К ВОПРОСУ О ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В

К ВОПРОСУ О ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К
ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
Ахмедова А.М. доцент каф.общей и пед.
психологии, к.п.н.
Мугудинова Абидат
ст. 3курса, 3 гр. ФПП
THE QUESTION OF PSYCHOLOGICAL CHILD'S READINESS FOR
SCHOOL
Akhmedov A.M. Associate Professor, General and educational psychology DSPU,
Ph.D. Mugudinova Abidat
rd
3 year student, 2 group, DSPU Makhachkala
Подготовка детей к школе является одной из проблем, интерес к которым со
стороны исследователей разных стран не иссякает. Постоянное
совершенствование системы школьного образования, новые данные о
потенциальных возможностях развития ребенка в дошкольные годы,
углубление понимания самоценности дошкольного детства и его значимости
для всего последующего развития личности, социально-культурные процессы,
происходящие в современном обществе, - все это оказывает самое
непосредственное влияние на осознание сущности феномена "готовность к
школе" и подходы к его дальнейшему изучению.
Готовность ребенка к современному школьному образованию выступает как
совокупный результат системы воспитания, направленной на полноценное
личностное развитие каждого дошкольника. Выражением готовности к школе
является ряд новообразований развития, которые начинают "заявлять" о себе в
конце дошкольного детства и проявляются в качественно новых чертах и
возможностях деятельности, поведения, отношения ребенка к социальному и
предметному миру. Именно в готовности к школе получают свое воплощение
важные новообразования и достижения развития, создающие ребенку
благоприятный старт для начала учебной деятельности и вхождения в
ситуацию школьного образа жизни. [4]
Цахаева А.А. рассматривает психологические механизмы формирования
готовности к обучению как условия реализации адаптивного поведения
личности [8]. Становление готовности к школе обусловлено, прежде всего,
формированием ребенка в качестве субъекта доступных видов детской
деятельности игры, познания, общения, предметно - трудовой, художественной
деятельности. Полноценная готовность ребенка обучению в школе выступает, с
одной стороны, как своеобразный показатель достижений его личностного
развития в дошкольный период, а с другой - как базовый уровень для освоения
школьной программы и как показатель готовности к принятию позиции
субъекта учебной деятельности (Т.И. Бабаева, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С.
Выготский, Е.Е. Кравцова и др.). [2,3,4]
Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение
эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во
многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень
подготовленности детей к школьному обучению. В современной психологии
пока не существует единого и четкого определения понятия "готовности", или
"школьной зрелости". [2]
Вместе с тем интерес к данной проблеме не угасает, происходит все более
глубокая ее разработка.
В психологическом словаре понятие "готовность к школьному обучению"
рассматривается как совокупность морфо - физиологических особенностей
ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к
систематическому, организованному школьному обучению.
В.С. Мухина утверждает, что готовность к школьному обучению - это желание
и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального
созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих
мотивацию к учебной деятельности. [5]
Д.Б. Эльконин считает, что готовность ребенка к школьному обучению
предполагает "вращивание" социального правила, то есть системы социальных
отношений между ребенком и взрослым. [8]
Наиболее полно понятие "готовность к школе" дано в определении Л.А.
Венгера, под которой он понимал определенный набор знаний и умений, в
котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их
развития может быть разный. Составляющими этого набора, прежде всего
является мотивация, личностная готовность, в которую входят "внутренняя
позиция школьника", волевая и интеллектуальная готовность. [2]
Новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее при поступлении
в школу, Л.И. Божович назвала "внутренней позицией школьника", считая это
новообразование критерием готовности к обучению. [1]
В своих исследованиях Т.А. Нежнова указывает, что новая социальная позиция
и соответствующая ей деятельность развиваются постольку, поскольку они
принимаются субъектом, то есть становятся предметом его собственных
потребностей и стремлений, содержанием его "внутренней позиции". [6]
А.Н. Леонтьев считает непосредственно движущей силой развития ребенка его
реальную деятельность с изменениями во "внутренней позиции". В последние
годы все большее внимание проблеме готовности к школьному обучению
уделяется за рубежом. При решении этого вопроса, как отмечает Я. Йирасек,
сочетаются теоретические построения, с одной стороны, практический опыт, с
другой. Особенность исследований состоит в том, что в центре этой проблемы
стоят интеллектуальные возможности детей. Это находит отражение в тестах,
показывающих развитие ребенка в области мышления, памяти, восприятия и
других психических процессах. [6]
По мнению С. Штребела, А. Керна, Я. Йирасека, поступающий в школу
ребенок должен обладать определенными признаками школьника: быть зрелым
в умственном, эмоциональном и социальном отношениях. [5, c.146]
К умственной области авторы относят способность ребенка к
дифференцированному
восприятию,
произвольному
вниманию,
аналитическому мышлению и так далее.
