друзей и приятелей, тянутся к дружбе с более старшими по возврату. Реакция эмансипации не выражена: подростки данного типа терпимо относятся к опеке взрослых, охотно ей подчиняясь. Ни к алкоголизации, ни к другим видам девиантного поведения сенситивные подростки не склонны. Чаще всего они вообще не пьют и не курят. Нередко наблюдается отвращение к алкоголю, выраженная депрессивная реакция даже на небольшие его дозы. Ситуации конфликта: упреки, нотации и наказания вызывают слезы, угрызения совести и даже отчаяние вместо обычно свойственного подросткам протеста. Насмешки, обиды, грубость могут дать отчаянную грубую агрессию в адрес обидчика. Велика вероятность суицида или его попыток, совершенно неожиданных для окружающих Ведущие мотивы: стремление следовать идеалам и образу жизни взрослых Статистика: в общей популяции примерно 4% подростков имеют акцентуацию характера сенситивного типа. Психастенический тип Близок к сенситивному типу. В детстве проявляются психастенические черты в виде робости, моторной неловкости, склонности к рассуждениям и ранним интеллектуальным интересам, иногда уже в детстве обнаруживаются навязчивости и фобии – боязнь незнакомых предметов, темноты, замкнутого пространства и др. Характерные положительные черты: чуткость, совестливость, прогнозировать предусмотрительность, стремление и действовать по намеченному плану, склонность к самоанализу. Отрицательные черты психастенического типа характера в подростковом возрасте: нерешительность в действиях и рассуждениях; 57 тревожная мнительность, опасение за свое будущее (футуристическая направленность мнительности и тревоги); нетерпеливость, склонность к безапелляционным суждениям и скоропалительным решениям, педантизм; склонность к самокопанию и нахождения у себя всевозможных недостатков. Ситуации уязвимости: перемена обстановки, окружающие предметы; обстоятельства, новые люди и в которых необходимо сделать выбор, принять решение; ситуации моральной ответственности доминирующей гиперопеке (экзамены); ситуации, при угрожающие (действительно или мнимо) благополучию и здоровью близких людей. Предпочитаемые ситуации: привычная и знакомая обстановка; специально придуманные формальные ритуалы для «избежания опасности» (например, если, шагая в школу, обходить все ямы, то не провалишься на экзамене); интеллектуальные занятия (например, собирание марок с целью изучения географии и пр.). Реакции группирования психастеников отличаются своеобразием: тяга к сверстникам проявляется в робких формах – места в подростковой группе им обычно не находится, если не посчастливится попасть в группу юных интеллектуалов. Реакция эмансипации почти не выражена. Чаще вместо нее можно наблюдать патологическую привязанность к одному из членов семьи, у мальчиков чаще к матери. Ситуации конфликта возникают в ответ на требования принятия немедленного решения, на обвинения и угрозы, на проявления нетерпимого отношения. Ведущие мотивы: оправдать ожидания взрослых, предусмотреть возможные неприятности, оградить близких от опасности. Шизоидный тип В детстве дети любят играть одни, не испытывая тяги к сверстникам. Избегают шумных забав. Предпочитают быть среди взрослых, слушая их беседы. Отмечается недетская сдержанность в проявлениях чувств. В 58 характере трудно выделить положительные и отрицательные черты, правильнее говорить об отсутствии их внутреннего единства. Наблюдается сочетание противоречивых черт в личности и поведении – холодности и утонченной чувствительности, упрямства и податливости, настороженности и легковерия, апатичной бездеятельности и напористой целеустремленности, необщительности и неожиданной назойливости, застенчивости и бестактности, чрезмерных привязанностей и немотивированных антипатий, рациональных суждений и нелогичных поступков, богатства внутреннего мира и бесцветности его внутренних проявлений. Особенно ярко шизоидная акцентуация проявляется с наступлением полового созревания. Противоречивости своего поведения шизоиды не замечают или не придают ей значения. Ситуации уязвимости связаны с общением с другими людьми, затрудненном вследствие своеобразия восприятия мира, их «странности» и «чудаковатости, недостатка интуиции, отсутствия умения понимать и чувствовать эмоциональное состояние другого: обиду, печаль или радость; неумения и пр. Предпочитаемые ситуации: занятия в соответствии со своими интересами и увлечениями, часто необычными, предпочтительно в одиночестве. Чаще всего встречается интеллектуально-эстетические хобби чрезвычайно разнообразных и часто экзотических: «запойное» чтение книг, увлечение санскритом, китайскими иероглифами, генеалогией дома Романовых и пр. При более низком интеллекте увлечения менее изысканны, но не менее странны: например, собирание коллекций, уникальных по своей никчемности. Реакции группирования выражена слабо. Неудачные попытки завязать приятельские отношения, мимозоподобная чувствительность в момент их поиска, быстрая истощаемость в контакте нередко побуждают таких подростков к еще большему уходу в себя. Как правило, шизоидные 59 подростки стоят особняком от компании сверстников, не сливаясь с ней и не подчиняясь. Реакция эмансипации обычно очень своеобразна: шизоидный подросток может долго терпеть мелочную опеку в быту, подчиняться установленному распорядку жизни, но реагировать бурным протестом на малейшую попытку вторгнуться без позволения в мир его интересов, фантазий, увлечений. Вместе с тем реакция эмансипации может легко оборачиваться социальным нонконформизмом – негодованием по поводу существующих правил и норм, насмешек над распространенными идеалами и пр. Подобного рода суждения могут реализовываться в публичных выступлениях в виде прямолинейной критики других без учета последствий для себя. Алкоголизация и наркомания среди шизоидов встречается нечасто, не склонны они и к суициду и к групповой делинквентности, но могут совершать серьезные преступления в одиночку. Ситуации конфликта возникают при предъявлении непосильных для данного типа характера требований: быстро установить широкий круг неформальных и достаточно эмоциональных контактов. Шизоиды также «срываются», когда им бесцеремонно «лезут в душу». Ведущие мотивы: стремление жить в своем внутреннем мире, окрашенном