Проблема формирования эмоционального благополучия у детей

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И КОРЕКЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ
221
ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ
ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ
У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Фрайфельд И.В.♣
Уральский государственный педагогический университет,
г. Екатеринбург
В современном обществе основной акцент в воспитании и образовании
делается на развитие интеллектуальных способностей, искусственно насаждается культ рационального отношения к жизни. К сожалению, встречаются родители, во главу угла ставящие обучение, не уделяя должного
внимания эмоциональному развитию ребёнка. Ушинский К.Д, подчеркивая социальный смысл эмоций, отмечал, что общество, заботящееся об
образовании ума, совершает большой промах, ибо человек более человек
в том, как он чувствует, чем как он думает [3].
Известно, что запрет на эмоции ведет к их вытеснению из сознания. В
свою очередь, невозможность психологической переработки эмоций способствует разрастанию их физиологического компонента. В современном
цивилизованном обществе постоянно растет число людей, страдающих
неврозами. В поведении детей и подростков имеют место многочисленные эмоциональные нарушения, проявляющиеся в виде неустойчивого
настроения как эмоционального фона ребенка (возбудимое или депрессивное настроение), в виде особенностей характера (акцентуализации по
типу раздражительного, гневливого или чрезвычайно слащавого и угодливого поведения), в виде некоторых социально неприемлемых влечений
и зависимостей. Многими учёными фиксируются у детей недостаток ответственности, повышенная тревожность, агрессивность, качественные
изменения в межличностных, межгрупповых отношениях, в отношении к
различным обстоятельствам жизни.
При анализе онтогенеза эмоциональных процессов и его отдельных
этапов ярко выступают специфика детских эмоций, их отличие от других
психических процессов, роль эмоций как особого регулятора поведения и
деятельности ребенка, усложнение функций в процессе его развития.
Исключительное значение эмоций в развитии личности ребенка дошкольного возраста подчеркивали Л.А. Абрамян, З.М. Богуславская,
Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Д. Кошелева, Я.З. Неверович,
С.Л. Рубинштейн и др. Эмоции оказывают влияние практически на все
♣
Инструктор детского клуба, Научный руководитель: докт. педагогич. наук, профессор
Е.В. Коротаева
222
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
сферы психического развития – регуляцию поведения, овладение ребенком средствами и способами взаимодействия с другими людьми, поведение в группе сверстников, освоение социального опыта. Эмоции выступают как внешний знак внутреннего состояния, показатель социальнопсихического благополучия, индикатор личностного развития в дошкольном возрасте [1].
Постепенно в ХХ веке в западной и отечественной культуре под влиянием психологических теорий в качестве доминанты эмоционального развития детей начинает выступать достижение эмоционального комфорта. В
психоанализе и в последующих, порожденных им концепциях, основой
развития ребенка считается своевременное и качественное удовлетворение биологических потребностей ребенка, обеспечивающее его потребность в наличии и поддержании чувства безопасности со стороны взрослых, в первую очередь матери. Эти идеи нашли свое отражение в трудах
Д. Боулби, З. Фрейда, А. Фрейд, Э.Эриксона и многих других зарубежных
исследователей. В отечественной психологии и педагогике в работах
О.В. Баженовой, А.Я. Варга, М.В. Колосковой, Г.В. Скобло традиционно
упор делался на эмоциональные переживания ребенка во взаимодействиях
со взрослым. Удовлетворение этих потребностей является условием нормального психического развития ребенка.
Относясь к сфере эмоционального развития, эмоциональное мироощущение играет важную роль в формировании основного пласта сознания ребенка. Это одна из важнейших линий его эмоциональномотивационного развития. В исследованиях эмоционального состояния
детей дошкольного возраста (А.Д. Кошелева, Л.А. Абрамян, В.И. Перегуда, И.Ю. Ильина, Г.А. Свердлова, Е.П. Арнаутова и др.) устойчивое положительное, комфортное эмоциональное состояние ребенка рассматривается как базовое, являющееся основой его отношения к миру и влияющее на особенности переживания семейной ситуации, познавательную
сферу, эмоционально-волевую, стиль переживания стрессовых ситуаций,
отношение со сверстниками. Такое базовое эмоциональное состояние характеризуется как чувство эмоционального благополучия, которое проявляется не только в преимущественно положительном фоне настроения, но
и в стиле переживания результатов действий, успехов и неудач, в развитии познавательной мотивации, включении взрослого в совместную деятельность, отношении к оценке взрослого, развитии самоконтроля, переживании семейной ситуации [2].
Филиппова Г.Г. расценивает эмоциональное благополучие как показатель оптимальности общего развития ребенка и психического здоровья.
Эмоциональное благополучие ребенка, согласно этому автору, представлено следующими компонентами:
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И КОРЕКЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ
223
− эмоция удовольствия – неудовольствия как содержание преимущественного фона настроения;
− переживание комфорта как отсутствия внешней угрозы и физического дискомфорта;
− переживание успеха – неуспеха в достижении целей;
− переживание комфорта в присутствии других людей и ситуациях
взаимодействия с ними;
− переживание оценки другими результатов активности ребенка [4].
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить ряд
факторов, обеспечивающих положительное эмоциональное состояние
ребенка. К ним относятся доброжелательный, благоприятный микроклимат в семье (З.М. Богуславская, Ю.Ф. Бабина, В. Корницкая, А.П. Фузская
и др.); благополучное положение ребенка в группе сверстников
(Л.Н. Башлакова, А.А. Рояк, Т.И. Ерофеева и др.); личностно - ориентированное, педагогически грамотное общение педагога с ребенком (М.И. Лисина, В.Р. Лисина, В.П. Петровский и др.); деятельность ребенка и достижение успеха в ней (Р.С. Буре, Т.А. Репина, Р. Б. Стеркина и др.).
Основная потребность дошкольного детства – потребность в любви, в
психологическом комфорте. Если эта потребность удовлетворена, ребёнок
будет счастлив, ему удастся достичь своего наивысшего потенциала в
развитии. Именно дети, у которых эта потребность не удовлетворена, в
будущем становятся «трудными» подростками. Таким образом, от эмоционального благополучия зависит насколько счастливым, внутренне защищённым и уравновешенным растёт ребёнок, как он уживается со
взрослыми, сверстниками, детьми других возрастов, насколько уверен в
себе и своих способностях, насколько он доброжелателен или равнодушен, как он реагирует на незнакомую ситуацию.
Именно это эмоциональное состояния и является платформой для развития дошкольника, поэтому на наш взгляд, задача по формированию
эмоционального благополучия должна быть одной из главных для родителей и педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста.
Список литературы:
1. Вилюнас В.К. Психология эмоций / В.К. Вилюнас. – СПб.: Питер,
496 с.
2. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников / А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, О.А. Шаграева. – М.: Издательский центр «академия», 2003. – 176 с.
3. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11 томах / К.Д. Ушинский. – М.: Изд-во
АПН РСФСР, 1950.
4. Филиппова Г.Г. Психология материнства и ранний онтогенез /
Г.Г. Филиппова. - М., 1999. – 216 с.