Под эмоциональной зрелостью они понимают эмоциональную устойчивость и
почти полное отсутствие импульсивных реакций ребенка.
Социальная зрелость связывается ими с потребностью ребенка в общении с
детьми, со способностью подчиняться интересам и принятым условностям
детских групп, а так же со способностью взять на себя социальную роль
школьника в общественной ситуации школьного обучения.
Ф.Л. Илг, Л.Б. Эймс провели исследование, посвященное выявлению
параметров готовности к школьному обучению. В результате возникла
специальная система заданий, которая позволяла обследовать детей от 5 до 10
лет. Разработанные в исследовании тесты имеют практическое значение и
обладают прогнозирующей способностью. Кроме тестовых заданий авторы
предлагают в случае неподготовленности ребенка к школе забирать его оттуда
и путем многочисленных тренировок доводить до нужного уровня готовности.
Однако эта точка зрения не единственная. Так, Д.П. Озубел предлагает, в
случае неподготовленности ребенка, изменить программу обучения в школе и
тем самым постепенно выравнивать развитие всех детей. [5]
В отечественной психологии при изучении интеллектуального компонента
психологической готовности к школе акцент делается не на сумму усвоенных
ребенком знаний, а на уровень развития интеллектуальных процессов. То есть
ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей
действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен
научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.
Обсуждая проблему готовности к школе, Д.Б. Эльконин на первое место ставил
сформированность необходимых предпосылок учебной деятельности. [9]
Анализируя эти предпосылки Д.Б. Эльконин выделил следующие параметры:
умение детей сознательно подчинять свои действия правилам, обобщенно
определяющим способ действия;
умение ориентироваться на заданную систему требований;
умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания,
предлагаемые в устной форме;
умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно
воспринимаемому образцу. Эти параметры развития произвольности являются
частью психологической готовности к школе, на них опирается обучение в
первом классе. [8]
Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного
детства - психологическая готовность ребенка к школьному обучению. И.Ю.
Кулачина выделяет два аспекта психологической готовности - личностную
(мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны
как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для
его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в
новую систему отношений. [6]
Традиционно выделяется три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный,
эмоциональный и социальный. Под интеллектуальной зрелостью понимают
дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее
выделение фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическое
мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между
явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить
образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную
координацию.
Можно
сказать,
что
понимаемая
таким
образом
интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное
созревание структур головного мозга.
Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение
импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень
привлекательное задание.
К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со
сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а
также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.
[4,c.27-35].
Таким образом, под психологической готовностью к школьному обучению
понимается необходимый и достаточный уровень психического развития
ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в
коллективе сверстников.
Можно выделить следующие центральные компоненты, которые составляют
психологическую готовность к обучению в школе:
новая внутренняя позиция школьника, проявляющаяся в стремлении к
общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности;
в познавательной сфере знаково-символическая функция сознания и
способность к замещению, произвольность психических процессов,
дифференцированное восприятие, умение обобщать, анализировать, сравнивать
познавательные интересы;
в личностной сфере произвольность поведения, соподчинение мотивов и
волевые качества;
в сфере деятельности и общения: умение принимать условную ситуацию,
учиться у взрослого, регулировать свою деятельность.
Литература
1.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.,
МГУ, 1999. - 148 с.
2.
Венгер А.Л., Цукерман Н.К. Схема индивидуального обследования детей
младшего школьного возраста - Томск.,2008.
3.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М., 2003. - 216 с.
4.
Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. "Психологическая готовность к школе"
(Москва, 2007).
5.
Мухина В.С. Что такое готовность к учению? //Семья и школа. - 1997. №4, с. 25-27
6.
Нежнова Т.А. Динамика "внутренней позиции" при переходе от
дошкольного к школьному возрасту. - М., 1998.
7.
Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста под
ред. Д.П. Эльконина, А.Л. Вангера, М. 2008 - 189 с.
8.
Цахаева А.А. , Сулаева Ж.А. Психология и педагогика. Учебное пособие.
Махачкала.2009г. 312 с.
9.
Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития
детей //Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития
детей, М., 1981;