богатыми фантазиями. Статистика: в общей популяции шизоидность установлена у 9 % подростков-мальчиков. Эпилептоидный тип Характерные положительные черты: работоспособность, аккуратность; исполнительность; трудолюбие и тщательность; бережливость (одежды, игрушек), выносливость, забота о своем здоровье. Отрицательные:– капризность; хмурая озлобленность; медлительность; стремление к лидерству и диктаторству; склонность к мучительству (детей, животных) и разрушениям; раздражительность, сопровождающаяся поисками объектов, на которых можно сорвать зло; аффективность; мелочная 60 скрупулезность; жестокость; себялюбие; ревность, изощренная мстительность и коварство. Ситуации уязвимости: незнакомая обстановка, давление и проявления неуважения окружающих. Предпочитаемые ситуации: власть над другими людьми, дающая возможность тирании и деспотизма, достижения своих корыстных целей. Реакции группирования тесно сопряжена со стремлением к властвованию, поэтому обычно выискивается компания из младших, слабых, безвольных, неспособных дать отпор. В группе эпилептоидные подростки желают установить свои порядки, всегда выгодные для них самих. Симпатиями эпилептоиды не пользуются, их авторитет держится на страхе перед ними. Нередко чувствуют себя «на высоте» в условиях строго дисциплинарного режима. Реакция эмансипации протекает очень тяжело: дело может доходить до полного разрыва с семьей, в отношении которой выступают крайняя озлобленность и мстительность. Эпилептоидные подростки не только требуют свободы, самостоятельности, избавления от родительской власти, но и «прав» своей доли имущества, жилища, материальных благ. Отличительной особенностью является то, что эпилептоиды не склонны распространять реакцию эмансипации с родителей на все старшее поколение семьи (могут «держаться» за бабушек и дедушек, если те их любят и балуют), на существующие обычаи и порядки. Эпилептоидный тип характера самый неблагоприятный для социальной адаптации. Могут наблюдаться побеги из дома, склонность к азартным играм и тяжелым формам алкоголизации (пьют до «отключения»), реже токсикомании и наркотизации. Эпилептоидные подростки имеют большое сексуальное влечение и склонны к сексуальным эксцессам – гомосексуализму в активной роли, реже мазохизму. Нередко наблюдается демонстративный суицид, носящий характер шантажа, например, незавершенные самоудавления. Такие подростки легко переходят грань между девиантностью и делинквентностью. Наиболее частые 61 преступления, обычно совершаемые в группе, – нанесение тяжких повреждений, особенно ножевых ран, сексуальная агрессия, грабежи и кражи со взломом. Ситуации конфликта возникают при малейших попытках ущемления интересов, например, «покушения» на вещи, принадлежащие эпилептоиду (игрушки, одежду и др.). Часто эпилептоиды сами являются инициаторами ссор и скандалов, легко возникающих вследствие их неуступчивости, жестокости и себялюбии. В аффекте выступает безудержная ярость – циничная брань, жестокие побои, безразличие к слабости и беспомощности противника, и, наоборот, неспособность учесть его превосходящую силу. Ведущие мотивы: развитие физической силы, «отвоевывание независимости» от других, установление власти над людьми и тотальный контроль их жизни; зарабатывание денег. Статистика: в общей популяции эпилептоидный тип определен у 11% подростков, среди акцентуаций характера с нарушениями поведения, требующего госпитализации в психиатрическую клинику, этот тип составляет 26 %. Истероидный тип Характерные положительные черты: Отрицательные: беспредельный эгоцентризм; постоянная жажда внимания к своей особе, восхищения, удивления, почитания; лживость и фантазирование, направленное на приукрашивание своих достоинств; склонность к лживости, нечестности, нарушению обещаний и обязательств дСочувствия; Ситуации уязвимости: утрата внимания и безразличие окружающих; ущемленное самолюбие, потеря роли кумира, крах надежд на престижное положение, развенчанная исключительность. Предпочитаемые ситуации: любые формы самопрезентации: публичные выступления (танцы, пение, чтение стихов) и все то, что дает возможность «блеснуть» и «покрасоваться. 62 Реакция группирования сопряжена с претензиями на лидерство и исключительное положение в группе. Стремясь утвердить свою командную роль, истероид может быть зачинщиком и зажигателем разнообразных бунтов и оппозиций. С целью упрочить свое положение истероидные подростки охотно принимают из рук взрослых лидерские функции – должности старост, организаторов. Реакция эмансипации может иметь бурные внешние проявления: побеги из дома, конфликты с родными и старшими, громогласные проявления своды и самостоятельности, в то время как в действительности они вовсе не стремятся избавиться от опеки и заботы родных. Наблюдается демонстративный нонконформизм – выставляемое напоказ отрицание норм поведения, распространенных идеалов, взглядов, вкусов. В трудных ситуациях наблюдается «бегство в болезнь», разыгрывание роли наркомана, суицидальные демонстрации с целью выпутаться из опасной ситуации, избежать наказания. Алкоголизация тоже может носить чисто демонстративный характер, выпивают они, как правило, немного, но любят при этом прихвастнуть способностью пить много, не пьянея. Воз можно мелкое мошенничество, подделка документов или чеков, обман и обворовывание лиц, Истероиды избегают всего, что связано с грубым насилием, грабежами и др., в целом среди криминальных подростков они встречаются сравнительно редко. Ситуации конфликта возникают по поводу вызывающего поведения истероидных подростков в общественных местах, шумных скандалов, проявляясь в острых аффективных реакциях. Ведущие мотивы: стремление привлекать к себе внимание; подражание, добиться привилегированного положения и лидерства. Статистика: истероидная акцентуация установлена у 2 – 3% подростковмальчиков и несколько чаще у девочек. Неустойчивый тип 63 Основное качество подростков этой группы – отсутствие воли, отчетливо проявляющееся, когда дело касается учебы, труда, исполнения обязанностей и долга, достижения целей, которые перед ними ставят родные, старшие, общество. Характерные черты: непослушание, непоседливость, назойливость, трусость, безволие, склонность подчиняться давлению других, повышенная тяга к развлечениям и праздности. Ситуации уязвимости: систематические интеллектуальные или физические занятия, требующие упорного труда и сосредоточения. Предпочитаемые неустойчивыми подростками ситуации связаны с получением удовольствия, праздностью, бездельем. Они часами торчат в местах, где обычно собираются подростки. Их увлечения целиком ограничиваются информативно-коммуникативным типом и азартными играми, ездой с бешеной скоростью на автомобиле и пр. Реакции группирования: еще детьми они начинают курить, легко идут на кражи, тянутся к уличным компаниям. В подростковом возрасте нуждаются в более сильных и острых ощущениях – хулиганских поступках, употреблении алкоголя и т.п. Исследователями отмечена «нецелеустремленная криминальность» неустойчивых подростков, они охотно вовлекаются в асоциальные группы, рано начинают половую жизнь, не связанную с романтической влюбленностью, а являющуюся, в первую очередь, источником наслаждения. Трусость и недостаточная инициативность не позволяет им занять в группе положение лидер а, и они становятся послушным орудием более стеничных членов группы. На преданную дружбу и искреннюю любовь эти подростки не способны. Реакция эмансипации тесно сопряжена с поисками удовольствий и развлечений и стремлением освободиться от родительской опеки. Настоящей привязанности к родным подростки не испытывают, рассматривая их как источник средств для удовлетворения своих потребностей. Ситуации конфликта: трудности, испытания, необходимость трудиться. 64 Ведущие мотивы: уклонение от всякого труда, стремление к безделью и получению удовольствий. Статистика: данный тип очень распространен среди подростковмальчиков (11%), особенно много их среди учащихся ПТУ. Конформный тип Этот тип характера Т. Рибо называл «аморфным», т.е. лишенным всякой индивидуальности. Характерные черты: постоянная готовность подчиниться голосу большинства; шаблонность; банальность; склонность к ходячей морали, благонравию, консерватизму; отсутствие инициативы. Конформная личность – полностью продукт своей эпохи. В хорошем окружении – это неплохие люди и исполнительные работники. Но, попав в дурную среду, они постепенно усваивают все ее обычаи и привычки, манеры и поведение, как бы это ни противоречило всему предыдущему в их жизни и как бы пагубно ни было. Конформная акцентуация является благодатной почвой для наслоения черт неустойчивого и эпилептоидного типа, особенно в условиях неправильного воспитания и неблагоприятного окружения. Ситуации уязвимости: новая непривычная среда, требующая смены стереотипов поведения и деятельности и проявления личной инициативы; новые люди, обычно вызывающие неприязнь; изгнание из привычной подростковой группы. Предпочитаемые ситуации: стабильное окружение и заведенный порядок. Реакции группирования: стремятся присоединиться к группе сверстников и некритически усваивают существующие в ней нормы и правила, перенимают увлечения, манеры, намерения. Увлечения конформных подростков целиком определяются группой принадлежности, они легко втягиваются в алкогольные компании, в групповые правонарушения. 65 Реакция эмансипации проявляется только в том случае, если родители, педагоги, старшие отрывают подростка от привычной ему среды сверстников, противодействуют его желанию ничем не выделяться среди других. Ситуации конфликта почти не возникают, благодаря способности «встроиться» практически в любое окружение. Ведущие мотивы: быть «как все», ничем не выделяться и не «высовываться». Статистика: ярко выраженная конформная акцентуация среди школьников 10 – 15 лет встречается в 10% случаев. 66 Приложение 6. Психоаналитическая модель характеров Джонсона С.М. 4(к теме 1.4.). В отличие от классификаций недостатков характера у детей и подростков Кащенко В.П. и типологии акцентуаций характера Личко А.Е., являющихся в основном дескриптивными, то есть описывающими проявления искажений характерологического развития, психоаналитическая теория Джонсона С.М. позволяет установить первичные истоки и корни характерологических проблем, связанных с ранними решениями таких экзистенциальных удовлетворение проблем потребностей, человеческого привязанность, существования самоопределение как и самореализация. Суть теории Джонсона С.М. состоит в интеракции между тремя переменными: 1)проявлениями в развитии врожденных потребностей, специфических для человеческого существования; 2) способности ближайшего окружения подстраиваться и реагировать (удовлетворять) эти потребности; 3) эволюция эмоциональных, бихевиоральных и когнитивных способностей ребенка преодоления неудач в попытках окружения приспособиться к этим потребностям. В основе формирования определенного типа характера, по мнению Джонсона С.М., лежит поведение перенесения в самом широком смысле, отражающее скрытые и бессознательные отношения «Я-объект», либо защиты, применяемые против этих перенесений. Иными словами, ведущие черты характера являются «производной личностных стереотипных ответов на естественную органическую реакцию на фрустрацию инстинктивных потребностей человека, вызванную окружением». Термин «фрустрация» означает психическое состояние переживания неудачи, обусловленное невозможностью удовлетворения потребностей, возникающее при наличии реальных или мнимых непреодолимых препятствий на пути к некоей цели и проявляется в переживаниях разочарования, тревоги, раздражительности, отчаянии. Состояние фрустрации вызывается длительной депривацией – 4 Джонсон С.М. Психотерапия характера. – М.: Центр психологической культуры, 2001. С. 10 - 110. 67 утратой или ограничением возможностей удовлетворять жизненно важные потребности. В зависимости от того, чего именно лишен человек, выделяют различные виды депривации – двигательную, сенсорную, информационную, социальную, материнскую и др. Состояния фрустрации и различные депривации часто испытывают дети родителей, ведущих асоциальный образ жизни, – алкоголиков, наркоманов, бродяг. Однако нередко имеют место случаи холодного и жестокого обращения с детьми внешне благополучных родителей. Согласно С.М. Джонсону, развитие характера проходит несколько этапов. Первым этапом является самоутверждение – проявление ребенком инстинктивных потребностей. Второй этап имеет место при негативном ответе среды, вызывающем фрустрацию этих потребностей социальным окружением. На третьем этапе возникает органическая реакция ребенка – естественный, внутренне побужденный ответ на фрустрацию, вызванную окружением, проявляющийся в переживании и экспрессии интенсивных негативных чувств, чаще всего злости, ужаса и сожаления об утрате. На четвертом этапе происходит самоотрицание - бессознательная блокировка (подавление) ребенком импульсов, так и как экспрессии естественных инстинктивных инстинктивных реакций на эту блокаду со стороны окружения и попытка индивидуальной имитации этой среды. На пятом и последнем этапе – адаптации и идентификации, идет бессознательный поиск таких паттернов поведения, которые позволят избежать психотравмирующего отношения опекунов, или, как пишет Джонсон С.М., «будут одобрены социальным окружением». самоотрицания определяет, от Таким образом, процесс чего личность должна отречься или что должна подавить, а процесс адаптации отвечает за то, что она должна выработать. В зависимости от того, как решались фундаментальные экзистенциальные проблемы (как и какие потребности фрустрировались, какой была реакция окружения, и как она преодолевалась ребенком) Джонсон С.М. выделяет семь типов (моделей) характера: шизоидный, 68 оральный, симбиотический, нарциссический, мазохистский, истрионический, навязчиво-компульсивный. Следует отметить, что сам автор теории считает эти типы «моделями и ничем больше», полагая, что в принципе каждое поведение (с различной степенью выраженностью) может место в каждой структуре характера. Тем не менее, сигнализирует о большой комплекс или паттерн поведения вероятности наличия определенной характерологической проблемы. Шизоидный характер: ребенок, которого ненавидели. Условия и факторы формирования шизоидного характера. Данный тип характера складывается вокруг основной экзистенциальной проблемы – проблемы привязанности и формируется в условиях отвергающего отношения со стороны ближайшего окружения, которое не обязательно пренебрегает физическими потребностями ребенка или открыто выражает свою враждебность, но которое просто всегда хронически холодно. Неудовлетворенная жажда близости с матерью или опекуном в ситуации «замороженного симбиоза» порождает естественную первоначальную реакцию ребенка на враждебное и угрожающее окружение – ужас, злость, страх. Чтобы справиться с эти невыносимым состоянием ребенок вынужден подавлять стремление к слиянию с матерью (или опекуном), бессознательно оберегая свою психику от травмирующего воздействия ухаживающих за ним людей. Блокировка в период привязанности в дальнейшем оформляется в эмоциональные решения: «Наверное, со мной что-то не так», «Я не имею права жить», «Моя жизнь угрожает моей жизни». Чувства ребенка с шизоидным характером. Самым основным глубинным чувством ненавидимого ребенка является ужас, ассоциированный со страхом уничтожения, защитой от которого избирается уход в механистическое поведение и полное или частичное отсутствие внешних эмоциональных проявлений. Дети этого типа характеризуются скудной палитрой чувств, как положительных, так и отрицательных и плохо дифференцируют их проявления у других людей. Однако бессознательное 69 блокирование и вытеснение чувств иногда проявляется самым неожиданным образом. Так, подавляемое чувство злости у шизоидного ребенка может неожиданно проявиться внезапными вспышками ярости, когда тихий внешне сдержанный ребенок начинает безудержно крушить все и всех на своем пути. Поведение. С психоаналитической точки зрения ключевым моментом поведенческих проявлений личности с шизоидным характером является ее отключенность от главных жизненных процессов – от тела, чувств, близких людей, от природы, животных и пр. Все поведение ребенка с шизоидным характером направлено на отчуждение от мира и поиск «тихой пристани», защищающей от жизни. Проявляется это в разнообразных «уходах» от реальности – в мир фантазий, в индивидуальную деятельность, позволяющую избегать как близости, так и конфронтации с другими людьми. Нередким проявлением этих тенденций являются черты: неумение ориентироваться в реальной жизни(например, в быту), перфекционизм в избранной узкой сфере деятельности, откладывание каждодневных обязанностей и пр. Мышление шизоидного ребенка. Главная черта познавательных процессов личности с данным характером – диссоциация между мышлением и эмоциями, интеллектуальная оторванность мыслей от чувств, формирующая специфические убеждения в отношении мира, являющегося опасным, сложным и холодным и в отношении самого себя, как личности, с которой «что-то не так». Энергетическая экспрессия. Манифестация блокирования импульсов, являющихся основной чертой шизоидной личности, на уровне тела проявляется в непроизвольном «ограничении жизни в теле»: в скованных, механических, лишенных спонтанности движениях; напряжении мышц грудной клетки и области шеи; сжатии диафрагмы и поверхностном дыхании; «отсутствующем» выражении глаз. Оральный характер: брошенный ребенок. Условия и факторы формирования орального характера. Данная структура характера «вырастает» в условиях утраты объекта привязанности, 70 не замещенного никем другим (например, вследствие брошенности ребенка матерью из-за ее серьезной болезни, хронического алкоголизма и пр.). При этом, утрате предшествует «период рая», когда о ребенке нормально заботились и он испытывал хотя бы минимальную первичную привязанность. Оральный характер формируется у ребенка, смутно помнящего ласку и заботу близкого человека и опасающегося вновь оказаться покинутым. Адаптируясь к ситуации брошенности и преоставленности самому себе, ребенок прибегает к защитам, суть которых можно выразить следующим образом : «Если я не буду ничего хотеть, то не буду переживать и фрустрацию». Известна точка зрения, согласно которой человек с оральной проблемой в дальнейшей жизни использует компенсаторные маневры, удовлетворяющие потребности орального (связанного со ртом) характера, проявляющиеся в безудержной страсти к еде, питью, курению и пр. и, по сути, являющиеся инфантильный попыткой воссоздать переживание быть накормленным и успокоенным матерью. Характеризуя данный тип, Джонсон С.М. пишет: «Оральный характер это, в сущности, недокормленный, неудовлетворенный организм со значительно сниженным уровнем 5 жизненных сил» . Чувства ребенка с оральным характером. Основным чувством ребенка является неосознаваемое ощущение, что «Мир должен ему настоящую жизнь» и желание, чтобы о нем кто-то постоянно заботился. В дальнейшем это окончательно оформляется в склонность перекладывать ответственность на других, в иждивенчество и инфантилизм. Другой характерной особенностью орального характера является склонность к глубокой депрессии, сопровождающейся опустошенностью, болью и тоской. Нередко он чувствует себя непонятым, преследуемым и неоцененным. Поведение. Дети этого типа действительно сильно страдают, но на поведенческом уровне это проявляется либо в чрезмерной пассивности, либо в агрессивности, поэтому помочь им нелегко. Люди этого типа часто 5 Джонсон С.М. Психотерапия характера. – М.: Центр психологической культуры, 2001. С. 123. 71 вербально очень одарены: умеют общаться, и используют это умения для привлечения внимания и получения признания. Неосознаваемое желание иметь сильную привязанность может проявиться преувеличенной заботливости о других. Дети с оральным характером плохо переносят одиночество и могут попадать в зависимость от других людей. Подавляя чувство пустоты, потерянности и отчаяния, они рано вступают в сексуальные контакты, имеют неподходящие связи. Однако во взаимоотношениях с другими людьми ведущей тенденцией выступает несознаваемое стремление поступать так, как раньше поступали с ним, т.е. вначале сближаться, а потом бросать. Энергетическая экспрессия. Физические последствия формирования данной структуры характера, развивающейся на основе сдерживания и проявления собственных потребностей, является ограничение дыхания, выставление плеч вперед и западание (впалость) грудины. Другими характерными проявлениями является напряжение в верхней части спины (между лопатками), как бы блокирующее возможность удара; мышц нижней части живота, как бы сдерживающее рыдания; сжатие челюстей, тормозящее чувство страха. Природу орального характера также выдают глаза, выражение которых часто бывает эмоциональным, доброжелательным, нуждающимся и даже просящим. По причине этих особенностей оральная личность часто воспринимается как больная, ипохондрическая и проявляющая признаки психосоматических отклонений. Симбиотический характер: присвоенный ребенок. Если шизоидный характер развивается из неразрешенной проблемы привязанности, оральный – из проблемы неудовлетворенных потребностей, то основной проблемой симбиотического характера является проблема отделения от родителей и самостоятельного существования. Условия и факторы формирования симбиотического характера. Для нормального развития характера симбиотическое слияние ребенка с матерью (опекуном) не должно препятствовать процессу его индивидуализации и 72 обретения автономной идентичности. Если же проявления самостоятельности и самоконтроля со стороны ребенка жестко контролируются и пресекаются негативной реакцией окружения, стремление к автономии бессознательно блокируется. Основной «посыл», который симбиотическая личность получила от своего родителя, Джонсон С.М. выражает словами: «Ты можешь получить от меня все необходимые блага только тогда, когда откажешься от собственного развития. Ты можешь иметь либо себя, либо меня». Иными словами, происходит реализация защиты, называемая Джонсоном С.М. «инкорпоративной интроекцией» - «впитывание» другого человека целиком без ассимиляции его в пределы собственного «Я». Таким образом, здесь имеет место парадоксальное сочетание жажды автономии и страх перед ней, а основным условием формирования симбиотического характера является сочетание чрезмерно удовлетворяющей любые потребности зависимости с недооценкой собственной инициативы. Чувства симбиотической личности. Поскольку для этого типа характерно формирование ребенком себя по образцу и эталону других людей, отсутствие границ собственного «Я» приводит к чрезмерной чуткости к эмоциональным состояниям других людей. Симбиотическая личность подчиняется чувствам других людей, они легко могут вывести ее из равновесия. Джонсон С.М. отмечает особую чувствительность детей с симбиотическим характером к проявлениям раздражения и неприязни со стороны значимых людей и склонность интерпретировать такие сигналы как угрозу оказаться отвергнутыми и покинутыми. Другой характерной особенностью эмоциональной сферы является неосознаваемое подавление агрессии и аутоэкспрессии (за нее жестоко наказывали), отражающуюся в чувстве вины за ее малейшее проявление. Ребенок испытывает страх перед сепарацией от объекта привязанности и поэтому некритично принимает и поддерживает неблагоприятные отношения, взгляды и даже поступки. При попытках побудить себя к независимым решениям и самостоятельным 73 действиям личности этого типа испытывают тревогу, трансформирующуюся в особую форму депрессии, названной «депрессией покинутости». Мышление симбиотической личности характеризуется отсутствием реалистического восприятия, касающегося того, кто за что ответственен, поэтому имеет место склонность перекладывать на других ответственность за собственные действия и состояния ума. Имеют место патогенные убеждения в отношении близкого человека, которые можно выразить словами «Я ничто без тебя. Я благодарен тебе за самого себя. Мне не нужно ничего, в чем ты не мог бы участвовать и т.п.», суть которых в неосознаваемом неприятии любой формы автономности, так как она непременно приведет к покинутости. Поведение симбиотической личности. Наиболее характерным аспектом поведения является неосознаваемое стремление «раствориться» в других приводит к тому, что жизнь человека с симбиотическим характером заполнена людьми, к чувствам и потребностям которых они могут приспособиться. Хорошо развитая эмпатия позволяет сохранять эти отношения довольно долго, при условии отсутствия конфликтов и противостояний, невыносимых для симбиотической личности. Такого рода «погружение» в другого человека может заходить слишком далеко в объединительных действиях и носить характер навязывания. Нарциссический характер: ребенок, которого использовали. Ключ к пониманию этой структуры кроется в понятии «нарциссическая травма», причиняемая ребенку ближайшим окружением. Она может иметь разнообразные формы, но ее сущность заключается в том, что окружение требует от ребенка, чтобы он каким-то образом стал другим, чем он есть в реальности. Родительское «послание» формирующейся личности можно оформить следующим образом: «Не будь тем, кем ты являешься, будь тем, кем я хочу, чтобы ты был, и я буду тебя любить». Условия и факторы формирования нарциссического характера связаны, в первую очередь, с родителями, которые не воспринимали своих детей как настоящих живых существ, демонстрировали негативное 74 отношение к любым проявлениям открытости, естественности и спонтанности, развивающим и укрепляющим подлинность и уникальность личности. Классической фигурой, формирующей нарциссический характер, является так называемая «сценическая мать», ориентированная на воплощении в ребенке собственных нереализованных устремлений и амбиций с целью их компенсации. Когда ребенок не оправдывает завышенных ожиданий, мать реагирует взрывами гнева, обвинениями, угрозами, унижениями и т.п.. Ребенок, стремясь удержать материнскую любовь, отрицает собственное истинное «Я», инвестируя в «Я» фальшивое, позволяющее вернуть утраченное – любовь, защиту, безопасность. В дальнейшем будут работать компенсаторные механизмы по поддержанию и упрочению этого фальшивого «Я», укореняющегося в чертах зависимости от мнения других, неискренности и лживости. Чувства нарциссической личности. Они ощущают чувство собственного ничтожества, неприятное ощущение, что никогда не были теми, кем следовало. Характерным для нарциссического характера является отсутствие удовлетворения и стремление постоянного проявления внимания и признания. Смутно ощущая свое фальшивое «Я», они никогда не чувствуют себя счастливыми, отчаянно завидуя людям, способным к спонтанным проявлениям своих чувств и мыслей. Мышление. Специфическими особенностями мышления личности с нарциссическим характером являются идеализация и иллюзорные представления о действительности. Например, они видит других людей не такими, каковыми они являются, а какими они должны быть по их мнению. Если же идеализированное окружение не оправдывает нереалистических ожиданий и не удается его использование в своих манипулятивных целях, личность с нарциссическим характером легко впадает в состояние, аналогичное тому, которое демонстрировали в свое время ее опекун или родители по поводу несоответствия ее поведения их ожиданиям. 75 Поведение. Общение нарциссической личности с другими людьми обусловлено ее собственными потребностями и ограничено возможностями использования их в своих целях. Люди этого типа не замечают талантов других людей, не воспринимают их проблем, то есть, по существу относятся к другим людям как к объектам, удовлетворяющим их потребности. Эссенция нарциссического опыта выражена Джонсоном С.М. следующим образом: «Я нереален. Ты нереален. Ты являешься для меня предметом, а я являюсь предметом для тебя. Мы взаимно используем друг друга, манипулируем и играем друг с другом». Энергетическая экспрессия. Энергетические нарушения, связанные с данным типом характера, являются результатом самоотрицания, создающего энергетические блокады, сдерживающие осознание тех импульсов, которые не встречают одобрения или наказываются. Аналитики биоэнергетической ориентации выделили два типа: «психопат с перемещением вверх», характеризующийся слабостью развития нижней части тела при одновременной чрезмерной «раздутости» в верхней его части и «психопатхамелеон», не имеющий каких либо очевидных изменений в физической конституции. Исследователи отмечают, что глаза нарциссической личности часто имеют обманчивое, чарующее или недоверчивое отношение. Мазохистский характер: покоренный ребенок. В рассматриваемой теории характерологического развития Джонсона С.М. мазохизм рассматривается, как «устойчивая склонность вовлекаться в широкую гамму саморазрушительного поведения в социальной, профессиональной и профессиональной жизни». Мазохистский характер является отражением экзистенциальных проблем, связанных с самоопределением и самоконтролем. Условия и факторы формирования мазохистского характера. Согласно Джонсону С.М. проблема мазохистского характера – это проблема независимого самоопределения ребенка, то есть проблема воли. Мазохистские тенденции характера формируются в случаях упорного, 76 безжалостного и часто садистского подчинения воли ребенка в случаях физического, психического или сексуального насилия. Чтобы понять феноменология мазохизма, Джонсон С.М. советует припомнить такие моменты из собственной жизни, когда мы были грубо подчинены и не имели возможности отомстить. Мазохистский характер питают сознательные или бессознательные ярость и желание отмщения, реализация которых невозможна. «Единственным путем к победе над другой личностью, - пишет Джонсон С.М., - бывает наука, как находить радость в собственном поражении, демонстрировать это миру и отвергать любые попытки изменить такое положение» 6. Чувства. Основные субъективные переживания личности с мазохистским характером связаны с безнадежным ощущением вовлеченности в нескончаемый круговорот максимальных усилий, которые всегда приводят к поражению. Это проявляется в отсутствии надежды, пессимизме, глубоком недостатке доверия к людям и отсутствии веры в хорошее будущее. Чаще всего единственным способом существования с этим постоянным страданием является терпеливое его перенесение и разделение с каждым, кто имеет желание слушать. Для мазохизма характерно отсутствие приятных переживаний, так как переживание удовольствия связано со страхом наказания. Эмоции обычно неглубоки, основные чувства, испытываемые человеком с мазохистским характером – ощущение безнадежности, бессильная злоба и скрытая, часто неосознаваемая ненависть. Внешне это очень сдержанные и всегда осторожные по отношению к внешнему миру люди. Мышление. Основное убеждение, сформировавшееся на основе личного опыта человека с мазохистским типом характера заключается в том, что удовольствие – это плохо, грешно и не заслуживает доверия. Сознательным проявлением этого может быть моральность или религиозность. Попытки окружения сломить волю ребенка трансформируются в специфический образ 6 Джонсон С.М. Психотерапия характера. – М.: Центр психологической культуры, 2001. С. 211. 77 мыслей, который он мог бы выразить следующими словами: «Тебе меня не победить. Ты думаешь, что побил меня, но мы еще сочтемся. Я способен ждать так долго, насколько это необходимо. Я никогда не сдамся, никогда тебе не поверю и не полюблю тебя. Я добьюсь победы над тобой, даже если это меня убьет». Поведение. Для мазохизма довольно типична навязчивая демонстрация целого комплекса различного поведения, которое в принципе можно назвать самоуничтожающим, так оно проявляется в неестественном наслаждении или в удовлетворении от назначенного самому себе наказания, т.е. удовольствие обусловлено только разрушением или сопротивлением. Джонсон С.М. выделяет паттерн поведенческих проявлений мазохистской структуры, в который входят следующие характерологические черты: ─ подчинение, секрет удовольствия от которого кроется в чувстве морального превосходства (мученичество, которое будет вознаграждено в будущем); ─ откладывание дел на потом: идеальная стратегия, чтобы быть хронически несчастным, раздраженным и неудовлетворенным жизнью, при этом беспрестанно жаловаться, но ничего не делать, чтобы изменить ситуацию; ─ самопожертвование, проявляющееся в склонности связывать свою жизнь с людьми, приносящими страдания; ─ негативная реакция на успех; ─ провоцирование наказания, проявляющееся в забывании порученного, невыполнении обещанного или порученного. Мазохист словно преднамеренно создает ситуации, в которых его могут наказать, обидеть или унизить; ─ неудовлетворенность жизнью. Истрионическая личность: совращенный ребенок. Эта структура характера формируется в результате сексуального использования детей опекунами или взрослыми близкими родственниками, чужими людьми, детьми разного пола и возраста. Джонсон С.М. приводит многочисленные данные, подтверждающие два аспекта проблемы сексуального использования 78 детей. Первый из них касается значительной распространенности этого явления, доказательством чего служат приведенные им данные о том, что примерно каждая из 43 женщин была сексуально использована биологичексим отцом и каждая шестая – приемным до достижения ею 16 лет7. Второй аспект проблемы связан с психической травмой, деформирующей характерологическое развитие и накладывающей отпечаток на всю жизнь. Условия и факторы формирования истрионического характера: ─ отсутствие матери (физическое или психическое). По данным Джонсона С.М. в семьях с чертами инцеста примерно треть матерей страдали от какойлибо серьезной болезни, около половины женщин, имеющих кровосмесительные связи в детстве, воспитывались часто отсутствующими матерями; ─ смена ролей (случаи, когда дочь принимает на себя обязанности матери по причине ее болезни, занятости или сексуальной холодности в отношениях с мужем); ─ высокий уровень стресса, связанного с семейными проблемами; ─ высокий уровень сексуального возбуждения или, напротив, ортодоксальное пуританство членов семьи; ─ социальная изоляция: оторванность от мира, вынуждающая членов семьи искать удовлетворения всех своих потребностей друг у друга. Мышление личности с истрионическим характером. Сексуально использованный ребенок не способен ни глубоко пережить свою проблему, ни основательно ее обдумать. Его основная когнитивная стратегия заключается в «стирании» информации и блокировки или притупления мыслительных процесса типа: «Со мной не произошло ничего плохого». Путем диссоциации истрионик как бы отделяет мысли от чувства и действий, иллюстраций чего может служить поговорка «левая рука не ведает, что творит правая». Защитная манера познания, стремление не думать о вещах, 7 Джонсон С.М. Психотерапия характера. – М.: Центр психологической культуры, 2001. С. 263. 79 представляющих для нее угрозу, вызывает ощутимый дефицит умения планировать и строить свою жизнь таким образом, чтобы достигнуть того, что ей необходимо. Чувства личности с истрионическим характером. Носителям данного типа характера присуща излишняя эмоциональность, которая производит впечатление искусственной. На самом деле демонстрируемые излишне драматичные и неадекватные чувства скрывают или защищают от других чувств, являющихся травматичными и вытесненными в бессознательное. Скрытая бессознательная ненависть ребенка к «соблазнителям» инверсируется в чувство, что он сам является провокатором таких действий, что он «сам плохой». Таким образом, личность с истрионическим характером прибегает к крайне эмоциональным состояниям и поведенческим манерам, только бы избежать более глубоких истинных эмоциональных переживаний. Поведение. Диссоциация мыслей от чувств и действий, их перенос из естественного контекста приводит к тому, что личность своим поведением сама создает ситуации, провоцирующие сексуальные или угрожающие ей действия со стороны других людей, при этом, не осознавая их последствий. Поскольку личность с таким типом характера постоянно блокирует себя от глубокого переживания и анализа личных проблем, в отношениях с людьми присутствует упрощенность, поляризация и непостоянство. Сексуально использованный в детстве ребенок, став взрослым, будет бессознательно переносить модель ролевых отношений со своим соблазнителем на повседневную жизнь: кокетливо вести себя, демонстрировать свою зависимость, провоцируя такое зависимое вознаграждение, в котором постоянно нуждается. Женщины с истрионическим типом характера часто вовлекаются в различного рода любовные «треугольники», где с одним мужчиной они будут играть одну роль, а другим – другую. Постоянно присутствующее в их поведении возбуждение выполняет защитную фукцию, так как отвлекает от переживания, обдумывания и решения реальных личных проблем. Такие же защитные функции выполняют и присущие им упрямство, 80 стремление вводить себя в состояния измененного сознания, праздность и пр. В социальной и сексуальной областях личности этого типа часто становятся источником неестественных и манипулятивных отношений, неосознаваемая цель которых – вызвать у окружающих агрессию и сексуальное использование, позволяющие оправдать свою направленную против них скрытую враждебность. Навязчиво-компульсивный характер: дисциплинированный ребенок. Дети и взрослые с таким типом характера демонстрируют поведение, вызванное страхом, связанным с ритуальной активностью, повторяющимися мыслями и действиями. Наиболее распространены три типа, характеризующиеся: 1) чрезмерным страхом перед физической раной или другой опасностью, угрожающей себе или близким; 2) ощущением «неясного чувства неудобства»; 3) неустанным стремлением к порядку, симметрии или чистоте. Условия характера. и факторы формирования навязчиво-компульсивного Ключевые параметры характера данного типа определяются совокупным влиянием наследственности и условий воспитания. Такие условия складываются в семьях, в которых родители подходят к воспитанию не с позиций собственной интуиции и здравого смысла, а ориентируются на некие «идеальные» стандарты, к которым стремятся его «подогнать», не учитывая индивидуальность ребенка и не согласовывая свои действия с его специфическими чертами. Иными заботящихся о своих детях, но словами, имеет место жестко контролирующих ситуация родителей, с чувством обязательности и с добрыми намерениями действовать «во благо ребенка». Такой способ воспитания формирует исключительно дисциплинированную личность, сдавленную жестким контролем и полную блокировок, стремящуюся к совершенству и избеганию любых ошибок. Безусловно, степень влияния на формирование характера ребенка тотального контроля и дисциплины зависит от его темперамента и других особенностей ребенка, но чем больше отвергаемых чувств и спонтанных проявлений он 81 вынужден будет подавить, тем больше симптомов навязчиво-компульсивного характера у него появится. Мышление навязчиво-компульсивной личности. Ссылаясь на многочисленные исследования, Джонсон С.М. главной особенностью мышления людей этого типа полагает их стремление к переходу от сути реальной проблемы к периферийным моментам, в которых четко сконцентрированное внимание удерживается на подробностях, не играющих решающей роли. Другая особенность заключается в сосредоточении на абстрактных рассуждениях по поиску и проверке определенных принципов и правил, указывающих, как справиться с проблемой. Третья особенность, на которую указывают Джонсон С.М. и другие исследователи связана с постоянным присутствием неустойчивых сомнений, что обусловливает склонность постоянно откладывать или затягивать принятие решений. Их постоянно преследуют навязчивые мысли, «уходом» от которых личность избирает совершение «ритуальных» повторяющихся действий, часто носящих бессмысленных характер. Сильными сторонами мышления являются его рациональность и дисциплинированность, поэтому они незаменимы в областях деятельности, требующих точных расчетов, детального анализа и контроля. Чувства навязчиво-компульсивной личности. Поскольку идеалом для личности данного типа является рациональность, правильность и рассудительность, самой заметной чертой ее эмоциональной сферы является скудость эмоций. Добиваясь в своем развитии исключительного совершенства эти люди вынуждены подавлять свои эмоции, поэтому «зажатость» аутоэксперессии приводит к эмоциями. Движимая стремлением к доминированию воли над совершенству, навязчиво- компульсивная личность живет в постоянном напряжении. При этом для нее характерны подавление и скрывание таких чувств как злость, сожаление, агрессия и даже любовь под маской внешней холодности. Потеря контроля над своими эмоциями и чувствами приводит к ощущению страха и 82 катастрофы, так как высвобождает понимание бессмысленности своих действий и никчемности жизни. Поведение навязчиво-компульсивной личности. Основной симптом характера данного типа проявляется в том, что «человек сжимается в себе». Он держит себя в строго установленных рамках, экономен в расходах и даже в выражениях эмоциональной экспрессии. Зажатость проявляется и в упорстве, заставляющем продолжать какие-то действия, несмотря на трудности или их очевидную бесполезность и ненужность. Упорство нередко принимает патологические форму тупого упрямства, сопротивления и отсутствия гибкости, сочетающимися с сильной волей, решительностью и выдержкой. Характерное для компульсивной личности стремление к упорядоченности проявляется в требованиях точности, организованности, ясности и правильности в любой мелочи. При этом наблюдаются неспособность к расстановке приоритетов: для них крайне важны любые мелочи: неверно поставленная запятая, минутное опоздание и пр. При этом имеет место тенденция упускать главное в погоне за мелочной тщательностью во второстепенных деталях. Еще одной характерной чертой людей с подобным характером является склонность к навязчивым сомнением, не позволяющим принимать решения и заканчивать начатые дела, что делает их похожими на «буриданова осла». Им трудно признать, что все уже «достаточно хорошо». Люди этого типа склонны к морализированию и почитанию авторитетов. В социальном окружении они слывут недружелюбными формалистами, отчужденными и не вызывающими интереса. Приведенная теория и классификация характеров Джонсона С.М. необычайно ценна для многофакторного анализа формирующегося характера детей, имеющих сложные, носящие травматический характер отношения отношений с родителями или опекунами. 83 Приложение 7. Опорная схема «Методы и средства самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера подростков» ( к теме 3.3.). МЕТОДЫ И СРЕДСТВА САМОВОСПИТАНИЯ ХАРАКТЕРА Методы самопознания Самонаблюдение, рефлексия, самоанализ Методы самопрограммирования Определение цели; разработка алгоритма ее достижения; самоконтроль результатов Методы самооценки Сравнение с идеалом, «эталоном», значимыми другими; критическая оценка своих поступков и действий Методы самовоздействия Самоинструкция, самовнушение самоубеждение, самоопоощрение, самопринуждение, саморегуляция, самоприказ Средства самовоспитания Рабочая тетрадь по самовоспитанию нравственных деятельно-волевых черт характера; дневник, план, самообязательство, самоотчет и др. 84 Учебное издание Яковлева Наталья Федоровна ВОСПИТАНИЕ И САМОВОСПИТАНИЕ ХАРАКТЕРА ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ Программа курса по выбору для студентов педагогического вуза Подписано в печать 10.02.2014. Электронное издание для распространения через Интернет. ООО «ФЛИНТА», 117342, г. Москва, ул. Бутлерова, д. 17-Б, комн. 324. Тел./факс: (495) 334-82-65; тел. (495) 336-03-11. E-mail: flinta@mail.ru; WebSite: www.flinta.ru.
